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Estrategia Ministerial 2020 - Marzo
Estrategia Ministerial 2020 - Marzo
MINISTERIAL
2020
DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO
A ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES EN
EL MARCO DEL SAC
Ministro de Educación
Raúl Figueroa Salas
Ministerio de Educación
Marzo de 2020
Estrategia ministerial 2020
de apoyo y acompañamiento técnico a
establecimientos educacionales en el marco del SAC
Contenido
Presentación................................................................................................................................................................................. 4
Fundamentos...................................................................................................................................................................................................................... 5
Componentes..................................................................................................................................................................................................................... 6
c) Acción de mejora...................................................................................................................................................................................................... 8
d) Movimientos clave................................................................................................................................................................................................... 8
Focos de trabajo..............................................................................................................................................................................................................17
Componentes...................................................................................................................................................................................................................22
a) Foco de trabajo.......................................................................................................................................................................................................22
c) Objetivos.....................................................................................................................................................................................................................22
d) Acciones de mejora...............................................................................................................................................................................................22
Focos de trabajo.............................................................................................................................................................................................................24
Bitácora de trabajo........................................................................................................................................................................................................26
Plataforma CAME...........................................................................................................................................................................................................26
Bibliografía de referencia........................................................................................................................................................ 38
3
Presentación
Garantizar el acceso a una educación de calidad para plio; este desafío demanda el despliegue de toda la
todos los niños, niñas y jóvenes del país, asegurando experiencia y las capacidades de los supervisores y
sus aprendizajes independientemente del lugar donde supervisoras por mejorar la calidad de la educación,
nacieron y de la escuela a la que asistan, constituye aportando al mejoramiento de los aprendizajes con
una prioridad de la política educativa y está en el un sentido de equidad y compromiso con el rol del
centro del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Estado en este proceso.
de Educación.
La estrategia de apoyo técnico pedagógico que se
Los últimos resultados informados por la Agencia de comenzará a implementar a contar del presente año
la Calidad de la Educación indican que 343 estableci- contiene elementos de continuidad y elementos de
mientos con educación básica y 169 establecimientos cambio: por una parte, se asienta sobre la base de la
con educación media se encuentran en categoría de experiencia y muchos de los procesos que han venido
desempeño insuficiente, es decir, sus logros de apren- desarrollándose desde hace años en la supervisión y
dizaje se encuentran muy por debajo de lo esperado. que han evidenciado ser un aporte a la mejora escolar,
Respecto de la ordenación anterior, se establece manteniendo las modalidades de asesoría directa y
que de las 218 escuelas categorizadas tres veces en asesoría en red, basadas en el enfoque de desarrollo
categoría insuficiente, 120 permanecen en la misma de capacidades y estableciendo focos y prioridades
categoría y 36 de ellas se encuentran en riesgo de que derivan de la evidencia que aporta la Agencia de
pérdida del reconocimiento oficial; sin embargo, para la Calidad de la Educación. Sobre esta experiencia
estos efectos no se considerarán los datos del Simce acumulada, se introduce un ciclo estratégico que tiene
2019 por lo que, estos establecimientos, cuentan con por objetivo implementar acciones acotadas y medi-
un año adicional de apoyo técnico. bles, que contribuyan de manera efectiva a la mejora
educativa en el corto y mediano plazo. Se trata, pues,
Lo anterior supone establecer, con sentido de urgencia, de mantener aquello que aporta a la mejora escolar,
la necesidad de apoyar las trayectorias de mejoramiento pero introduciendo algunos cambios que permitan
escolar de escuelas y liceos, en especial de aquellos desarrollar mejores procesos de acompañamiento
que presentan resultados educativos más descendi- técnico, bajo el imperativo de lograr que todos los
dos; el propósito de la mejora escolar es optimizar los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
procesos y estrategias pedagógicas para que todos
los estudiantes aprendan, de manera sostenida y Estos elementos de continuidad y cambio permitirán
sustentable en el tiempo; el mejoramiento educativo, implementar una estrategia transversal de apoyo
al ser un proceso no lineal y de largo aliento, requiere técnico ministerial alineando prioridades, focos y ac-
de cambios acotados y precisos que, sistémicamen- ciones de mejora en torno a metas institucionales más
te, vayan generando mejoras en toda la institución amplias, unificando criterios para toda la supervisión,
educativa y en las prácticas pedagógicas, a través contemplando espacios para la contextualización de
del desarrollo de capacidades de los líderes escolares. acuerdo con las necesidades de cada establecimiento.
4
ASESORÍA DIRECTA: ciclo estratégico en 5 pasos
Fundamentos
Existe consenso en torno a que los procesos de una cultura de retroalimentación y aprendizaje
mejora escolar no son lineales, sino que las escuelas a partir del error y de implementar estrategias
suelen transitar desde periodos de mejoramiento y acciones acotadas que permitan avanzar en
significativo a otros de relativa declinación y nue- cambios observables que contribuyan a una
vamente a momentos de mejoramiento1. mejora sostenida y sistémica.
A nivel nacional, diversos estudios dan cuenta El apoyo técnico pedagógico implementado a
de la relevancia del liderazgo directivo, la gestión través de este ciclo estratégico recoge estas
pedagógica, la cultura institucional y el contexto evidencias y se concentra en algunos aspectos
en el que se desarrolla el proceso educativo2, claves que resultan prioritarios y centrales para
así como en el hecho de que las escuelas que promover la mejora educativa a través de cam-
evidencian mejoras sostenidas han establecido bios acotados, claros y precisos focalizados en
metas y objetivos concretos y medibles, que luego los aprendizajes, cuyo horizonte es el desarrollo
son evaluados3: un aspecto central de la mejora de capacidades en los equipos de gestión, que
sostenida lo constituye la manera en que el es- permitan institucionalizar y sostener las mejoras
tablecimiento organiza, implementa, monitorea y puntuales que se vayan alcanzando. De esta
evalúa acciones y estrategias enfocadas al logro manera, el ciclo estratégico contiene una mirada
de los aprendizajes y en los procesos pedagógicos, sistémica a corto y mediano plazo, concretizando
promoviendo el desarrollo profesional docente4. acciones puntuales que tributan a focos definidos
para el desarrollo de capacidades internas en
A nivel internacional, Doug Lemov5 y Paul Bam- escuelas y liceos.
brick Santoyo6 han sistematizado y publicado
sus experiencias en relación al mejoramiento Se trata de una estrategia dinámica que requiere
educativo en contextos complejos, en los que fortalecer los espacios de discusión y trabajo téc-
las condiciones de vulnerabilidad del entorno nico en los Departamentos Provinciales, de manera
y de los propios estudiantes no constituye una de desarrollar una cultura de retroalimentación
excusa para lograr mejoras significativas en que permita mejorar permanentemente la acción
los aprendizajes; enseñar y aprender en estas profesional a través de la reflexión, la práctica
condiciones constituye un especial desafío y regular y el modelamiento de buenos ejemplos:
ambos autores enfatizan en la relevancia de esta cultura de retroalimentación se desarrolla
promover el liderazgo pedagógico de docentes y tanto al interior de los equipos de supervisión,
equipos directivos, en la importancia de generar como en la propia implementación del apoyo, es
decir, está a la base del ciclo estratégico.
