Sistema de Información Científica: Red de Revistas Científicas de América Latina, El Caribe, España y Portugal

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Graciela de los Ángeles García Alarcón

Las inteligencias multiples en la escuela secundaria: el caso de una istitucion pública del Estado de México
Tiempo de Educar, vol. 6, núm. 12, julio-diciembre, 2005, pp. 289-315,
Universidad Autónoma del Estado de México
México
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161204
Tiempo de Educar,
ISSN (Versión impresa): 1665-0824
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Universidad Autónoma del Estado de México
México
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Tiempo de educar, año 6, segunda época, número 12, julio-diciembre de 2005
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CASO DE

UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE MÉXICO
Graciela de los Ángeles García Alarcón 1
RESUMEN
Objetivos: explorar las concepciones de Múltiples. El currículo formal de manera

Inteligencia e Inteligencias Múltiples en implícita y fragmentaria propone el
alumnos y docentes de una Secundaria desarrollo del perfil intelectual de los
Pública en Toluca, México. Establecer adolescentes y deja a los profesores la
lineamientos para la intervención responsabilidad discrecional de este
pedagógica en este nivel educativo. desarrollo, lo que ellos abordan
deficientemente.
Metodología: estudio exploratorio, con
una orientación psicopedagógica en el Conclusiones: es importante replantear
que se determinó la presencia de la idea la concepción de inteligencia dominante
de Inteligencias Múltiples en el currículo entre docentes y alumnos porque de
formal y durante el proceso de ésta dependen en buena medida los
enseñanza–aprendizaje. Se analizó el objetivos y las estrategias educativas
plan y programas de estudio y la realmente asumidas por ellos. Es
práctica pedagógica para valorar su necesario reorientar el currículo formal
impacto en el desarrollo del perfil y la formación magisterial para
intelectual de los estudiantes. Se promover la estimulación integral del
propusieron lineamientos para la potencial intelectual entre los escolares.
intervención pedagógica que favorezcan El modelo educativo debe centrarse en
el desarrollo de dicho perfil. el aprendizaje, no en la enseñanza.
Resultados: el concepto de inteligencia Sugerencias: incorporar la Teoría de las

de alumnos y docentes dista del Inteligencias Múltiples en la educación
propuesto en la Teoría de Inteligencias secundaria para alcanzar los objetivos
1
Dra. en Ciencias de la Educación por el ISCEEM.
Las inteligencias múltiples en la escuela secundaria:
el caso de una institución pública del Estado de México
de este nivel académico. Continuar con adolescents intellectual spectrum

esta línea de investigación en otros development and let to the teachers
niveles educativos y contextos the optional responsibility to it, that
sociogeográficos. aspect had been considerate
deficiently.
ABSTRACT
Conclusions: It’s important to
change the dominant intelligence
Objectives: To explorer the Intelligence conception in both students and
and Multiple Intelligences conceptions teachers because of this one
presence in students and teachers in a depends in a great measure the
public secondary school in Toluca, objectives and the educational
Mexico. It establish pedagogic guide in strategies really assumed by them. It
order to the teaching, in this educative is necessary to redirection the
level. formal curriculum and the teaching
formation toward to promote the
Methodology: It was an exploratory integral stimulation in the scholars
research with a psycho pedagogic line, intellectual potential. The
in it was determined the presence of educational model should be
Multiple Intelligences idea in the formal centered in the learning not in the
curriculum and during the teaching and teaching.
learning process. The studios design
and the programs were examined as the Suggestions: To incorporate the
pedagogic practice to appraise their Multiple Intelligence Theory in the
enforcement over the students’ secondary education in order to
intellectual spectrum development. It reach the objectives in this academic
was propose some guide to the level. It continue with this research
teaching that it helps the intellectual line in others educational levels and
profile development. in others social and geographical
contexts.
Results: The students and teachers
intelligent concept is far from the
Multiple Intelligence Theory offers.
The formal curriculum in an implicit
and fragmentary way propose the
290
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
INTRODUCCIÓN
En México la educación es un proyecto nacional y un factor de primera

importancia. La Educación Básica es la etapa de formación integral en
la cual se desarrollan habilidades del pensamiento y competencias
básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como
las disposiciones y actitudes que normarán la vida futura de los
estudiantes (SEP, 2001).
En la educación secundaria persisten deficiencias en esta formación

integral, a pesar de que el currículo centra la necesidad de orientar las
acciones en la adquisición de habilidades intelectuales básicas y
conocimientos fundamentales, que constituirán el basamento de todo
aprendizaje posterior y la introducción de formas de trabajo en el aula
para favorecer el aprendizaje participativo y la comprensión de
contenidos.
Esta situación coloca en desventaja a los alumnos mexicanos dentro de

la comunidad internacional, ya que la época actual se caracteriza por
los paradigmas de comprender la realidad a partir de los cambios en el
modo de pensamiento de los individuos, derivados de cambios
científicos y tecnológicos. Surge una interrogante: ¿el sistema
educativo ha considerado aspectos que conjuguen el acontecer y la
dinámica moderna, los cuales demandan de este sector nuevas
propuestas de desarrollo, actualización y resultados?
La educación implica retos y oportunidades permanentes; el acto de

educar considera que toda condición humana es mejorable y un medio
para lograrlo es la educación formal, donde inciden factores intra y
extraescolares. En este trabajo se consideraron prioritariamente los
factores intraescolares, los alumnos con su capacidad para aprender y
desarrollar habilidades y destrezas desde su individualidad, los
docentes con su permanente compromiso de enseñar con calidad y el
currículo formal que demanda constantemente una transformación con
el propósito de que los contenidos de los cursos respondan a los retos
que la sociedad moderna demanda, entre otros, formar para la vida.
291
Responde también a estas demandas el enfoque actual de la

educación, que centra esfuerzos en promover el desarrollo de
competencias fundamentales del conocimiento, adquirir aptitudes
cognoscitivas básicas para consolidar un perfil intelectual que facilite
al alumno ejercer sus capacidades de expresión, aprendizaje,
metaconocimiento y relaciones interpersonales, para afianzar saberes
y habilidades que permitan a los escolares tanto la resolución de
problemas en todos los ámbitos de la vida como lograr avanzar e
integrarse al ritmo con el que se desarrollan otras dimensiones de la
vida social, es decir, aprender a emprender. Una estrategia alternativa
para desarrollar el perfil intelectual de los escolares es un modelo de
escuela donde el objetivo principal sea el alumno.
Desde la perspectiva de las habilidades cognitivas, se revisa la

inteligencia entendiéndola como un potencial bio-psicológico que
permite al ser humano procesar información que puede ser activada en
un marco cultural para resolver problemas o crear productos que
tienen valor en un determinado contexto social.
Se tomó la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) de Howard

