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ESTRATEGIA

MINISTERIAL
2020
DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO
A ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN
EL MARCO DEL SAC
Ministro de Educación
Raúl Figueroa Salas

Jefe División Educación General


Raimundo Larraín Hurtado

Este material fue elaborado por la Unidad


de Apoyo a la Mejora Educativa

División de Educación General

Ministerio de Educación

Av. Libertador Bernardo O’Higgins 1371,


Santiago de Chile

Marzo de 2020
Estrategia ministerial 2020
de apoyo y acompañamiento técnico a
establecimientos educacionales en el marco del SAC

Contenido
Presentación................................................................................................................................................................................. 4

Asesoría directa: ciclo estratégico en 5 pasos..................................................................................................................... 5

Fundamentos...................................................................................................................................................................................................................... 5

Componentes..................................................................................................................................................................................................................... 6

a) Foco del apoyo técnico......................................................................................................................................................................................... 6

b) Estándares Indicativos de Desempeño (EID)............................................................................................................................................ 7

c) Acción de mejora...................................................................................................................................................................................................... 8

d) Movimientos clave................................................................................................................................................................................................... 8

Los 5 pasos y sus momentos de implementación.......................................................................................................................................... 9

Reunión técnica inicial o “visita 0”......................................................................................................................................................................... 12

Focos de trabajo..............................................................................................................................................................................................................17

Criterios generales para la implementación de la Asesoría Directa..............................................................................19

Asesoría en red: Investigación Acción Colaborativa en el ciclo estratégico de 5 pasos...........................................21

Componentes...................................................................................................................................................................................................................22

a) Foco de trabajo.......................................................................................................................................................................................................22

b) Estándares Indicativos de Desempeño.....................................................................................................................................................22

c) Objetivos.....................................................................................................................................................................................................................22

d) Acciones de mejora...............................................................................................................................................................................................22

Focos de trabajo.............................................................................................................................................................................................................24

Criterios para la implementación de la asesoría en RME................................................................................................. 25

Registro y monitoreo de la asesoría técnico-pedagógica .............................................................................................. 26

Bitácora de trabajo........................................................................................................................................................................................................26

Plataforma CAME...........................................................................................................................................................................................................26

Rol de las jefaturas técnicas................................................................................................................................................... 28

Programas y estrategias de apoyo....................................................................................................................................... 29

Bibliografía de referencia........................................................................................................................................................ 38

3
Presentación

Garantizar el acceso a una educación de calidad para plio; este desafío demanda el despliegue de toda la
todos los niños, niñas y jóvenes del país, asegurando experiencia y las capacidades de los supervisores y
sus aprendizajes independientemente del lugar donde supervisoras por mejorar la calidad de la educación,
nacieron y de la escuela a la que asistan, constituye aportando al mejoramiento de los aprendizajes con
una prioridad de la política educativa y está en el un sentido de equidad y compromiso con el rol del
centro del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Estado en este proceso.
de Educación.
La estrategia de apoyo técnico pedagógico que se
Los últimos resultados informados por la Agencia de comenzará a implementar a contar del presente año
la Calidad de la Educación indican que 343 estableci- contiene elementos de continuidad y elementos de
mientos con educación básica y 169 establecimientos cambio: por una parte, se asienta sobre la base de la
con educación media se encuentran en categoría de experiencia y muchos de los procesos que han venido
desempeño insuficiente, es decir, sus logros de apren- desarrollándose desde hace años en la supervisión y
dizaje se encuentran muy por debajo de lo esperado. que han evidenciado ser un aporte a la mejora escolar,
Respecto de la ordenación anterior, se establece manteniendo las modalidades de asesoría directa y
que de las 218 escuelas categorizadas tres veces en asesoría en red, basadas en el enfoque de desarrollo
categoría insuficiente, 120 permanecen en la misma de capacidades y estableciendo focos y prioridades
categoría y 36 de ellas se encuentran en riesgo de que derivan de la evidencia que aporta la Agencia de
pérdida del reconocimiento oficial; sin embargo, para la Calidad de la Educación. Sobre esta experiencia
estos efectos no se considerarán los datos del Simce acumulada, se introduce un ciclo estratégico que tiene
2019 por lo que, estos establecimientos, cuentan con por objetivo implementar acciones acotadas y medi-
un año adicional de apoyo técnico. bles, que contribuyan de manera efectiva a la mejora
educativa en el corto y mediano plazo. Se trata, pues,
Lo anterior supone establecer, con sentido de urgencia, de mantener aquello que aporta a la mejora escolar,
la necesidad de apoyar las trayectorias de mejoramiento pero introduciendo algunos cambios que permitan
escolar de escuelas y liceos, en especial de aquellos desarrollar mejores procesos de acompañamiento
que presentan resultados educativos más descendi- técnico, bajo el imperativo de lograr que todos los
dos; el propósito de la mejora escolar es optimizar los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
procesos y estrategias pedagógicas para que todos
los estudiantes aprendan, de manera sostenida y Estos elementos de continuidad y cambio permitirán
sustentable en el tiempo; el mejoramiento educativo, implementar una estrategia transversal de apoyo
al ser un proceso no lineal y de largo aliento, requiere técnico ministerial alineando prioridades, focos y ac-
de cambios acotados y precisos que, sistémicamen- ciones de mejora en torno a metas institucionales más
te, vayan generando mejoras en toda la institución amplias, unificando criterios para toda la supervisión,
educativa y en las prácticas pedagógicas, a través contemplando espacios para la contextualización de
del desarrollo de capacidades de los líderes escolares. acuerdo con las necesidades de cada establecimiento.

De lo anterior se desprende el rol fundamental de la


supervisión, cuyo principal desafío es promover estos
cambios acotados, entendiéndolos como parte de la
trayectoria de mejoramiento en su sentido más am-

4
ASESORÍA DIRECTA: ciclo estratégico en 5 pasos

Fundamentos

Existe consenso en torno a que los procesos de una cultura de retroalimentación y aprendizaje
mejora escolar no son lineales, sino que las escuelas a partir del error y de implementar estrategias
suelen transitar desde periodos de mejoramiento y acciones acotadas que permitan avanzar en
significativo a otros de relativa declinación y nue- cambios observables que contribuyan a una
vamente a momentos de mejoramiento1. mejora sostenida y sistémica.

A nivel nacional, diversos estudios dan cuenta El apoyo técnico pedagógico implementado a
de la relevancia del liderazgo directivo, la gestión través de este ciclo estratégico recoge estas
pedagógica, la cultura institucional y el contexto evidencias y se concentra en algunos aspectos
en el que se desarrolla el proceso educativo2, claves que resultan prioritarios y centrales para
así como en el hecho de que las escuelas que promover la mejora educativa a través de cam-
evidencian mejoras sostenidas han establecido bios acotados, claros y precisos focalizados en
metas y objetivos concretos y medibles, que luego los aprendizajes, cuyo horizonte es el desarrollo
son evaluados3: un aspecto central de la mejora de capacidades en los equipos de gestión, que
sostenida lo constituye la manera en que el es- permitan institucionalizar y sostener las mejoras
tablecimiento organiza, implementa, monitorea y puntuales que se vayan alcanzando. De esta
evalúa acciones y estrategias enfocadas al logro manera, el ciclo estratégico contiene una mirada
de los aprendizajes y en los procesos pedagógicos, sistémica a corto y mediano plazo, concretizando
promoviendo el desarrollo profesional docente4. acciones puntuales que tributan a focos definidos
para el desarrollo de capacidades internas en
A nivel internacional, Doug Lemov5 y Paul Bam- escuelas y liceos.
brick Santoyo6 han sistematizado y publicado
sus experiencias en relación al mejoramiento Se trata de una estrategia dinámica que requiere
educativo en contextos complejos, en los que fortalecer los espacios de discusión y trabajo téc-
las condiciones de vulnerabilidad del entorno nico en los Departamentos Provinciales, de manera
y de los propios estudiantes no constituye una de desarrollar una cultura de retroalimentación
excusa para lograr mejoras significativas en que permita mejorar permanentemente la acción
los aprendizajes; enseñar y aprender en estas profesional a través de la reflexión, la práctica
condiciones constituye un especial desafío y regular y el modelamiento de buenos ejemplos:
ambos autores enfatizan en la relevancia de esta cultura de retroalimentación se desarrolla
promover el liderazgo pedagógico de docentes y tanto al interior de los equipos de supervisión,
equipos directivos, en la importancia de generar como en la propia implementación del apoyo, es
decir, está a la base del ciclo estratégico.

Las preguntas que orientan la estrategia son dos:


¿qué acciones debe hacer un supervisor para lo-
1 Elmore y City, 2007, citados por Agencia de la Calidad, 2018. grar que los equipos de gestión logren mejorar sus
2 Bellei et al, 2014. prácticas? Y, en seguida: ¿cómo podemos lograr
3 Raczynski, 2004.
4 Bellei et al 2015, pp. 91. que los equipos de gestión implementen en forma
5 Lemov, 2016.
6 Bambrick, 2019 (a) efectiva dichas acciones en sus establecimientos?

5
Componentes
El ciclo estratégico tiene 4 componentes, que se van desplegando en función
de las necesidades de cada establecimiento, del análisis que de ellas realice
el supervisor y de las decisiones que se tomen en conjunto entre supervisor y
equipo de gestión en el contexto de la asesoría, resguardando la autonomía de
los establecimientos:

Foco Estándar
del apoyo indicativo de Acciones Movimientos
técnico desempeño de mejora clave

a.
Foco del apoyo técnico: han sido definidos por la División de Educación General a partir de la sistema-
tización de distintos procesos de levantamiento y análisis de información:

● Datos y estudios aportados por la Agencia de la Calidad de la Educación, en especial los referidos a
trayectorias de mejoramiento escolar.
● Estándares Indicativos de Desempeño.
● Encuentros con equipos directivos de escuelas que lograron reducir el % de estudiantes con
desempeño insuficiente.
● Experiencias de apoyo técnico de los equipos de supervisión.