5
Componentes
El ciclo estratégico tiene 4 componentes, que se van desplegando en función
de las necesidades de cada establecimiento, del análisis que de ellas realice
el supervisor y de las decisiones que se tomen en conjunto entre supervisor y
equipo de gestión en el contexto de la asesoría, resguardando la autonomía de
los establecimientos:
Foco Estándar
del apoyo indicativo de Acciones Movimientos
técnico desempeño de mejora clave
a.
Foco del apoyo técnico: han sido definidos por la División de Educación General a partir de la sistema-
tización de distintos procesos de levantamiento y análisis de información:
● Datos y estudios aportados por la Agencia de la Calidad de la Educación, en especial los referidos a
trayectorias de mejoramiento escolar.
● Estándares Indicativos de Desempeño.
● Encuentros con equipos directivos de escuelas que lograron reducir el % de estudiantes con
desempeño insuficiente.
● Experiencias de apoyo técnico de los equipos de supervisión.
Se ajustan, además, a la evidencia nacional e internacional respecto de las áreas fundamentales y priori-
tarias a desarrollar para que los establecimientos educacionales inicien o mantengan una trayectoria de
mejora sostenida; se trata de ámbitos de la gestión pedagógica institucional que han evidenciado mayor
capacidad de provocar cambios orientados a la mejora, en tiempos acotados.
Los focos apuntan a la implementación de un plan de acción común para toda la supervisión; en tal sentido,
la definición de focos de trabajo es dinámica y responde a lo que la evidencia muestra en la actualidad, lo
que implica que la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa podrá sustituirlos a futuro por otros focos, sin
alterar la estrategia de apoyo técnico.
Cada foco de trabajo tiene por objetivo promover el desarrollo de capacidades en los equipos de gestión
(detalladas más adelante), de manera de apuntar a cambios sostenidos y no a la sola implementación
de acciones puntuales; de esta manera, se espera que los equipos de gestión promuevan, a su vez, el
6
desarrollo de capacidades de equipos docentes y de asistentes de la educación, en una mirada sisté-
mica de mejoramiento progresivo. El desarrollo de capacidades no se “realiza” externamente, sino que
se manifiesta a partir de los aprendizajes individuales y colectivos de todos los actores educativos y en
su posibilidad mantener y proyectar por sí mismos los cambios y mejoras alcanzadas.
Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar un foco de trabajo a la vez, hasta su completo desarrollo.
● Si no está claro por dónde partir, se debe focalizar en el Monitoreo y evaluación de los procesos y
resultados de aprendizajes y en la Implementación de un ambiente escolar organizado, o por aquel
que de manera más directa y eficiente contribuya a la mejora escolar.
● No existe plazo definido para desarrollar un foco de trabajo, dado que eso depende de múltiples
factores contextuales: sin embargo, se recomienda que el desarrollo de un foco no se extienda más
de un año.
b.
Estándares Indicativos de Desempeño (EID): Contribuyen a instalar buenas prácticas de gestión y cons-
tituyen un modelo que entrega orientaciones y lineamientos para la mejora continua.
Los EID permiten acotar y precisar el foco de trabajo y fueron establecidos en base al trabajo desarrollado
por los equipos de supervisión, los que identificaron los EID prioritarios para promover y desarrollar cada
foco; de cada foco se desprende uno o dos EID.
Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar un EID a la vez, hasta su completo desarrollo, lo que implica la implementación o
verificación de todas sus acciones de mejora.
● No existe orden ni prevalencia entre los EID definidos para cada foco, por lo que el supervisor, junto al
equipo de gestión, define en base a criterios técnicos por cual comenzar.
● El período de implementación de cada EID está definido por las acciones de mejora comprometidas
en cada uno, considerando que estas deben ser implementadas, idealmente, en 15 días.
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c.
Acción de mejora: son las acciones concretas, medibles, practicables, acotadas y precisas que contribu-
yen al desarrollo del EID; para cada EID se definieron acciones de mejora y su selección depende de las
decisiones pedagógicas que adopte el equipo de gestión, mediado por el apoyo técnico del supervisor.
Muchas de estas acciones de mejora pueden estar ya desarrolladas o ser innecesarias en un estable-
cimiento, en cuyo caso el supervisor debe marcar como “completado” en la plataforma de supervisión,
y continuar con la siguiente acción.
Lineamientos técnicos:
● Se debe desarrollar una acción de mejora a la vez, hasta su completo desarrollo.
● No existe un orden rígido entre las acciones a seguir, pudiendo partir con la que resulte más urgente,
por aquella que solo requiere completar algunos movimientos clave o, incluso, con la que resulte más
fácil de implementar. La definición se realiza en función del criterio técnico del supervisor y el equipo
de gestión.
● La acción de mejora debe ser implementada entre una reunión y otra de apoyo técnico, es decir, en
15 días.
● Toda reunión de apoyo técnico se debe iniciar con el monitoreo de la acción de mejora en desarrollo.
d.
Movimientos clave: constituyen los pasos precisos que dan cuenta de la implementación de una acción
de mejora. Es importante tener presente que, aun cuando una acción de mejora ya esté implementada
en un establecimiento, puede que no se hayan incluido uno o más movimientos clave, en cuyo caso
deberá ser implementado para dar por desarrollada la acción.
Lineamientos técnicos:
● No se avanza hacia la siguiente acción de mejora hasta tener desarrollados todos los movimientos
clave de la anterior.
8
Los 5 pasos y sus momentos
de implementación
El ciclo estratégico permite elegir focos de trabajo y estándares indicativos de desempeño basados en
datos y evidencias, proponer acciones concretas, medibles, alcanzables, planificar y monitorear dichas
acciones para, finalmente, medir con rapidez el impacto que éstas tuvieron.
