QUÍMICA I

QUÍMICA I

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CUATRIMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS

EXPERIMENTALES
TIEMPO 60 HORAS
ASIGNADO COMPONENTE DE
CRÉDITOS 8 FORMACIÓN BÁSICO

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) de Química I integradas en bloques para el logro del aprendizaje,
asimismo encontrará las competencias genéricas que se desarrollaran en toda la UAC.

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ÍNDICE

Contenido
FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................................................................................................................................ 4

ROL DEL ASESOR ............................................................................................................................................................................................................................... 7

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS UAC EN EL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................................................. 8

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES .......................................................................................................................................................................................................... 9

COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................................................................................................................................................................... 10

TABLA DE PONDERACIÓN DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS .................................................................................................................................... 11

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES ..................................................................................... 14

BLOQUE I ................................................................................................................................................................................................................................................ 15

BLOQUE II............................................................................................................................................................................................................................................ 20

BLOQUE III .......................................................................................................................................................................................................................................... 25

BLOQUE IV .......................................................................................................................................................................................................................................... 29

BLOQUE V ........................................................................................................................................................................................................................................... 32

BLOQUE VI .......................................................................................................................................................................................................................................... 35

CRÉDITOS ........................................................................................................................................................................................................................................... 38

DIRECTORIO ...................................................................................................................................................................................................................................... 39

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FUNDAMENTACIÓN

FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno,
y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. El eje principal de la Reforma Educativa en el nivel de
Educación Media Superior es el establecimiento de un Marco Curricular Común, que compartan todas las instituciones, basado en el enfoque de
competencias el cual, se centra en el estudiante y en el enriquecimiento de sus formas de aprendizaje mediante diversas estrategias que le
permiten adquirir el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores, para que su educación sea permanente a lo largo de
toda su vida.

Para asegurar que se implante correctamente un modelo por competencias, es necesario contar con programas educativos pertinentes; realizar un
diseño curricular basado en competencias; aplicar procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y con materiales didácticos orientados a
estudiantes y asesores; aplicar mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes; tener un programa institucional de asesorías y tutorías, y
lograr una gestión institucional que se mejore continuamente.

A través del acuerdo 445 de la Secretaría de Educación Pública (2008), se definen siete opciones educativas para el nivel Medio Superior:
presencial, intensiva, virtual, autoplaneada, mixta, certificación por exámenes parciales y certificación por examen, en las modalidades:
escolarizada, no escolarizada y mixta que ofrecen a los estudiantes el dominio de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común.
Por lo anterior, a partir del Ciclo Escolar 2014-2015, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca inició trabajos en el segundo y tercer nivel de
concreción curricular, modelo educativo de la institución y Planes y Programas de Estudio, respectivamente, para orientar adecuadamente su
oferta a la comunidad estudiantil. El resultado del análisis curricular para el Sistema de Educación Abierta en Oaxaca promueve la opción
autoplaneada en la modalidad mixta, cuyas ventajas son las siguientes:

- El plan de estudios se organiza en 6 cuatrimestres lo que significa que el tiempo para la conclusión del bachillerato es de 2 años.
- El tiempo de mediación docente presencial es el 30% del plan de estudios escolarizado.

- Existe flexibilidad en la carga académica ya que por cada cuatrimestre se pueden cursar mínimo 4 Unidades de Aprendizaje Curricular y máximo
8.

- Es un bachillerato general que prepara para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas; y proporciona una cultura
general a fin de que sus egresados se incorporen a las instituciones de educación superior. Se complementa con una capacitación para el trabajo
cuya intención es proporcionar conocimientos y habilidades básicas que le permitan insertarse al sector productivo.

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- Dirigido a jóvenes y adultos que no dispongan de tiempo completo para estudiar.

-Beneficia a jóvenes y adultos con bachillerato trunco, con o sin experiencia laboral que deseen concluir sus estudios a partir de donde los dejaron.