Gardner, como una línea de trabajo pionera en el Estado de México y
se relacionó con el proceso de enseñanza-aprendizaje en aulas
estatales del nivel secundario.
REFERENTES TEÓRICOS:
• Concepciones clásicas de inteligencia:

- Filósofos de Grecia: Sócrates, Platón, Aristóteles
- Filósofos de la Edad Media: San Agustín, Santo Tomás de
Aquino
- Filósofos del Renacimiento: Rene Descartes, Emmanuel
Kant, G.W.F. Hegel
• Concepciones modernas de inteligencia:

- Francis Galton
- Alfred Binet
- Jean Piaget
- J. P. Guilford
292
Tiempo de educar
- Teoría de la Gestalt
• Concepciones contemporáneas de inteligencia:
- Daniel Goleman
- Robert Sternberg
- Reuven Feuerstein
- Howard Gardner
• La Teoría de las Inteligencias Múltiples
• La Educación Secundaria en México
METODOLOGÍA. Esta investigación se realizó en una secundaria

pública de Toluca, México. Es un estudio exploratorio, con una
orientación psicopedagógica. Para lograr una complementariedad, se
trabajó mediante una metodología emergente con rasgos cuantitativos
y cualitativos. El primer aspecto consistió en un análisis grupal para
proporcionar una visión de conjunto, se establecieron categorías de
análisis, se determinaron número y porcentaje de las respuestas de
alumnos y docentes y se obtuvieron indicadores estadísticos
descriptivos. Se estableció también una correlación estadística de
factores intra y extraescolares. El aspecto cualitativo supuso un
acercamiento casuístico a los participantes, entrevistas a profundidad
y un análisis interpretativo de las respuestas (Kerlinger y Lee, 2000).
293
TRABAJO CON DOCENTES
TRABAJO CON PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE SECUNDARIA
294
Tiempo de educar
Planteamiento del problema: México demanda una educación de
calidad, tanto en los procesos como en los niveles de aprendizaje, que
debe concretarse en la escuela, específicamente en el salón de clases.
La búsqueda del conocimiento debe convertirse en una práctica
cotidiana que proporcione al alumno recursos para enfrentar los retos
de la vida. En la escuela secundaria es importante brindar también a
los educandos la oportunidad de desarrollar sus capacidades de
expresión, de tener conciencia del cuidado del cuerpo, de habilitar sus
capacidades motoras y de formarles en su trato con los demás.
Sin embargo, cabe preguntarse: ¿hasta dónde, en el nivel de

secundaria, se le enseña al alumno a comprender la realidad a partir de
la estructuración de nuevas formas de representación mental? ¿Qué
tanto la educación secundaria activa el perfil intelectual para que los
alumnos puedan aprender y demostrar su aprendizaje de una manera
que tenga sentido para ellos?
Preguntas de investigación: ¿cuál es la concepción de inteligencia que

se presenta en alumnos mexiquenses de secundaria y cuál es el papel
que éstos atribuyen a la escuela en el desarrollo de la misma? ¿Qué
relación tienen factores como el sexo, la edad y el rendimiento
académico con la concepción de inteligencia de los alumnos
mexiquenses de secundaria? ¿En qué medida el currículo formal y el
currículo real que se aplican en las secundarias públicas del Estado de
México coadyuvan al desarrollo del espectro intelectual entre los
estudiantes? ¿Cuál es la concepción de inteligencia que presenta el
profesor mexiquense de Educación Secundaria y que estrategias
implementa para desarrollarla en los alumnos a través de la
intervención pedagógica? ¿Cuáles son los lineamientos para que dicha
participación favorezca el desarrollo del espectro intelectual en
adolescentes de secundaria?
El objetivo general de esta investigación fue explorar la presencia de

las Inteligencias Múltiples en una escuela secundaria pública de la
ciudad de Toluca, en el Estado de México. Este objetivo se alcanzó a
partir de la identificación de las categorías de análisis, esto es indagar
cuál es el concepto de inteligencia que prevalece en alumnos y
docentes de este nivel, cuál es el papel que atribuyen a la escuela en el
295
desarrollo de esta potencia y cuáles son las estrategias de enseñanza

que los profesores implementan para impactar en el desarrollo del
perfil intelectual de los escolares. Se estableció una correlación entre
diferentes factores intra y extraescolares para determinar la relación
existente con la concepción de inteligencia. Se hizo un análisis tanto
del contenido del currículo formal como del real con la intención de
identificar las acciones que coadyuvan al desarrollo del espectro
intelectual de los alumnos. Y por último, considerando lo anterior y
haciendo una derivación del marco teórico, se establecieron algunos
lineamientos para la intervención pedagógica. A partir de estos
objetivos se organizaron las conclusiones que pretenden, más que
crear una polémica, abrir una línea de investigación en el sistema
educativo mexicano.
Para introducir las ideas y práctica de las Inteligencias Múltiples

implica definir la inteligencia a fin de partir de un entendimiento
común. Desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la inteligencia se
define como un potencial biopsicológico para procesar información,
que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para una cultura. Las ocho
inteligencias reconocidas por Howard Gardner, hasta 2001 son:
Inteligencia Lingüística: comprende una sensibilidad especial hacia el

lenguaje oral y escrito, capacidad para aprender idiomas y para
emplear el lenguaje en el logro de objetivos.
Inteligencia Lógico-Matemática: implica la capacidad de analizar

problemas de una manera lógica, de realizar operaciones matemáticas
e investigaciones científicas.
Inteligencia Musical: supone la capacidad de interpretar, componer y

apreciar pautas musicales.
Inteligencia Cinestésico-Corporal: corresponde a la capacidad de

emplear alguna parte o el cuerpo en su totalidad para resolver
problemas o crear productos.
Inteligencia Espacial: responde a la capacidad de reconocer y

manipular pautas en espacios de diferentes tamaños.
296
Tiempo de educar
Inteligencia Interpersonal: denota la capacidad de un individuo para
entender las intenciones, motivaciones, deseos de otros y para
trabajar eficazmente con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: implica la capacidad de autocomprenderse,

de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo y de emplear esta
información eficazmente en la regulación de la propia vida.
Inteligencia Naturalista: es la capacidad de reconocer pautas

naturalistas y la afinidad por el mundo de los seres vivientes.
LA IMPORTANCIA DE UN NUEVO CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Explorando la presencia de las Inteligencias Múltiples en la escuela