Para su implementación se consideran tres etapas, cada una asociada a momentos que fijan como
referencia la reunión de asesoría, como se describe en el siguiente diagrama:
1
Análisis de
datos
5 2
Monitoreo Elección de un
y evaluación foco y EID
4 3
Planificación y Elección
modelamiento de la acción
de mejora
Durante la reunión
9
Cada uno de los pasos se describe a continuación:
PASO 2 – Elección del foco de trabajo y Prepa- En esta etapa previa a la reunión de apoyo técnico, las acciones a realizar por el
ración de la reunión de asesoría técnica supervisor son:
La elección del foco de trabajo tiene como objetivo • Identificar el foco de trabajo, considerando los lineamientos técnicos que describen
enmarcar las acciones de mejora en los EID, con qué es el foco de trabajo.
la finalidad de que los equipos de gestión pue-
• Identificar el EID asociado al foco, de acuerdo a los lineamientos técnicos que des-
dan identificar el estándar que se espera de su
criben el uso de los EID.
gestión. Para ello es importante poner énfasis en
que la traducción del desarrollo satisfactorio del • Describir el desarrollo satisfactorio del EID seleccionado.
EID es uno de los caminos a seguir para describir • Describir una acción de mejora que, de acuerdo a su criterio, permitiría mejorar el EID.
prácticas destacadas que se esperan observar
• Preparar y planificar la reunión, conforme a pautas que se encuentran en la bitácora
en los establecimientos.
de trabajo8.
A partir del análisis de los datos presentados en
el paso 1 se prepara una reunión con los equipos • Ensayar la reunión planificada con otros supervisores.
de gestión cuyo objetivo será establecer qué Es importante tener presente que la acción de mejora identificada en esta etapa es
es lo que se quiere mejorar y cómo se realizará más bien orientativa, no es la acción que necesariamente deberá ser implementada
dicha mejora. por el establecimiento, sino que puede servir de sugerencia, de guía o de ejemplo para
el establecimiento.
8 La Bitácora de trabajo es un material con pautas por cada RBD y Red que reciben asesoría técnica; más adelante se
describe con mayor detalle.
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Durante la reunión técnica
PASO 3 - Elección de la acción de mejora Las acciones a desarrollar en esta etapa son:
El supervisor presentará una planificación de • Evaluar la acción de mejora anterior.
la reunión que le permita exponer la evidencia • Presentar evidencias y preguntas dirigidas.
necesaria a los equipos de gestión, instando
a la reflexión mediante las preguntas dirigidas • Establecer el foco de trabajo y EID.
elaboradas en la etapa anterior. • Seleccionar la acción de mejora.
Se espera que, en función del análisis, sea el Las características de una acción de mejora son:
propio equipo de gestión el que logre identificar
y seleccionar una acción de mejora, que puede • Acotada y susceptible de ser implementada entre una reunión y otra.
o no coincidir con la que previamente preparó • Tiene sentido para el equipo de gestión.
el supervisor. • Contribuye de la manera más rápida y efectiva a lograr el cambio.
• Es clara y medible.
PASO 4 - Planificar la acción de mejora Una vez identificada la acción de mejora, esta es descrita detalladamente, dando
Seleccionada la acción de mejora, considerando cuenta de todos los movimientos clave que la hacen viable; la planificación debe
los movimientos claves que garantizan su logro, considerar, a lo menos:
se debe planificar detalladamente la acción, • Plazos.
anticipando algunos escenarios que permitan
• Responsables de la implementación.
adelantarse a posibles dificultades.
• Recursos necesarios.
• Personas involucradas en la acción de mejora.
• Dificultades que se pueden anticipar y acciones de contingencia sugeridas.
Del mismo modo, se debe planificar el proceso de monitoreo de la acción, diferenciando
con claridad lo que le compete monitorear al supervisor de lo que debe monitorear el
equipo de gestión, responsable último de la implementación.
Planificar el monitoreo supone establecer lo siguiente:
• Lo que debe monitorear el supervisor.
• Lo que debe monitorear el equipo de gestión.
• Los instrumentos que cada uno utilizará para llevar a cabo el monitoreo.
• La información que requerirá cada uno para efectuar el monitoreo y de dónde será
obtenida.
• Plazos en los que se desarrollará el monitoreo.
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Reunión técnica inicial o “visita 0”
Para dar inicio a la asesoría directa a través del ciclo estratégico, es fundamental preparar adecuada-
mente el primer encuentro, en el que debe quedar claro para el equipo de gestión de qué manera se
implementará el apoyo ministerial. Esta reunión se realiza solo una vez, en la primera reunión de asesoría
a realizar en el mes de marzo, dado que a posteriori se inicia el proceso cíclico y continuo de 5 pasos.
Previo a esta primera visita, el supervisor debe realizar un exhaustivo análisis de los datos, conforme fue
descrito en el Paso 1 del ciclo estratégico.
Algunas preguntas que deberían poder ser respondidas por el supervisor tras este primer análisis, son:
A partir de esta información , el supervisor prepara la reunión inicial, para lo cual debe:
● Identificar principales necesidades del establecimiento (centradas en los ámbitos del apoyo y
acompañamiento técnico)
● Identificar el foco de trabajo que mejor se ajusta a las necesidades identificadas.
● Elaborar preguntas dirigidas orientadas a que el equipo de gestión pueda complementar
información con datos internos del establecimiento y que faciliten la reflexión, identificando la brecha
y comparando los resultados de su establecimiento con un desempeño ejemplar, relatado o expuesto
por el supervisor.
● Elaborar un relato que describa el ciclo estratégico en 5 pasos, que puede ser acompañado de un
texto o presentación. Para este efecto, los aspectos que deben quedar muy claros son:
- La relevancia del análisis permanente de los datos.
- Que se han definido 8 focos de trabajo, asociados a EID.
- Que las acciones de mejora son acotadas, observables, medibles y deben ser implementadas en
15 días.
- Que la frecuencia de encuentros será cada 15 días.
- Que las reuniones deben tender a una duración de entre 45 a 60 minutos.
- Que para efectos de la asesoría es importante que se fortalezca un equipo de gestión que permita
compartir responsabilidades, es decir, que no solo está convocado el equipo directivo.
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Para la preparación de este encuentro inicial se ha elaborado la siguiente
pauta, que se encuentra en la Bitácora de Trabajo:
Fecha programada
para la reunión
Principales necesidades
identificadas por el
supervisor a partir de
análisis de datos iniciales
1.
2.
Preguntas dirigidas
orientadas a levantar
información relevante de 3.
parte del equipo de
gestión
4.
5.
