Cuaderno No Pasa Nada ... No Pasa Nada

CONTENIDOS
PRESENTACIÓN 3
I. EL CONFLICTO EN LA VIDA COTIDIANA 5

1 Reconstruyendo mi historia personal 6
2 Un encuentro con el pasado, el presente y el futuro 9
3 Las cosas que me molesta 13
4 Me pongo en tu lugar 15
5 Unos vs. otros 18
II. FACTORES QUE GENERAN CONFLICTOS EN EL PAÍS 19

1 ¿Qué pasa en mi país? 20
2 Peruanos ajenos dentro del Perú ...¡hasta hoy! 23
3 Unos mucho, otros poco 25
4 Imágenes que hablan 27
5 ¡Qué noticias! 30
III. RESPUESTAS AL CONFLICTO 31

1 Los ríos profundos 32
2 Otras caras de la violencia 35
3 ...echóse a andar 38
4 Mirando la realidad con ojos de mujer 40
5 Poniéndonos en el lugar de los otros y las otras 44
IV. HABILIDADES SOCIALES PARA DAR RESPUESTA A LOS

CONFLICTOS 47
1 ¿Quién es dueño de la verdad? 48
2 Reconociendo los conflictos, construimos la paz 50
3 ¡De acuerdo! 52
4 Cada protesta con su propuesta 54
5 ¡En el conflicto ganamos todos! 56
PRESENTACIÓN
Chicos y Chicas:
Casi todos los días somos espectadores o vivimos
experiencias de conflicto. Vemos cómo las personas
se pelean, se insultan, se maltratan físicamente, se
tratan mal. Muchos de estos actos se dan en nuestras
casas, pero también en nuestros colegios, en la calle,
en nuestro barrio, ¡hasta en la política!, y ya no
podemos ver la televisión, ni escuchar la radio, ni leer
un periódico, sin que seamos expuestos al conflicto y
a la violencia en sus miles de formas, con el peligro
de que se convierta en algo natural en nuestra vida.
Estas situaciones nos producen, muchas veces, una
sensación de desesperanza, porque nos hace crecer
que es casi imposible que podamos vivir en paz. Ese
sentimiento de pérdida de esperanza nos hace daño,
porque nos inmoviliza y nos lleva a aceptar estas
situaciones como si fueran normales en la convivencia
humana, como si no las pudiéramos cambiar, o nos
hace sumarnos a la cadena de violencia y pensar que
es la única manera de sobrevivir.
En el IPEDEHP creemos que estas situaciones sí
pueden cambiar, que es posible que las personas
podamos vivir en paz, que es posible soñar con un
mundo de relaciones armónicas, donde nuestros
derechos sean respetados; sólo así ayudaremos a
construir un país donde sea agradable y seguro vivir.
Este cuaderno busca que tú, joven, descubras que es
posible vivir de otra manera, que es posible que nos
relacionemos mejor, nos respetemos, aprendamos
a comprendernos, a escucharnos, a ayudarnos. En
suma, que es posible construir una sociedad diferente.
Sólo así tendremos la oportunidad de ser un poco
más felices.
3
Conflictos ¡no pasa dana! ...¿no pasa nada?
Este cuaderno te propone que trabajes, de manera
creativa, las distintas formas cómo podemos responder
a los conflictos. Un conflicto no necesariamente nos debe
llevar a respuestas violentas; un conflicto puede ser la
oportunidad para crecer, para madurar, para asumir
responsabilidades y para ir construyendo una manera
de vivir, donde todas y todos nos sintamos mejor con
nosotros mismos, con nuestros grupos y con las personas
con las que compartimos la vida.
Los jóvenes tienen un enorme desafío: aprender a
transformar creativamente las diversas situaciones
conflictivas que se nos presentan, teniendo como
principio el diálogo, el acuerdo, la negociación, el respeto,
la tolerancia y la NO VIOLENCIA.
El colegio es un buen escenario en el que podemos
participar activamente en la construcción de una
sociedad basada en principios democráticos, donde cada
persona comparta el derecho y la responsabilidad que
tenemos de transformar creativamente los conflictos sin
violencia.
A través de las actividades de este cuaderno de trabajo,
te invitamos a participar en el manejo de situaciones
conflictivas cotidianas, que suelen corresponder a
personas de tu edad. Esperamos que te ayuden y
nos ayuden a adquirir habilidades para transformar
democráticamente los conflictos.
El colegio debe fomentar una educación para la paz y la
convivencia tolerante … ¿Empezamos?
Lima, agosto de 2010
4
Conflictos ¡no pasa nada! ...¿no pasa nada?
I.
EL CONFLICTO
EN LA VIDA
COTIDIANA
ACTIVIDAD 1: Reconstruyendo mi historia personal
A. Elaborando “La línea de tiempo de mi vida”

