Guía Del Módulo 4

CURSO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
MÓDULO 4 – LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1
Módulo 4. La evaluación
Psicopedagógica
TEMAS:
 Qué es la evaluación psicopedagógica.
 Formato general del DIAC.
 Historia clínica psicológica
 Modelo de evaluación de estilos de aprendizaje
 Evaluación del contexto escolar
 Evaluación de competencias curriculares
 Evaluación neuropsicopedagógica integral
 Evaluación del componente emocional
PROFESORES/AS DEL CURSO:
 MSc. Daniel Muñoz
 MSc. Andrea Velasco
 MSc. Byron M
AUTOR:
 MSc. Daniel Muñoz N.
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CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO ....................................................................... 4
2. OBJETIVOS DEL MÓDULO ............................................................................... 5
3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .......................................................... 6
3.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? ..................................... 6
4. DOCUMENTO INDIVIDUAL CURRICULAR (DIAC) ..................................... 11
5. HISTORIA CLINICA PSICOLÓGICA ............................................................... 17
5.1. MODELO DE HISTORIA CLINICA ............................................................... 18
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 22
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1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
La educación es un derecho que

los Estados han de promover, respetar y
garantizar a todas las personas a lo largo
de su vida.
Que tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y

condiciones. Es un proceso que tiene como requisito una ciudadanía que abraza las diferencias
individuales, las identidades grupales múltiples y una comunidad política unificadora.
Una consideración de “lo diferente” como enriquecedor. Un concepto que reconoce el

pluralismo dentro de la sociedad.
Es la forma en que la sociedad enfrenta el reto de tratar la “diferencia” en todos sus

