METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN ARTES

VISUALES

Lineamientos generales

El diseño del Plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales se orientó

en una perspectiva de trabajo interdisciplinario hacia la formación de profesionistas
con habilidades, competencias, valores y actitudes que resulten en un ejercicio
profesional crítico, inteligente, creativo y socialmente comprometido a través de la
producción plástica. Para ello, se hace énfasis en la formación autodidacta y el ejercicio en
escenarios reales de desempeño profesional y la investigación como prácticas
consustanciales a la formación en los espacios escolares, de modo que se garantice
un alto grado de transferibilidad de lo que en ellos se aprende hacia los escenarios reales
de aplicación de los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas.

Es importante señalar que esta metodología es congruente con los

lineamientos derivados del Modelo Pedagógico, los cuales enfatizan la importancia de
que los nuevos planes de estudio reúnan las siguientes características :

Procuren una formación básica sólida.

Estructuración alrededor de ejes formativos generales (básico, disciplinar-profesional, e
integrador.
Estén centrados en el autoaprendizaje del alumno e incluyan modalidades no
convencionales de enseñanza.
Estén comprometidos con la realidad social del país.

Para cumplir con lo anterior, el diseño del Plan de estudios de la Licenciatura en

Artes Visuales se fundamentó en un modelo para el aprendizaje de corte constructivista
que involucra orientado al desarrollo competencias profesionales, a diferencia de otros
modelos centrados en la enseñanza de conocimientos disciplinarios.

La metodología empleada está sustentada en la propuesta de Ribes (1985) sobre

los procesos de adquisición, estructuración y desarrollo de las distintas formas del
comportamiento humano complejo en ambientes educativos.

En el caso particular del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales, la

secuencia metodológica implementada fue la siguiente:

Se partió primeramente de definir a la Artes Visuales como la disciplina que estudia…

(AYÚDAME CON LA DEFINICIÓN). Una vez definido el campo de estudio, se procedió a
identificar diferentes áreas en las que tradicionalmente se desempeñan los egresados en
Artes Visuales, identificando las áreas esenciales de desempeño profesional:

 Docencia …..
 Ejecución (¿así se le llama a los que producen obra?)
 Curaduría….
 Investigación….

A partir de estas áreas de desempeño profesional, se procedió a identificar qué hace

un licenciado en Artes Visuales para atender los problemas que le conciernen. Para ello, se
llevó a cabo un análisis de las prácticas y perfiles profesionales que requiere el mercado
de trabajo, con el propósito de identificar de manera precisa el cuerpo de conocimientos
y habilidades (saber cómo y el saber hacer como competencia) que el AV requiere en
sus áreas de desempeño profesional son las siguientes:

 Identificación de necesidades
 ……
Una vez delimitado el campo de conocimientos necesario para el desempeño profesional
del Licenciado en Artes Visuales se procedió a definir las competencias de forma
operacional y los contenidos de las actividades a desarrollar en prácticas, talleres, y
escenarios profesionales. A partir de esta definición y de acuerdo al análisis
socioacadémico de la duración del plan de estudios, se asignaron periodos temporales
(semestres) para el desarrollo de cada de las citadas competencias, resultando un total de
9 periodos para su formación e integración.

Posteriormente, se especificaron las experiencias de aprendizaje necesarias para el

desarrollo del saber cómo y el saber qué, determinando su valor en créditos y la
correspondencia porcentual con respecto a los ejes de formación básica, disciplinar y
terminal.

El Plan de estudios propuesto está conformado por 62 asignaturas que en

conjunto suman un total de 447 créditos (En el apartado original hay una discrepancia ya
que se señalan primero 296+151 créditos y posteriormente se fija el número en 446). Es
importante señalar, que dentro del número de créditos totales se consideran los
correspondientes a la prestación del servicio social, mismos que el estudiante deberá
obtener para concluir su carrera. Del total de créditos, n corresponden al de área
formación general, n al área de formación disciplinar, y n al área de formación terminal.

La elaboración de los programas de cada asignatura fue realizada por docentes

agrupados en comisiones definidas por la competencia a formar. Primeramente se
elaboraron los programas de las prácticas y talleres cuidando siempre la vinculación
vertical que éstas deben tener entre sí, ya que las competencias se van integrando
secuencialmente conforme se avanza en la carrera. Una vez que se contó con los
programas de las asignaturas, se elaboraron los programas de las prácticas y talleres,
atendiendo continuamente a que estos últimos guardaran una correspondencia
horizontal directa y pertinente con las asignaturas de referencia.
Fundamento epistemológico

La definición de la base epistemológica en la formación de los estudiantes de artes

visuales asume una postura que examina de forma crítica los espacios de producción de
conocimientos, articulando lo real y lo creado a través de una práctica y producción
material determinadas por un componente ideológico y cultural que subyace a los
procesos artísticos a partir de un entramado teórico-conceptual que involucra la función
del arte, su concepción, finalidad, historia, ontología, teoría, así como su práctica y
objeto. Este marco de referencia nos permite reconocer la existencia de una identidad
profesional disciplinaria de las artes visuales, diferenciada de otras áreas con puntos en
común como la arquitectura y las ingenierías. El objetivo es contextualizar a las Artes
Visuales como un ámbito de conocimiento que no puede definirse bajo los parámetros
positivistas tradicionales, sino de acuerdo una visión que implica comprender y utilizar las
formas y lenguajes artísticos como manifestaciones singulares del conocimiento y de
expresión entendiendo que el arte, y en particular las artes visuales constituyen una forma
particular de conocimiento del mundo y de nuestra posición en él, asumiéndose como un
saber necesario para la enseñanza y la construcción de narrativas que nos permitan
profundizar en el cuestionamiento y comprensión de la realidad.