secundaria. De la manera de entender la inteligencia dependen el
autoconcepto de alumnos y profesionales de la educación, los
objetivos individuales planteados en cada actor y las acciones que
promuevan para su desempeño en este ámbito.
El concepto de inteligencia de docentes y alumnos proviene, en

primera instancia, del contexto familiar que es quien aporta las
primeras oportunidades de aprendizaje; posteriormente, es la escuela
quien va construyendo dicho concepto a través de secuencias
organizadas de experiencias educativas. La manera en la que cada
quien concibe la inteligencia se ve afectada por creencias y prácticas
de la enseñanza.
Considerar a la inteligencia como capacidad heredada, única, innata,

inmutable, inflexible y cuantificable, transfiere al modelo tradicional
de enseñanza que tiene su origen en el esquema fabril de producción
en serie. Bajo este esquema, los alumnos y docentes consideran que la
enseñanza debe ser la misma para todos. En el ámbito de la escuela
secundaria, con sus condiciones peculiares, el docente supone que
ésta es la manera de mostrar igualdad proporcionando la misma
información, a igual ritmo y evaluando de forma semejante,
garantizando así que todos sus alumnos finalicen la asignatura en
similares circunstancias. El fundamento de este modelo se basa en la
297
creencia de que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades,

mentales y sociales; este concepto de inteligencia, distante a la
propuesta de las Inteligencias Múltiples, es vista en términos
cuantitativos como habilidad fija y se encuentra presente aún en este
nivel educativo, traduce que los profesores, la escuela y la educación
poco pueden hacer para alterar el potencial intelectual de los escolares
situación que se refleja en la práctica pedagógica mecanizada,
principalmente como una forma repetitiva de pensamiento y en
muchas ocasiones se manifiesta con bajos niveles de desempeño
académico.
Sin embargo, ahora se sabe que los alumnos no aprenden de manera

lineal y ordenada. Los docentes del nivel de secundaria experimentan
la diversidad de esfuerzos y habilidades de los alumnos quienes
expresan diferentes intereses, destrezas y necesidades. Esto conlleva a
asumir la nueva conceptualización de la inteligencia, ahora
considerada como potencial biopsicológico conformado por una serie
de habilidades mentales que caracterizan estilos de pensamiento, que
no puede ser cuantificable, determinado sí genéticamente en virtud de
la pertenencia a la especie humana, pero que puede ser modificable en
mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias dadas
por el ambiente y las motivaciones de cada persona, es decir, la
activación del potencial neural se realiza en función de la demanda, de
los valores y oportunidades disponibles. La disparidad entre la carga
heredada de la inteligencia y la parte que se desarrolla es tan grande
que las diferencias genéticas toman un papel secundario. La
inteligencia se construye usándola y la mejor manera para
estructurarla es el aprendizaje, por medio del esfuerzo permanente de
adquirir y crear nuevas clases de experiencias que amplíen los
horizontes para optimizar las habilidades intelectuales. Asumir que la
inteligencia puede ser sujeta a cambios, demanda a los docentes una
puesta en marcha de estrategias de enseñanza diversificadas, requiere
de la interacción activa de alumnos y profesores y de fuentes de
estimulación tanto internas como externas a la escuela.
Identificar a la inteligencia monista reduce el panorama educativo de

los adolescentes, se puede entender que si hay una inteligencia pero
no como hasta ahora se le ha concebido –no es sinónimo de
adquisición de conocimientos, razonamiento, memorización o
298
Tiempo de educar
expresión lingüística–, sino como potencial que comprende una serie
de habilidades mentales analíticas, sintéticas y prácticas.
Pluralizar el concepto de inteligencia implica otros conceptos

cognitivos y no únicamente el razonamiento, hablar de la multiplicidad
de la inteligencia abarca una gama de habilidades que se pueden
detectar y desarrollar, así como trabajar canales adicionales para
buscar el desarrollo de estas habilidades presentes de manera
potencial en los alumnos. Considerar a la inteligencia múltiple resalta
la presencia de diferentes capacidades fundamentales del intelecto
humano. Actualmente el enfoque de la mente es totalmente distinto,
ahora se ve desde una visión múltiple que reconoce diversas facetas de
la cognición, toma en cuenta que las personas tienen diferentes
potenciales cerebrales que contrastan con varios estilos cognitivos, es
decir, es una visión polifacética de la inteligencia. La Teoría de las
Inteligencias Múltiples tiene un claro objetivo, elaborar un enfoque del
conocimiento que sirva por igual para evaluar todas las actividades.
Los estudiantes y docentes de la escuela secundaria en estudio, no

tienen una visión pluralista de la inteligencia basada en este enfoque
distinto de la mente, esta ausencia se refleja en la práctica docente y
en el desempeño escolar, que en gran medida, no proveen de
oportunidades mínimas para acrecentar los diversos potenciales
intelectuales de los alumnos. Aún no perciben que el ámbito escolar
desempeña un papel determinante en el grado que alcanza el perfil
intelectual de los escolares.
Cuando se incorporan conceptos teóricos nuevos en el esquema de

pensamiento, éstos forman parte del marco de referencia de cada uno
e impactan en la cotidianidad. Dentro del marco de la educación
formal, es importante comprender los propósitos de las acciones,
como docentes y/o alumnos y el fundamento que las sostiene con la
intención de estar motivados para continuar realizándolas.
El sistema educativo no debe dar prioridad solamente a la adquisición

de conocimientos o a determinadas formas de aprendizaje. La
educación debe abarcar todo el desarrollo humano sin dejar a un lado
el desarrollo del potencial intelectual.
299
El proceso de enseñanza-aprendizaje es tan complejo, que no es

posible capacitar completamente a un docente para afrontar la
diversidad de perfiles intelectuales de los alumnos. La formación inicial
provee de ciertos conocimientos al profesor para que pueda adaptarse
a la escuela y a la comunidad, pero es esencial que éste aprenda
constantemente nuevas teorías, técnicas y metodologías a fin de
desempeñarse en un medio que demanda un continuo avance del
saber educativo.
La escuela secundaria inserta en la educación básica, se caracteriza por

la complejidad, la diversidad y también por la masificación, en ella
todos los adolescentes sin distinción ejercen su derecho a la
educación. La escuela, para ser pertinente, requiere proveer la
construcción de conocimientos, el desarrollo de competencias y
nivelar el perfil intelectual de los estudiantes, componentes necesarios
de una cultura básica para continuar la formación escolarizada y seguir
aprendiendo durante la vida.
Los alumnos reconocen a la escuela como el lugar donde aprenden,