Posibles resistencias y
forma de abordarlas
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A partir de esta pauta como herramienta de apoyo, se desarrolla la reunión inicial con el equipo de
gestión, cuyos objetivos son:
1. Concordar el ciclo de trabajo con el equipo de gestión: por tratarse de una estrategia que introduce
cambios en el proceso de asesoría técnica, se debe informar al equipo de gestión el ciclo estratégico
en 5 pasos. Es importante aclarar dudas y abordar posibles resistencias, estableciendo con claridad
que toda acción que se implemente será concordada y solicitar que se resguarde quincenalmente el
tiempo destinado a las visitas de asesoría.
2. Intercambiar datos iniciales: más que exponer los datos que el supervisor ha analizado, este debe
plantear las preguntas dirigidas a fin de que el equipo de gestión pueda exponer su propio conoci-
miento acerca de sus necesidades. Por ejemplo, en vez de señalar que “según los datos que estuve
revisando, la asignatura con resultados más descendidos es Lenguaje”, se puede plantear la pregunta
¿Cuáles son las asignaturas más descendidas en los resultados de aprendizaje en su establecimien-
to? La idea es complementar la información con el análisis que ya ha realizado el supervisor, pero
promoviendo que el equipo de gestión sea capaz de identificar sus propias necesidades de analizar
adecuadamente la información.
En esta etapa es importante levantar información adicional: conflictos relevantes que puedan afectar
la gestión pedagógica, existencia de programas o planes implementados por el propio establecimiento
o por alguna institución externa, entre otros. De existir programas de apoyo en desarrollo (implemen-
tados por el sostenedor, el propio establecimiento u otra institución), es muy importante conocer sus
focos de trabajo, de manera de no duplicar esfuerzos.
3. Seleccionar en conjunto el primer foco de trabajo: en la etapa de preparación de la reunión el su-
pervisor ha identificado un foco de trabajo y a través de preguntas dirigidas puede orientar a que,
en conjunto con el equipo de gestión, acuerden trabajar con este; sin embargo, en el transcurso de
la reunión y en función del intercambio de información, es posible seleccionar un foco de trabajo di-
ferente, que apunte más directamente a las necesidades identificadas.
4. Definir y planificar la primera acción de mejora: independientemente del foco seleccionado, resulta
fundamental que el equipo de gestión comparta con la comunidad educativa la información analizada
y que promueva el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los actores.
Por tal motivo, la primera acción de mejora que se debe definir y planificar es: El equipo de gestión
socializa con su comunidad educativa la información relevante abordada en la reunión técnica
inicial y comunica el primer foco de trabajo a desarrollar.
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La pauta para registrar la reunión técnica inicial es la siguiente (también se
encuentra en la Bitácora de Trabajo):
Fecha: Horario:
Foco seleccionado,
concordado entre
supervisor y equipo
de gestión
Acción de mejora:
compromisos iniciales
para socializar
información con
equipo
Movimientos claves Recursos
Plazos: Responsable(s):
a ejecutar: asociados:
Participantes:
Fecha de próxima
reunión:
15
Debe quedar claro que para el siguiente encuentro la acción debe haber sido
implementada (a contar de la siguiente reunión el proceso se inicia siempre con el
monitoreo de la acción) y se deja en el establecimiento el acta que da cuenta de
los compromisos adquiridos:
Foco seleccionado,
concordado entre
supervisor y equipo
de gestión:
Acción de mejora:
Compromisos
iniciales para socializar
información con equipo de
trabajo:
Movimientos claves
Recursos asociados: Plazos: Responsable(s):
a ejecutar:
Comentarios/observaciones:
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Focos de trabajo
Los focos de trabajo están orientados al desarrollo de capacidades de los
equipos de gestión, de manera tal que las acciones a implementar se defi-
nen y priorizan en el mismo sentido; para el año 2020 la DEG ha definido los
siguientes focos:
1. Uso de datos para la toma de decisiones • Recopilar y sistematizar datos educativos actualizados referidos a todos los
pedagógicas ámbitos de la gestión escolar.
• Desagregar datos educativos.
• Organizar los datos en sistemas de fácil acceso.
• Comprender la estructura y sentido de los principales indicadores educativos.
• Analizar y comparar datos educativos.
• Utilizar la información proporcionada por los datos educativos para monitorear
y tomar decisiones en los distintos ámbitos de la gestión escolar.
• Compartir información relevante con el equipo de trabajo y la comunidad
educativa.
2. Implementación de estrategias para promover • Recopilar y sistematizar datos actualizados referidos a la asistencia a clases de
la asistencia a clases los estudiantes.
• Identificar y analizar causas y factores que inciden en la inasistencia a clases.
• Instalar una cultura de valoración de la asistencia a clases en la comunidad
educativa.
• Implementar medidas para apoyar a estudiantes con baja asistencia y en riesgo
de desertar.
• Implementar medidas preventivas para promover la asistencia a clases.
• Implementar medidas para mantener la matrícula y completar las vacantes.
• Desarrollar estrategias de vinculación con las familias.
3. Implementación de un ambiente escolar • Definir metas y prioridades educativas respecto de la organización del ambiente
organizado escolar del establecimiento.
• Articular y socializar las prioridades educativas con la comunidad escolar.
• Motivar y comprometer a la comunidad escolar con el logro de las metas
educativas.
• Definir e instalar rutinas y procedimientos para regular las actividades y situaciones
cotidianas (ingreso y salida de clases, inicio de jornada, atrasos, entre otros).
• Monitorear y reforzar las rutinas y procedimientos implementados.
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4. Observación y retroalimentación de las prácticas • Realizar regularmente observación de clases.
pedagógicas • Instalar una cultura de retroalimentación para la mejora continua.
• Retroalimentar a los docentes conforme a la observación de clases, para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
• Analizar junto a los docentes el trabajo de los estudiantes y los desafíos pedagó-
gicos que surgen.
• Implementar una instancia regular de reflexión pedagógica y de elaboración de
estrategias para mejorar los aprendizajes.
• Realizar seguimiento de la implementación curricular.
• Implementar estrategias remediales a partir de la observación, el análisis y la
reflexión pedagógica.
5. Monitoreo y evaluación de los procesos y resultados • Retroalimentar a los docentes de acuerdo con los procesos evaluativos, para
de aprendizaje mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
• Gestionar un sistema de evaluaciones alineado al curriculum.
• Analizar junto a los docentes el trabajo y el rendimiento de los estudiantes y los
desafíos pedagógicos que surgen y contrastarlos con estándares de aprendizaje.
• Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.
• Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo
requieran.
• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de
aprendizaje.
6. Implementación de estrategias para nivelar • Identificar estudiantes que requieren apoyo y reforzamiento adicional.
aprendizajes • Instalar un sistema de reforzamiento y apoyo pedagógico a estudiantes que lo
requieran.
• Identificar y apoyar a estudiantes que presenten trastornos específicos de apren-
dizaje.
• Desarrollar una cultura de respeto e interés por los estudiantes y de altas expec-
tativas respecto de sus capacidades.
• Retroalimentar a los docentes para que monitoreen la comprensión y el desempeño
de los estudiantes
7. Desarrollo profesional docente • Instalar un sistema regular de reuniones técnicas de profesores, promoviendo la
discusión y el aprendizaje entre pares.
• Mantener y compartir información técnica actualizada (textos, cursos, otros) acorde
a las necesidades de aprendizaje de los docentes y el equipo de gestión.
• Promover el intercambio de recursos educativos elaborados por los docentes.
• Desarrollar planes de perfeccionamiento para mejorar competencias de los do-
centes.
8. Fortalecimiento y desarrollo de la participación • Instalar una cultura de valoración y respeto por la diversidad, corrigiendo expre-
y la convivencia escolar siones de discriminación.
• Promover el respeto por las normas de convivencia de parte de toda la comunidad
escolar.
• Reforzar el sentido de identidad y cohesión de la comunidad escolar respecto al
establecimiento, sus principios y metas educativas.
• Promover la participación y la organización de los distintos actores de la comunidad
escolar.
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Criterios generales para la
implementación de la Asesoría Directa
Como ya fue informado a las jefaturas provinciales, la prioridad de la Asesoría Directa es garantizar el
apoyo a los establecimientos educacionales ordenados en categoría de desempeño insuficiente, inde-
pendiente de la cantidad de años que haya permanecido en esta categoría.
● Establecimientos en categoría de desempeño Medio Bajo. Dentro de esta categoría, los criterios de
priorización son:
a) Establecimientos que acaban de salir de categoría de desempeño insuficiente.
b) Conocimiento local: en base a criterios regionales que se levantan en acuerdo con la Unidad de Apo-
yo a la Mejora. Se incluirán los establecimientos que, a juicio del Departamento Provincial, requieren
mayor apoyo técnico pedagógico.
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● En caso de no contar en su jurisdicción con establecimientos en categoría de desempeño
insuficiente y medio bajo, el Departamento Provincial debe elaborar un plan de asesoría que
deberá ser enviado para aprobación a la Unidad de Apoyo a la Mejora.
● Dado que en los establecimientos que forman parte del Plan Escuelas Arriba se desarrollan dos
de los 8 focos de trabajo (Implementación de estrategias para promover la asistencia a clases
e Implementación de estrategias para nivelar aprendizajes) se debe decidir, en conjunto con el
equipo de gestión, cuál de las siguientes opciones definirá el foco de trabajo:
- Monitorear y apoyar la implementación de los focos del Plan Escuelas Arriba, o
- Un tercer foco de trabajo, si el equipo de gestión estima que el Plan Escuelas Arriba les provee las
herramientas necesarias para desarrollar los 2 focos.
● Las reuniones para realizar asesoría directa se deben programar como mínimo cada 15 días, a
excepción de los establecimientos en esta categoría que se ubiquen en lugares extremos como, por
ejemplo, establecimientos ubicados en Isla de Pascua o en lugares extremos de la región de Aysén, en
cuyo caso se debe desarrollar un plan de trabajo no presencial, a través de Asesoría Remota9.
● Se debe asignar UN supervisor por establecimiento para implementar asesoría directa, con el fin
de asegurar una mayor cobertura a establecimientos y considerando que se han definido focos y
acciones de trabajo específicos.
● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su
complejidad (marzo, julio, septiembre).
9 Esta modalidad de asesoría se implementará para casos excepcionales para atender a aquellos establecimientos ubicados en zonas extremas, con difícil acceso,
con el fin de garantizar la entrega de asesoría sistemática. Para estos casos, el supervisor asignado deberá levantar un plan de trabajo que incorpore: i) Un crono-
grama de trabajo; ii) Definición de foco de trabajo de acuerdo con nuevo modelo de asesoría y iii) Definición de mecanismos de comunicación y periodicidad de esta
(por ejemplo, una llamada telefónica quincenal, envío de material semanal vía correo electrónico).
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ASESORÍA EN RED: Investigación
Acción Colaborativa en el ciclo
estratégico de 5 pasos
Para la asesoría en red se incorpora para el presente año el modelo de Investigación Acción Colabo-
rativa, adaptada al ciclo estratégico de 5 pasos, como una forma de avanzar en un modelo común de
trabajo que puede ser implementado en todo tipo de redes (particularmente en Redes de Mejoramiento
Escolar, pero también en redes temáticas y microcentros rurales), contextualizado por los equipos pro-
fesionales a sus características y necesidades; no se espera que se implemente como único modelo
de trabajo, sino que contribuya -en términos estratégicos- a unificar criterios como sistema ministerial
y a establecer focos pedagógicos claros, orientados a la mejora sostenida de los aprendizajes a través
del trabajo colaborativo y el intercambio entre establecimientos y entre profesionales de la educación.
La estrategia que se propone está basada en la Investigación Acción Colaborativa (IAC), cuya imple-
mentación tiene como objetivos reflexionar e investigar para actuar, con el fin de transformar situaciones
que constituyen un problema o necesidad para un grupo o colectivo, en este caso, las redes escolares.
El punto de inicio de la IAC es la identificación de los problemas educativos que enfrentan directivos,
docentes y asistentes de la educación, reflexionando sobre ellos y sobre sus propias prácticas, y em-
prendiendo acciones para resolverlos; esta reflexión se nutre de su experiencia y del uso reflexivo de
datos y teorías, por lo que la IAC no solo promueve el trabajo en red, sino que permite la producción
de conocimiento, la formación y el desarrollo profesional.
El método de la IAC constituye un ciclo continuo de Investigación → Acción → Reflexión, que se expan-
de progresivamente a la luz de la producción de nuevos conocimientos; su estructura es coherente al
Modelo de 5 pasos definido para la asesoría directa, constituyendo también una estrategia orientada
a promover de manera eficiente los cambios necesarios para la mejora continua.
Por lo anterior, resulta fundamental promover los procesos de reflexión, tanto a nivel individual (de parte
de cada establecimiento) como colectivo (en la red), de manera que se constituya en el principal insumo
de la investigación constante para implementar de la mejor manera posible las acciones de mejora.