• Recuerda los hechos más importantes de tu vida. Elabora una lista de estos
hechos y ordénalos por año, empezando por el año en curso y retrocediendo
lo más que puedas en tus recuerdos.
• Para anotar los hechos de tu vida que no recuerdas,
- ¿a qué fuentes podrías recurrir para saber qué pasó en aquellos años?
- ¿qué procedimiento utilizarías para recoger la información que necesitas?
Fuente Procedimiento de investigación
1.
2.
3.
4.
5. ................... ............................................
• Con los datos que has anotado y los que has recogido de otras fuentes,
elabora la “LINEA DE TIEMPO DE MI VIDA”. Para ello:
- Utiliza una hoja cuadriculada en la que emplees la siguiente escala:
10 cuadritos = 1 año
- Anota en un extremo de hoja el año actual y en el otro extremo el año
hasta el que retrocediste en tus recuerdos.
- Pasa la información a la línea de tiempo.
6
- Pega tu línea de tiempo en este recuadro.
______________________________________________ _____ 2010
- Marca en tu línea de tiempo el hecho que consideres más importante en

tu vida y anótalo en este recuadro.
B. Reflexionando
• ¿Por qué elegiste ese hecho como el más importante de tu historia personal?
7
• ¿Qué personas están involucradas en ese hecho importante de tu historia
personal?
• Para reconstruir tu historia personal, ¿sólo se requiere de tu memoria?

¿Consideras que la memoria de otras personas también ha contribuido a
reconstruir tu historia personal?
• ¿Por qué es importante el autoconocimiento? ¿A qué nos ayuda?
8
ACTIVIDAD 2: Un encuentro con el pasado, el
presente y el futuro
A. Entrevistando al pasado y al presente
• Acude a una persona anciana de tu localidad, y dialoga con ella sobre lo

siguiente:
- ¿Qué hechos importantes de su vida recuerda? (es importante que anotes
los años)
- ¿Cuáles eran los principales conflictos que había?
- ¿Entre quiénes se daban los conflictos?
- ¿Cómo respondían a los conflictos?
- ¿Qué conflictos continúan latentes?
- ¿Qué valores se consideraban como los más importantes para responder
a los conflictos?
• Responde las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los hechos más importantes de tu vida?
- ¿Cómo es la convivencia en tu localidad?
- ¿Cuáles son los principales conflictos que afrontan hoy las personas de tu
localidad?
- ¿Entre quiénes se dan los
conflictos en tu localidad?
- ¿Cómo responden a los
conflictos que tienen?
- ¿Qué conflictos tienen
todavía y no pueden ser
manejados bien en tu
localidad?
- ¿Qué valores consideras tú
como los más importantes
para responder a los
conflictos?
9
• En el siguiente cuadro, sintetiza tu información
LA CONVIVENCIA Antes Ahora
Principales conflictos
Respuestas a los
conflictos
Conflictos latentes
(sin resolver)
B. Reflexionando
• ¿Qué sentimientos has experimentado mientras desarrollabas la entrevista
con el anciano o la anciana?
• ¿Qué sentimientos has experimentado mientras tú respondías el cuestionario?
10
C. Entrevistando al futuro
• ¿Cómo ves tu localidad en los próximos veinte años?
• ¿Qué se necesitaría para que ese futuro imaginado

para tu localidad se haga realidad?
• ¿Deberían manejarse los conflictos de alguna manera especial para que ese
futuro sea posible? ¿Cómo?
11
• ¿Cuáles son tus principales compromisos y responsabilidades para construir
ese futuro de tu localidad que anhelas?
• ¿Qué tipo de personas necesitamos para construir ese futuro que anhelas?
D. Reflexiones finales
• ¿Por qué será importante mirar nuestro pasado y nuestro presente para
construir nuestro futuro?
12
ACTIVIDAD 3: Las cosas que me molestan
A. Haz un listado de aquellas situaciones que te molestan:
En casa con mis En la escuela / con En el aula / con el En el barrio / con

papás / mi familia mis amigos de aula profesor /a los amigos
B. Comparte con tus amigos y amigas del aula las cosas que te molestan.
C. Reflexionando
• ¿Por qué te molestan esas situaciones?
13
• ¿Cómo reaccionas frente a las situaciones que te molestan?
Situaciones que me molestan ¿Cómo reacciono?
Le hice una broma pesada a un compañe-

ro y me insulta.
Todos los días mi madre me dice que debo

dejar arreglado mi cuarto antes de ir a la
escuela.
Los chancones del salón siempre quieren

dar examen el día programado. No pien-
san en quienes necesitamos un poquito
más de tiempo para estudiar.
Es fin de año y mis amigos y amigas han
organizado una fiesta. Mis padres no me
dan permiso para pasar la noche fuera de
casa.
Me pasan el dato que mi enamorado/a fue

a una fiesta sin mí.
El profesor o profesora exige absoluto si-

lencio en la clase. Nadie puede opinar so-
bre los temas.
El director o directora dice que está prohi-

bido traer celulares a la escuela.
Los amigos/as del colegio dicen que sólo

es un juego quitarle sus loncheras a los
niños o niñas más pequeños.
• Las reacciones que tienes frente a las situaciones que te molestan ¿Te ayudan a crecer como
persona? ¿Te ayudan a mejorar tu convivencia con los demás?
14
ACTIVIDAD 4: Me pongo en tu lugar
A. Realiza la siguiente lectura:
“El niño de junto al cielo” (resumen)
Desde su llegada de Tarma, Esteban se había quedado impresionado por el bullicio y la