centrada en programas a seguir, y al docente como el transmisor de un
conjunto de conocimientos ya establecidos, de modelos, valores y
costumbres. No los consideran promotores del desarrollo de
potenciales mentales los cuales constituyen una verdadera actividad y
no solamente la facultad de saber.
La educación secundaria no ha cumplido íntegramente con su

cometido, prueba de ello son las frecuentes críticas sobre la educación
básica en México o las estadísticas referidas en el Programa Nacional
de Educación 2001–2006, donde se señala la deserción en el nivel
medio superior y superior, situación que puede deberse a que los
estudiantes o no aprenden lo necesario o no se les induce el desarrollo
armónico del perfil intelectual o ambas cosas. Muchas veces esas
críticas se dirigen hacia los docentes, sin considerar que el sistema
económico y educativo dificulta su labor pedagógica. Sin embargo, no
se puede culpar al sistema sin que cada quien acepte su
responsabilidad (Gardner, 1993b).
300
Tiempo de educar
LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD
Relación de factores intra y extraescolares con el concepto de

inteligencia de los escolares. El pretender establecer una correlación
entre el concepto de inteligencia de los adolescentes de secundaria
con el sexo, la escolaridad o el rendimiento académico dio cuenta de
la realidad cultural y afectiva de los alumnos, de cómo ellos dan
sentido a lo que perciben en los diferentes contextos en los que se
desempeñan –escuela, familia, amigos.
En esta investigación estadísticamente no se encontró ninguna

relación entre estos factores intra y extraescolares.
En la etapa de la adolescencia cuando los estudiantes cursan la

educación secundaria, las diferencias en la concepción de inteligencia
son atribuibles a factores culturales, sociales y curriculares, la
influencia de la educación familiar y el ambiente psicológico en el que
se desenvuelven los jóvenes.
Aplicado al campo de las Inteligencias Múltiples podría decirse que las

concepciones de inteligencia dependen más que del sexo, la
escolaridad o el rendimiento académico, del perfil intelectual vigente,
es decir, de las inteligencias que tienen más desarrolladas, de cuáles
emplean y de cuáles priorizan.
Es importante la concepción de inteligencia que los alumnos tengan

porque de ésta dependerá la inclinación hacia actividades de
aprendizaje que propicien el desarrollo del espectro intelectual, para
tal efecto los estudiantes deberán realizar un inventario informal sobre
su propio perfil de inteligencia y el impacto que éste tienen en las
actividades académicas; sin perder de vista que las inteligencias no son
estilos de aprendizaje, son potenciales de cada individuo que pueden
desarrollarse, las diferentes inteligencias pueden indicar cómo los
estudiantes pueden llegar a entender mejor algún tema.
La mezcla de diversos perfiles intelectuales, aunada a la participación

de ambos sexos es esencial para el equilibrio del trabajo en el salón de
clases a través de la interacción social, la diversidad intelectual es un
301
recurso de gran valía, las diferencias inherentes de los integrantes del

grupo son las que pueden apoyar el desarrollo de los potenciales
intelectuales en los escolares (Checkley, 1997).
LA REALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
El concepto de inteligencia presente en el currículo formal del nivel de

secundaria se acerca a la propuesta de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples. De manera global, el Plan de Estudios de este nivel
educativo da prioridad a la adquisición de conocimientos, al desarrollo
de competencias lingüísticas, a la conformación del pensamiento
crítico a través de la estimulación de la capacidad de análisis, síntesis y
reflexión, al razonamiento y solución de problemas y además propone
generar y orientar propósitos educativos a partir del movimiento
corporal y la expresión artística.
Se parte de un enfoque integrador para garantizar la adquisición y

consolidación de conocimientos, capacidades y valores necesarios para
un aprendizaje permanente que permita a los alumnos la inserción
responsable a la vida adulta y al trabajo productivo.
El objetivo del currículo formal de secundaria es elevar la calidad de la

formación de los estudiantes que ingresan a este nivel, mediante el
fortalecimiento de los contenidos que responden a las necesidades
básicas de aprendizaje. Estos contenidos integran conocimientos,
valores y habilidades intelectuales para dar acceso a los estudiantes a
continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro
o fuera de la escuela, facilitan su incorporación productiva y flexible al
mundo del trabajo, coadyuvan a la solución de las demandas prácticas
de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida política y cultural del país.
Desde el Plan de Estudios del nivel de secundaria se considera a la

inteligencia como aprendizaje, atribuyéndole una mediación de
procesos en los que intervienen diversas interacciones como los
potenciales intelectuales de los alumnos, gestiones de diversa índole y
el perfil profesional de los docentes con sus criterios de calidad. El
nivel de aprendizaje de los alumnos es una dimensión fundamental de
302
Tiempo de educar
la calidad educativa. En la escuela secundaria los insumos son
importantes pero los resultados debieran ser más.
Entre las capacidades básicas que la escuela debe desarrollar destacan

las de la expresión oral y escrita y el razonamiento matemático, pero
no se debe restar importancia a otras áreas del plan de estudios como
son la Biología, Geografía, Historia, Física, Química Educación Cívica,
Educación Artística y Educación Física y el aprendizaje de una lengua
extranjera, porque es a partir de las capacidades esenciales que se
desarrollan en estas asignaturas que el alumno puede interactuar y
participar activamente en la sociedad.
No es inapropiado enfatizar en los niveles de lectura, escritura y

matemáticas ya que son requisitos indispensables para el aprendizaje
de las demás asignaturas. Pero estas habilidades se deben atender con
un criterio más amplio, como un medio más que como un fin.
Este Plan de Estudios propone, de manera implícita, el desarrollo del

perfil intelectual de los alumnos al proponer abordar los contenidos de
las asignaturas y el logro de competencias a partir de un enfoque
integrador tanto de conocimientos como de procesos y reconoce, de
manera supuesta, a las Inteligencias Múltiples como una estrategia
para abordar los contenidos en las diferentes asignaturas. Sin
embargo, las estrategias de enseñanza son parte de la organización de
la práctica pedagógica de los profesores para lograr los objetivos
planteados y éstas dependerán de la concepción que el docente tenga
acerca de su quehacer docente.
El Plan de Estudio de Secundaria al reconocer diversas inteligencias,

presupone que éstas están combinadas e incorporadas en las
diferentes asignaturas y su aprendizaje se realiza mediante la
integración de actividades que propicien el desarrollo de cada una de
ellas. Sin embargo, las Inteligencias Múltiples no se desarrollan en una
hora preestablecida o de manera secuencial, es decir, a una hora
se trabaja una y en otra la siguiente inteligencia. No es así como se
utilizan las inteligencias múltiples en la vida diaria. Al alumno se le
debe enfrentar a un conjunto de procesos en una misma experiencia,
si durante el proceso de aprendizaje alguna de las inteligencias no está
303
lo suficientemente desarrollada el evento se debilita impidiendo