Es importante poner énfasis tanto en los procesos que se desencadenan en la red como en sus resul-
tados: al estar centrada en el desarrollo profesional y en la acción conjunta, la IAC es una estrategia
eminentemente participativa y colaborativa, que resulta complementaria a las acciones de mejora
definidas individualmente a través de la asesoría directa, por lo que es fundamental resguardar la
coherencia tanto estratégica como en la definición de objetivos.
21
Componentes
Para la asesoría en red se contemplan los mismos componentes que para
la asesoría directa, pero con diferencias temporales y mayor flexibilidad:
Identificar y
Objetivos
seleccionar Identificar Acciones
anuales
un FOCO un EID de mejora
(máximo 2)
DE TRABAJO
a.
Foco de trabajo: Al igual que en asesoría directa, los focos de trabajo tienen por objetivo promover el
desarrollo de capacidades en los equipos profesionales, en una doble dimensión: por una parte, desa-
rrollar capacidades para avanzar en la conformación de la red en una comunidad de aprendizaje y, por
otra, desarrollar capacidades en sus integrantes que permitan que los aprendizajes producidos en la red
sean implementados en cada uno de los establecimientos que la conforman.
Para la definición del foco de trabajo, previamente se deben identificar desafíos y necesidades comunes;
a fin de acotar el trabajo desarrollado en la red, se espera que se desarrolle un foco a la vez y no existe un
plazo definido para su desarrollo, dado que eso depende de la propia dinámica de trabajo de cada red.
b.
Estándares Indicativos de Desempeño: se sugiere abordar un EID por vez, hasta su desarrollo satisfac-
torio, pero dada la heterogeneidad de necesidades de los establecimientos que conforman la red, es
posible desarrollar simultáneamente más de un EID por foco.
c.
Objetivos: en función del foco de trabajo y él o los EID seleccionados, se espera que la red defina un
máximo de 2 objetivos anuales, que les permita concentrar esfuerzos y focalizar el trabajo colaborati-
vo. Los objetivos deben ser claros, medibles, alcanzables y coherentes con los desafíos y necesidades
identificadas, el foco y los EID seleccionados.
d.
Acciones de Mejora: para cada objetivo acordado por la red se definen las acciones necesarias para su
logro, describiéndolas y planificándolas detalladamente. A diferencia de la asesoría directa, puede ser
implementada más de una acción a la vez y el plazo es definido por la propia red.
22
Ciclo Investigación Acción
Colaborativa para la asesoría en red
en el ciclo estratégico en 5 pasos:
1
Análisis de
5 datos
Monitoreo
Evaluación
Sistematización 2
Elección del
foco y EID
4 3
Planificación Elección
acción de mejora acción de
mejora
23
Focos de trabajo
FOCOS:
5 Implementación de un ambiente
escolar organizado 6 Desarrollo profesional docente
7 Observación y retroalimentación
de las prácticas pedagógicas 8 Fortalecimiento y desarrollo de la
participación y la convivencia escolar
24
Criterios para la implementación
de la asesoría en RME
● Todos los establecimientos pueden formar parte de una red de mejoramiento escolar, priorizando en
aquellos que reciben subvención del Estado.
● La continuidad de una red debe ser evaluada por el jefe técnico en conjunto con el supervisor, en
función de los resultados alcanzados por el plan de trabajo del año anterior; no debiera existir
continuidad en redes que no evidencian avances o mejoras centradas en los aprendizajes o con alta
rotación de sus integrantes que impide la continuidad del trabajo.
● Se mantiene la sugerencia de que una red esté conformada por un mínimo de 5 establecimientos y
un máximo de 15.
● Cada encuentro o sesión de red debería contar con una duración de 3 horas aprox. (a excepción de
casos especiales definidos en conjunto con la propia red).
● Se contempla flexibilidad en la frecuencia de la asesoría durante algunos meses del año dada su
complejidad (marzo, julio, septiembre).
25
Registro y monitoreo de la
asesoría técnico-pedagógica
Bitácora de trabajo
A fin de registrar el trabajo desarrollado tanto en asesoría directa como en red, se dispondrá de un ar-
chivador de trabajo que contiene un cuadernillo por cada RBD y Red que cada supervisor apoyará, en
el que deberá consignar información relevante del proceso de asesoría, en función del ciclo estratégico.
Esta bitácora constituye, además, una herramienta de apoyo para el monitoreo y retroalimentación de
parte de la jefatura técnica.
Plataforma CAME
La plataforma se ha adecuado a los requerimientos y procesos implicados en el ciclo estratégico, con
información precargada que el supervisor deberá ir seleccionando en función del apoyo técnico desa-
rrollado.
La información contenida en la plataforma permite generar reportes y aportar información para monito-
rear la implementación de la asesoría técnico pedagógica, así como orientar la retroalimentación tanto
de la jefatura técnica, como de la Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa.
26
Para el caso de la Asesoría Directa, toda la información se encuentra precargada y debe ir siendo selec-
cionada a medida que se avanza en cada foco, EID, acción de mejora y movimientos clave.
Información precargada
Respecto de la Asesoría en Red, la plataforma contiene información precargada en relación a los Focos
y EID, pero tanto los objetivos como las acciones de mejora deben ser incorporadas por el supervisor,
según lo acordado por los integrantes de la red.
Estándar Indicativo
1.3 Acción de mejora:
de Desempeño 2 Objetivo:
Ejemplo:
Foco:
Implementación
de estrategias
para promover la 1 Objetivo:
asistencia a clases
27
Rol de las jefaturas técnicas
Los cambios estratégicos en la implementación de la asesoría técnica suponen un rol clave de acompa-
ñamiento de parte de las jefaturas técnicas provinciales, principales responsables de orientar, monitorear
y retroalimentar el proceso de apoyo técnico.
El monitoreo se centra en el proceso de implementación del apoyo técnico, identificando, entre otros
aspectos:
Para ello, es necesario que identifique la brecha entre lo que se espera del apoyo técnico del supervisor
y su desempeño real, para luego abordar en conjunto los ajustes o cambios necesarios.
El análisis regular de la información contenida tanto en la Bitácora de Trabajo como en CAME permiten
ir monitoreando el proceso de apoyo, así como retroalimentando a los supervisores. Se espera que cada
jefatura técnica planifique reuniones individuales periódicas con todos los supervisores, acotadas, con
foco en la retroalimentación y el modelamiento para la mejora continua de la práctica profesional.