Se ajustan, además, a la evidencia nacional e internacional respecto de las áreas fundamentales y priori-
tarias a desarrollar para que los establecimientos educacionales inicien o mantengan una trayectoria de
mejora sostenida; se trata de ámbitos de la gestión pedagógica institucional que han evidenciado mayor
capacidad de provocar cambios orientados a la mejora, en tiempos acotados.

Los focos apuntan a la implementación de un plan de acción común para toda la supervisión; en tal sentido,
la definición de focos de trabajo es dinámica y responde a lo que la evidencia muestra en la actualidad, lo
que implica que la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa podrá sustituirlos a futuro por otros focos, sin
alterar la estrategia de apoyo técnico.

Cada foco de trabajo tiene por objetivo promover el desarrollo de capacidades en los equipos de gestión
(detalladas más adelante), de manera de apuntar a cambios sostenidos y no a la sola implementación
de acciones puntuales; de esta manera, se espera que los equipos de gestión promuevan, a su vez, el
6
desarrollo de capacidades de equipos docentes y de asistentes de la educación, en una mirada sisté-
mica de mejoramiento progresivo. El desarrollo de capacidades no se “realiza” externamente, sino que
se manifiesta a partir de los aprendizajes individuales y colectivos de todos los actores educativos y en
su posibilidad mantener y proyectar por sí mismos los cambios y mejoras alcanzadas.

Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar un foco de trabajo a la vez, hasta su completo desarrollo.
● Si no está claro por dónde partir, se debe focalizar en el Monitoreo y evaluación de los procesos y
resultados de aprendizajes y en la Implementación de un ambiente escolar organizado, o por aquel
que de manera más directa y eficiente contribuya a la mejora escolar.
● No existe plazo definido para desarrollar un foco de trabajo, dado que eso depende de múltiples
factores contextuales: sin embargo, se recomienda que el desarrollo de un foco no se extienda más
de un año.

b.
Estándares Indicativos de Desempeño (EID): Contribuyen a instalar buenas prácticas de gestión y cons-
tituyen un modelo que entrega orientaciones y lineamientos para la mejora continua.

Los EID permiten acotar y precisar el foco de trabajo y fueron establecidos en base al trabajo desarrollado
por los equipos de supervisión, los que identificaron los EID prioritarios para promover y desarrollar cada
foco; de cada foco se desprende uno o dos EID.

El desarrollo de un EID se define en función de la descripción de su desarrollo satisfactorio, de acuerdo al


cual “el proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, ya que cumple con los procedi-
mientos, prácticas, cualidades o logros necesarios para que sea funcional. Este nivel describe un desarrollo
adecuado del proceso de gestión, acorde con la realidad del sistema educacional chileno. Se espera que
los establecimientos alcancen este nivel”7.

Lo anterior implica que la definición e implementación de acciones de mejora se determinan en relación a


los criterios que definen el desarrollo satisfactorio de cada estándar, apuntando a la institucionalización
de procesos y procedimientos que favorezcan su instalación y mantenimiento.

Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar un EID a la vez, hasta su completo desarrollo, lo que implica la implementación o
verificación de todas sus acciones de mejora.
● No existe orden ni prevalencia entre los EID definidos para cada foco, por lo que el supervisor, junto al
equipo de gestión, define en base a criterios técnicos por cual comenzar.
● El período de implementación de cada EID está definido por las acciones de mejora comprometidas
en cada uno, considerando que estas deben ser implementadas, idealmente, en 15 días.

7 Estándares Indicativos de Desempeño, pp. 34.

7
c.
Acción de mejora: son las acciones concretas, medibles, practicables, acotadas y precisas que contribu-
yen al desarrollo del EID; para cada EID se definieron acciones de mejora y su selección depende de las
decisiones pedagógicas que adopte el equipo de gestión, mediado por el apoyo técnico del supervisor.

Muchas de estas acciones de mejora pueden estar ya desarrolladas o ser innecesarias en un estable-
cimiento, en cuyo caso el supervisor debe marcar como “completado” en la plataforma de supervisión,
y continuar con la siguiente acción.

Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar una acción de mejora a la vez, hasta su completo desarrollo.
● No existe un orden rígido entre las acciones a seguir, pudiendo partir con la que resulte más urgente,
por aquella que solo requiere completar algunos movimientos clave o, incluso, con la que resulte más
fácil de implementar. La definición se realiza en función del criterio técnico del supervisor y el equipo
de gestión.
● La acción de mejora debe ser implementada entre una reunión y otra de apoyo técnico, es decir, en
15 días.
● Toda reunión de apoyo técnico se debe iniciar con el monitoreo de la acción de mejora en desarrollo.

d.
Movimientos clave: constituyen los pasos precisos que dan cuenta de la implementación de una acción
de mejora. Es importante tener presente que, aun cuando una acción de mejora ya esté implementada
en un establecimiento, puede que no se hayan incluido uno o más movimientos clave, en cuyo caso
deberá ser implementado para dar por desarrollada la acción.

Lineamientos técnicos:
● No se avanza hacia la siguiente acción de mejora hasta tener desarrollados todos los movimientos
clave de la anterior.

8
Los 5 pasos y sus momentos
de implementación
El ciclo estratégico permite elegir focos de trabajo y estándares indicativos de desempeño basados en
datos y evidencias, proponer acciones concretas, medibles, alcanzables, planificar y monitorear dichas
acciones para, finalmente, medir con rapidez el impacto que éstas tuvieron.

Para su implementación se consideran tres etapas, cada una asociada a momentos que fijan como
referencia la reunión de asesoría, como se describe en el siguiente diagrama:

Ciclo estratégico en 5 pasos: momentos de implementación

Posterior a la Previo a la reunión


reunión

1
Análisis de
datos

5 2
Monitoreo Elección de un
y evaluación foco y EID

4 3
Planificación y Elección
modelamiento de la acción
de mejora

Durante la reunión

9
Cada uno de los pasos se describe a continuación:

Previo a la reunión técnica


PASO 1 - Análisis de los datos El primer acercamiento al establecimiento requiere por parte del supervisor del análisis
El análisis de los datos es la primera etapa del de una selección de datos relativos al establecimiento, a partir de los informes oficiales
proceso que articula la mejora de los estable- entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación (ACE) y, complementariamente,
cimientos. información adicional a la que pueda acceder a través de otras fuentes (indicadores
de eficiencia interna del establecimiento -con énfasis en asistencia-, evaluación de
El análisis de datos se realiza recursivamente
en función de los datos que vayan emergiendo desempeño docente, PEI, acciones comprometidas en PME, oportunidades educativas
durante el proceso de acompañamiento, pro- del establecimiento, programas y proyectos implementados en el establecimiento,
fundizando progresivamente el conocimiento y entre otros).
comprensión de los procesos desarrollados en Los datos que el supervisor debe analizar son aquellos que evidencien la brecha que
el establecimiento, tanto de parte del supervisor existe entre los datos levantados del propio establecimiento y el desempeño satisfactorio
como del equipo de gestión. declarado para cada uno de los EID, es decir, los que permiten comparar la información.
A partir de este análisis se diseñan preguntas dirigidas que faciliten la reflexión por parte
de los equipos de gestión, orientadas a que puedan identificar la brecha y comparar
los resultados de su establecimiento con un desempeño ejemplar, relatado o expuesto
por el supervisor. De esta manera, los equipos directivos pueden identificar desafíos
concretos para abordar en un plazo razonable de tiempo, establecido idealmente
entre 2 reuniones de asesoría, es decir, en 15 días.
Si hay dificultad por parte de los equipos de gestión para llegar a la reflexión a partir
de las preguntas, estas se pueden presentar como afirmaciones que le permitan estar
de acuerdo o en desacuerdo.
El análisis de datos es un proceso permanente y central de la asesoría técnica, que
también forma parte del proceso de monitoreo del avance de las acciones imple-
mentadas.

PASO 2 – Elección del foco de trabajo y Prepa- En esta etapa previa a la reunión de apoyo técnico, las acciones a realizar por el
ración de la reunión de asesoría técnica supervisor son:
La elección del foco de trabajo tiene como objetivo • Identificar el foco de trabajo, considerando los lineamientos técnicos que describen
enmarcar las acciones de mejora en los EID, con qué es el foco de trabajo.
la finalidad de que los equipos de gestión pue-
• Identificar el EID asociado al foco, de acuerdo a los lineamientos técnicos que des-
dan identificar el estándar que se espera de su
criben el uso de los EID.
gestión. Para ello es importante poner énfasis en
que la traducción del desarrollo satisfactorio del • Describir el desarrollo satisfactorio del EID seleccionado.
EID es uno de los caminos a seguir para describir • Describir una acción de mejora que, de acuerdo a su criterio, permitiría mejorar el EID.
prácticas destacadas que se esperan observar
• Preparar y planificar la reunión, conforme a pautas que se encuentran en la bitácora
en los establecimientos.
de trabajo8.
A partir del análisis de los datos presentados en
el paso 1 se prepara una reunión con los equipos • Ensayar la reunión planificada con otros supervisores.
de gestión cuyo objetivo será establecer qué Es importante tener presente que la acción de mejora identificada en esta etapa es
es lo que se quiere mejorar y cómo se realizará más bien orientativa, no es la acción que necesariamente deberá ser implementada
dicha mejora. por el establecimiento, sino que puede servir de sugerencia, de guía o de ejemplo para
el establecimiento.

8 La Bitácora de trabajo es un material con pautas por cada RBD y Red que reciben asesoría técnica; más adelante se
describe con mayor detalle.