cantidad de gente en la capital. A sus cortos diez años, Lima le parecía una bestia de un
millón de cabezas dispuesta a devorar a quien no conocía.
Hacía muy poco que había venido con su madre y la nueva pareja de ésta a quien llamaba
“Tío”. Él pensó que llegaría para alojarse en Miraflores, San Isidro, El Callao o la Victoria, que
conocía por referencia. Sin embargo, llegaron al pie de un cerro llamado El Agustino, donde
en todo lo alto, casi en la cumbre, su tío había levantado una choza. Desde ese instante,
Esteban lo conocería como el barrio de Junto Al Cielo.
Curioso como todo niño de su edad, Esteban bajó de su choza y tomó la carretera, Sin saber
cómo llegó hasta el Mercado Mayorista, donde se encontró un billete de diez soles tirado en
el suelo; lo recogió y prosiguió su camino, jamás había tenido un billete así. Su recorrido lo
interrumpió para mirar el juego de otros niños entre los que estaba Pedro, quien pronto se
hizo su amigo.
Pedro le dijo que no tenía casa y que dormía en el interior del mercado, donde lo cogiera la
noche. Esteban le comentó su hallazgo y Pedro lo convenció para hacer “crecer” ese dinero
vendiendo revistas. Juntos irían a comprar la mercadería. Cada revista costaba un sol y se
vendería a sol cincuenta; los cinco soles se repartirían solidariamente después de la venta.
Convinieron en reunirse después de una hora, sin que Esteban dijera nada a su madre ni a
su tío sobre el hallazgo y el futuro negocio. Luego de almorzar en casa, Esteban bajó para
encontrarse con Pedro. Tomaron el tranvía y se dirigieron a la Plaza San Martín. Compraron
las revistas y se ubicaron en un muro donde las extendieron para su venta, las cuales fueron
saliendo ante la alegría de Esteban.
Cuando faltaba vender una, Pedro dijo que no había almorzado y tenía hambre. Sacó un sol
de su “ganancia” y le pidió a su amigo que fuera a comprarle pan con jamón a una bodega.
Esteban aceptó, pero cuando fue a pagar lo pedido, le dijeron que no alcanzaba, por lo que
decidió llevar sólo galletas. Al volver, ya no estaba Pedro ni la última revista que quedaba.
El niño pensó que se había equivocado de camino, pero no, allí
seguían los jardines y los muros donde había dejado a Pedro.
Esperó una, dos, tres horas hasta que anocheció. Mil conjeturas
llenaron su pensamiento, desde que Pedro había sido devorado
por la bestia de un millón de cabezas o que era parte de ella.
Conteniendo el llanto, mordisqueó una galleta y se dispuso a
tomar el tranvía que lo dejaría cerca del cerro al que tendría que
escalar para llegar Junto Al Cielo.
Enrique Congrain Martin
15
B. Reflexionando
• ¿Qué sentimientos te genera esta historia?
• ¿Conoces historias similares?
16
• Inventa dos finales para esta historia:
Primer final: Esteban, furioso, encuentra a Pedro y …..

Segundo final: Pedro, arrepentido, busca a Esteban y ……
• De los dos finales que has presentado, ¿cuál crees que es el que ayuda a una
mejor convivencia?
17
ACTIVIDAD 5: Unos vs. otros
A. Elige dos grupos de tu entorno que se enfrentan permanentemente (equipos

de fútbol, grupos de la clase, pandillas, etc. ). Completa los siguientes
datos:
“Equipo A” “Equipo B”
NOMBRE:
¿En qué se
parecen los
integrantes de
ambos grupos?
¿Qué signos de
identificación
utilizan para
diferenciarse
del otro?
¿Qué dicen del

otro grupo?
¿Cuáles son
las razones de
enfrentamiento
que argumenta
el grupo?
18
II.
FACTORES
QUE GENERAN
VIOLENCIA
EN EL PERÚ
ACTIVIDAD 1: ¿Qué pasa en mi país?
A. Investigando sobre los hechos de violencia política en el Perú que

han provocado los últimos conflictos
• Realiza una investigación a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hechos de violencia han ocurrido en el Perú en los últimos dos años
producto de conflictos sociales?
- ¿Quiénes fueron los actores?
- ¿En qué regiones del Perú se concentraron los hechos de violencia?
• Sintetiza la información en el siguiente cuadro:
Fecha / Hechos
Región Motivos Actores
ocurridos
20
B. Analizando la actuación de un personaje
• Elige uno de los hechos de violencia que mencionaste en la página anterior.
Hecho: ____________________________________________________ .
• Analiza la actuación de los personajes en conflicto:
Personaje ¿Qué le preguntarías?

