Discapacidad Intelectual - 2 - Notas

04/04/2012
Unidad 3
Discapacidad
Intelectual
Bloque II
Inteligencia y
Discapacidad Intelectual
Grado de Psicología
Trastornos en el Desarrollo
Unidad 3 Discapacidad Intelectual
Inteligencia, cognición y
habilidades de pensamiento
Unidad 3. Discapacidad Intelectual
¿Qué queremos decir con DI?

A
Salud
Contexto
Limitaciones
Cognitivas
Pobre
Poca
Conducta
Participación
Adaptativa
3 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo
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04/04/2012
Procesos básicos de pensamiento y de aprendizaje
Constituida por los procesos que

están ausentes o debilitados en
Inteligencia D. Intelectual
Capacidad de Resistencia al
Aprendizaje
Mejor habilidades de
pensamiento que inteligencia
Porque
 Transmite mejor la idea de modificabilidad
 Su evaluación orienta mejor la intervención
 Una valoración global es menos útil
Dificultades en los procesos

básicos y en los procesos
metacognitivos
2
04/04/2012
Procesos básicos de pensamiento y de aprendizaje
? Percepción
Pr. cognitivos Atención
Memoria
Entrada Elaboración Salida

* Comparaciones * Expresión del
* Relacionar con pensamiento
experiencias * Control de la
pasadas respuesta
* Organización
de la información
* Operaciones Discapacidad
con símbolos Intelectual
* Dificultades en adquirir conocimientos por limitaciones en

todos los procesos cognitivos
* Más lentos y menos eficientes en procesar información
* Déficit de destrezas, de conocimientos previos
* Déficit
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en el uso de estrategias
Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo
Procesos Metacognitivos
Los procesos
implicados en el Metacognición
autocontrol y el
autoconocimiento
de los propios
procesos cognitivos y
comportamientos
Cognición
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04/04/2012
Procesos
Metacognitivos Planificación
Autorregulación Supervisión
Revisión
Metaconocimientos
METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental
Relativamente estable Relativamente inestable
Tematizable No necesariamente tematizable
Puede ser más o menos Puede ser más o menos eficaz

equivocado
Desarrollo tardío Desarrollo temprano

A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación
Formulación de metas, submetas y prioridades

Definir estrategias de éxito
Identificación de los pasos de la estrategia
Anticipar errores y obstáculos previsibles
Anticipar cómo superar los obstáculos
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4
04/04/2012
A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión
Mantenimiento del objetivo trazado

Mantenimiento de la estrategia trazada
Decidir si una submeta se ha logrado

Decidir cuándo dar el siguiente paso
Identificar los obstáculos
Dar solución a los obstáculos
A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión
Si las metas son razonables y adecuadas

Si se han logrado los objetivos finales y parciales
Si el proceso ha sido eficaz y eficiente
Si se identificaron adecuadamente los errores
Si se superaron adecuadamente los errores
Determinar la eficiencia y adecuación del plan
A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Metaconocimientos
Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas

Conocer las dificultades y soluciones de la tarea
Conocer un amplio repertorio de estrategias
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5
04/04/2012
“Ver” los procesos en una

tarea
 Es el análisis cognitivo de una tarea.
 Implica estudiar qué habilidades y
procesos de pensamiento han de llevarse
a cabo con éxito.
 El profesional de la Psicología debe ser
capaz de analizar las actividades en
términos de los procesos, para evaluar y
entrenar con éxito.
Por ejemplo: análisis cognitivo

de cruzar Sevilla en autobús
Voy a casa de un amigo, y he de llegar
para la comida del sábado a las 2, en
autobús. Nunca he ido antes.
 Hay una fase de planificación. ¿Cuáles
son los procesos?
 Formulación de metas
 Definición de estrategias
 Anticipación de errores
 Anticipación de solución a los obstáculos
Eso en general, pero ¿en