10
Durante la reunión técnica
PASO 3 - Elección de la acción de mejora Las acciones a desarrollar en esta etapa son:
El supervisor presentará una planificación de • Evaluar la acción de mejora anterior.
la reunión que le permita exponer la evidencia • Presentar evidencias y preguntas dirigidas.
necesaria a los equipos de gestión, instando
a la reflexión mediante las preguntas dirigidas • Establecer el foco de trabajo y EID.
elaboradas en la etapa anterior. • Seleccionar la acción de mejora.
Se espera que, en función del análisis, sea el Las características de una acción de mejora son:
propio equipo de gestión el que logre identificar
y seleccionar una acción de mejora, que puede • Acotada y susceptible de ser implementada entre una reunión y otra.
o no coincidir con la que previamente preparó • Tiene sentido para el equipo de gestión.
el supervisor. • Contribuye de la manera más rápida y efectiva a lograr el cambio.
• Es clara y medible.

PASO 4 - Planificar la acción de mejora Una vez identificada la acción de mejora, esta es descrita detalladamente, dando
Seleccionada la acción de mejora, considerando cuenta de todos los movimientos clave que la hacen viable; la planificación debe
los movimientos claves que garantizan su logro, considerar, a lo menos:
se debe planificar detalladamente la acción, • Plazos.
anticipando algunos escenarios que permitan
• Responsables de la implementación.
adelantarse a posibles dificultades.
• Recursos necesarios.
• Personas involucradas en la acción de mejora.
• Dificultades que se pueden anticipar y acciones de contingencia sugeridas.
Del mismo modo, se debe planificar el proceso de monitoreo de la acción, diferenciando
con claridad lo que le compete monitorear al supervisor de lo que debe monitorear el
equipo de gestión, responsable último de la implementación.
Planificar el monitoreo supone establecer lo siguiente:
• Lo que debe monitorear el supervisor.
• Lo que debe monitorear el equipo de gestión.
• Los instrumentos que cada uno utilizará para llevar a cabo el monitoreo.
• La información que requerirá cada uno para efectuar el monitoreo y de dónde será
obtenida.
• Plazos en los que se desarrollará el monitoreo.

Posterior a la reunión técnica


PASO 5 – Monitoreo y evaluación de la acción El monitoreo de la acción de mejora se realiza siempre al inicio de cada reunión técnica.
El monitoreo de la acción de mejora no nece- Si entre una reunión y otra no se observa progreso en la acción de mejora acordada,
sariamente se suscribe a la próxima reunión de por diversas dificultades que pudieran haber surgido, es necesario volver a realizar la
asesoría técnica, sino que se espera que entre misma acción.
una reunión y otra el supervisor tenga al menos
un acompañamiento en forma remota, que puede
ser telefónico o a través del envío de evidencias
del avance de la acción y documentos propios
del proceso.

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Reunión técnica inicial o “visita 0”
Para dar inicio a la asesoría directa a través del ciclo estratégico, es fundamental preparar adecuada-
mente el primer encuentro, en el que debe quedar claro para el equipo de gestión de qué manera se
implementará el apoyo ministerial. Esta reunión se realiza solo una vez, en la primera reunión de asesoría
a realizar en el mes de marzo, dado que a posteriori se inicia el proceso cíclico y continuo de 5 pasos.

Previo a esta primera visita, el supervisor debe realizar un exhaustivo análisis de los datos, conforme fue
descrito en el Paso 1 del ciclo estratégico.

Algunas preguntas que deberían poder ser respondidas por el supervisor tras este primer análisis, son:

1. ¿Cómo se distribuyen los resultados de aprendizaje de los estudiantes?


2. ¿Cuáles son las asignaturas más descendidas en los resultados de aprendizaje?
3. ¿En qué niveles se producen los puntajes más bajos?
4. ¿Cuál ha sido la trayectoria o variación de estos resultados en los últimos 4 años?
5. ¿Qué IDPS tiene mejores logros de aprendizaje?, ¿cuál está más descendido?
6. ¿Qué nivel presenta mayores desafíos para la mejora de los aprendizajes Simce y de los IDPS?
7. ¿Cómo se distribuye el desempeño de la docencia en el establecimiento? (evaluación docente)

A partir de esta información , el supervisor prepara la reunión inicial, para lo cual debe:

● Identificar principales necesidades del establecimiento (centradas en los ámbitos del apoyo y
acompañamiento técnico)
● Identificar el foco de trabajo que mejor se ajusta a las necesidades identificadas.
● Elaborar preguntas dirigidas orientadas a que el equipo de gestión pueda complementar
información con datos internos del establecimiento y que faciliten la reflexión, identificando la brecha
y comparando los resultados de su establecimiento con un desempeño ejemplar, relatado o expuesto
por el supervisor.
● Elaborar un relato que describa el ciclo estratégico en 5 pasos, que puede ser acompañado de un
texto o presentación. Para este efecto, los aspectos que deben quedar muy claros son:
- La relevancia del análisis permanente de los datos.
- Que se han definido 8 focos de trabajo, asociados a EID.
- Que las acciones de mejora son acotadas, observables, medibles y deben ser implementadas en
15 días.
- Que la frecuencia de encuentros será cada 15 días.
- Que las reuniones deben tender a una duración de entre 45 a 60 minutos.
- Que para efectos de la asesoría es importante que se fortalezca un equipo de gestión que permita
compartir responsabilidades, es decir, que no solo está convocado el equipo directivo.

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Para la preparación de este encuentro inicial se ha elaborado la siguiente
pauta, que se encuentra en la Bitácora de Trabajo:

visita “cero” Preparación de reunión preliminar

Fecha programada
para la reunión

Principales necesidades
identificadas por el
supervisor a partir de
análisis de datos iniciales

Posible foco de trabajo


identificado por el
supervisor

1.

2.
Preguntas dirigidas
orientadas a levantar
información relevante de 3.
parte del equipo de
gestión
4.

5.

Ideas centrales del ciclo


estratégico en 5 pasos
para socializar con equipo
de gestión

Posibles resistencias y
forma de abordarlas

13
A partir de esta pauta como herramienta de apoyo, se desarrolla la reunión inicial con el equipo de
gestión, cuyos objetivos son:

1. Concordar el ciclo de trabajo con el equipo de gestión: por tratarse de una estrategia que introduce
cambios en el proceso de asesoría técnica, se debe informar al equipo de gestión el ciclo estratégico
en 5 pasos. Es importante aclarar dudas y abordar posibles resistencias, estableciendo con claridad
que toda acción que se implemente será concordada y solicitar que se resguarde quincenalmente el
tiempo destinado a las visitas de asesoría.
2. Intercambiar datos iniciales: más que exponer los datos que el supervisor ha analizado, este debe
plantear las preguntas dirigidas a fin de que el equipo de gestión pueda exponer su propio conoci-
miento acerca de sus necesidades. Por ejemplo, en vez de señalar que “según los datos que estuve
revisando, la asignatura con resultados más descendidos es Lenguaje”, se puede plantear la pregunta
¿Cuáles son las asignaturas más descendidas en los resultados de aprendizaje en su establecimien-
to? La idea es complementar la información con el análisis que ya ha realizado el supervisor, pero
promoviendo que el equipo de gestión sea capaz de identificar sus propias necesidades de analizar
adecuadamente la información.
En esta etapa es importante levantar información adicional: conflictos relevantes que puedan afectar
la gestión pedagógica, existencia de programas o planes implementados por el propio establecimiento
o por alguna institución externa, entre otros. De existir programas de apoyo en desarrollo (implemen-
tados por el sostenedor, el propio establecimiento u otra institución), es muy importante conocer sus
focos de trabajo, de manera de no duplicar esfuerzos.
3. Seleccionar en conjunto el primer foco de trabajo: en la etapa de preparación de la reunión el su-
pervisor ha identificado un foco de trabajo y a través de preguntas dirigidas puede orientar a que,
en conjunto con el equipo de gestión, acuerden trabajar con este; sin embargo, en el transcurso de
la reunión y en función del intercambio de información, es posible seleccionar un foco de trabajo di-
ferente, que apunte más directamente a las necesidades identificadas.
4. Definir y planificar la primera acción de mejora: independientemente del foco seleccionado, resulta
fundamental que el equipo de gestión comparta con la comunidad educativa la información analizada
y que promueva el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los actores.

Por tal motivo, la primera acción de mejora que se debe definir y planificar es: El equipo de gestión
socializa con su comunidad educativa la información relevante abordada en la reunión técnica
inicial y comunica el primer foco de trabajo a desarrollar.

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La pauta para registrar la reunión técnica inicial es la siguiente (también se
encuentra en la Bitácora de Trabajo):

Reunión técnica inicial visita “cero”


Definición del foco y compromisos iniciales

Fecha: Horario:

Foco seleccionado,
concordado entre
supervisor y equipo
de gestión

Acción de mejora:
compromisos iniciales
para socializar
información con
equipo
Movimientos claves Recursos
Plazos: Responsable(s):
a ejecutar: asociados:

Participantes:

Fecha de próxima
reunión:

15
Debe quedar claro que para el siguiente encuentro la acción debe haber sido
implementada (a contar de la siguiente reunión el proceso se inicia siempre con el
monitoreo de la acción) y se deja en el establecimiento el acta que da cuenta de
los compromisos adquiridos:

Acta reunión técnica inicial visita “cero”


Fecha: Horario:

Foco seleccionado,
concordado entre
supervisor y equipo
de gestión:

Acción de mejora:
Compromisos
iniciales para socializar
información con equipo de
trabajo:

Movimientos claves
Recursos asociados: Plazos: Responsable(s):
a ejecutar:

Comentarios/observaciones:

Fecha de próxima reunión:

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Focos de trabajo
Los focos de trabajo están orientados al desarrollo de capacidades de los
equipos de gestión, de manera tal que las acciones a implementar se defi-
nen y priorizan en el mismo sentido; para el año 2020 la DEG ha definido los
siguientes focos:

Foco Algunas capacidades a desarrollar en los equipos de gestión

1. Uso de datos para la toma de decisiones • Recopilar y sistematizar datos educativos actualizados referidos a todos los
pedagógicas ámbitos de la gestión escolar.
• Desagregar datos educativos.
• Organizar los datos en sistemas de fácil acceso.
• Comprender la estructura y sentido de los principales indicadores educativos.
• Analizar y comparar datos educativos.
• Utilizar la información proporcionada por los datos educativos para monitorear
y tomar decisiones en los distintos ámbitos de la gestión escolar.
• Compartir información relevante con el equipo de trabajo y la comunidad
educativa.