• ¿Qué le recomendarías hacer al Estado peruano para evaluar la violencia?
• ¿Qué le recomendarías hacer a los pobladores involucrados en el conflicto

para evitar la violencia?
21
C. Reflexionando
• ¿Qué consecuencias trae la violencia?
• ¿Qué hacer para que los hechos de violencia NO SE REPITAN?
• ¿Qué es necesario aprender para manejar los conflictos sin llegar a la

violencia?
22
ACTIVIDAD 2: Peruanos ajenos dentro del Perú
…¡hasta hoy!
A. Reflexionando:
• Piensa en un grupo cultural del Perú al que consideres diferente. Anótalo.
• ¿Por qué consideras diferente a este grupo?
B. Investigando:
A través de distintas fuentes (personas, libros, revistas, internet, etc.)

investiga sobre el grupo cultural que consideras diferente.
Puedes organizar la información en el siguiente cuadro:
Ubicación geográfica
Cosmovisión
Grupo lingüístico
Actividades económicas
23
Manifestaciones religiosas
Fiestas tradicionales
Alimentación
Vestimenta
Principales problemas de
las y los jóvenes
C. Reflexionando:
• ¿Qué sentimientos has experimentado al conocer un poco más de este grupo
cultural que consideras diferente a ti?
• Anota ¿Qué semejanzas tienes tú con este grupo cultural?
• ¿Consideras que conocernos un poco más entre peruanos

aportaría a una mejor convivencia? ¿Por qué?
24
ACTIVIDAD 3: Unos mucho, otros poco
A. Observa el siguiente gráfico
Perú: Incidencia de la pobreza total por área de

residencia 2004 - 2009 (porcentaje)
Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares Anual 2004 -2009
• ¿Cuál es tu primera impresión al observar estos datos?
25
• ¿Consideras que hay relación entre pobreza y conflicto? ¿Por qué?
• ¿Qué conflictos se producen en los jóvenes como consecuencia de la pobreza?
• ¿Qué podemos plantear las y los jóvenes frente al problema de la pobreza

en nuestro país?
26
ACTIVIDAD 4: Imágenes que hablan
A. Análisis de imagen
• Analiza las siguientes imágenes y ubica, al menos, cinco situaciones que

pueden ser desencadenantes de la violencia en el Perú
27
Desencadenan violencia,
Situaciones
porque ...
1.
3.
4.
5.
28
B. Reflexionando
• ¿Qué factores generan violencia en la sociedad peruana?
• ¿Cómo revertir estas situaciones de violencia para construir una cultura de

paz?
29
ACTIVIDAD 5: ¡Qué noticias!
A. Analizando el conflicto en la noticia

• Selecciona una noticia de un diario de circulación nacional que informe de un
conflicto.
• Realiza el análisis identificando los siguientes elementos:
Partes / Persona / Partes / Persona / Partes/ Persona/

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
IDENTIFICACION:
Partes,
personas o
grupos que
intervienen en
el conflicto
Posición de
cada parte,
persona o
grupo
Emociones,
sentimientos
que expresan
Beneficio que
cada persona,
parte o
grupo quiere
obtener
B. ¿Qué les propondrías a cada una de las partes frente a este conflicto?
30
III.
RESPUESTAS
AL CONFLICTO
ACTIVIDAD 1: Los ríos profundos
A. Lee la obra “Los Ríos Profundos” de José María Arguedas
B. Analizando la obra
• ¿Cómo te sentiste al realizar esta lectura?
• ¿Qué significan los ríos profundos para Ernesto?
• Menciona dos motivos que causan sufrimiento a Ernesto
32
• ¿Qué conflictos enfrenta Ernesto en el Colegio? ¿Se parecen a los conflictos
que tienes hoy en tu colegio?
• ¿Qué conflictos de la sociedad peruana revela esta obra? ¿Son conflictos

latentes hasta hoy?
• Selecciona uno de los conflictos de los jóvenes que presenta la obra. Escríbele
una carta a Ernesto en la que le propones cómo manejar adecuadamente
dicho conflicto.
33
C. Conociendo al autor
• Investiga sobre la biografía de José María Arguedas y la corriente literaria en

la que se ubica su obra.
• ¿Cuál es la relación de José María Arguedas con Ernesto?
34
ACTIVIDAD 2: Otras caras de la violencia
A. Lectura
Otro caso más de discriminación en Larcomar
De Waykiki subimos hacia Larcomar y, de pronto, nos topamos con esa