Las habilidades, actitudes y conocimientos en la opción Autoplaneada giran en torno a potenciar el desarrollo integral del estudiante a través de las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como las competencias profesionales que lo preparen para enfrentar las
exigencias del mundo contemporáneo tales como creatividad, innovación y evolución continua del conocimiento. Al aplicar el modelo educativo
basado en competencias a una comunidad estudiantil joven y adulta que tienen actividades de diversa índole en su vida, inmersas en aspectos
familiares, sociales, culturales y laborales, es necesario enfocar el modelo pedagógico del Sistema Abierto hacia las exigencias sociales,
psicológicas y cognitivas particulares.

Ante estas circunstancias se ha apostado por guiar la práctica educativa hacia un alineamiento constructivista, que considere todos los momentos
implicados desde definir claramente los desempeños, las tareas y finalmente la evaluación, todo bajo el cimiento teórico de la Andragogía
que nos dice que los adultos aprenden entre adultos razón por la que se generan procesos formativos entre adultos esto ocurre en contextos
sociales que los aprendices adultos asumen con fuerza la responsabilidad de planear y dirigir sus actividades si se les da a escoger, ya que el
aprendizaje se distribuye en toda una comunidad de usuarios del conocimiento. La necesidad de aprender en el adulto es una variable significativa
y sus referentes empíricos su arsenal para orientar y motivar su aprendizaje. En consecuencia, los programas de estudio, basados en el enfoque
por competencias, buscan en los estudiantes adultos:

Aumentar la habilidad del aprendiz adulto para ser autodirigido en su aprendizaje.

Fomentar la transformación del aprendizaje como un aspecto central en el aprendizaje autodirigido.
Promover el aprendizaje libre y la acción social como parte integral del aprendizaje autodirigido.
Potenciar habilidades, actitudes y conocimientos que motiven su transformación psicosocial y cognitiva, lo cual redundará en aspectos
laborales y familiares.
Incentivar su desarrollo profesiográfico para acceder al nivel superior.
Satisfacer sus necesidades, buena convivencia y ética social.

Como parte de la formación básica de los estudiantes, a continuación se presenta el programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje Curricular
de QUÍMICA I, la cual pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales, cuyo propósito es consolidar y diversificar los aprendizajes y
desempeños adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con este campo,
promoviendo en Química I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver
problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico. La relación de la Química con la tecnología y la sociedad, y el impacto
que ésta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación del medio que lo rodea así
como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y las generaciones futuras. Para lograr este

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objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias
experimentales, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del presente programa.

Asimismo se presenta un semáforo que indica claramente las competencias genéricas a desarrollarse durante toda la UAC, las cuales deben
reflejarse en las secuencias didácticas de los asesores así como en los instrumentos de evaluación que verifiquen los aprendizajes adquiridos y las
competencias desarrolladas.

Desde el punto de vista curricular, cada UAC de un plan de estudios mantiene una relación transversal (vertical y horizontal) con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma
como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La Unidad de Aprendizaje Curricular de Química I permite el trabajo interdisciplinario con
Física, Biología, Geografía y Ecología y Medio Ambiente, además de tomar a las Matemáticas como una herramienta indispensable en su
funcionar; así con todas las UAC del mapa curricular, pues contribuye a la formación de valores ciudadanos en los estudiantes de Bachillerato
General.

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ROL DEL ASESOR

ROL DEL ASESOR

Facilita y guía el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras, centradas en el estudiante, que permitan vincular sus saberes
previos, con los objetos de aprendizaje establecidos en este programa; propone temas significativos afines a los intereses propios de sus
estudiantes, motivando el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento práctico de aprendizaje; despierta y
mantiene el interés, el deseo de aprender de sus estudiantes de forma autónoma, al aplicar el conocimiento adquirido en situaciones reales de su
vida cotidiana dándole una utilidad y generando de esta forma, un aprendizaje significativo que lo acompañará por el resto de su vida; coordina las
actividades tanto individuales y en algunos casos grupales que se desarrollen en las asesorías y fuera de ellas. Utiliza diversas dinámicas y
actividades de trabajo que estimulan la participación activa dentro y fuera de las horas de asesorías destinadas a la Unidad de Aprendizaje
Curricular, conduce las actividades de aprendizaje bajo un marco de respeto en cuanto a la participación dinámica de sus estudiantes, promueve
valores cívicos y éticos, busca la participación activa del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos, propiciando la observación, la
reflexión, la experimentación, y principalmente fomenta la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y el trabajo colegiado.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS UAC EN EL PLAN DE ESTUDIOS