Además, las jefaturas técnicas deberán acompañar a lo menos 5 reuniones técnicas mensuales (visitas
de asesoría)10, con foco en la observación de la implementación de la asesoría, es decir, su rol no es el
de desarrollar el apoyo técnico, sino observar el despliegue del ciclo estratégico y las prácticas imple-
mentadas por el supervisor, para luego retroalimentar su desempeño.
10 El acompañamiento a estas 5 visitas mensuales es en total, no por cada supervisor, es decir, el jefe técnico debe planificar mensualmente a qué supervisores y en
qué fechas hará el acompañamiento, de acuerdo a los criterios señalados.
28
Para la definición de este acompañamiento, algunos criterios de priorización son:
a) Supervisores nuevos.
c) Supervisores que desarrollen buenas prácticas o experiencias que puedan ser institucionalizadas en
la Deprov.
d) Otro criterio provincial (por ejemplo, establecimientos con algún tipo de conflictividad que pueda
afectar la asesoría).
Se espera que el jefe técnico acompañe regularmente a la totalidad de los supervisores en el transcurso
del año: de existir un alto número de supervisores, el jefe técnico debe diseñar un plan de acompaña-
miento en terreno, que deberá informar a la Unidad de Apoyo a la Mejora Educativa.
A partir de lo señalado, las jefaturas técnicas deben promover la instalación y desarrollo de una cultu-
ra de monitoreo y retroalimentación permanente, que atraviese todo el proceso de acompañamiento
técnico, siempre con foco en la mejora continua y el desarrollo profesional, y no en una lógica punitiva.
29
Nombre programa Escuelas Arriba
Objetivo: Establecimientos de educación básica y media, y que reciben aportes del Estado, cambian de Categoría de Desempeño Insu-
ficiente a una categoría superior.
Focos Responsables
Focos Responsables
Orientaciones, materiales y dispositivos de apoyo al desarrollo de capacidades de líderes educati- José Opazo
vos: Dirigido establecimientos subvencionados por el Estado en materias como: gestión pedagógica, Claudia Godoy
desarrollo profesional escolar, normativa escolar y elaboración e implementación de PME.
Iván Mesina
Carolina Jahnsen
Centros de Liderazgo Escolar: apoyarán, desde diferentes líneas de trabajo, el desarrollo de capaci- José Opazo
dades de liderazgo educativo para el mejoramiento escolar de líderes intermedios (nivel sostenedor)
y escolares (equipos directivos y docentes en cargos de liderazgo medio). Claudia Godoy
Desarrollo de capacidades de supervisores técnicos para apoyar la mejora escolar: talleres regionales Iván Mesina
de apoyo a la creación, seguimiento e implementación de PME. Carolina Jahnsen
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Indagación Científica para la Educación
Nombre programa
en Ciencias (ICEC)
Objetivo: Mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en Escuelas y Liceos a través de la Indagación
Científica como enfoque pedagógico.
Focos Responsables
Inclusión y generación de competencias: Formación de educadoras diferenciales, educadoras de
párvulos y docentes de educación básica y media en indagación científica como enfoque pedagógico Daniel Caffi
para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en escuelas urbanas y rurales, escuelas especiales Contraparte Secreduc
y liceos, con y sin Proyecto PIE.
Innovación: Propiciar el intercambio de experiencias e investigaciones pedagógicas entre educadoras
de párvulo, educadoras diferenciales, docentes de educación básica y educación media, promoviendo Daniel Caffi
la generación de redes de colaboración entre pares para aportar a la generación de propuestas que Contraparte Secreduc
contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Disminución de brecha: Implementar recursos pedagógicos para apoyar los procesos de enseñanza Daniel Caffi
y aprendizaje de las ciencias en escuelas, colegios y liceos a través de la indagación científica como
enfoque pedagógico. Contraparte Secreduc
Propuesta de orientación: levantamiento de información regional y diseño propuesta de Orientación Fabiola Acuña
vocacional que favorezca la toma de decisión de las y los estudiantes de 7° Básico a 4° año de Edu- Coordinación Regional de Educa-
cación Media, en el ámbito de consecución de estudios. ción Media
31
Nombre programa Educación artística
Objetivo: Desarrollar una educación de calidad integral que promueva la creatividad, el pensamiento crítico y favorezca la convivencia
escolar de los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas artísticas.
Focos Responsables
Talleres artísticos: apoyo a la ejecución de talleres artísticos definiendo a los establecimientos be- Sandra Moscatelli
neficiarios y generando el vínculo con el gestor cultural que ejecuta los talleres artísticos en la región. Coordinadores regionales de
educación artística
Encuentros regionales, provinciales o comunales de educación artística (incluye la celebración de la Sandra Moscatelli
Semana de la Educación Artística): planificación y ejecución de los encuentros de educación artística. Coordinadores regionales de
educación artística
Prevención de la Deserción: Seguimiento a la elaboración, implementación y evaluación de las tutorías Sergio Becerra
pedagógicas Encargados regionales y provinciales
32
Nombre programa SEP-PIE-ATE
Objetivo: Apoyar a sostenedores y directivos de EE adscritos a SEP y/o PIE, que en el contexto del Plan de Mejoramiento Educativo, desarrollan
acciones para mejorar la calidad educativa de los alumnos del país, disponiendo sistemas, estándares e información, para implementar los
procesos de ingreso y permanencia de los alumnos por los cuales se entregan estas subvenciones, además de orientar para propender a
una gestión de excelencia de los profesionales de la educación y funcionarios que participan en el proceso educativo, entre ellos, los servicios
de asistencia técnica de personas jurídicas y naturales.
Focos Responsables
Gestión Subvención Escolar Preferencial (SEP): acciones para desarrollar procedimientos y orienta-
ciones técnicas para la implementación de la Subvención Escolar Preferencial, a objeto de fortalecer la
Equipo SEP NC Coordinador SEP
gestión de sostenedores y la implementación de los programas de mejoramiento educativo asociado
SEREMI
a esta subvención. Tales como: reuniones de orientación con sostenedores y directivos de EE en SEP
y profesionales SEREMI; diseño de documentos informativos y material digital.
Gestión Programa de Integración Escolar (PIE): acciones para fortalecer y orientar los procedimientos
y técnicas para implementar los Programas de Integración Escolar que gestionan los sostenedores de
Equipo PIE NC Coordinador PIE
establecimientos educacionales. Tales como: diseño de instructivos de procedimientos y plataforma
SEREMI
PIE, y material digital; Reuniones de difusión a EE para incorporarse e implementar el PIE de manera
efectiva; Orientaciones para la planificación de acciones, dirigidas a profesionales SEREMI.