2. Implementación de estrategias para promover • Recopilar y sistematizar datos actualizados referidos a la asistencia a clases de
la asistencia a clases los estudiantes.
• Identificar y analizar causas y factores que inciden en la inasistencia a clases.
• Instalar una cultura de valoración de la asistencia a clases en la comunidad
educativa.
• Implementar medidas para apoyar a estudiantes con baja asistencia y en riesgo
de desertar.
• Implementar medidas preventivas para promover la asistencia a clases.
• Implementar medidas para mantener la matrícula y completar las vacantes.
• Desarrollar estrategias de vinculación con las familias.

3. Implementación de un ambiente escolar • Definir metas y prioridades educativas respecto de la organización del ambiente
organizado escolar del establecimiento.
• Articular y socializar las prioridades educativas con la comunidad escolar.
• Motivar y comprometer a la comunidad escolar con el logro de las metas
educativas.
• Definir e instalar rutinas y procedimientos para regular las actividades y situaciones
cotidianas (ingreso y salida de clases, inicio de jornada, atrasos, entre otros).
• Monitorear y reforzar las rutinas y procedimientos implementados.

17
4. Observación y retroalimentación de las prácticas • Realizar regularmente observación de clases.
pedagógicas • Instalar una cultura de retroalimentación para la mejora continua.
• Retroalimentar a los docentes conforme a la observación de clases, para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
• Analizar junto a los docentes el trabajo de los estudiantes y los desafíos pedagó-
gicos que surgen.
• Implementar una instancia regular de reflexión pedagógica y de elaboración de
estrategias para mejorar los aprendizajes.
• Realizar seguimiento de la implementación curricular.
• Implementar estrategias remediales a partir de la observación, el análisis y la
reflexión pedagógica.

5. Monitoreo y evaluación de los procesos y resultados • Retroalimentar a los docentes de acuerdo con los procesos evaluativos, para
de aprendizaje mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
• Gestionar un sistema de evaluaciones alineado al curriculum.
• Analizar junto a los docentes el trabajo y el rendimiento de los estudiantes y los
desafíos pedagógicos que surgen y contrastarlos con estándares de aprendizaje.
• Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.
• Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo
requieran.
• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de
aprendizaje.

6. Implementación de estrategias para nivelar • Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.
aprendizajes • Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo
requieran.
• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de apren-
dizaje.
• Desarrollar una cultura de respeto e interés por los estudiantes y de altas expec-
tativas respecto de sus capacidades.
• Retroalimentar a los docentes para que monitoreen la comprensión y el desempeño
de los estudiantes

7. Desarrollo profesional docente • Instalar un sistema regular de reuniones técnicas de profesores, promoviendo la
discusión y el aprendizaje entre pares.
• Mantener y compartir información técnica actualizada (textos, cursos, otros) acorde
a las necesidades de aprendizaje de los docentes y el equipo de gestión.
• Promover el intercambio de recursos educativos elaborados por los docentes.
• Desarrollar planes de perfeccionamiento para mejorar competencias de los do-
centes.

8. Fortalecimiento y desarrollo de la participación • Instalar una cultura de valoración y respeto por la diversidad, corrigiendo expre-
y la convivencia escolar siones de discriminación.
• Promover el respeto por las normas de convivencia de parte de toda la comunidad
escolar.
• Reforzar el sentido de identidad y cohesión de la comunidad escolar respecto al
establecimiento, sus principios y metas educativas.
• Promover la participación y la organización de los distintos actores de la comunidad
escolar.

18
Criterios generales para la
implementación de la Asesoría Directa

Como ya fue informado a las jefaturas provinciales, la prioridad de la Asesoría Directa es garantizar el
apoyo a los establecimientos educacionales ordenados en categoría de desempeño insuficiente, inde-
pendiente de la cantidad de años que haya permanecido en esta categoría.

Dependiendo de la cantidad de establecimientos que se encuentren en categoría de desempeño insufi-


ciente en cada Deprov y de la cantidad de supervisores, se incorporarían establecimientos categorizados
como medio-bajo.

Los criterios generales son:


● Todos los establecimientos que se encuentren en categoría de desempeño insuficiente,
independiente de la cantidad de años que hayan permanecido en esta categoría, deben contar con
asesoría directa.
● Liceos Técnico Profesionales categorizados como insuficientes deben contar con asesoría
directa, aun cuando reciban asesoría técnico-pedagógica por parte de alguna institución externa
contratada por la Secretaría Ejecutiva Técnico Profesional, debido a que estas definen focos
específicos de trabajo. Debe existir coordinación entre el supervisor y la institución externa.
● Liceos Bicentenario en categoría de desempeño insuficiente son apoyados directamente por el Nivel
Central en Lenguaje y Matemática desde 7° básico en adelante. Ello implica que el apoyo técnico de
la supervisión se centra en apoyar a los equipos de gestión en el desarrollo de sus capacidades y, en
lo referido al aula, deberá concentrarse en los procesos pedagógicos desde educación parvularia
hasta 6° básico, a fin de realizar un apoyo complementario y no sobreintervenir ni duplicar esfuerzos.
Los Liceos Bicentenario en categoría de desempeño insuficiente son:

- LB2 Providencia – RBD 8925


- LB2 Dalcahue – RBD 22464
- LB3 Antofagasta – RBD 285
- LB3 La Reina – RBD 9006
- LB3 La Florida – RBD 9281

● Establecimientos en categoría de desempeño Medio Bajo. Dentro de esta categoría, los criterios de
priorización son:
a) Establecimientos que acaban de salir de categoría de desempeño insuficiente.

b) Conocimiento local: en base a criterios regionales que se levantan en acuerdo con la Unidad de Apo-
yo a la Mejora. Se incluirán los establecimientos que, a juicio del Departamento Provincial, requieren
mayor apoyo técnico pedagógico.

19
● En caso de no contar en su jurisdicción con establecimientos en categoría de desempeño
insuficiente y medio bajo, el Departamento Provincial debe elaborar un plan de asesoría que
deberá ser enviado para aprobación a la Unidad de Apoyo a la Mejora.
● Dado que en los establecimientos que forman parte del Plan Escuelas Arriba se desarrollan dos
de los 8 focos de trabajo (Implementación de estrategias para promover la asistencia a clases
e Implementación de estrategias para nivelar aprendizajes) se debe decidir, en conjunto con el
equipo de gestión, cuál de las siguientes opciones definirá el foco de trabajo:
- Monitorear y apoyar la implementación de los focos del Plan Escuelas Arriba, o

- Un tercer foco de trabajo, si el equipo de gestión estima que el Plan Escuelas Arriba les provee las
herramientas necesarias para desarrollar los 2 focos.

● Las reuniones para realizar asesoría directa se deben programar como mínimo cada 15 días, a
excepción de los establecimientos en esta categoría que se ubiquen en lugares extremos como, por
ejemplo, establecimientos ubicados en Isla de Pascua o en lugares extremos de la región de Aysén, en
cuyo caso se debe desarrollar un plan de trabajo no presencial, a través de Asesoría Remota9.

Independientemente de la categoría de desempeño, todo establecimiento que recibe asesoría


directa debe contar con la frecuencia descrita de reuniones técnicas: no es posible definir una
frecuencia diferente para algunos establecimientos, dado que la estructura del ciclo estratégico
está contemplada para una periodicidad de 15 días.

● Se debe asignar UN supervisor por establecimiento para implementar asesoría directa, con el fin
de asegurar una mayor cobertura a establecimientos y considerando que se han definido focos y
acciones de trabajo específicos.
● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su
complejidad (marzo, julio, septiembre).

9 Esta modalidad de asesoría se implementará para casos excepcionales para atender a aquellos establecimientos ubicados en zonas extremas, con difícil acceso,
con el fin de garantizar la entrega de asesoría sistemática. Para estos casos, el supervisor asignado deberá levantar un plan de trabajo que incorpore: i) Un crono-
grama de trabajo; ii) Definición de foco de trabajo de acuerdo con nuevo modelo de asesoría y iii) Definición de mecanismos de comunicación y periodicidad de esta
(por ejemplo, una llamada telefónica quincenal, envío de material semanal vía correo electrónico).

20
ASESORÍA EN RED: Investigación
Acción Colaborativa en el ciclo
estratégico de 5 pasos

Para la asesoría en red se incorpora para el presente año el modelo de Investigación Acción Colabo-
rativa, adaptada al ciclo estratégico de 5 pasos, como una forma de avanzar en un modelo común de
trabajo que puede ser implementado en todo tipo de redes (particularmente en Redes de Mejoramiento
Escolar, pero también en redes temáticas y microcentros rurales), contextualizado por los equipos pro-
fesionales a sus características y necesidades; no se espera que se implemente como único modelo
de trabajo, sino que contribuya -en términos estratégicos- a unificar criterios como sistema ministerial
y a establecer focos pedagógicos claros, orientados a la mejora sostenida de los aprendizajes a través
del trabajo colaborativo y el intercambio entre establecimientos y entre profesionales de la educación.

La estrategia que se propone está basada en la Investigación Acción Colaborativa (IAC), cuya imple-
mentación tiene como objetivos reflexionar e investigar para actuar, con el fin de transformar situaciones
que constituyen un problema o necesidad para un grupo o colectivo, en este caso, las redes escolares.