Por lo anterior, la propuesta formativa de la Licenciatura en Artes Visuales parte de

un cuestionamiento a la idea de una realidad fija, inmóvil y absoluta, tanto del sujeto que
es transformado por una realidad al relacionarse con ella, como de la realidad que
paralelamente es modificada de acuerdo con la apropiación que de ella efectúan los
sujetos. En este aspecto, tenemos con antecedente el paradigma constructivista, el cual
sugiere ya este cuestionamiento de la realidad y su aprehensión, diferenciando lo
existente de lo cognoscible, donde esto último nunca es el objeto en sí, sino el constructo
que media entre un sujeto y el agente representativo del conocimiento.
 De esta forma, lo que llamamos realidad, se establece como un constructo que los
sujetos compartimos en el ejercicio de un acuerdo social y que se encuentra relativizado
por los procesos que cada comunidad lleva a cabo para construirlo. Por esta razón, la
autonomía del sujeto forma parte intrínseca de los procesos educativos y de acuerdo con
ello el plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales toma como fundamento de su
estructura curricular reconocer y fomentar este proceso para cumplir de manera eficiente
su función formativa.

Fundamento psicopedagógico

De acuerdo con el modelo epistemológico constructivista que tomamos como

referencia para el desarrollo del plan de estudios, el sustento metodológico de la
estructura curricular se ha formado a partir de la integración de los modelos los modelos
cognitivos aportados por Piaget y su teoría sobre la construcción del conocimiento entre
los procesos de equilibrio y desequilibrio; Vygotsky con su propuesta de un conocimiento
entendido como una significación y la función del contexto social en su constructo,
asimismo, también se retoma el modelo de Ausubel y su concepto de aprendizaje
significativo.

Este marco psicopedagógico rescata el papel del individuo en los procesos de

formación del conocimiento y reconoce los procesos cognitivos como un fenómeno
relacional y un ejercicio de mediación creativa, en el cual el aprendizaje no es una
transmisión de mensajes donde el emisor realiza el papel determinante, ya que son los
sujetos aprendientes quienes como participantes activos modifican y transforman la
información que reciben, construyendo un conocimiento valioso según su perspectiva
individual. En este sentido, la propuesta psicopedagógica de la Licenciatura en Artes
orienta la enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes quienes, como sujetos
activos, son capaces de interpretar su realidad y construir sus propios conocimientos, pero
considerando que esta construcción no se da de manera aislada sino como producto de
las interacciones sociales en contextos socioculturales y personales concretos. Esta
situación coloca al estudiante como protagonista central de un proceso de formación
permanente, en todos los ámbitos de su vida personal y profesional.

Desde esta perspectiva, la educación sólo puede concebirse como un proceso

social que se crea en colectivo y surge de las raíces de cada nación y grupo social, cuya
finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creativo, transformador, así como la
reflexión crítica y la participación ciudadana mediante el desarrollo del autoconocimiento
personal en equilibrio con el conocimiento público. Por ello, la escuela se constituye en un
centro del quehacer teórico-práctico integrada a las características políticas, sociales y
culturales de su entorno, dentro del cual los actores del proceso educativo dialogan,
reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes existentes con el objeto de
llegar a la construcción de opciones válidas de autoconocimiento, decisión personal y
crecimiento individual y social.

En este sentido, el aprendizaje se concibe como un proceso socializador de

descubrimiento, en el que los actores sociales se comprometen y construyen
conocimientos validados en la práctica relacionada con los contextos social y cultural
propios, a través de vivencias y experiencias. El desarrollo humano y social propuesto
conlleva la presencia de procesos afectivos que son los que impulsan el desarrollo social,
emocional, moral y cognitivo de los estudiantes. En suma, las experiencias de aprendizaje
dentro del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales, habrán de ser
desarrolladas en una atmósfera de respeto, afecto, empatía, creatividad, reflexión,
diálogo, horizontalidad, y libertad en los procesos de construcción colectiva de los
conocimientos.

Por ello, Esta base humanista se enriquece con los aportes del enfoque constructivista
dialógico que, consiste en
 La importancia del papel activo de un estudiante durante el proceso de su
formación profesional. La convicción en este punto nos ha llevado a la necesidad de que
este papel activo, creativo, crítico y responsable, indispensable en un estudiante de arte,
quede reflejado en la estructura curricular que proponemos.