contextos. Implica el compromiso de educar a cada niño, joven y adulto, en todos los niveles,
hasta el límite máximo correspondiente, en la escuela, colegio o talleres de autonomía
funcional, ofreciéndole servicios de apoyo. El rol de la escuela, es un rol social y comunitario,
en su conocimiento y ejercicio de los derechos humanos, su respeto por las opiniones y las ideas
de los demás, el sentido de la cooperación y la colaboración en las relaciones de trabajo la
comunicación abierta y la resolución de conflictos.
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2. OBJETIVOS DEL MÓDULO
• Inferir el concepto de evaluación psicopedagógica para poder manejar los
procesos de estudiantes con NEE
• Comprender el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) su
estructura y poner en práctica con estudiantes con NEE.
• Identificar la importancia de la historia clínica psicopedagógica y las diferentes
evaluaciones que se realizan a los estudiantes con NEE con el fin de ayudar en el
proceso de una adaptación curricular acorde a su necesidad.
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3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
Debe entenderse como el proceso de recogida y análisis de información relevante,
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o
alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al
currículo escolar por diferentes causas, para fundamentar y concretar las decisiones de la
propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
De esta definición se desprende que la finalidad más importante de la Evaluación
Psicopedagógica no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categorías diagnósticas
y hacer una predicción sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para
favorecer su adecuado desarrollo personal; en otras palabras, la Evaluación
Psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.
Debe tenerse en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a
la evaluación que lleva a cabo el profesor, es decir la evaluación educativa ordinaria, y
comparte con ésta la finalidad última de ajustar la ayuda pedagógica a las características
y necesidades de cada alumno.
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De todas maneras, la Evaluación Psicopedagógica posee unas características
propias que la diferencian de la propiamente educativa. En primer lugar, es
fundamentalmente un proceso de evaluación que por lo general se lleva a cabo con
determinados alumnos que, por diferentes causas presentan dificultades o necesidades
específicas para acceder a las experiencias de aprendizaje que con carácter general se
ofrecen a toda la población escolar; es decir, alumnos que pueden requerir modificaciones
significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de ayudas
pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico, curricular u
organizativo, distintos a los habituales.
En consecuencia, la Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información
relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto
escolar y familiar, y fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios en la
oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.
En segundo lugar, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en
determinadas situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la
Evaluación Psicopedagógica puede incluso tomar formas, hasta cierto punto, distintas,
según sea la información que se tenga o pueda obtenerse del alumno y de sus contextos
de vida. Las situaciones más frecuentes son:
 Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de un alumno o
alumna que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se oriente
7
hacia la modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus
necesidades.
 Para la toma de decisiones relativas a la escolarización de este alumnado o de
aquellos que en un centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su
aprendizaje que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta
el profesorado.
 Para la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización
en los casos de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones de sobredotación intelectual que lo requieran.
 Para la elaboración de adaptaciones significativas del currículo para los alumnos
y alumnas que las precisen, por presentar necesidades educativas múltiples.
 Para organizar un programa de complementación curricular en áreas de desarrollo
específicas.
 Para la determinación de recursos y apoyos específicos complementarios que
determinados alumnos pudieran necesitar.
Esto no implica que no puedan realizarse evaluaciones psicopedagógicas en otros
momentos si se considera necesario. Llegado el caso, y antes de iniciar un proceso de
este tipo, debe valorarse si el seguimiento que se haya realizado del alumno a lo largo de
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toda la etapa, proporciona o no gran parte de la información necesaria para orientar la
respuesta educativa.
De todas maneras, debe reiterarse que, aunque la Evaluación Psicopedagógica se
plantee en relación a situaciones particulares de determinados alumnos, no puede quedar
limitada a éstos, sino que, trascendiendo dichas situaciones y los requerimientos de
determinados alumnos, apunta a la mejora de las condiciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En tercer lugar, se trata de un proceso de evaluación que implica unos
conocimientos especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relación con el
alumno y el contexto escolar y familiar, así como la utilización de ciertos procedimientos,
estrategias e instrumentos para los que se requiere una formación específica.
La necesaria especialización para llevar a cabo esta evaluación, no significa,
como veremos más adelante, que sea responsabilidad exclusiva del psicólogo/pedagogo,
sino que, por el contrario, ha de ser un proceso compartido con el profesorado y otros
especialistas.
En función de todo lo anteriormente señalado, la Evaluación Psicopedagógica ha
de proporcionar información para dar respuesta a las siguientes cuestiones:
a. ¿Cuáles son las necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes
expresados en el currículo escolar (teniendo presente los cinco tipos de
9
capacidades y los tres tipos de contenidos) y qué condiciones del propio alumno
y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseñanza-aprendizaje?
b. ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay que poner en práctica para responder
adecuadamente a sus necesidades?
Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo
de las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida, por la
discapacidad, es concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como
claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo
de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones
que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los
aspectos que se señalan a continuación:
a. La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone
evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de los contenidos, con la
posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y con el tipo de
respuestas/actividad que se exige del alumno, así como con las condiciones personales
del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de
competencia respecto al currículo.
b. La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas
educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta
curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas
10
capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los
criterios de evaluación.
c. La interacción del alumno con el profesor y los compañeros: supone evaluar tanto la
tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos
y la relación personal/afectiva que se establece entre el profesor y el grupo; esta
relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto
de los alumnos y alumnas.
d. Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. En este último caso,
interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, como escenarios en
el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y
los contenidos de aprendizaje.
4. DOCUMENTO INDIVIDUAL CURRICULAR (DIAC)
La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse
por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno.
Además, las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama
Documento Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluirá:
1. Datos de identificación del alumno y del centro.
En este apartado se incluirán los datos personales del alumno (nombre y apellidos,
fecha de nacimiento, dirección, población, curso, nivel, grupo…) y datos del centro
(nombre, localidad, teléfono, dirección…)
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2. Profesionales implicados en la realización de la Adaptación Curricular
Individual.
3. Información sobre la historia personal, clínica y educativa del alumno.
 De la historia clínica: si recibe algún medicamento o tratamiento médico, si ha
tenido alguna enfermedad que destacar, los problemas médicos que presenta…
 De la historia educativa: los centros en lo que ha estado escolarizado, sus
calificaciones, los apoyos recibidos, los servicios en los que participa…
4. Datos relevantes para la toma de decisiones:
 Estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es la predisposición del alumno para enfrentarse a las
tareas de aprendizaje, como resultado de la interacción de procesos cognitivos,
motivacionales y afectivos. Es muy importante conocerlo ya que nos proporcionará una
serie de pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones más favorecedoras de
aprendizaje.
Para valorar el estilo de aprendizaje del alumno se puede seguir la clasificación
de procesos de aprendizaje expuesta por Beltrán (1993): Sensibilización (inicio de
aprendizaje, implica: motivación, emoción y actitudes), atención (selección de
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información), adquisición (comprensión, retención y transformación), personalización
(se responsabiliza del aprendizaje, asegura la validez de sus conocimientos), recuperación
(contenidos se recuperan y se vuelven accesibles), transfer (generaliza a otras situaciones
y contextos nuevos), evaluación (ha construido conocimiento, ha aprendido) y otras
variables que condicionen el estilo de aprendizaje.
 Nivel de competencia curricular.
Sólo se evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit.
Es importante conocer el dominio de los contenidos curriculares que posee un
alumno, para a partir de ellos determinar los objetivos y contenidos de la propuesta
curricular.
Para ello partiremos de los criterios de evaluación y evaluaremos si los tiene
adquiridos, no iniciados, parcialmente adquiridos (especificando lo que sabe) o los realiza
con ayudas.
 Contexto escolar.
Hay que hacer explícitas aquellas variables que conformen el contexto escolar en
sus dos niveles (contexto de centro y contexto de aula) con un objetivo común: ofrecer al
alumno el entorno más apropiado para potenciar su aprendizaje. Valoraremos el espacio
y los materiales (cómo está organizado el mobiliario, si la organización facilita la
interacción y la autonomía, si los materiales están al alcance de todos, si la recepción
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visual o auditiva o la movilidad está dificultada para algún acnee…), la organización de
los elementos personales (para un determinado acnee: donde se realiza el apoyo,
periodicidad de las reuniones, horas semanales de logopedia, fisioterapia o apoyo
pedagógico, según el alumno, coordinación entre profesores…), los elementos básicos
del currículum (si se tiene en cuenta al alumno con alguna discapacidad, si se ha
modificado algún contenido, objetivo, metodología o algún aspecto de la evaluación…)
 Contexto socio-familiar.
También se considera de suma importancia analizar y explicitar el entorno
familiar para dar una respuesta educativa adecuada, así como para detectar las variables
familiares que faciliten o interfieran en la intervención educativa y para establecer
contacto con la familia y corresponsabilizar a sus miembros en la intervención.
Es importante conocer la estructura familiar, la situación socioeconómica, los
datos del entorno, la dinámica familiar general, la reacción de la familia ante la deficiencia
y otras conductas familiares que faciliten o dificulten el proceso educativo del niño.
5. Síntesis de las necesidades educativas especiales:
Es necesario traducir los resultados de la evaluación, los datos relevantes para la
toma de decisiones, en necesidades educativas, las cuales van a facilitar la concreción de
una propuesta curricular adecuada a cada caso.
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 Para obtener las Necesidades Educativas concernientes a las capacidades básicas
(capacidades que están en la base de cualquier aprendizaje, pero que quedan fuera
de las áreas curriculares a medida que avanzamos en la gradación del currículum:
atención, autonomía, percepción y discriminación auditiva, visual…) partiremos
de los datos recogidos en el estilo de aprendizaje.
 Para obtener las Necesidades Educativas concernientes a las áreas curriculares
partiremos directamente del nivel de competencia curricular que posee el alumno.
 Para obtener las Necesidades Educativas concernientes al entorno partiremos de
la evaluación del entorno familiar, escolar y social. Estas necesidades nos