El punto de inicio de la IAC es la identificación de los problemas educativos que enfrentan directivos,
docentes y asistentes de la educación, reflexionando sobre ellos y sobre sus propias prácticas, y em-
prendiendo acciones para resolverlos; esta reflexión se nutre de su experiencia y del uso reflexivo de
datos y teorías, por lo que la IAC no solo promueve el trabajo en red, sino que permite la producción
de conocimiento, la formación y el desarrollo profesional.

El método de la IAC constituye un ciclo continuo de Investigación → Acción → Reflexión, que se expan-
de progresivamente a la luz de la producción de nuevos conocimientos; su estructura es coherente al
Modelo de 5 pasos definido para la asesoría directa, constituyendo también una estrategia orientada
a promover de manera eficiente los cambios necesarios para la mejora continua.

Por lo anterior, resulta fundamental promover los procesos de reflexión, tanto a nivel individual (de parte
de cada establecimiento) como colectivo (en la red), de manera que se constituya en el principal insumo
de la investigación constante para implementar de la mejor manera posible las acciones de mejora.

Es importante poner énfasis tanto en los procesos que se desencadenan en la red como en sus resul-
tados: al estar centrada en el desarrollo profesional y en la acción conjunta, la IAC es una estrategia
eminentemente participativa y colaborativa, que resulta complementaria a las acciones de mejora
definidas individualmente a través de la asesoría directa, por lo que es fundamental resguardar la
coherencia tanto estratégica como en la definición de objetivos.

21
Componentes
Para la asesoría en red se contemplan los mismos componentes que para
la asesoría directa, pero con diferencias temporales y mayor flexibilidad:

Identificar y
Objetivos
seleccionar Identificar Acciones
anuales
un FOCO un EID de mejora
(máximo 2)
DE TRABAJO

a.
Foco de trabajo: Al igual que en asesoría directa, los focos de trabajo tienen por objetivo promover el
desarrollo de capacidades en los equipos profesionales, en una doble dimensión: por una parte, desa-
rrollar capacidades para avanzar en la conformación de la red en una comunidad de aprendizaje y, por
otra, desarrollar capacidades en sus integrantes que permitan que los aprendizajes producidos en la red
sean implementados en cada uno de los establecimientos que la conforman.

Para la definición del foco de trabajo, previamente se deben identificar desafíos y necesidades comunes;
a fin de acotar el trabajo desarrollado en la red, se espera que se desarrolle un foco a la vez y no existe un
plazo definido para su desarrollo, dado que eso depende de la propia dinámica de trabajo de cada red.

b.
Estándares Indicativos de Desempeño: se sugiere abordar un EID por vez, hasta su desarrollo satisfac-
torio, pero dada la heterogeneidad de necesidades de los establecimientos que conforman la red, es
posible desarrollar simultáneamente más de un EID por foco.

c.
Objetivos: en función del foco de trabajo y él o los EID seleccionados, se espera que la red defina un
máximo de 2 objetivos anuales, que les permita concentrar esfuerzos y focalizar el trabajo colaborati-
vo. Los objetivos deben ser claros, medibles, alcanzables y coherentes con los desafíos y necesidades
identificadas, el foco y los EID seleccionados.

d.
Acciones de Mejora: para cada objetivo acordado por la red se definen las acciones necesarias para su
logro, describiéndolas y planificándolas detalladamente. A diferencia de la asesoría directa, puede ser
implementada más de una acción a la vez y el plazo es definido por la propia red.

22
Ciclo Investigación Acción
Colaborativa para la asesoría en red
en el ciclo estratégico en 5 pasos:

1
Análisis de
5 datos
Monitoreo
Evaluación
Sistematización 2
Elección del
foco y EID

4 3
Planificación Elección
acción de mejora acción de
mejora

23
Focos de trabajo

Se contemplan los mismos focos de trabajo desarrollados para la asesoría directa:

FOCOS:

1 Uso de datos para la toma de


decisiones pedagógicas 2 Monitoreo y evaluación de los procesos
y resultados de aprendizaje

3 Implementación de estrategias para


promover la asistencia a clases 5 Implementación de estrategias para
nivelar aprendizajes

5 Implementación de un ambiente
escolar organizado 6 Desarrollo profesional docente

7 Observación y retroalimentación
de las prácticas pedagógicas 8 Fortalecimiento y desarrollo de la
participación y la convivencia escolar

24
Criterios para la implementación
de la asesoría en RME

● Todos los establecimientos pueden formar parte de una red de mejoramiento escolar, priorizando en
aquellos que reciben subvención del Estado.

● La continuidad de una red debe ser evaluada por el jefe técnico en conjunto con el supervisor, en
función de los resultados alcanzados por el plan de trabajo del año anterior; no debiera existir
continuidad en redes que no evidencian avances o mejoras centradas en los aprendizajes o con alta
rotación de sus integrantes que impide la continuidad del trabajo.

● La conformación de una nueva red debe considerar la pertinencia, voluntariedad de los


establecimientos, cercanía geográfica, características, intereses o problemas comunes, entre otros.

● Se mantiene la sugerencia de que una red esté conformada por un mínimo de 5 establecimientos y
un máximo de 15.

● No se recomienda la participación de un establecimiento en más de una red; para casos


excepcionales se requiere un análisis respecto de su pertinencia y aporte al mejoramiento de las
prácticas pedagógicas, de ser así, deberá existir, necesariamente, una instancia de coordinación
técnica que permita articular objetivos y cautelar el uso del tiempo en el establecimiento.

● Se asignará solo a UN supervisor por red para implementar la asesoría.

● Cada encuentro o sesión de red debería contar con una duración de 3 horas aprox. (a excepción de
casos especiales definidos en conjunto con la propia red).

● Se sugiere resguardar el desarrollo de 6 reuniones de asesoría técnico pedagógicas anuales como


mínimo, cautelando de esta forma el trabajo autónomo de cada red.

● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su
complejidad (marzo, julio, septiembre).

● El financiamiento de gastos operativos de las Redes de Mejoramiento Escolar se realizará en función


del levantamiento de información que se ha estado realizando junto a las jefaturas técnicas respecto
de las necesidades de cada territorio, ajustado a la disponibilidad presupuestaria para estos efectos.

25
Registro y monitoreo de la
asesoría técnico-pedagógica

Bitácora de trabajo
A fin de registrar el trabajo desarrollado tanto en asesoría directa como en red, se dispondrá de un ar-
chivador de trabajo que contiene un cuadernillo por cada RBD y Red que cada supervisor apoyará, en
el que deberá consignar información relevante del proceso de asesoría, en función del ciclo estratégico.

La bitácora contiene pautas para la preparación de la reunión, el seguimiento de la acción de mejora


anterior y el registro de acuerdos, además de un acta para dejar como registro en el establecimiento o
para el representante de la red.

Esta bitácora constituye, además, una herramienta de apoyo para el monitoreo y retroalimentación de
parte de la jefatura técnica.

Plataforma CAME
La plataforma se ha adecuado a los requerimientos y procesos implicados en el ciclo estratégico, con
información precargada que el supervisor deberá ir seleccionando en función del apoyo técnico desa-
rrollado.

La información contenida en la plataforma permite generar reportes y aportar información para monito-
rear la implementación de la asesoría técnico pedagógica, así como orientar la retroalimentación tanto
de la jefatura técnica, como de la Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa.

26
Para el caso de la Asesoría Directa, toda la información se encuentra precargada y debe ir siendo selec-
cionada a medida que se avanza en cada foco, EID, acción de mejora y movimientos clave.

Ejemplo: 1 Acción de mejora 3.1 Movimiento clave


3.2 Movimiento clave
2 Acción de mejora
3.3 Movimiento clave
Estándar Indicativo 3 Acción de mejora
3.4 Movimiento clave
de Desempeño
4 Acción de mejora 3.5 Movimiento clave
5
Foco: Acción de mejora
Implementación
de estrategias
para nivelar
aprendizajes
1 Acción de mejora

Estándar Indicativo 2 Acción de mejora


de Desempeño
3 Acción de mejora 4.1 Movimiento clave

4 Acción de mejora 4.2 Movimiento clave


4.3 Movimiento clave

Información precargada

Respecto de la Asesoría en Red, la plataforma contiene información precargada en relación a los Focos
y EID, pero tanto los objetivos como las acciones de mejora deben ser incorporadas por el supervisor,
según lo acordado por los integrantes de la red.

Ejemplo: 1 Objetivo: 1.1 Acción de mejora:

1.2 Acción de mejora:

Estándar Indicativo
1.3 Acción de mejora:
de Desempeño 2 Objetivo:
Ejemplo:

Foco:
Implementación
de estrategias
para promover la 1 Objetivo:
asistencia a clases

2.1 Acción de mejora:


Estándar Indicativo
de Desempeño 2 Objetivo:
2.2 Acción de mejora:

Información precargada Información a completar por el supervisor

27
Rol de las jefaturas técnicas

Los cambios estratégicos en la implementación de la asesoría técnica suponen un rol clave de acompa-
ñamiento de parte de las jefaturas técnicas provinciales, principales responsables de orientar, monitorear
y retroalimentar el proceso de apoyo técnico.

El monitoreo se centra en el proceso de implementación del apoyo técnico, identificando, entre otros
aspectos:

● Si el ciclo estratégico está siendo adecuadamente implementado por cada supervisor.


● Si las actividades programadas están siendo o han sido realizadas.
● Nudos críticos que requieran reorientar algún aspecto del acompañamiento técnico.
● Algunos efectos y resultados que resulten apreciables a medida que se implementa el ciclo
estratégico.
● Requerimientos específicos de apoyo de parte de algún supervisor.
● Buenas prácticas o experiencias en la implementación del apoyo técnico que puedan ser
socializadas para mejorar el proceso general.
La retroalimentación de la jefatura técnica a los supervisores tiene por objetivos apoyarlos en su desa-
rrollo profesional, así como orientar la adecuada implementación del proceso de apoyo técnico.