obtener el éxito deseado.
Desde el currículo formal se considera al docente como un mediador

del aprendizaje y organizador de las actividades escolares inherentes,
pero no lo señala como un promotor del espectro intelectual de los
escolares; al alumno se le percibe como un participante activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Gardner, 1993a).
La estructura del currículo formal de secundaria no promueve el

espectro intelectual de los escolares debido a que privilegia a las
asignaturas de corte teórico habiendo una menor cantidad de horas
dedicadas a las actividades de desarrollo, situación que repercute en
un detrimento de la Educación Artística, la Educación Física y la
Educación Tecnológica. Debería haber un equilibrio en la carga
curricular entre las asignaturas académicas y las actividades de
desarrollo.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
El papel del currículo real en el desarrollo del perfil intelectual de los

estudiantes es muy importante. Cuando se concibe de una manera
activa a la mente de los alumnos, y el profesor considera que es parte
de su quehacer docente potenciar las habilidades que conforman la
inteligencia para que los estudiantes alcancen un perfil intelectual lo
suficientemente desarrollado, se redimensiona la práctica pedagógica
presentando un desafío al sistema educativo que supone que todos los
alumnos pueden aprender las mismas materias del mismo modo y con
sólo una medida uniforme y universal se puede poner a prueba el
aprendizaje de los escolares.
El concepto de inteligencia del docente trasciende a la planeación del

trabajo académico. Esta figura educativa es la pieza clave para crear un
currículo real en el cual los estudiantes desarrollen íntegramente sus
perfiles intelectuales. En la escuela secundaria, los profesores no
ofrecen una variedad de experiencias ni obtienen ventaja de las
inteligencias más destacadas en cada estudiante para expandir las
demás habilidades. En el aula, el mejor ambiente es el que ofrece una
304
Tiempo de educar
amplia gama de oportunidades en las que los docentes utilizan
diferentes herramientas y estrategias novedosas. El acento está en la
actividad y no en la pasividad de los estudiantes.
Dentro de la institución educativa, los alumnos deben desarrollar

aspectos cognoscitivos sin dejar a un lado las habilidades intelectuales,
el carácter y las habilidades sociales, esta situación no es del todo
reconocida por docentes de secundaria, quienes no asumen que al
moldear un perfil intelectual con determinadas estrategias
pedagógicas, además de facilitar el trabajo académico, responden a
uno de los propósitos de la educación secundaria.
La rutina de las clases –cuando el panorama se reduce al uso del

pizarrón y papel– convierte a la escuela en un lugar aburrido para los
escolares, quienes consideran que ésta no tiene nada nuevo que
ofrecerles, no responde a sus intereses y muy poco de lo realizado en
el salón de clases atrae su atención.
La meta es cambiar la práctica docente, en lugar de enrolar a los

estudiantes en el modelo fabril de educación, adoptar el modelo
educativo centrado en el aprendizaje, el cual debe privilegiarse,
enfocar las actividades hacia la identificación de esfuerzos para lograr
la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias. La clave
para cambiar lo que existe por lo que puede existir es el pensamiento
creativo del docente. Las inteligencias múltiples permiten a los
docentes reconocer a los estudiantes en su totalidad.
En la escuela secundaria, la transmisión es el método de enseñanza

que prevalece en algunas asignaturas, donde el profesor transfiere a
los estudiantes información, creencias y conocimientos. En otras es la
transacción, que implica la cooperación en la solución de problemas,
previa indagación y búsqueda de los estudiantes quienes terminan
construyendo el conocimiento a través de experiencias. Lo ideal sería
tener un acercamiento a la enseñanza a partir de la transformación,
donde el docente se interesara –además de lo que conlleva la
transacción– por el aspecto cognoscitivo de los adolescentes, donde
los escolares participen en su aprendizaje y se reconozcan las
diferentes expresiones de la inteligencia no sólo lo académico.
305
En el ámbito educativo conocer y aceptar una teoría, como la de las

Inteligencias Múltiples, implica buscar los métodos y estrategias para
organizar, enseñar o aprender de manera congruente, incorporando
las ideas al bagaje intelectual de cada uno. Es importante, también,
entender las transformaciones que se desean realizar y comprender
por qué es necesario hacer ajustes al trabajo académico. La
actualización de los docentes en los Talleres Generales de
Actualización (TGA) debiera abordar las acciones para desarrollar
integralmente a los escolares.
La práctica pedagógica de los docentes de secundaria indica que el

sistema educativo tradicional no solamente disminuye la creatividad y
la imaginación de los estudiantes sino también de los profesores. La
monotonía, uniformidad y falta de orientación impiden el desarrollo
armónico del espectro intelectual de los alumnos, inhibiendo la
capacidad de defender sus propias opiniones, de respetar sus
perspectivas, promover la autorreflexión y de trabajar con otros para
alcanzar fines comunes (Gardner, 2001).
Desarrollar el perfil intelectual de los estudiantes se ciñe a dos

limitantes: la imaginación del docente y la infraestructura escolar.
Muchas veces la única manera de superar estas restricciones es
creando o incrementando un contexto de aprendizaje con los medios
disponibles, que estimulen de manera innovadora las mentes de los
alumnos.
En las aulas de la escuela secundaria, podrían desarrollarse las

inteligencias múltiples al mismo tiempo que las habilidades
académicas, una estrategia sería la manera de organizar al grupo. El
trabajo en equipo es un recurso invaluable para el desarrollo del perfil
intelectual al asumir papeles de liderazgo académico o social
dependiendo del tipo de inteligencia que prevalece en cada
estudiante. Trabajar en grupos pequeños permite una organización
física diferente, todos son parte de un grupo pero trabajan de manera
independiente, comparten el mismo espacio, algunos materiales, pero
no las formas de pensamiento plasmadas en las ideas. Estos grupos no
deben organizarse por habilidades intelectuales para permitir la
interacción heterogénea y enriquecer el quehacer académico. El
trabajo en grupos colaborativos permite la participación en la
306
Tiempo de educar
construcción de una tarea o conocimiento, se combinan y aprovechan
las diversas habilidades al mismo tiempo que se comparten las
responsabilidades. Cuando se trabaja en grupos cooperativos cada
alumno puede tener una función diferente y todas las funciones son
necesarias para el cumplimiento de la tarea, es decir, los papeles
funcionan de manera complementaria. La organización depende de los
objetivos y es preciso combinar estas alternativas con diferentes
métodos de enseñanza. Una adecuada combinación de estas tres
maneras para organizar al grupo ofrece una amplia gama de
posibilidades en el desarrollo del perfil intelectual de los alumnos.
Introducir el concepto de inteligencias múltiples a los estudiantes los