indicarán las carencias o desajustes de estos contextos en el caso concreto de un
determinado alumno.
6. Propuesta curricular
Determinadas las necesidades educativas especiales hay que reflexionar sobre la
propuesta curricular (adaptaciones curriculares) más adecuada para satisfacerlas. Para
ello partiremos de las consideraciones previas para elaborar las Adaptaciones
Curriculares Individuales.
7. Modalidad y organización de los apoyos.
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Para que la propuesta curricular sirva realmente para las necesidades para las que
fue diseñada, es preciso determinar los profesionales que han de llevarla a su realización
práctica (Maestro de apoyo, maestro en pedagogía terapéutica, maestro en audición y
lenguaje, ayudante técnico educativo, fisioterapeuta, educador familiar, médicos,
psicologo-terapéuta…).
8. Colaboración de la familia.
La provisión de recursos externos e internos es insuficiente para satisfacer las
necesidades de los alumnos si no se cuenta con la acción educativa que la familia puede
desarrollar y que debe ser complementaria a la acción llevada a cabo por los diferentes
profesionales.
9. Criterios de promoción.
Hay que establecer cómo se va a evaluar al niño al finalizar el ciclo. Lo normal es
que los niños con n.e.e. promocionen siempre atendiendo a criterios de adaptación con su
grupo referencia. No obstante, si se prevé que el alumno, permaneciendo un año más en
un ciclo va a alcanzar los objetivos propuestos con carácter general para todos los
alumnos, podrá contemplarse la otra modalidad de promoción.
10. Seguimiento y evaluación.
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Las adaptaciones curriculares deben ser revisadas y analizadas de forma periódica
y realizar los cambios que se consideren oportunos para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno.
La mayoría de información para realizar este documento se puede sacar de la
evaluación psicopedagógica.
5. HISTORIA CLINICA PSICOLÓGICA
La historia clínica es una herramienta que reúne todos los datos disponibles que
permiten explicar el curso de la vida del paciente. La información recogida y ordenada en
la historia clínica es un registro de datos imprescindible para el desarrollo de actividades
del profesional.
Confeccionar una historia clínica psicológica es importante porque forma parte
del quehacer profesional del área, y particularmente en la Argentina la Ley de Derechos
del Paciente así lo requiere.
La historia clínica psicológica es un conjunto de datos – información – donde se
incluyen datos personales (biológicos, funcionales, emocionales, etc.) familiares,
escolares, sociales, laborales, etc. Estos datos constituyen la base para el psicodiagnóstico
y la orientación. No es una mera recolección de datos, se completará a lo largo de las
entrevistas y el tratamiento con la información más pertinente y operativa para trabajar
con el paciente.
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Los datos personales y algunos más se completarán en la primera entrevista, el
resto se completará a lo largo de los encuentros.
Los datos que se van a registrar, se completan con las observaciones y entrevistas
realizadas. Así también como los resultados de las técnicas psicológicas administradas y
los informes del profesional.
5.1. MODELO DE HISTORIA CLINICA
HISTORIA CLÍNICA PSICOLÓGICA
I-DATOS DE INFORMACIÓN
Nombres: …………………………………………………………………………………
Ap.Paterno……………………………….…Ap.Materno……………………………….
Fecha y lugar de nacimiento: ……………………………………………………………
Lugar de residencia actual: ………………………………………………………………
Edad: ………………………………………Sexo: ………………………………………
Teléfono: ……………………………………Mail: …………………..…………………
Domicilio: …………………………………………………………………..……………
Informante: ………………………………………………………………………………
Grupo Familiar:
Vive con: ………………………………………………………………………………
18
Padres: ……………………………………………Edades: ……………………………...
Hermanos: ………………………………………. Sexo y Edades: ……………………...
II-PROBLEMA ACTUAL:
1- Solicitud de Consulta
2- Motivo de Consulta
3- Aspecto General
4- Tratamientos Actuales (Físicos, psicológicos, farmacológicos, etc)
5- Descripción del Problema Actual. Inicio, curso, síntomas
6- Factores desencadenantes del problema Actual (agravantes y repercusión en su vida
social, riesgos para sí o los demás
7- Hábitos de Alimentación
8- Hábitos de sueño (hs, etc)
9- Otros Hábitos
III-ANTECEDENTES
1- Tratamientos Recibidos. (Físicos, psicológicos, farmacológicos, etc)
Vinculo:
Tipo:
Fecha inicio/Fecha fin:
2- Antecedentes Familiares. (Físicos, psicológicos, farmacológicos, etc)
Vinculo:
19
Tipo:
Fecha inicio/Fecha fin:
IV- HISTORIA PERSONAL
1- Gestación
2- Edad de la Madre y del Padre al Nacer
3- Datos del parto (natural, cesárea, otros)
4- Adquisición del lenguaje
5- Cuándo comenzó a caminar
6- Alimentación Infancia
7- Crianza: Padre/Madre/Tutores
8- Particularidades/Acontecimientos relevantes de la Infancia
9- Experiencias durante los estudios primarios (recurso y apoyo, problemas de
conducta, indisciplina): Dificultades académicas (cómo enfrentaba los exámenes)
10- Particularidades/Acontecimientos relevantes de la Adolescencia
11- Experiencias durante la secundaria: recurso y apoyo, problemas conducta
indisciplina): Dificultades académicas (cómo enfrentaba los exámenes)
V- PLAN DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
1- Objetivo del tratamiento (sobre qué aspectos o áreas y cómo se va a intervenir)
2- Frecuencia y duración de las sesiones.
3- Tiempo estimado que durará el tratamiento
4- Técnicas elegidas de acuerdo a las características del caso y orientación terapéutica
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5- Fundamentación de la orientación psicológica
6- Conclusiones y recomendaciones
VI- PSICO-DIAGNÓSTICO
1- Resultados del Psicodiagnóstico
2- Fundamentación de la impresión clínica o el diagnóstico.
3- Descripción del cuadro/Diagnóstico
4- Conclusiones y recomendaciones
21
6. BIBLIOGRAFÍA
- AGUADO DIAZ, A.L.; ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A.; FLORES GARCIA, M.A:
"Necesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad física"
Departamento de Psicología Universidad de OviedoAGUADO DIAZ, AL.;
- ALCEDO RODRÍGUEZ, M.A; FLORES GARCIA, M.A: "Valoración de resultados y
seguimiento de un programa de cambio de actitudes hacia personas con discapacidad"
Comunicación presentada al symposium "Evaluación en Rehabilitación" del V
Congreso de Evaluación Psicológica" Benalmádena – Málaga
- BÁRRAGA, Nataly: Textos reunidos Madrid - Once 1997
- BUENO, Martin y otros: Niños y Niñas con Baja Visión Escuela Málaga – 1999
- BUENO, Martín; ESPEJO, Begaño: Niños y Niñas con Baja Visión: Recomendación
para la familia y la escuela Málaga - España 1999
- BUENO, Martín: Niños y niñas con ceguera: recomendaciones para la familia y la
escuelaMálaga - España 2000
22