concreto?
 Formulación de metas: “Me planteo que he de llegar a casa de mi amigo a
las 2 en autobús”
 Definición de estrategias:
 “Preguntaré a mi padre”
 “Miraré en el plano de las rutas”*
 “Buscaré en internet”
 Identificación de los pasos de la estrategia (eligiendo la *):
 “Mirar la parada más cercana a casa de mi amigo”
 “Ver qué autobuses pasan por allí”
 “Imprimir una ruta de Google”
 “Ver si alguno pasa cerca de mi casa”
 En caso contrario, “ver si alguno pasa cerca de una parada de los que pasan
por mi casa”
 “Me acerco a la parada”
 “Me montaré en el autobús”
 “Picaré el bonobús”
 “Cuando me esté acercando a la parada de bus, pulsar el botón”
 “Ir desde la parada a casa de mi amigo”.
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04/04/2012
Eso en general, pero ¿en

concreto?
 Anticipación de errores
 “Me puedo desorientar o perderme”
 Anticipación de solución a los obstáculos
 “Si me pierdo, llamaré por teléfono”
 “Debo ir con tiempo”
¿Seríais capaces
de identificar los
procesos de
supervisión y de Una propuesta
revisión? de reflexión
Durante 10 minutos, en parejas
Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo
A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión
Mantenimiento del objetivo trazado

Mantenimiento de la estrategia trazada
Decidir si una submeta se ha logrado

Decidir cuándo dar el siguiente paso
Identificar los obstáculos
Dar solución a los obstáculos
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04/04/2012
A modo de ejemplo
METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión
Si las metas son razonables y adecuadas

Si se han logrado los objetivos finales y parciales
Si el proceso ha sido eficaz y eficiente
Si se identificaron adecuadamente los errores
Si se superaron adecuadamente los errores
Determinar la eficiencia y adecuación del plan
Los problemas metacognitivos

en la discapacidad
intelectual
Dificultades para:
 Generalizar
 Transferir
 Aplicar estrategias
aprendidas a situaciones
nuevas
Estrategias básicas de
intervención
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04/04/2012
Algunos ejemplos de técnicas

concretas
• Modelado metacognitivo
• El encadenamiento
• Análisis y discusión metacognitiva
• Autointerrogación metacognitiva
• Autoinstrucciones verbales
• Ejemplificación cognitiva
• Guía externa manifiesta
• Autoguía manifiesta
• Guía manifiesta desvanecida
• Autoinstrucción encubierta
Para todas las técnicas

1. Análisis cognitivo de la tarea
2. Selección de la técnica
3. Especificación para la tarea concreta
Ejemplo: modelado
metacognitivo
Quiero ir a casa de Luis el sábado. Tengo
¡Importante!

que llegar a las dos de la tarde
[establecimiento del objetivo]
Para saber qué autobús, puedo preguntar
 Se trata de hacer

a mi amigo, o mirar en internet, o mirar el
plano. Voy a mirar el plano, que lo tengo
de modelo, no
aquí y me lo puedo llevar después
conmigo cuando vaya, para no
olvidarme. Ahora tengo que elegir el
explicar autobús concreto usando el plano. Hay
varios modos, mirando los que pasan por
su casa, los que pasan por la mía, los que
 En primera persona
me suenan que van por ese barrio. Voy a
basarme en los que pasan por su
casa…[selección de la estrategia]
 Incluyendo errores
 Pasan por su casa el C2, el 2 y el 13.
Tomaré el C2, pasa por aquí, por aquí y …
no, espera, que el C2 pasa por su casa,
que se pueden pero no por la mía, así que no me sirve
[determinación y aplicación de pasos
concretos].
rectificar
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04/04/2012
Ejemplo: el encadenamiento
 Entrenar  Vamos a casa de tu
componentes amigo el sábado.
concretos  ¿Qué paradas
 Ir añadiendo pasos
pasan por su casa?
 Nosotros le vamos
 Hasta completar
diciendo
expresamente todos
los demás pasos.
Ejemplo: el encadenamiento
 Entrenar  Vamos a casa de tu
componentes amigo el sábado.
concretos  ¿Qué paradas
 Ir añadiendo pasos
pasan por su casa?
 Nosotros le vamos
 Hasta completar
diciendo
expresamente todos
los demás pasos.
Ejemplo: análisis y discusión

metacognitiva
 Se propone una  “En grupos de 5, tenéis que llegar al
Puente de Triana a las 2 el sábado”
tarea.  Se dividen los equipos, planifican y
van al Puente (con voluntarios o
 Se realiza en equipo educadores, por ejemplo, por
seguridad),
 Los equipos ponen  De nuevo en el centro: ¿Cómo
en común sus habéis hecho?
Grupo 1: nosotros cogimos el primer
estrategias.