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS UAC EN EL PLAN DE
ESTUDIOS
Primer Cuatrimestre Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuatrimestre
Cuatrimestre Cuatrimestre Cuatrimestre Cuatrimestre

Matemáticas I Matemáticas II Física I Física II Geografía Ecología y Medio

Ambiente

Informática I Informática II Biología I Biología II Ciencias de la Ciencias de la Salud II

Salud I

Ética y Valores I Ética y Valores II

Taller de Lectura y Taller de Lectura y

Redacción I Redacción II

QUÍMICA I Química II

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:

BLOQUE I: RECONOCES A LA QUÍMICA Y SU INTERRELACIÓN CON LA MATERIA Y LA ENERGÍA

En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la Química y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente con el estudio
del método científico como herramienta importante para la resolución de problemas. Además de comprenderse las interrelaciones de la materia y
la energía.

BLOQUE II: EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SU RELACIÓN CON LA TABLA PERIÓDICA.
En el Bloque II se estudian los modelos atómicos que dieron origen al modelo atómico actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana, así como la
interpretación de la Tabla Periódica, y el análisis de los antecedentes que dieron lugar a la Tabla Periódica actual, finalizando con un estudio de los
metales y no metales más importantes del país desde el punto de vista socioeconómico.

BLOQUE III: INTERPRETAS ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES.

En el Bloque III se relacionan las propiedades macroscópicas de las sustancias con los diferentes modelos de enlace tanto interatómicos como
intermoleculares.

BLOQUE IV: MANEJAS LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA.

En el Bloque IV se identifican los diferentes compuestos a través del uso del lenguaje de la Química y se promueve el uso de normas de seguridad
para el manejo de los productos químicos.

BLOQUE V: REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUÍMICAS.

En el Bloque V se describen los diferentes tipos de reacciones químicas y se aplica la ley de la conservación de la materia al balancear las
ecuaciones.

BLOQUE VI: COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS.
En el Bloque VI se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reacción química conjuntamente con los intercambios de calor que
experimenta la reacción finalizando con un análisis del consumismo y el impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en el, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos sociales, profesional, familiar etc.;
por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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TABLA DE PONDERACIÓN DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS.
TABLA DE PONDERACIÓN DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

Número de Dominio de la competencia por UAC

atributos de la
competencia 3 2 1
genérica. Desarrollada En proceso No desarrollada

3 2-3 1 0

4 3-4 1-2 0

5 3-5 1-2 0

6 4-6 1-3 0

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COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR
Dominio de
COMPETENCIA BLOQUES DE APRENDIZAJE las
CATEGORÍA ATRIBUTO competencias
GENÉRICA I II III IV V VI de la UAC

1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda
Se autodetermina y cuida de sí
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

problemas y retos proyecto de vida.

teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciación
e interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos
de vida saludables.
4 . Escucha, interpreta y
emite mensajes
y comunica
Se expresa
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo. X
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. X X X X X
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.

pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacion de medios,
codigos y herramientas
apropiados.
Piensa crítica y
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas. X X X X
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. X X X X X X

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. X X X X

reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
y propone soluciones a X X X X X
problemas a partir de 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. X
métodos establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas. X
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
X X X
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR

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6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
Piensa crítica y
reflexivamente 6. Sustenta una postura
personal sobre temas de ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X X X X
interés y relevancia 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
general, considerando 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
otros puntos de vista de m e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. X X X
anera crítica y reflexiva.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X X
colaborativa Autónoma

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X X X X X

de forma
Aprende

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
la vida. controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. X X X
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X X X X
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
Trabaja en