Para ello, es necesario que identifique la brecha entre lo que se espera del apoyo técnico del supervisor
y su desempeño real, para luego abordar en conjunto los ajustes o cambios necesarios.

El análisis regular de la información contenida tanto en la Bitácora de Trabajo como en CAME permiten
ir monitoreando el proceso de apoyo, así como retroalimentando a los supervisores. Se espera que cada
jefatura técnica planifique reuniones individuales periódicas con todos los supervisores, acotadas, con
foco en la retroalimentación y el modelamiento para la mejora continua de la práctica profesional.

Además, las jefaturas técnicas deberán acompañar a lo menos 5 reuniones técnicas mensuales (visitas
de asesoría)10, con foco en la observación de la implementación de la asesoría, es decir, su rol no es el
de desarrollar el apoyo técnico, sino observar el despliegue del ciclo estratégico y las prácticas imple-
mentadas por el supervisor, para luego retroalimentar su desempeño.

10 El acompañamiento a estas 5 visitas mensuales es en total, no por cada supervisor, es decir, el jefe técnico debe planificar mensualmente a qué supervisores y en
qué fechas hará el acompañamiento, de acuerdo a los criterios señalados.

28
Para la definición de este acompañamiento, algunos criterios de priorización son:

a) Supervisores nuevos.

b) Supervisores que soliciten o que requieran de apoyo técnico.

c) Supervisores que desarrollen buenas prácticas o experiencias que puedan ser institucionalizadas en
la Deprov.

d) Otro criterio provincial (por ejemplo, establecimientos con algún tipo de conflictividad que pueda
afectar la asesoría).

Se espera que el jefe técnico acompañe regularmente a la totalidad de los supervisores en el transcurso
del año: de existir un alto número de supervisores, el jefe técnico debe diseñar un plan de acompaña-
miento en terreno, que deberá informar a la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa.

A partir de lo señalado, las jefaturas técnicas deben promover la instalación y desarrollo de una cultu-
ra de monitoreo y retroalimentación permanente, que atraviese todo el proceso de acompañamiento
técnico, siempre con foco en la mejora continua y el desarrollo profesional, y no en una lógica punitiva.

Programas y estrategias de apoyo


Para el año 2020, la División de Educación General ha priorizado cuatro focos estratégicos que son re-
levantes para avanzar en la disminución de la brecha de los aprendizajes de los estudiantes y aumentar
la calidad y la cobertura de las condiciones, apoyos, orientaciones y recursos que emanen hacia los
territorios con la finalidad de apoyar a los establecimientos educacionales para que logren la mejora
continua y sistemática. Estos focos son:

● Disminuir la brecha de estudiantes que no cuenten con el nivel adecuado de aprendizaje.


● Inclusión: abordaje de la diversidad para que todos los estudiantes alcancen su máximo potencial.
● Generar competencias en equipos directivos y docentes.
● Innovación educativa.

En este contexto, los programas y estrategias de apoyo son:

29
Nombre programa Escuelas Arriba
Objetivo: Establecimientos de educación básica y media, y que reciben aportes del Estado, cambian de Categoría de Desempeño Insu-
ficiente a una categoría superior.

Focos Responsables

Nivelación: asesoría experta para clases de lenguaje y matemática en establecimientos. Diseño,


impresión y distribución de material pedagógico a establecimientos. Talleres pedagógicos a estu-
diantes en establecimientos.
Jose Luis Aravena
Prevención Ausentismo Escolar Crónico: Asesoría experta. Mediante instancias de capacitación para
sensibilización comunidad educativa, Intervención y apoyo en comunidad educativa. Contraparte regional

Acompañamiento a Equipos Directivos: Realización de clases demostrativas y talleres de transfe-


rencia y coordinación de apoyo para el programa.

Nombre programa Liderazgo Escolar


Objetivo: Líderes educativos de establecimientos educacionales subvencionados por el Estado incrementan sus capacidades de liderazgo.

Focos Responsables

Orientaciones, materiales y dispositivos de apoyo al desarrollo de capacidades de líderes educati- José Opazo
vos: Dirigido establecimientos subvencionados por el Estado en materias como: gestión pedagógica, Claudia Godoy
desarrollo profesional escolar, normativa escolar y elaboración e implementación de PME.
Iván Mesina
Carolina Jahnsen

Centros de Liderazgo Escolar: apoyarán, desde diferentes líneas de trabajo, el desarrollo de capaci- José Opazo
dades de liderazgo educativo para el mejoramiento escolar de líderes intermedios (nivel sostenedor)
y escolares (equipos directivos y docentes en cargos de liderazgo medio). Claudia Godoy

Desarrollo de capacidades de supervisores técnicos para apoyar la mejora escolar: talleres regionales Iván Mesina
de apoyo a la creación, seguimiento e implementación de PME. Carolina Jahnsen

Nombre programa Educación rural


Objetivo: Promover en las escuelas que imparten Educación Básica Rural Multigrado, el mejoramiento del aprendizaje, fortaleciendo la
transformación pedagógica requerida, según su propio contexto.
Focos Responsables
Acompañamiento presencial y asesoría directa a docentes de escuelas rurales multigrado: Ejecución Camila Aguirre
de las acciones de acompañamiento y asesoría en el aula y en el microcentro. Coordinadores regional y provincial
de rural
Supervisores de escuelas rurales
multigrado
Capacitación a docentes a través de Jornadas de Coordinadores de Microcentros regionales: Ejecu-
Camila Aguirre
ción de capacitaciones territoriales con los docentes coordinadores de microcentro, se regionalización
los recursos a las secretarias ministeriales. Coordinadores regionales de rural

Entrega de material didáctico de 1° a 6° básico para lenguaje y comunicación y matemática para


Camila Aguirre
todas las escuelas rurales multigrado: Entrega de recursos didácticos de apoyo para el proceso de
enseñanza en multigrado que realiza el docente. Coordinadores regionales de rural

30
Indagación Científica para la Educación
Nombre programa
en Ciencias (ICEC)
Objetivo: Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en Escuelas y Liceos a través de la Indagación
Científica como enfoque pedagógico.
Focos Responsables
Inclusión y generación de competencias: Formación de educadoras diferenciales, educadoras de
párvulos y docentes de educación básica y media en indagación científica como enfoque pedagógico Daniel Caffi
para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en escuelas urbanas y rurales, escuelas especiales Contraparte Secreduc
y liceos, con y sin Proyecto PIE.
Innovación: Propiciar el intercambio de experiencias e investigaciones pedagógicas entre educadoras
de párvulo, educadoras diferenciales, docentes de educación básica y educación media, promoviendo Daniel Caffi
la generación de redes de colaboración entre pares para aportar a la generación de propuestas que Contraparte Secreduc
contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Disminución de brecha: Implementar recursos pedagógicos para apoyar los procesos de enseñanza Daniel Caffi
y aprendizaje de las ciencias en escuelas, colegios y liceos a través de la indagación científica como
enfoque pedagógico. Contraparte Secreduc

Nombre programa Educación Media


Objetivo: Aumentar el conocimiento del curriculum nacional por parte de docentes de los establecimientos educacionales que imparten
Educación Media.
Focos Responsables
Actualización docente: entrega de recursos pedagógicos a docentes de educación Media para fa- Sandra Molina
vorecer la apropiación e implementación curricular. Coordinación Regional de Educa-
ción Media
Desarrollo curricular: a través de acciones de asesoría presenciales a los establecimientos educacio-
Jasnaya Carrasco
nales (seminarios, talleres, reuniones técnicas, mesa de trabajo, entre otros), para promover la gestión y
el desarrollo del currículum, destinados a las y los docentes que imparten Educación Media a nivel local. Coordinación Regional de Educa-
ción Media

Propuesta de orientación: levantamiento de información regional y diseño propuesta de Orientación Fabiola Acuña
vocacional que favorezca la toma de decisión de las y los estudiantes de 7° Básico a 4° año de Edu- Coordinación Regional de Educa-
cación Media, en el ámbito de consecución de estudios. ción Media

Nombre programa Sumo Primero


Objetivo: Desarrollar capacidades matemáticas, pedagógicas y de liderazgo esenciales para conducir los procesos de enseñanza-apren-
dizaje centrados en instalar habilidades matemáticas, en los profesores y profesoras de Educación Básica, a través de un modelo formativo
mediado por el uso de la tecnología e implementando proyectos de formación y acompañamiento al aula en establecimientos educacio-
nales insuficiente y medio bajo de todas las regiones del país.
Focos Responsables
Acompañamiento a equipos directivos: Realización de talleres y coordinación de apoyo para el programa. María Carolina Brieba
Acompañamiento a docentes: Realización de talleres, círculos de reflexión, co-docencia en aula y
María Carolina Brieba
comunidades de aprendizaje e implementación del texto escolar en 1° y 2°.
Trabajo con estudiantes: Uso de plataforma Khan Academy. Diseño, impresión, y distribución de
María Carolina Brieba
material pedagógico a establecimientos.