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de las ATE: acciones para la implementación de nuevo sistema
Equipo Registro ATE NC Equipo
integrado ATE, que dispone de nuevos procesos con apoyo tecnológico para la gestión de entidades
Certificación ATE NC Coordinador
ATE y la comunidad educativa. Tales como: Reuniones de difusión para orientar técnicamente a las
SEP SEREMI
entidades ATE; validación de instrumentos para la Certificación ATE; material digital.
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Nombre programa Corporalidad y Movimiento
Objetivo: Desarrollar prácticas educativas que aporten a mejorar la calidad de la educación durante la infancia, a través de experiencias
de psicomotricidad educativa, juego y motricidad libre; que facilita niveles de madurez y de desarrollo de mayor integralidad, adquisición
de funciones cerebrales que potencien las condiciones y las capacidades cognitivas para adquirir más y mejores aprendizajes en la tra-
yectoria educativa y durante la vida.
Focos Responsables
Difusión de la importancia del desarrollo psicomotriz en la infancia y la vinculación de este desarrollo Margarita Lira
con las condiciones y capacidades cognitivas y de aprendizaje: Se realizan cursos vía CPEIP, convenios
de colaboración con universidades para capacitar, seminarios regionales. Cecilia La Rivera
34
Nombre programa Plan Nacional de Inglés
Objetivo: Estudiantes de 6° básico de establecimientos educacionales que reciben subvención del Estado, logran el nivel de inglés A1.
Focos Responsables
Teachers Academy (Capacitación y acompañamiento): Proceso de capacitaciones y acompañamiento
para profesores de 5° y 6° básico de todo el país. Se entregan a los profesores de inglés, herramientas
concretas que les permitan mejorar en 2 aspectos vitales y hoy descendidos según lo observado: Pla- Ricardo Contreras
nificación y Gestión en el aula. Los recursos que se entregan son Metodología de Aprendizaje Basado Marcela Salgado
en Proyectos, Evaluación de Aprendizajes, Diferenciación de Estudiantes y Metodología centrada en
el estudiante.
Redes de Docentes de Inglés: Comunidad de 2.000 profesores de inglés que están distribuidos en
todo Chile. En reuniones mensuales de 15 profesores aproximadamente, reflexionan y resuelven me-
Rebeca Muñoz
todológicamente problemas o necesidades reales del aula. Estas soluciones están ordenadas por un
plan de trabajo guiado.
Voluntarios Angloparlantes: 200 voluntarios angloparlantes que viajan a Chile para trabajar en esta-
blecimientos públicos. En su rol de apoyo en la educación de inglés, intervienen las clases facilitando
el aprendizaje del inglés en conjunto con el profesor guía. Ambos desarrollan un trabajo colaborativo
Jeremy Patrik
altamente efectivo que fortalece distintos aspectos en el proceso educativo. Adicionalmente, cada
Voluntario tiene un efecto altamente positivo en la comunidad en la que se inserta, logrando despertar
aspiraciones en los niños y jóvenes y un alto grado de compromiso y motivación.
Talleres Extraprogramáticos de Inglés: Diseñados para niños de 5° y 6° básico que a través de activi-
dades pedagógico-recreativas aprenden inglés una vez a la semana en horas extraprogramáticas.
Pia Macías
Estos talleres se implementarán con profesores contratados por el PIAP y apoyo de estudiantes de
pedagogía de inglés aportados por las universidades con convenios para este fin.
English Camps para estudiantes: Campamentos de 5 días de duración dirigidos a estudiantes de es-
tablecimientos educacionales, que con un modelo de inmersión desarrollan la expresión oral. A través Rodrigo Achá
de actividades en torno a un currículum se prepara un tema a nivel nacional.
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Nombre Unidad Apoyo a la Mejora Educativa
Objetivo: Desarrollar y entregar herramientas para orientar el sistema de supervisión ministerial y el acompañamiento técnico pedagógico
a los establecimientos educacionales, de acuerdo a los focos definidos por la DEG.
Focos Responsables
Coordinar el despliegue del apoyo técnico de acuerdo a los focos definidos por la DEG Daniel Crespo
Definir estrategias y modalidades de apoyo técnico Daniel Crespo
Identificar necesidades de capacitación y promover procesos de formación en el equipo de supervisión Daniel Crespo
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Nombre Subsecretaría de Educación Parvularia
Objetivo: Potenciar el diseño y ejecución de estrategias de transición educativa en los establecimientos educacionales. Fortalecer el nivel
de Educación Parvularia resguardando su especificidad y propiciando la transición hacia 1ero básico.
Focos Responsables
Difundir en los establecimientos el Decreto 373 Por definir
Acompañar a los establecimientos en la elaboración de estrategias de transición pertinentes al
Por definir
contexto y características de los niños y niñas
Incorporar en las visitas los niveles de transición, ya sea en reunión o en contenidos con el equipo
Por definir
directivo
Generar acciones en los establecimientos para favorecer los principios de la Educación Parvularia,
Por definir
de acuerdo a los focos que se definan
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Bibliografía de referencia
Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Claves Bellei Carvacho, Cristian et al (2014): Lo Aprendí en
para el Mejoramiento Escolar. la Escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejora-
miento escolar? LOM Ediciones, Chile.
Agencia de la Calidad de la Educación (2018): Cua-
derno de Trabajo. Guía Metodológica para Uso de Bellei Carvacho, Cristian et al (2015): Nadie dijo que
Datos. era fácil: escuelas efectivas en sectores de pobreza,
diez años después. LOM Ediciones, Chile.
Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Carac-
terización de escuelas que han tenido trayectorias Elliott, John (2000): La investigación-acción en
exitosas. Estudio de caso en establecimientos de educación, Ediciones Morata, 4ta edición.
enseñanza básica.
Lemov, Doug (2016): Enseña como un maestro.
Agencia de la Calidad de la Educación (2017): Estu- Aptus Chile.
dio trayectorias educacionales Enseñanza media.
Ministerio de Educación (2014): Estándares Indi-
Bambrick-Santoyo, Paul (2019 a): Las palancas del cativos de Desempeño para los Establecimientos
liderazgo escolar 2.0. Aptus Chile. Educacionales y sus Sostenedores.
Bambrick-Santoyo, Paul (2019 b): Guía para su- Raczynski, Dagmar (2004): Escuelas efectivas en
pervisores. Las palancas del liderazgo escolar 2.0. sectores de pobreza: ¿Quién dijo que no se puede?
Aptus Chile. UNICEF Chile.
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