autobús que salía del centro, pero
acabamos en Los Remedios
 Se concluye una  Grupo 2: nosotros miramos el plano
estrategia común. 
de buses.
Grupo 3: nosotros preguntamos al
 Puede haber chófer del bus que pasó por casa.
¿Quién llegó antes? ¿Cuál fue la
“observadores” en

estrategia más exitosa? ¿Por qué?
los grupos.
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04/04/2012
Ejemplo: autointerrogación
 No se proponen las  ¿Dónde tienes que
“soluciones” a la estar? ¿A qué hora?
tarea, sino una lista  ¿Qué opciones
de “preguntas” tienes?
que guían a la  ¿Qué ventajas tiene
persona cada una?
 ¿Qué inconvenientes
tiene cada una?
Ejemplo: autoinstrucciones
• Ejemplificación cognitiva: un modelado
metacognitivo
• Guía externa manifiesta: dar las instrucciones
de modo expreso
• Autoguía manifiesta: el aprendiz se da las
instrucciones en voz alta
• Guía manifiesta desvanecida: se da las
instrucciones en voz baja
• Autoinstrucción encubierta: se da las
instrucciones “mentalmente”
Modo de enfocar: la instrucción

directa (o modelo directivo)
Idea básica:
Las estrategias de aprendizaje y las habilidades de pensamiento se
aprenden a partir de ser explicadas y/o ejemplificadas por el profesor
Pasos para su realización:

1. Presentación de la habilidad (igual que antes)
2. Explicación detallada de la habilidad y/o estrategia
3. Demostración de su empleo por parte del profesor
4. Revisión con los alumnos de los pasos que se han dado
5. Aplicación por los alumnos a una tarea nueva
6. Revisión de la tarea, corrección, reflexión y conclusiones
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04/04/2012
Un ejemplo: uso del transporte

1. Presentación (introducción a la
habilidad y motivación):
1. “Vamos a aprender a movernos en
autobús”.
2. ¿Dónde vais vosotros en autobús? ¿Solos
o con alguien? ¿Dónde os gustaría ir?

2. Explicación detallada: Debéis seguir los
siguientes pasos:
1. Localizar en el plano dónde queréis ir.
2. Mirar qué autobuses pasan por allí.
3. De los que pasan, mirar cuál va más cerca de
mi casa.
4. Elegir ese.
5. Si no hay ninguno, buscar los que pasan por
mi casa que se crucen con los que pasan por
la parada de donde quiero ir – haré
trasbordo.

3. Demostración (modelado):
1. Quiero ir a casa de mi amigo el sábado. Tengo
que llegar a las 14
2. Tengo que elegir el autobús concreto usando el
plano
3. Aquí está la casa de mi amigo y esta es la
parada más cercana.
4. En esta parada pasan el C2, el 1 y el 33.
5. Tomaré el C2… No, espera, que el C2 pasa por
su casa, pero no por la mía, así que no me sirve.
6. El 33 pasa por el final de mi calle. Este me vale.
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4. Revisión:
1. ¿Habéis visto los pasos que he dado? ¿Cuáles
eran?
5. Aplicación a una nueva actividad.
1. Suponed ahora que tenéis que ir a la Feria.
¿Cómo lo haríais desde vuestra casa?
6. Revisión y generalización
1. ¿Alguien puede repetir los pasos que hay que
dar para ir a algún sitio en bus?
2. ¿Alguien puede indicar para qué situaciones
podemos utilizar esta estrategia del plano?
Modo de enfocar: la estrategia

inductiva (o modelo constructivo)
Idea básica:
Las estrategias de aprendizaje y las habilidades de pensamiento se
aprenden a partir de la reflexión sobre la propia práctica