Lima que duele. “Un momento, no pueden bajar”, les dice el vigilante de
este centro comercial a los ocho andahuaylinos que lucen sus mejores
trajes de comparsa y que además no entienden muy bien la prohibición
porque casi todos son quechuahablantes…
El vigilante llama a su jefe, el jefe asegura que los andahuaylinos pueden
bajar, pero la fotógrafa de esta revista no. “¿Por qué?”, le decimos.
“Porque no se pueden hacer fotos”, responde el desdichado y, sin
embargo, observamos desde arriba cómo decenas de turistas se retratan
en “el lugar prohibido”. Al fin llega José Ignacio Bullard, el relacionista
público de Larcomar y se disculpa. Pero eso vale poco, porque el pésimo
momento que han vivido los artistas de Andahuaylas no se puede
recuperar. Y uno que quería escribir sobre la Lima acogedora.
Hechos como este demuestran que el racismo sigue presente cada día en
Lima (y en todo el Perú), Larcomar tiene un triste historial de casos de
racismo que ocurren en sus instalaciones, desde las agresiones directas
como en este caso, a las más sutiles como en las propagandas, y el mal
servicio a personas “no blancas”. ¿No era que Miraflores habia sacado
una ordenanza antidiscriminación? Hora de que los buenos deseos se
conviertan en realidad. ¿Dónde está el alcalde?, ¿los ciudadanos?
Diario La República
B. Reflexiones en torno a la lectura:
• ¿Cómo se expresa la violencia en esta situación?
35
• ¿Cuál puede ser la causa de esta situación?
• ¿Qué consecuencias puede tener?
• ¿Quién sufre? ¿Por qué sufre?
36
C. Inventando otro final
• Redacta una carta como si fueras el relacionista público de Larcomar, en la

que explicas la razón de tu comportamiento y pides disculpas a los músicos
de Andahuaylas.
37
ACTIVIDAD 3: ... echóse a andar
A. Lectura del poema “MASA”
POEMA MASA
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: «No mueras, te amo tanto!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
«¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!»
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: «Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!»
Le rodearon millones de individuos,
Con un ruego común: «¡Quédate hermano!»
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
incorporose lentamente,
se abrazó al primer hombre; echóse a andar.
Autor: César Vallejo
B. Reflexionando
• ¿Qué sentimientos te ha generado la lectura del poema?
38
• ¿Te identificas con algún personaje del poema? ¿Cuál? ¿Por qué?
• Plantea tres razones por las que consideras que el cadáver decidió vivir.
• Escribe cinco tipos de conductas que nos ayuden a las peruanas y peruanos
a convivir pacíficamente.
39
ACTIVIDAD 4: Mirando la realidad con ojos de mujer
A. Aclarando ideas
• Busca información sobre los siguientes conceptos:

- Sexo
- Género
- Equidad de género
- Relación entre pobreza, violencia e inequidad de género
40
B. Haciendo una lectura de la canción “Cuando agosto era 21”
CUANDO AGOSTO ERA 21
Se ocultaba en los pilares de los viejos pasadizos

para esconder el hijo que pronto le iba a llegar
fue difícil esconder en un blanco delantal
los tres meses….. de más…
Y salía del colegio con un siete en la libreta
y en el vientre una cometa que pronto querrá volar
y se iba a caminar, y se iba a preguntar
por las calles sin final…
Y se fue a donde un cura quien le dijo era pecado
y muy pronto un abogado le habló de lo legal
y fue el profesor de ciencias
quien habló de la inconsciencia
de la juventud actual… de la juventud actual
Los que juzgan no ha sentido el amor…
el dolor…
¡y en el vientre unos latidos…
y se enredan en prejucios!
¿y el amor?... se quedó en unos cuantos latidos…
Y sobraron los consejos que le hablaban de pastillas,
de una vieja mujercilla que el trabajo lo hace bien
No faltó la buena amiga, esa amiga entre comillas
que le dio una dirección…
Y salió desde el colegio en una fría mañana
cuando la vieja campana aun no daba su talán,
mientras el profe de ciencias hablaba de la inconsciencia
de la juventud actual.
Cuando agosto era 21 la encontraron boca arriba
con la mirada perdida y su viejo delantal
y en el bolso del colegio dibujado un corazón
que decía… tú y yo…. que decía tú y yo…
Los que juzgan no han sentido el amor…
el dolor…
¡y en el vientre unos latidos
y se enredan en prejuicios!
¿y el amor?... se quedó en unos cuantos latidos…
Letra y música: Fernando Ubiergo

http://www.youtube.com/watch?v=LMbq9n1TX9g
41
C. Reflexionando
• ¿Qué sentimientos te ha generado esta historia?
• Intenta reconstruir esta historia, poniéndote en el lugar de los protagonistas

de esta historia

Protagonista Padres Enamorado Amigos
¿Qué
sienten?
¿Cuál
es su
posición?
42
• ¿Cuál es tu posición frente a esta historia?
• ¿Crees que es importante ponerse en el lugar de los otros para manejar un