31
Nombre programa Educación artística
Objetivo: Desarrollar una educación de calidad integral que promueva la creatividad, el pensamiento crítico y favorezca la convivencia
escolar de los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas artísticas.
Focos Responsables
Talleres artísticos: apoyo a la ejecución de talleres artísticos definiendo a los establecimientos be- Sandra Moscatelli
neficiarios y generando el vínculo con el gestor cultural que ejecuta los talleres artísticos en la región. Coordinadores regionales de
educación artística
Encuentros regionales, provinciales o comunales de educación artística (incluye la celebración de la Sandra Moscatelli
Semana de la Educación Artística): planificación y ejecución de los encuentros de educación artística. Coordinadores regionales de
educación artística

Nombre programa Actividad física


Objetivo: Aumentar y mejorar la calidad de la actividad física de los estudiantes del país, para contribuir a la creación de hábitos de una
vida activa y saludable y, por medio de ésta, aportar a la calidad de la educación integral.
Focos Responsables
Talleres deportivos recreativos: apoyo a la ejecución de talleres deportivos definiendo a los estable- Sandra Moscatelli
cimientos beneficiarios y generando el vínculo con la institución que ejecuta los talleres. Coordinadores regionales de
Actividad Física Escolar
Encuentros regionales, provinciales o comunales de actividad física escolar: planificación y ejecución Sandra Moscatelli
de encuentros de actividad física escolar. Coordinadores regionales de
Actividad Física Escolar
Implementación deportiva: apoyar la difusión del estado de avance de la implementación deportiva Sandra Moscatelli
que se espera entregar el último trimestre del 2020 Coordinadores regionales de
Actividad Física Escolar

Nombre programa Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)


Objetivo: Lograr que personas jóvenes y adultas finalicen su escolaridad a través de las modalidades regular y flexible de EPJA.
Focos Responsables
Autoaprendizaje, apoyo entre pares y capacitación: Seguimiento a la implementación del Plan Anual Sergio Becerra
de Trabajo de las Redes Pedagógicas y de los Microcentros y seguimiento a la implementación de los Coordinadores regionales de EPJA
cursos de capacitación.
Supervisores
Nivelación de estudios: Realizar seguimiento a la implementación de la modalidad flexible en la región. Sergio Becerra
Coordinadores regionales de EPJA
Supervisores
Inclusión: Realizar seguimiento a la implementación del plan de alfabetización contigo aprendo con Sergio Becerra
el fin de que las personas puedan aprender a leer y escribir. Coordinadores regionales de EPJA
Supervisores

Nombre programa Reinserción y Reingreso Escolar


Objetivo: Lograr que Niños, Niñas y Adolescentes (NNA) entre 10 y 21 años se reinserten en el sistema educativo.
Focos Responsables
Reinserción y Reingreso: Realizar un taller con ejecutores de proyectos y contrapartes regionales y Sergio Becerra
provinciales, para el seguimiento e intercambio de experiencias de la ejecución de los proyectos de
reinserción y reingreso. Encargados regionales y provinciales

Prevención de la Deserción: Seguimiento a la elaboración, implementación y evaluación de las tutorías Sergio Becerra
pedagógicas Encargados regionales y provinciales

32
Nombre programa SEP-PIE-ATE
Objetivo: Apoyar a sostenedores y directivos de EE adscritos a SEP y/o PIE, que en el contexto del Plan de Mejoramiento Educativo, desarrollan
acciones para mejorar la calidad educativa de los alumnos del país, disponiendo sistemas, estándares e información, para implementar los
procesos de ingreso y permanencia de los alumnos por los cuales se entregan estas subvenciones, además de orientar para propender a
una gestión de excelencia de los profesionales de la educación y funcionarios que participan en el proceso educativo, entre ellos, los servicios
de asistencia técnica de personas jurídicas y naturales.

Focos Responsables
Gestión Subvención Escolar Preferencial (SEP): acciones para desarrollar procedimientos y orienta-
ciones técnicas para la implementación de la Subvención Escolar Preferencial, a objeto de fortalecer la
Equipo SEP NC Coordinador SEP
gestión de sostenedores y la implementación de los programas de mejoramiento educativo asociado
SEREMI
a esta subvención. Tales como: reuniones de orientación con sostenedores y directivos de EE en SEP
y profesionales SEREMI; diseño de documentos informativos y material digital.
Gestión Programa de Integración Escolar (PIE): acciones para fortalecer y orientar los procedimientos
y técnicas para implementar los Programas de Integración Escolar que gestionan los sostenedores de
Equipo PIE NC Coordinador PIE
establecimientos educacionales. Tales como: diseño de instructivos de procedimientos y plataforma
SEREMI
PIE, y material digital; Reuniones de difusión a EE para incorporarse e implementar el PIE de manera
efectiva; Orientaciones para la planificación de acciones, dirigidas a profesionales SEREMI.
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de las ATE: acciones para la implementación de nuevo sistema
Equipo Registro ATE NC Equipo
integrado ATE, que dispone de nuevos procesos con apoyo tecnológico para la gestión de entidades
Certificación ATE NC Coordinador
ATE y la comunidad educativa. Tales como: Reuniones de difusión para orientar técnicamente a las
SEP SEREMI
entidades ATE; validación de instrumentos para la Certificación ATE; material digital.

Nombre programa Formación Integral y Convivencia Escolar (FICE)


Objetivo: Establecimientos de educación básica y media que reciben subvención del Estado cuenten con estrategias y herramientas para
formar en los estudiantes habilidades que les permitan un desarrollo humano integral.
Focos Responsables
Difusión de Política nacional de Convivencia Escolar: jornadas regionales de trabajo en cartillas de la
PNCE, capacitación a encargados de convivencia escolar, talleres de convivencia escolar con docentes Katalina Arancibia
y asistentes de la educación.
Formación Ciudadana: promover la participación de los estudiantes en los diferentes espacios al
interior del establecimiento y el compromiso con la comunidad, en miras a las elecciones municipales; Rebeca Portales
y trabajar mediante los Consejos Escolares la formación de ciudadanos digitales responsables.
Prevención de conductas de riesgo: desarrollar taller con estudiantes para prevención de ITS y VIH,
Nicole Orellana
desarrollar taller con estudiantes para prevención de consumo de alcohol y drogas.

Nombre programa Programa Educación Intercultural Bilingüe


Objetivo: Mejorar la calidad de la educación en el nivel de educación básica y media, llegando a incorporar el SLI y/o asignaturas, las len-
guas, culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos originarios y talleres en Interculturalidad, para los procesos de mejora educativa
de los establecimientos públicos y/o particulares subvencionados del país.
Focos Responsables
Incorporación del Sector de Lengua Indígena (SLI) al Plan de Estudios: Establecimientos Educacionales
que cumplen con el 20% de matrícula indígena deben, Incorporar a Educadores(as) Tradicionales de Andrea Hernandez
conformidad al Decreto 301.
Formación para nivelar a los Educadores(as) Tradicionales (ET) del sistema educativo: Generar
competencias lingüísticas y culturales dependiendo de la diversidad contextual y de uso social de la
Angélica Matus
lengua, por lo que se requiere implementar un programa de formación en forma gradual, simétrica y
diversa de acuerdo a c/u de los pueblos originarios durante todo el año.
Implementación del SLI y la Educación Iintercultural Bilingüe (EIB): Instrumentos de gestión como PEI,
PME deben estar orientados a la Interculturalidad y la implementación del Sector de Lengua Indígena Ericka Castro
en los establecimientos educacionales.

33
Nombre programa Corporalidad y Movimiento
Objetivo: Desarrollar prácticas educativas que aporten a mejorar la calidad de la educación durante la infancia, a través de experiencias
de psicomotricidad educativa, juego y motricidad libre; que facilita niveles de madurez y de desarrollo de mayor integralidad, adquisición
de funciones cerebrales que potencien las condiciones y las capacidades cognitivas para adquirir más y mejores aprendizajes en la tra-
yectoria educativa y durante la vida.
Focos Responsables
Difusión de la importancia del desarrollo psicomotriz en la infancia y la vinculación de este desarrollo Margarita Lira
con las condiciones y capacidades cognitivas y de aprendizaje: Se realizan cursos vía CPEIP, convenios
de colaboración con universidades para capacitar, seminarios regionales. Cecilia La Rivera

Promover en los establecimientos educativos la importancia de la motricidad y el juego libre, para


lograr procesos más integrados de madurez y desarrollo durante la infancia y la adquisición de Margarita Lira
funciones cerebrales que faciliten los aprendizajes: Compra de set de psicomotricidad, distribución
y difusión de material educativo sobre temas vinculados al desarrollo psicomotriz y sobre práctica Cecilia La Rivera
educativa en aula de psicomotricidad.
Acompañamiento a equipos directivos y docentes de sala de psicomotricidad: Para lograr la com-
prensión de este nuevo paradigma educativo y en la implementación de la propuesta educativa se Margarita Lira
realizan visitas a establecimientos, acompañamiento de la práctica educativa en sala, evaluación de
impacto en los niños que participan y en los establecimientos educativos. Cecilia La Rivera

Nombre programa Educación para todos


Objetivo: Promover la Inclusión de la diversidad cultural, desarrollando estrategias pertinentes que garanticen el avance en la trayectoria
educativa de cada estudiante.
Focos Responsables
Talento: Por una parte, estudiantes con habilidades cognitivas superiores que se adjudican una beca
vinculada a una universidad que acompaña su proceso de formación. Por otra parte, se implementa
Fabiola Miranda
una estrategia con acompañamiento de una Universidad para que en la escuela se desarrollen ha-
bilidades cognitivas.
Biblioteca Migrantes: valorar la diversidad cultural de estudiantes nacionales y extranjeros, mediante
la capacitación y entrega de colecciones bibliográficas que posibiliten discusiones literarias y res- Fabiola Miranda
puestas artísticas.
Implementación de Política Nacional de Estudiantes Extranjeros: Favorecer la inclusión, acceso, per-
manencia y trayectorias educativas de estudiantes extranjeros, mediante jornadas de capacitación Fabiola Miranda
y sensibilización.
Inclusión Educativa: Orientar al sistema educativo en la implementación del plan de apoyo a la inclusión,
Fabiola Miranda
mediante capacitaciones y la conformación de una red territorial de inclusión y diversidad cultural.

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Nombre programa Plan Nacional de Inglés
Objetivo: Estudiantes de 6° básico de establecimientos educacionales que reciben subvención del Estado, logran el nivel de inglés A1.