1. Presentación de la habilidad
2. Proponer una tarea que precise de esa habilidad
3. Reflexión sobre la realización de la tarea
4. Aplicación de la misma habilidad a una nueva tarea
5. Reflexión y conclusiones

1. Presentación (introducción a la
habilidad y motivación):
1. “Vamos a aprender a movernos en
autobús”.
2. ¿Dónde vais vosotros en autobús? ¿Solos
o con alguien? ¿Dónde os gustaría ir?
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04/04/2012

2. Proponer una tarea: “En grupos de 5, tenéis que llegar al
Puente de Triana a las 2 el sábado, usando el plano de
TUSSAM que os voy a dar”
1. Se dividen los equipos, planifican y van al Puente (con
voluntarios o educadores, por ejemplo, por seguridad),
3. Reflexión sobre la resolución de la tarea:
1. De nuevo en el centro: ¿Cómo habéis hecho?
1. Grupo 1: nosotros cogimos el primer autobús que salía del
centro, pero acabamos en Los Remedios
2. Grupo 2: nosotros miramos los autobuses que pasaban por la
casa de Fran.
3. Grupo 3: nosotros miramos primero los autobuses que
pasaban por el lugar de destino.
4. ¿Quién llegó antes? ¿Cuál fue la estrategia más exitosa? ¿Por
qué?

4. Aplicación a una nueva actividad.
1. Suponed ahora que tenéis que ir a la
Feria. ¿Cómo lo haríais desde vuestra
casa?
5. Revisión y generalización
1. ¿Alguien puede repetir los pasos que hay
que dar para ir a algún sitio en bus?
2. ¿Alguien puede indicar para qué
situaciones podemos utilizar esta estrategia
del plano?
Modo de enfocar: la estrategia

combinada (o modelo mixto)
Idea básica:
Con el procedimiento inductivo se prepara el terreno para un uso posterior de la estrategia
directiva

1. Presentación de la habilidad (igual que antes)
2. Realización por los alumnos de una tarea que precise esa habilidad (= E.
Inductiva)
3. Reflexión y revisión sobre la realización de la tarea
4. Explicación y demostración de su empleo por parte del profesor (= E.
Directiva) a partir de los aciertos y errores
5. Aplicación por los alumnos a una tarea nueva
6. Revisión de la tarea, corrección, reflexión y conclusiones
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04/04/2012
¿Cómo elegir el
procedimiento?
¿Quieres enseñar
procesos
metacognitivos?
Si, se trata de No, lo importante Los pasos son

enseñar a son los pasos de importantes, en
autorregular la tarea una tarea abierta
Instrucción
Inductiva Combinada
directa
15

Discapacidad Intelectual - 2 - Notas

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Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Unidad 3. Discapacidad Intelectual

¿Qué queremos decir con DI?

3 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Procesos básicos de pensamiento y de aprendizaje

Constituida por los procesos que

4 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

5 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Dificultades en los procesos

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Procesos básicos de pensamiento y de aprendizaje

7 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Entrada Elaboración Salida

* Dificultades en adquirir conocimientos por limitaciones en

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

9 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

10 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

Relativamente estable Relativamente inestable

Tematizable No necesariamente tematizable

Puede ser más o menos Puede ser más o menos eficaz

Desarrollo tardío Desarrollo temprano

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación

Formulación de metas, submetas y prioridades

Identificación de los pasos de la estrategia

Anticipar errores y obstáculos previsibles

Anticipar cómo superar los obstáculos

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión

Mantenimiento del objetivo trazado

Decidir si una submeta se ha logrado

13 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión

Si las metas son razonables y adecuadas

14 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

“Ver” los procesos en una

16 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Por ejemplo: análisis cognitivo

17 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Eso en general, pero ¿en

18 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Eso en general, pero ¿en

19 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 3 Discapacidad Intelectual

METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión

Mantenimiento del objetivo trazado