8. Participa y colabora de curso de acción con pasos específicos.

forma

manera efectiva en 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático
de la sociedad.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
conciencia cívica y ética Instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
en la vida de su
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de
comunidad, región,
la sociedad
México y el mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
respetuosa hacia la derechos a todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
interculturalidad y la 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
diversidad de creencias, ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
valores, ideas y prácticas 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
sociales. contextos local, nacional e internacional.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
11. Contribuye al nacional e internacional.
desarrollo sustentable de 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
manera crítica, con ambiental en un contexto global interdependiente. X
acciones responsables 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
* Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial 444, 21 de octubre de 2008

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI
CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos X
históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, X X
asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias X X X X X X
para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, X X X X X X
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y X X X X X
comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir X X X X X
de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas X X X
cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos X
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones X
humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los sistemas
vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización X X X X X X
de actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

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BLOQUE I
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS
I RECONOCES A LA QUÍMICA Y SU INTERRELACIÓN CON LA MATERIA Y 30% 70%
LA ENERGÍA. 3 HORAS 8 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Comprende el concepto de química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Identifica el método científico en la resolución de problemas de su entorno inmediato relacionados con la Química.
Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
La Química 4.1 Expresa ideas y conceptos mediantes 1. Establece la interrelación entre la
El método científico y sus aplicaciones representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. ciencia, la tecnología, la sociedad y el
Materia 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera ambiente en contextos históricos y
Propiedades y cambios de la materia reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos sociales específicos.
Energía y su interrelación con la materia. contribuye al alcance de un objetivo. 2. Fundamenta opiniones sobre los
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, impactos de la ciencia y la tecnología en
jerarquías y relaciones. su vida cotidiana, asumiendo
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y consideraciones éticas.
comunicación para procesar e interpretar información. 3. Identifica problemas, formula preguntas
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes de carácter científico y plantea las
para un propósito específico y discrimina entre ellas de hipótesis necesarias para responderlas.
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus información para responder a preguntas
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra de carácter científico, consultando fuentes
nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el relevantes y realizando experimentos
que cuenta. pertinentes.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de 5. Contrasta los resultados obtenidos en

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 QUÍMICA I
construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
14. Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Presentar y discernir con los En forma individual o por binas de Retroalimenta con tu asesor Guía de observación.
estudiantes a través de una línea del trabajo: tu reporte de lectura.
tiempo la importancia de la química
en la civilización contemporánea.
Partir de las siguientes preguntas
generadoras:

¿Qué sustancias químicas conoces Realiza la lectura: Antoine Lavoisier:

que están presentes en los alimentos,
en la ropa, en las medicinas?
¿Cómo fue el cambio de saberes
mágicos a saberes científicos desde
la edad antigua hasta la edad
contemporánea?
¿Sabías que Antoine Lavoisier (1743-
1794) fue el padre de la química
moderna y también víctima de la
revolución Francesa?
¿Padre de la química moderna o víctima
de la Revolución Francesa?
http://www.conocimientosfundamentales.
unam.mx/vol1/quimica/pdfs/interior.pdf.
Realiza el reporte de lectura Explica tu diagrama tipo sol. Guía de observación.
correspondiente para el portafolio de
evidencias.
Construye la definición de “Química” en Socializa el documento en Rúbrica.
un diagrama “tipo sol” (para el portafolio donde expresas tu opinión
de evidencias), incluir las concepciones personal.
teóricas sobre “materia” y “energía” y
defiende las posturas al respecto.