El núcleo central del papel del docente en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Artes
Visuales, está basado en una relación de respeto por los estudiantes. Los docentes se
caracterizan por ser facilitadores o mediadores de los saberes, del sentir y hacer social y
cultural, por ser también los promotores de experiencias de aprendizaje en el marco de
una relación comunicativa centrada en un ambiente de afectividad y tolerancia a través
del diálogo, la discusión y el autoaprendizaje. El docente debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, buscando estimular la
capacidad de autorrealización de los mismos. Estas premisas parten de tres principios
generales establecidos por Rogers (1981):

 Es imposible enseñar directamente a otra persona, solamente podemos aspirar a

facilitar su aprendizaje.
 La estructura y organización de la persona parece volverse más rígida ante la
presencia de alguna amenaza exterior y tiende a relajarse cuando se siente libre de
toda presión.
 La situación educativa que promueve un aprendizaje significativo de manera más
efectiva es aquella en la cual la amenaza hacia la personalidad no está presente.

Tomando como base el sustento psicológico humanista y el constructivismo dialógico,

se incluyen en la base psicológica de este curriculum los planteamientos del Proyecto
Tuning para América Latina (2007) que hacen referencia a la formación integral del
ciudadano por medio del aprendizaje significativo en diversas áreas: cognoscitiva (saber),
psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores), mediante el
aprendizaje de competencias que no se reducen al simple desempeño laboral, tampoco a
la sola apropiación de conocimientos para saber hacer, “sino que abarca todo un conjunto
de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona
responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas,
culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su
capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante”.

Lo anterior es congruente con el enfoque de competencias que caracteriza al plan de

estudios, al poner énfasis en la formación humanista, se pretende atender las necesidades
sociales y las demandas del entorno socioeconómico.

2.3.4 Fundamento pedagógico

En concordancia con la postura psicológica constructivista adoptada, la

fundamentación pedagógica del plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales se
sustenta en las aportaciones de la teoría crítica que conciben a la educación como un
proceso dialógico, libertario y útil para la formación integral del ser humano. Educar es,
en sentido, preparar para la vida. Por lo tanto, la educación es un proceso dialógico
porque propicia relaciones interpersonales subjetivo-objetivas entre quien enseña y quien
aprende, ya que como sostiene Freire (1990) nadie aprende sólo, nadie enseña a nadie,
los seres humanos se educan mutuamente mediados por el mundo. Desde esta
perspectiva, el carácter dialógico de la educación se sustenta en el respeto al diferente y a
la diversidad, a la vez que propicia la creencia en la horizontalidad de las relaciones entre
las personas como sujetos de la historia, capaces de contribuir a la construcción de un
mundo más democrático y justo.
 La educación es un medio de liberación porque permite a los sujetos la posibilidad
de cuestionar verdades absolutas, dogmas e ideologías que le impiden la toma de
conciencia de su lugar en el mundo como sujeto histórico. La educación es un proceso útil
porque al propiciar la combinación de teoría y práctica, de pensamiento y acción, de
mente y cuerpo contribuye a la formación integral de los sujetos. La educación entonces
debe propiciar la formación no sólo intelectual sino también moral, ética, estética y
práctica de los sujetos. La educación debe vincular la escuela con la realidad, el trabajo, la
política, la economía y, en general, con la cultura.

INTEGRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS CON LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS

El plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales se articula con los lineamientos

establecidos en el Programa Sectorial de Educación 2013-218 de la Secretaría de
Educación Pública, (2013) en el sentido de asegurar que la educación superior ofrezca
altos estándares de calidad, condición ésta que resulta indispensable en los procesos de
formación de profesionistas con un alto sentido de la responsabilidad y compromiso,
capaces de hacer frente a la diversidad de requerimientos sociales y productivos de
nuestro país. En este mismo sentido, la estructura curricular propuesta atiende a las
necesidades explícitas dentro del citado programa, de ofrecer una formación profesional
que contribuya de forma directa al avance del conocimiento, la innovación y el desarrollo
científico y tecnológico, a través de los cuales se puedan implementar estrategias que
mejoren los niveles de vida en nuestro país.

Por esta razón, la propuesta del plan de estudios busca contribuir a la inclusión y la
equidad en el acceso a la educación superior, la cultura y el conocimiento en todos los
sectores sociales, erradicando cualquier forma de discriminación y estableciendo las
estrategias necesarias para abatir los niveles de deserción, a la par de incrementar la
eficiencia terminal en el nivel superior.

Esto, de acuerdo a lo señalado en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 requiere

la creación de nuevos servicios educativos, con el objetivo de incrementar la oferta
educativa, así como el desarrollo e implementación de planes de estudio congruentes con
las necesidades sociales y productivas de nuestro país que consideren en su conformación
una mayor diversidad de la oferta educativa y nuevas modalidades de cooperación entre
las instituciones y la sociedad para garantizar los aprendizajes, el desarrollo de prácticas y
una adecuada inserción en el mercado laboral.