conflicto? ¿Por qué?
43
ACTIVIDAD 5: Poniéndonos en el lugar de las otras y
los otros
A. “En los zapatos del otro / a”
• Te invito a ponerte “en los zapatos del otro”, es decir, a ponerte en el lugar
de tus padres o de cualquier adulto.
• Intenta encontrar qué es lo que realmente les preocupa a tus padres en las
siguientes expresiones.
Expresiones ¿Cuál es la
¿Qué sientes ¿Cómo hubieras querido
que generan preocupación
tú? que expresen su idea?
conflicto de tus padres?
Eres muy
chico/a para
ir solo a
una fiesta de
amanecida.
Las drogas
son para
chicos/as
cuyos padres
son separados
¡Cuidadito
con meter la
pata antes de
terminar los
estudios!
No me gusta
que andes con
esa chica/o
44
Si desde
ahora no
aprendes
a tender
tu cama,
jamás será
responsable.
Esa música
que bailas
me parece
bastante
atrevida.
B. Reflexionando
• ¿Cómo te has sentido al ponerte “en los zapatos del otro”/a?
• ¿Por qué crees que los padres tienen ese tipo de expresiones?
45
• ¿Será importante conocer las necesidades, los intereses, las preocupaciones
de los otros ¿Cómo ayuda esto para mejorar la convivencia?
• Escribe una carta a tus padres en la que les dices cómo te gustaría que
expongan sus razones cuando tú les planteas algo en lo que ellos no están
de acuerdo.
46
IV.
HABILIDADES
SOCIALES PARA
DAR RESPUESTAS
AL CONFLICTO
ACTIVIDAD 1: ¿Quién es dueño de la verdad?
A. Realiza la siguiente lectura
Historia del elefante
Esta historia sucedió hace muchos años a seis ciegos

de un pueblo de Kenya cuando el rey los fue a visitar.
Los seis ciegos se enteraron de que el rey iba de camino
al pueblo montado en un elefante. “¡Un elefante! ¿Y
cómo debe ser un elefante?” –se preguntaron.
Así que los seis decidieron adentrarse en la selva para

encontrar uno. El primer ciego chocó con la trompa.
El segundo, con un colmillo. El tercero, con una oreja.
El cuarto, con una pata. El quinto, con la barriga, y el
sexto, con la cola. Todos regresaron a casa convencidos
que ya sabían cómo era un elefante.
Nada más llegar, empezaron a hablar sobre lo que habían

descubierto. “¡Qué fantástico que es un elefante!” –dijo
el primero - “tan blando y largo, como la manguera de
un bombero”. “No, es muy duro y alargado” –respondió
el segundo, que había tocado el colmillo. “¿Pero qué
dicen?” –intervino el tercero, que había chocado con
una oreja- “un elefante es plano y delgado como un
filete”. “No hombre, no. Si era como un gran árbol” -
insistía el que había chocado con una pata-. Los dos
restantes se habían encontrado por el camino y todavía
discutían si el elefante era como la pared de una cueva
o como una cuerda.
Discutieron y discutieron y cada vez la conversación se

volvía más absurda y violenta. Fue entonces cuando un
vecino del pueblo, que sí podía ver, se aproximó y les
dijo: “todos tienen razón, todas estas partes forman
un elefante”.
48
B. Reflexionando
• ¿Qué nos plantea esta historia?
• En tu historia personal ¿te has visto alguna vez en una situación similar?
¿Qué hiciste?
49
ACTIVIDAD 2: Reconociendo los conflictos,
construímos la paz
A. “Viviendo con el conflicto”
• En los distintos espacios de la vida escolar, se generan conflictos. Desde tu

reflexión como estudiante, ¿qué estrategias puedes sugerir para promover
una convivencia pacífica?
ESPACIOS
¿Qué conflictos se ¿Qué estrategias utilizas para
DE LA VIDA
dan? responder al conflicto?
ESCOLAR
1. Dentro del
aula cuando
el profesor no
está presente.
2. En el
momento del
recreo.
3. Durante las
clases de
Educación
Física.
4. Durante las
actuaciones.
50
5. En los paseos,
viajes o
excursiones.
6. Los
concursos de
conocimientos
7. Durante las
marchas o
pasacalle
8. Las
competencias
deportivas.
9. Los debates y
las discusiones
en el aula
10. Los reinados
11. Al salir del

colegio
51
ACTIVIDAD 3: ¡De acuerdo!
A. Analizando ……..
Jorge llega a su aula el primer día de clase y encuentra

colgado un cartel que dice lo siguiente:
Normas de convivencia para los alumnos y las alumnas:
• Ser puntuales
• Sentarse correctamente
• Llevar el cabello corto y bien peinado
• Escuchan la clase en absoluto silencio
B. Reflexionando
• ¿Cuál es tu primera reacción frente a estas nomas?
52
• ¿Crees que estas normas ayudarían a una convivencia pacífica en el aula?
• ¿Qué normas crees que sí ayudarían a una buena convivencia en el salón y

evitarían los conflictos que producen violencia?
53
ACTIVIDAD 4: Cada protesta con su propuesta
A. Haciendo nuestra lista de protestas y propuestas
• Elabora tu lista de protestas
En el aula, con En el barrio, con Con tus