sensibiliza en el trabajo cotidiano y cuando se incorporan actividades
para todas las inteligencias, los alumnos más desarrollados en cada
una asumen el papel de líder. Es pertinente precisar que el trabajo en
equipo no excluye al individual, solamente es otra forma de hacer más
eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La solución de problemas es una estrategia que desarrolla diferentes

competencias en los alumnos como el pensamiento crítico y creativo,
cuando se realiza en un contexto auténtico donde los estudiantes
resuelven problemas reales. La Teoría de las Inteligencias Múltiples
abre el camino para ir interrelacionando ambos tipos de pensamiento.
Es común suponer que la solución de problemas es un proceso de
paso por paso, situación que no siempre es así ni es igual para todos
los alumnos.
El docente puede mostrar al grupo la utilización de técnicas como la

visualización, dibujos, gráficas y discutir con otros estudiantes para
analizar el problema y encontrar soluciones. Estos procesos sacan
provecho de varias inteligencias para resolver el problema, no sólo de
la lógico-matemática cuando las habilidades se practican en diversas
situaciones y se hace el análisis de problemas reales en contextos
reales.
La expresión oral y escrita propicia el uso del pensamiento lógico y la

imaginación de los alumnos, al reflexionar sobre lo que quieren decir
aprenden formas de expresión para comunicarlo. La escritura de textos
breves, poemas, canciones y cuentos es una actividad atractiva para los
307
adolescentes, pueden escribir libremente dando rienda suelta a su

creatividad o seguir formatos preestablecidos en los cuales pongan en
juego su pensamiento crítico y analítico. La exposición de temas no
necesariamente debe ser una actividad rígida, a partir de la cual los
alumnos demuestren su capacidad de memoria, cuando se realiza a
manera de narrativa ejecutándose a través de la música, el movimiento
y algunas artes visuales resulta una actividad perfecta para la
estimulación de varias habilidades de todas las inteligencias. Así la
exposición de temas que es una actividad altamente lingüística
incorpora elementos de secuencia y organización, dilemas éticos,
resolución de problemas, humor y metáforas.
Los libros de texto son buenas herramientas para este fin, pero
solamente cubren cierta información, su uso es sólo una técnica
dentro del amplio repertorio de estrategias que los docentes deben
emplear para enseñar. Su uso exclusivo limita la atención a las
diferencias de estilos de pensamiento y del desarrollo de las
inteligencias múltiples en los escolares. Los estudiantes necesitan
oportunidades que les permitan desarrollar su espectro intelectual, la
unión del razonamiento y la lógica con la creatividad facilita esta
actividad.
Las clases rutinarias y memorísticas no aprovechan el potencial de los

escolares; en cambio, los estilos de enseñanza donde los alumnos
resuelven problemas empleando proyectos y los docentes inician
discusiones críticas, haciendo presuntas demandantes para pensar
analíticamente, son las herramientas que están en manos de los
docentes para desarrollar el perfil intelectual de los alumnos.
Como docentes, lo ideal sería comenzar por realizar una investigación

informal sobre el propio perfil intelectual, para saber cuáles
inteligencias se tienen más desarrolladas, cuáles menos y qué
consecuencias conlleva en el proceso de enseñanza, ya que de dicho
perfil dependerán las estrategias empleadas. Al evaluar el espectro
intelectual se puede reflexionar sobre lo que se puede hacer para
cambiar el ambiente áulico e incluir así actividades que faciliten el
desarrollo pleno de todas las inteligencias de los alumnos.
308
Tiempo de educar
Por lo anterior, y para cerrar el círculo de la práctica pedagógica, el
docente además de pensar en metodologías alternativas para la
enseñanza debe reformular su concepción de evaluación, establecer
criterios congruentes con los contenidos planteados y no ceñirse
únicamente al empleo de baterías pedagógicas estandarizadas
complementando con una escala estimativa convencional que en la
mayoría de los casos beneficia al que menos estudia. La evaluación es
un proceso y como tal debe incluirse en las transformaciones
pedagógicas, para lograrlo es pertinente que cada docente esté
consciente de cuál es su filosofía educativa y tener muy claro cuál es el
marco de referencia en el que está inmerso su desempeño profesional.
El currículo real de la educación secundaria dista de lo propuesto por

la Teoría de las Inteligencias Múltiples cuyo propósito es desarrollar
íntegramente el perfil intelectual de los alumnos en un ambiente
interactivo y social, creado mediante la interdisciplinariedad, la
cooperación y el sentimiento de comunidad en el aula.
TRANSITAR EN UN CAMINO DIFERENTE
Representa todo un reto para el docente instituir un currículo

significativo para los adolescentes, en el cual los estudiantes piensen y
actúen como lo hacen en situaciones cotidianas reales, que les permita
desarrollar las competencias necesarias para la vida, resolver
problemas reales, comunicar sus ideas, tomar decisiones relevantes,
así como pensar crítica y creativamente.
Los docentes interesados en desarrollar las inteligencias múltiples

necesitan estar familiarizados con diferentes métodos para estimular
la mente de los estudiantes de maneras innovadoras.
Convertir el salón de clases en una comunidad de aprendizaje conlleva

a abandonar el modelo fabril del pasado y permite crear espacios de
comunicación y de indagación, donde se construye el conocimiento.
Lo importante es conformar en el aula un enfoque centrado en el
aprendizaje de los estudiantes y no en el docente y en el proceso de
enseñanza, para ello es relevante fomentar el diálogo constructivo con
los alumnos y evitar proporcionar toda la información a los escolares,
309
ya que no les permite buscar y encontrar información ni vivir

diferentes experiencias.
Otro aspecto que debe cambiar es el papel del docente; para crear un
sentido de comunidad en el aula, el profesor debe asumirse como guía
más que como líder poseedor del conocimiento, para que durante el
proceso de construcción de significados, los alumnos aprendan por lo
que hacen más que por lo que escuchan (Gardner, 1998).
No hay una receta universal para crear encuentros significativos y

auténticos con el nuevo conocimiento, existen varias formas, es
necesario explorar y adaptar las diversas estrategias a fin de encontrar
las más eficientes para cada grupo en cada contexto.
No es la intención cambiar los contenidos de los programas de