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CURSO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

MÓDULO 4 – LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Qué es la evaluación psicopedagógica.

 Formato general del DIAC.

 Historia clínica psicológica

 Modelo de evaluación de estilos de aprendizaje

 Evaluación del contexto escolar

 Evaluación de competencias curriculares

 Evaluación neuropsicopedagógica integral

 Evaluación del componente emocional

PROFESORES/AS DEL CURSO:

 MSc. Daniel Muñoz

 MSc. Andrea Velasco

 MSc. Daniel Muñoz N.

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO ....................................................................... 4

2. OBJETIVOS DEL MÓDULO ............................................................................... 5

3. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .......................................................... 6

3.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA? ..................................... 6

4. DOCUMENTO INDIVIDUAL CURRICULAR (DIAC) ..................................... 11

5. HISTORIA CLINICA PSICOLÓGICA ............................................................... 17

5.1. MODELO DE HISTORIA CLINICA ............................................................... 18

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

La educación es un derecho que

Que tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y

Una consideración de “lo diferente” como enriquecedor. Un concepto que reconoce el

Es la forma en que la sociedad enfrenta el reto de tratar la “diferencia” en todos sus

2. OBJETIVOS DEL MÓDULO

• Inferir el concepto de evaluación psicopedagógica para poder manejar los

procesos de estudiantes con NEE

• Comprender el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) su

estructura y poner en práctica con estudiantes con NEE.

• Identificar la importancia de la historia clínica psicopedagógica y las diferentes

proceso de una adaptación curricular acorde a su necesidad.

3.1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

Debe entenderse como el proceso de recogida y análisis de información relevante,

relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o

alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al

propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el

desarrollo de las distintas capacidades.

De esta definición se desprende que la finalidad más importante de la Evaluación

Psicopedagógica no es la de clasificar a los alumnos en diferentes categorías diagnósticas

favorecer su adecuado desarrollo personal; en otras palabras, la Evaluación

Psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,

facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.

Debe tenerse en cuenta que la Evaluación Psicopedagógica es complementaria a

la evaluación que lleva a cabo el profesor, es decir la evaluación educativa ordinaria, y

y necesidades de cada alumno.

De todas maneras, la Evaluación Psicopedagógica posee unas características

propias que la diferencian de la propiamente educativa. En primer lugar, es

fundamentalmente un proceso de evaluación que por lo general se lleva a cabo con

determinados alumnos que, por diferentes causas presentan dificultades o necesidades

significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de ayudas

pedagógicas extraordinarias, tanto de carácter personal, como pedagógico, curricular u

organizativo, distintos a los habituales.

En consecuencia, la Evaluación Psicopedagógica ha de proporcionar información

escolar y familiar, y fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios en la

oferta educativa e incluso medidas de carácter extraordinario.

En segundo lugar, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en

determinadas situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de éstas, la

de vida. Las situaciones más frecuentes son:

 Cuando hay que tomar decisiones para la escolarización inicial de un alumno o

alumna que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se oriente