Focos Responsables
Teachers Academy (Capacitación y acompañamiento): Proceso de capacitaciones y acompañamiento
para profesores de 5° y 6° básico de todo el país. Se entregan a los profesores de inglés, herramientas
concretas que les permitan mejorar en 2 aspectos vitales y hoy descendidos según lo observado: Pla- Ricardo Contreras
nificación y Gestión en el aula. Los recursos que se entregan son Metodología de Aprendizaje Basado Marcela Salgado
en Proyectos, Evaluación de Aprendizajes, Diferenciación de Estudiantes y Metodología centrada en
el estudiante.
Redes de Docentes de Inglés: Comunidad de 2.000 profesores de inglés que están distribuidos en
todo Chile. En reuniones mensuales de 15 profesores aproximadamente, reflexionan y resuelven me-
Rebeca Muñoz
todológicamente problemas o necesidades reales del aula. Estas soluciones están ordenadas por un
plan de trabajo guiado.
Voluntarios Angloparlantes: 200 voluntarios angloparlantes que viajan a Chile para trabajar en esta-
blecimientos públicos. En su rol de apoyo en la educación de inglés, intervienen las clases facilitando
el aprendizaje del inglés en conjunto con el profesor guía. Ambos desarrollan un trabajo colaborativo
Jeremy Patrik
altamente efectivo que fortalece distintos aspectos en el proceso educativo. Adicionalmente, cada
Voluntario tiene un efecto altamente positivo en la comunidad en la que se inserta, logrando despertar
aspiraciones en los niños y jóvenes y un alto grado de compromiso y motivación.
Talleres Extraprogramáticos de Inglés: Diseñados para niños de 5° y 6° básico que a través de activi-
dades pedagógico-recreativas aprenden inglés una vez a la semana en horas extraprogramáticas.
Pia Macías
Estos talleres se implementarán con profesores contratados por el PIAP y apoyo de estudiantes de
pedagogía de inglés aportados por las universidades con convenios para este fin.
English Camps para estudiantes: Campamentos de 5 días de duración dirigidos a estudiantes de es-
tablecimientos educacionales, que con un modelo de inmersión desarrollan la expresión oral. A través Rodrigo Achá
de actividades en torno a un currículum se prepara un tema a nivel nacional.

Nombre programa Educación Especial


Objetivo: Apoyar a los establecimientos educacionales con PIE, de la modalidad de educación especial y cursos especiales de Programas
de Integración Escolar (PIE), que educan a estudiantes con discapacidad, para el fortalecimiento de los equipos directivos y técnicos, a
través de una serie de iniciativas, para velar por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todas y todos sus estudiantes,
tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades, motivaciones e intereses, cautelando el progreso de sus aprendizajes a lo largo
de su trayectoria educativa.
Focos Responsables
Acompañamiento a equipos directivos: Asesoría técnica en redes y en forma directa a equipos di-
rectivos de escuelas especiales que educan a estudiantes con discapacidad y cursos especiales de
establecimientos educacionales con Programa de Integración Escolar (PIE), en la apropiación e imple- Equipo de supervisores Deprov
mentación curricular en los niveles de educación parvularia y cursos de educación básica, ajustada
a sus contextos particulares.
Innovación: Intercambio de experiencias destacadas en implementación curricular en escuelas Equipo de supervisores
especiales que educan a estudiantes con discapacidad y cursos especiales de establecimientos Coordinación regional de educación
educacionales con Programas de Integración Escolar. especial
Disminuir brecha de aprendizaje de estudiantes: Difusión de orientaciones y criterios de adecuación Equipo de supervisores Deprov
curricular para estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) en educación Coordinación regional de educación
parvularia y educación básica a establecimientos educacionales con PIE. especial
Prevención del ausentismo escolar: aumentar cobertura educativa para niños, niñas, adolescentes Patricio Carvajal
y jóvenes en situación de enfermedad, hospitalizados o en tratamiento médico ambulatorio y/o do- Secretarías ministeriales de edu-
miciliario, creando nuevas escuelas hospitalarias en el país. cación

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Nombre Unidad Apoyo a la Mejora Educativa
Objetivo: Desarrollar y entregar herramientas para orientar el sistema de supervisión ministerial y el acompañamiento técnico pedagógico
a los establecimientos educacionales, de acuerdo a los focos definidos por la DEG.
Focos Responsables
Coordinar el despliegue del apoyo técnico de acuerdo a los focos definidos por la DEG Daniel Crespo
Definir estrategias y modalidades de apoyo técnico Daniel Crespo
Identificar necesidades de capacitación y promover procesos de formación en el equipo de supervisión Daniel Crespo

Nombre Unidad UCE - Leo Primero


Objetivo: Lograr que todos los niños y niñas de Chile aprendan a leer comprensivamente. Principal herramienta para “nivelar la cancha” en
primera infancia, fundamental para asegurar futuros aprendizajes y otras habilidades socioemocionales.
Focos Responsables
Clases Públicas Leo Primero Jefe técnico de cada DEPROV
Equipo Leo Primero (Nivel Central)
Taller enseñanza lectura Leo Primero para docentes de 1° básico y jefes UTP Equipo Leo Primero (Nivel Central)
Encargados regionales Leo Primero
(Regiones)
Taller enseñanza lectura Leo Primero para docentes de 2° básico y jefes UTP Equipo Leo Primero (Nivel Central)
Encargados regionales Leo Primero
(Regiones)
Jornada informativa Leo Primero con sostenedores, alcaldes, jefes deprovs, secretaría de educación Equipo Leo Primero (Nivel Central)
y otros actores Mineduc Encargados regionales Leo Primero
(Regiones)
Distribución de afiches Leo Primero para todas las salas de clases que cuentan con el material Leo Jefe técnico de cada DEPROV
Primero Equipo Leo Primero (Nivel Central)

Nombre programa Bases Curriculares de 3° y 4° medio


Objetivo: Difusión y evaluación de la implementación de las Bases Curriculares de 3° y 4° medio
Focos Responsables
Jornada de difusión de programas de estudio 3° y 4° medio a supervisores Jefe de cada Secretaría Regional
de Educación
Jornada de difusión de programas de estudio 3° y 4° medio a directores y docentes Jefe de cada Secretaría Regional
de Educación
Visita a 1 colegio insuficiente por región Jefe de cada Secretaría Regional
de Educación

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Nombre Subsecretaría de Educación Parvularia
Objetivo: Potenciar el diseño y ejecución de estrategias de transición educativa en los establecimientos educacionales. Fortalecer el nivel
de Educación Parvularia resguardando su especificidad y propiciando la transición hacia 1ero básico.
Focos Responsables
Difundir en los establecimientos el Decreto 373 Por definir
Acompañar a los establecimientos en la elaboración de estrategias de transición pertinentes al
Por definir
contexto y características de los niños y niñas
Incorporar en las visitas los niveles de transición, ya sea en reunión o en contenidos con el equipo
Por definir
directivo
Generar acciones en los establecimientos para favorecer los principios de la Educación Parvularia,
Por definir
de acuerdo a los focos que se definan

Nombre programa Planes de Superación Profesional (PSP)


Objetivo: Reducir las brechas de formación detectadas en la Evaluación Docente, a través del perfeccionamiento de los profesores que
obtuvieron un nivel de desempeño Básico o Insatisfactorio en dicha evaluación
Focos Responsables
Que los PSP sean una acción formativa que se incorpore de manera orgánica al resto de acciones de María Paulina Santibáñez Viani
cada comuna y establecimiento. Daniel Martinez Fontaine
Que los docentes cuenten crecientemente con más y mejores herramientas profesionales, que con- María Paulina Santibáñez Viani
tribuyan eficazmente a elevar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Daniel Martinez Fontaine

Asignación de convenios de desempeño


Nombre programa
colectivo (ADECO)
Objetivo: Entregar un incentivo a los equipos directivos y técnicos pedagógicos, que elaboren e implementen un Convenio de Desempeño
Colectivo suscrito, cuyas acciones para el mejoramiento de sus prácticas de gestión y liderazgo educativo, generen más y mejores condi-
ciones institucionales y organizacionales con la participación activa de la comunidad educativa
Focos Responsables
El logro de aprendizajes significativos para cada estudiante Roxana Andrea Soto López
Nadine Camila Montero Salazar
Generación de cambios en la institución escolar, en relación con un estado inicial, comprometiendo Roxana Andrea Soto López
una evolución o desarrollo de la organización, en alguno de los ámbitos de la gestión escolar: Lideraz-
go, Gestión Curricular, Gestión de la Convivencia y apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados. Nadine Camila Montero Salazar

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Bibliografía de referencia

Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Claves Bellei Carvacho, Cristian et al (2014): Lo Aprendí en
para el Mejoramiento Escolar. la Escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejora-
miento escolar? LOM Ediciones, Chile.
Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Cua-
derno de Trabajo. Guía Metodológica para Uso de Bellei Carvacho, Cristian et al (2015): Nadie dijo que
Datos. era fácil: escuelas efectivas en sectores de pobreza,
diez años después. LOM Ediciones, Chile.
Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Carac-
terización de escuelas que han tenido trayectorias Elliott, John (2000): La investigación-acción en
exitosas. Estudio de caso en establecimientos de educación, Ediciones Morata, 4ta edición.
enseñanza básica.
Lemov, Doug (2016): Enseña como un maestro.
Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Estu- Aptus Chile.
dio trayectorias educacionales Enseñanza media.
Ministerio de Educación (2014): Estándares Indi-
Bambrick-Santoyo, Paul (2019 a): Las palancas del cativos de Desempeño para los Establecimientos
liderazgo escolar 2.0. Aptus Chile. Educacionales y sus Sostenedores.

Bambrick-Santoyo, Paul (2019 b): Guía para su- Raczynski, Dagmar (2004): Escuelas efectivas en
pervisores. Las palancas del liderazgo escolar 2.0. sectores de pobreza: ¿Quién dijo que no se puede?
Aptus Chile. UNICEF Chile.

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