asignatura, la riqueza estriba en la elección de cómo se abordan éstos,
de no hacerlo de manera aislada. Es el docente quien elige el método y
los materiales para aprovechar la diversidad de perfiles intelectuales
durante los cincuenta minutos disponibles para el trabajo educativo,
para ello debe tener varias expectativas: lograr que todos los alumnos
participen en la solución de problemas, en la toma de decisiones, en la
comunicación oral y escrita, en el trabajo en equipo. La expresión oral,
escrita y las matemáticas son procesos, no contenidos, se pueden
abordar varios contenidos para dichos procesos. Las artes y los juegos
creativos hacen del aprendizaje un proceso no sólo atractivo para los
estudiantes, sino son un componente fundamental de la ejercitación
de las inteligencias múltiples.
Es relevante hacer un seguimiento continuo al progreso de los

estudiantes no sólo en el aspecto cognoscitivo, también en el
desarrollo de las habilidades de sus perfiles intelectuales, para valorar
el impacto de las estrategias de enseñanza. Esto no quiere decir que se
requiera el uso de tantas actividades como alumnos se tengan, sino
que el docente debe implementar las metodologías correspondientes
para interrelacionar el contenido con los procesos e integrar las
actividades que desarrollen las inteligencias múltiples en el currículo.
Esta organización aboca el trabajo docente al desarrollo integral de los
alumnos y no sólo al aspecto cognoscitivo.
310
Tiempo de educar
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
Algunos lineamientos para la intervención pedagógica en la escuela

secundaria, desde la perspectiva de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples (TIM). El desarrollo del perfil intelectual de los estudiantes
está en manos de los profesores, una inteligencia puede debilitarse si
no se estimula adecuadamente. Es importante informar a los alumnos
de la TIM y ayudarles a explorar estos potenciales para que hagan una
autorreflexión de sus habilidades y destrezas hasta llegar a un
metaconocimiento, así los adolescentes centrarán su atención en
descubrir su perfil de inteligencia. Muchas veces cuando se identifica
un problema de disciplina puede ser un indicador de las habilidades de
ciertas inteligencias y al canalizar tales comportamientos hacia
actividades significativas se propicia un aprendizaje congruente con las
inclinaciones de los estudiantes.
Desde la planeación del trabajo docente debe considerarse, como

parte de los objetivos de la asignatura, el desarrollo del perfil
intelectual de los estudiantes y preparar actividades que relacionen
varias materias de manera interdisciplinaria para crear un auténtico
contexto de aprendizaje. La planeación será trascendente y sistemática
y buscará desarrollar procesos formativos en los escolares. Para
planear un tema de manera relevante el docente deberá pensar menos
en sus actividades y más en las que realizarán los alumnos, proveer de
experiencias directas con la asignatura y no sólo en la transmisión de
conocimientos, evitar simplificar excesivamente asuntos complejos
separándolos de su contexto, proponer actividades con las cuales se
estimulen las inteligencias múltiples y en las que puedan aplicar el
conocimiento nuevo.
El siguiente apartado ofrece ejemplos de técnicas, estrategias y

actividades para cada inteligencia, la elección de una de cada categoría
asegura el trabajo con el espectro intelectual, algunas sirven para
estimular más de una inteligencia y se pueden trabajar
individualmente o en equipo.
Inteligencia lingüística. Actividades en las que los alumnos lean,

escuchen, hablen o escriban: contar historias, leer libros a los
311
escolares y dejar que ellos lean, escribir diarios, generar lluvia de

ideas, escribir textos, boletines o periódicos, dramatizar las lecturas,
hacer un censo en la escuela, hacer entrevistas, establecer debates,
realizar actividades en las cuales simulen o representen, escribir
canciones, participar en obras de teatro, hacer diarios.
Inteligencia lógico-matemática. Actividades en las que los escolares

trabajen con números o necesiten pensar lógicamente, deducir o
relacionar causas y efectos: clasificar datos recolectados en
investigaciones hechas en la clase, crear nuevas categorías para un
conjunto de objetos aparentemente no relacionados, hacer cálculos
matemáticos utilizando ejemplos relevantes de la vida diaria, analizar
gráficas de información de algún tema, resolver acertijos o juegos
utilizando el pensamiento lógico, utilizar la computadora, hacer
debates sobre un tema, armar rompecabezas, contar historias.
Inteligencia musical. Actividades en las que los estudiantes escuchen

música, canten, utilicen ritmos o diferentes tonos: Poner música
cuando están trabajando, utilizar varios tonos de voz y sonidos cuando
leen en voz alta, deletrear palabras o recitar listas de información
siguiendo el ritmo de una canción popular, organizar un recital,
componer música sencilla o escoger una canción que represente las
emociones que provoca un poema o una narración, contar historias,
crear una coreografía, hacer una obra de teatro, escribir canciones.
Inteligencia espacial. Actividades relacionadas con colores, artes

plásticas que faciliten el proceso de visualización: imaginar escenas de
una narración, ilustrar composiciones escritas, clasificar por colores los
elementos importantes de una lectura (subrayar con un color la idea
principal y con otro las secundarias), diseñar proyectos de arte con
materiales reciclables, contar historias, armar rompecabezas, pintar,
participar en una obra de teatro.
Inteligencia cinestésico-corporal. Actividades donde los escolares se

muevan, construyan, toquen: participar en una obra de teatro con el
tema de la unidad, dramatizar situaciones cotidianas y relevantes,
teatro guiñol, manipular objetos para la enseñanza de conceptos
matemáticos, hacer representaciones de bailes, simular y representar
312
Tiempo de educar
hechos históricos, contar historias, crear una coreografía, hacer
deportes, hacer excursiones, pintar.
Inteligencia interpersonal. Actividades que requieren la participación

de más de un alumno: trabajo en equipo, realizar proyectos en grupo,
compartir el trabajo individual con una pareja para discutir las ideas,
conclusiones o dudas, participar en deportes de conjunto o en juegos
colaborativos, hacer un censo en la escuela, hacer entrevistas,
participar en debates, contar historias, armar rompecabezas, simular o
representar, pintar, participar en obras de teatro, hacer diarios.
Inteligencia intrapersonal. Requiere que el docente evalúe las

experiencias previas de los estudiantes y establezca relaciones entre
ellas y el tema que se va a trabajar, es importante dar tiempo para
reflexionar y analizar las propias emociones de los escolares:
interrumpir las sesiones de clase para dedicar un minuto para pensar
sobre un sentimiento en silencio, discutir sobre temas polémicos para
evocar emociones, dedicar tiempo en las sesiones de clase para
establecer metas para guiar el aprendizaje, permitir a los alumnos
seleccionar proyectos o actividades que les interesen, hacer
investigaciones individuales sobre algún tema, usar la computadora,
relatar historias, armar rompecabezas, crear una coreografía, escribir
canciones, poemas o diarios.
Inteligencia naturalista. Actividades que incorporan la naturaleza,