En la familia
tus amigos tus amigos profesores
• Para cada protesta, identifica lo siguiente:
Con tus
Con tus
En la familia En el aula amigos del
profesores
barrio
¿Qué es
lo que te
desagrada?
¿Quién es
responsable?
¿Quién se
beneficia?
¿Qué acciones
vas a
realizar para
manifestar tu
protesta?
54
• Ahora vas a plantear propuestas creativas que permitan afirmar una
convivencia pacífica con las personas/grupos:
Con tus
Con tus
En la familia En el aula amigos del
profesores
barrio
¿Qué
propones?
¿Cómo les
harás saber
tu propuesta?
¿Quién se
beneficia?
¿En qué?
B. Reflexionando
• Qué te resulta más fácil: ¿hacer protesta o elaborar propuesta? ¿Por qué?
• ¿Qué sentimientos están presentes cuando haces una protesta?
• ¿Qué sentimientos te acompañan cuando haces una propuesta para mejorar

la convivencia con los demás?
55
ACT
ACTIVIDAD 5: ¡En el conflicto ganamos todos!
A. Realiza la siguiente lectura
EL HOMBRE QUE CALCULABA

MALBA TAHAN
Hacía pocas horas que viajábamos sin interrupción, cuando nos ocurrió una aventura digna
de ser referida, en la cual mi compañero Beremís puso en práctica, con gran talento, sus
habilidades de eximio algebrista.
Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandonada, tres hombres que discutían
acaloradamente al lado de un lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas: – ¡No puede ser! ¡Esto es un robo! ¡No acepto!
–.
El inteligente Beremís trató de informarse de qué se trataba.
– Somos hemanos– dijo el más viejo– y recibimos, como herencia, esos 35 camellos. Según la
expresa voluntad de nuestro padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed Namir una
tercera parte, y Harim, el más joven, una novena parte. No sabemos, sin embargo, cómo
dividir de esa manera 35 camellos, y a cada división que uno propone protestan los otros dos,
pues la mitad de 35 es 17 y medio. ¿Cómo hallar la tercera parte y la novena parte de 35, si
tampoco son exactas las divisiones?
– Es muy simple– respondió el “Hombre que calculaba” – Me encargaré de hacer con justicia
esa división si me permitís que junte a los 35 camellos de la herencia, este hermoso animal
que hasta aquí nos trajo en buena hora.
Traté en ese momento de intervenir en la conversación: ¡No puedo consentir semejante locura!
¿Cómo podríamos dar término a nuestro viaje si nos quedáramos sin nuestro camello?
– No te preocupes del resultado “bagdalí” –replicóme en voz baja Beremís –. Sé muy bien lo
que estoy haciendo. Dame tu camello y verás, al fin, a qué conclusión quiero llegar.
Fue tal la fe y la seguridad con que me habló, que no dudé más y le entregué mi hermoso
“jamal”, que inmediatamente juntó con los 35 que allí estaban, para ser repartidos entre los tres
herederos.
– Voy, amigos míos– dijo dirigiéndose a los tres hermanos– a hacer una división exacta de los
camellos que son ahora 36.
Y volviéndose al más viejo de los hermanos, así le habló:
– Debías recibir, amigo mío, la mitad de 35, o sea 17 y medio. Recibirás en cambio la mitad
de 36, o sea, 18. Nada tienes que reclamar, pues es bien claro que sales ganando con esta
división.
56
Dirigiéndose al segundo heredero continuó:
– Tú, Hamed Namir, debías recibir un tercio de 35, o sea, 11 camellos y pico. Vas a recibir un
tercio de 36, o sea 12. No podrás protestar, porque también es evidente que ganas en el
cambio.
Y dijo, por fin, al más joven:
– A ti, joven Harmis Namir, que según voluntad de tu padre debías recibir una novena parte de
35, o sea 3 camellos y parte de otro, te daré una novena parte de 36, es decir, 4, y tu ganancia
será también evidente, por lo cual sólo te resta agradecerme el resultado.
Luego continuó diciendo:
– Por esta ventajosa división que he favorecido a todos vosotros, tocarán 18 camellos al
primero, 12 al segundo y 4 al tercero, lo que da un resultado de 34 camellos. De los 36
camellos sobran, por lo tanto dos. Uno pertenece, como saben, a mi amigo el bagdalí y el otro
me toca a mí, por derecho, y por haber resuelto a satisfacción de todos, el difícil problema de
la herencia.
– ¡Sois inteligente, extranjero! – Exclamó el más viejo de los tres hermanos–. Aceptamos vuestro
reparto en la seguridad de que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Beremís – el “Hombre que calculaba”– tomó luego posesión de uno de los más
hermosos jamales del grupo y me dijo, entregándome por la rienda el animal que me pertenecía:
– Podrás ahora, amigo continuar tu viaje en tu manso y seguro camello. Tengo ahora yo, uno
solamente para mí.
Y continuamos nuestra jornada hacia Bagdag.
B. Reflexionando
• ¿Qué reflexiones te suscita esta lectura?
57
• ¿Qué opinas de la participación de “el hombre que calculaba” en el manejo
del conflicto?
• ¿Qué características tiene una persona que sabe manejar adecuadamente

los conflictos?
• ¿Qué habilidades reconoces que tienes para manejar adecuadamente un

conflicto?
58
C. Encuentra los siguientes valores:
AUTOESTIMA TOLERANCIA SINCERIDAD

COOPERACIÓN JUSTICIA SOLIDARIDAD
COMUNICACIÓN DIÁLOGO RESPETO
W F G H Z V B Q M M H R A G Ñ C D
A D C O O P E R A C I O N N Q W I
C D G Q Y T K N P O E W B S Z N A
S I N C E R I D A D H J A A S Q L
C B M W R U Y Ñ D R Y U O U O R O
S O L I D A R I D A D D A T S E G
W I M K N O P S A F M A E O Y M O
I R P U A S M I A V V P D E P S Ñ
M Ñ Z L N L C X P R S P Z S A S V
V X C B N I J S Y E I L Ñ T Z Q P
P S B U T E C U R E S P E I R O M
C D N S E G R A O A M O O M S E H
V Z U H T J I Q C C A S A A O A K
B J N O H K O R Q I W R G A L S Q
N X A I C N A R E L O T B I O D A
M B B J A U T O L T I N A R B G E
59
• Escribe la definición de los siguientes valores y una actitud que indique cómo
ayudaría a manejar adecuadamente un conflicto
Valor Definición Actitud
Autoestima
Comunicación
Justicia
Sinceridad
Respeto
Cooperación
Tolerancia
Diálogo
Solidaridad
• Elabora un afiche que afirme la importancia de las respuestas solidarias y

democráticas a los conflictos para construir una cultura de paz.
60

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CONTENIDOS

I. EL CONFLICTO EN LA VIDA COTIDIANA 5

II. FACTORES QUE GENERAN CONFLICTOS EN EL PAÍS 19

III. RESPUESTAS AL CONFLICTO 31

IV. HABILIDADES SOCIALES PARA DAR RESPUESTA A LOS

Lima, agosto de 2010

A. Elaborando “La línea de tiempo de mi vida”

Fuente Procedimiento de investigación

______________________________________________ _____ 2010

- Marca en tu línea de tiempo el hecho que consideres más importante en

• Para reconstruir tu historia personal, ¿sólo se requiere de tu memoria?

• ¿Por qué es importante el autoconocimiento? ¿A qué nos ayuda?

A. Entrevistando al pasado y al presente

• Acude a una persona anciana de tu localidad, y dialoga con ella sobre lo

LA CONVIVENCIA Antes Ahora

• ¿Qué sentimientos has experimentado mientras tú respondías el cuestionario?

• ¿Cómo ves tu localidad en los próximos veinte años?

• ¿Qué se necesitaría para que ese futuro imaginado

A. Haz un listado de aquellas situaciones que te molestan:

En casa con mis En la escuela / con En el aula / con el En el barrio / con

Situaciones que me molestan ¿Cómo reacciono?

Le hice una broma pesada a un compañe-

Todos los días mi madre me dice que debo

Los chancones del salón siempre quieren

Me pasan el dato que mi enamorado/a fue

El profesor o profesora exige absoluto si-

El director o directora dice que está prohi-

Los amigos/as del colegio dicen que sólo

A. Realiza la siguiente lectura:

“El niño de junto al cielo” (resumen)

Desde su llegada de Tarma, Esteban se había quedado impresionado por el bullicio y la

• ¿Qué sentimientos te genera esta historia?

• ¿Conoces historias similares?

A. Elige dos grupos de tu entorno que se enfrentan permanentemente (equipos

¿Qué dicen del

A. Investigando sobre los hechos de violencia política en el Perú que

• Elige uno de los hechos de violencia que mencionaste en la página anterior.

• Analiza la actuación de los personajes en conflicto:

Personaje ¿Qué le preguntarías?

• ¿Qué le recomendarías hacer a los pobladores involucrados en el conflicto

• ¿Qué consecuencias trae la violencia?

• ¿Qué hacer para que los hechos de violencia NO SE REPITAN?

• ¿Qué es necesario aprender para manejar los conflictos sin llegar a la

• Piensa en un grupo cultural del Perú al que consideres diferente. Anótalo.

• ¿Por qué consideras diferente a este grupo?

A través de distintas fuentes (personas, libros, revistas, internet, etc.)

• Anota ¿Qué semejanzas tienes tú con este grupo cultural?

• ¿Consideras que conocernos un poco más entre peruanos

A. Observa el siguiente gráfico

Perú: Incidencia de la pobreza total por área de

Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares Anual 2004 -2009

• ¿Cuál es tu primera impresión al observar estos datos?

• ¿Qué conflictos se producen en los jóvenes como consecuencia de la pobreza?

• ¿Qué podemos plantear las y los jóvenes frente al problema de la pobreza

• Analiza las siguientes imágenes y ubica, al menos, cinco situaciones que

• ¿Qué factores generan violencia en la sociedad peruana?

• ¿Cómo revertir estas situaciones de violencia para construir una cultura de

A. Analizando el conflicto en la noticia

Partes / Persona / Partes / Persona / Partes/ Persona/

A. Lee la obra “Los Ríos Profundos” de José María Arguedas

• ¿Cómo te sentiste al realizar esta lectura?

• ¿Qué significan los ríos profundos para Ernesto?

• Menciona dos motivos que causan sufrimiento a Ernesto

• ¿Qué conflictos de la sociedad peruana revela esta obra? ¿Son conflictos

__________________________________________ _ 2010