trabajar fuera del salón de clases: cultivar huertos, aprovechar lo que la
naturaleza ofrece e incorporarlo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, clasificar plantas, hojas, flores, animales, comparar
características de diferentes especies de animales, observar a través
del microscopio o telescopio, narrar historias, hacer excursiones.
Uno de los elementos más importantes en la intervención pedagógica

es la evaluación la cual debe ser congruente con la propuesta
educativa. El desempeño dentro del salón de clases es un contexto
ideal para evaluar e identificar la manera en la que cada alumno se
aproxima al conocimiento con experiencias significativas (Gardner,
2001).
313
El hablar de Inteligencias Múltiples implica eliminar la evaluación que

reconoce únicamente las habilidades lingüísticas o lógico-matemáticas
de los adolescentes, requiere de una evaluación acorde con los
conceptos teóricos que la fundamentan. Esta teoría requiere de un
proceso real de evaluación a través del cual se pueda observar una
continuidad de habilidades puestas en acción simultáneamente, ya que
ninguna inteligencia se manifiesta aisladamente.
Una evaluación auténtica demanda que los estudiantes se involucren

en un proceso continuo de reflexión y revisión de su propio
aprendizaje, se deben explorar las habilidades individuales para
resolver problemas o crear productos mediante la utilización de sus
capacidades intelectuales, es decir una evaluación procedimental,
preguntar no solamente qué hizo el alumno sino cómo lo hizo.
En el ámbito de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la evaluación

verdadera debe ser continua e implica crear, entrevistar, demostrar,
solucionar problemas, reflexionar, dibujar, discutir y participar
activamente en diferentes actividades de aprendizaje; es decir, las
situaciones de evaluación son las situaciones de aprendizaje. Para
sistematizar la observación del desempeño de los alumnos en
diferentes situaciones de aprendizaje es conveniente elaborar un
portafolio donde el docente y los alumnos incorporen muestras
significativas del trabajo realizado durante el ciclo escolar.
REFERENCIAS
Checkley, K. (1997). The First Seven…and Eighth: A Conversation with

Howard Gardner, Educational Leadership, Baltimore, Maryland U.S.A.
Gardner, H. (1993a). La Mente no Escolarizada. Cómo piensan los

niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona.
___________ (1993b). Estructuras de la Mente. La Teoría de las

Inteligencias Múltiples, 2ª edición, Paidós, México.
___________ (1998). Inteligencias Múltiples. La Teoría en la Práctica,

Basic Books, Paidós, Barcelona.
314
Tiempo de educar
___________ (2001). La Inteligencia Reformulada. Las Inteligencias
Múltiples en el Siglo XXI, Paidós, Buenos Aires, Argentina.
Kerlinger, F. y H Lee (2000). Investigación del Comportamiento,

McGraw Hill, México.
Secretaría de Educación Pública (2001). Programa Nacional de

Educación 2001–2006, SEP, México.
315

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Graciela de los Ángeles García Alarcón

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161204

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: EL CASO DE

Graciela de los Ángeles García Alarcón 1

Objetivos: explorar las concepciones de Múltiples. El currículo formal de manera

Resultados: el concepto de inteligencia Sugerencias: incorporar la Teoría de las

de este nivel académico. Continuar con adolescents intellectual spectrum

En México la educación es un proyecto nacional y un factor de primera

En la educación secundaria persisten deficiencias en esta formación

Esta situación coloca en desventaja a los alumnos mexicanos dentro de

La educación implica retos y oportunidades permanentes; el acto de

Responde también a estas demandas el enfoque actual de la

Desde la perspectiva de las habilidades cognitivas, se revisa la

Se tomó la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) de Howard

• Concepciones clásicas de inteligencia:

• Concepciones modernas de inteligencia:

• La Teoría de las Inteligencias Múltiples

• La Educación Secundaria en México

METODOLOGÍA. Esta investigación se realizó en una secundaria

TRABAJO CON DOCENTES

TRABAJO CON PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE SECUNDARIA

Sin embargo, cabe preguntarse: ¿hasta dónde, en el nivel de

Preguntas de investigación: ¿cuál es la concepción de inteligencia que

El objetivo general de esta investigación fue explorar la presencia de

desarrollo de esta potencia y cuáles son las estrategias de enseñanza

Para introducir las ideas y práctica de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia Lingüística: comprende una sensibilidad especial hacia el

Inteligencia Lógico-Matemática: implica la capacidad de analizar

Inteligencia Musical: supone la capacidad de interpretar, componer y

Inteligencia Cinestésico-Corporal: corresponde a la capacidad de

Inteligencia Espacial: responde a la capacidad de reconocer y

Inteligencia Intrapersonal: implica la capacidad de autocomprenderse,

Inteligencia Naturalista: es la capacidad de reconocer pautas

LA IMPORTANCIA DE UN NUEVO CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Explorando la presencia de las Inteligencias Múltiples en la escuela

El concepto de inteligencia de docentes y alumnos proviene, en

Considerar a la inteligencia como capacidad heredada, única, innata,

creencia de que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades,

Sin embargo, ahora se sabe que los alumnos no aprenden de manera

Identificar a la inteligencia monista reduce el panorama educativo de

Pluralizar el concepto de inteligencia implica otros conceptos

Los estudiantes y docentes de la escuela secundaria en estudio, no

Cuando se incorporan conceptos teóricos nuevos en el esquema de

El sistema educativo no debe dar prioridad solamente a la adquisición

El proceso de enseñanza-aprendizaje es tan complejo, que no es

La escuela secundaria inserta en la educación básica, se caracteriza por

Los alumnos reconocen a la escuela como el lugar donde aprenden,

La educación secundaria no ha cumplido íntegramente con su

Relación de factores intra y extraescolares con el concepto de

En esta investigación estadísticamente no se encontró ninguna

En la etapa de la adolescencia cuando los estudiantes cursan la

Aplicado al campo de las Inteligencias Múltiples podría decirse que las

Es importante la concepción de inteligencia que los alumnos tengan

La mezcla de diversos perfiles intelectuales, aunada a la participación

recurso de gran valía, las diferencias inherentes de los integrantes del

LA REALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

El concepto de inteligencia presente en el currículo formal del nivel de

Se parte de un enfoque integrador para garantizar la adquisición y

El objetivo del currículo formal de secundaria es elevar la calidad de la

Desde el Plan de Estudios del nivel de secundaria se considera a la

Entre las capacidades básicas que la escuela debe desarrollar destacan