Lee la siguiente entrevista: Tu portafolio de evidencias

http://www.cch- debe contener:
naucalpan.unam.mx/jalih/quimi2.html y Reporte de las lecturas

16 16 DGB/DCA/2015

Mostrar diversos productos de uso
doméstico que contienen químicos
industrializados y analizar con los
estudiantes los métodos que llevaron
a su invención y fabricación.
QUÍMICA I
escribe un texto de una cuartilla que
exprese la opinión personal sobre el
campo de aplicación de la Química y su
relación con la Biología, las Matemáticas,
la Arqueología, la Medicina, la Física.
Investiga los pasos del método científico
y documenta situaciones en las que
puede identificar los pasos del método
científico en su vida cotidiana.
Realiza un diagrama de flujo del método
científico.
realizadas y descripción de
los momentos históricos de
la Química.
Diagrama “tipo sol” sobre la
definición de “Química”
Texto personal sobre el
campo de aplicación de la
Química y su relación con
otras ciencias.
Lista de cotejo.
Entrega el diagrama de flujo
del método científico y
retroalimenta con el asesor
los saberes construidos.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/cie
ncia/volumen3/ciencia3/161/html/sec_13.
html
http://www.ingenieria.unam.mx/~guiaindu
strial/solucion/info/3/3.htm
Lista de cotejo.
Armar con los estudiantes el Actividad experimental en la asesoría de Entrega el reporte de la
rompecabezas de un mapa trabajo: En un plato hondo coloca una actividad experimental,
conceptual que represente la vela y agrega a la mitad agua de la llave, realizada en asesoría y su
clasificación de la materia en enciende la vela y tápala con un vaso de sesión de trabajo individual.
sustancias puras (elementos y vidrio. Observa el fenómeno que
compuestos) y mezclas (homogéneas acontece.
y heterogéneas) A partir del experimento realizado
Preguntas de discusión: establece:
¿Cuál es la diferencia entre elemento Aspectos relevantes del método científico
y compuesto? en el fenómeno efectuado:
¿Cuál es la diferencia entre mezcla Observación, hipótesis, experimentación,
homogénea y heterogénea? comprobación, teoría, ley.
¿Cuáles son los métodos
físicoquimicos más comunes para
separar los constituyentes de una Realiza el siguiente experimento: coloca Entrega el reporte de la Lista de cotejo.

17 17 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
mezcla homogénea? en un plato de cerámica permanganato actividad experimental,
de potasio (que se puede adquirir en realizada en asesoría y su
alguna droguería o farmacia) y adiciona sesión de trabajo individual.
gotas de glicerina. Observa el fenómeno
y analiza la respuesta a los siguientes
cuestionamientos.
14KMnO4 + 4C3H5(OH)3 → 7 K2CO3 + 7
Mn2O3 + 5CO2 + 16H2O
¿Qué elementos y qué se encuentran
presentes al inicio y al final del
experimento?
¿Por qué sucedió la reacción? ¿Qué tipos
de transformaciones de la energía se
apreciaron?
¿Se apreciaron mezclas homogéneas y
heterogéneas?

Explicar al estudiante las propiedades Arma un diagrama cíclico de los cambios Presenta diagrama cíclico de Lista de cotejo.
de los estados de agregación de la de estado de la materia, que integre los cambios de estado de
materia mediante un cuadro siguientes conceptos: agregación de la materia.
comparativo. Sólido, líquido, gas
Solidificación, fusión
Vaporización, condensación, licuefacción
Cristalización, sublimación
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplom
ados/diplomados/basico/educien0607/por
ta/equipo2/images/cambios.jpg

Mostrar diferentes sistemas dispersos Realizar un cuadro sinóptico que incluya Presenta cuadro sinóptico de
y clasificarlos de acuerdo a sus las características de los sistemas sistemas dispersos.
propiedades en disoluciones, dispersos: disoluciones, coloides y
coloides o suspensiones: mayonesa, suspensiones.
bombones, gelatina, refresco Establecer ejemplos de disoluciones y
embotellado, leche, suero fisiológico, coloides de uso doméstico.
piedra pómez, agua de almidón. http://www.editorialcontexto.com.uy/index.
php?option=com_docman&task=doc_dow
nload&gid=120&&Itemid=37

18 18 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I

BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA:
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación. htpp/concurso.cnice.mec.es
BURNS (2011) Fundamentos de química. México: Pearson Educación. htpp://www.quimitube.com

COMPLEMENTARIA:
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

19 19 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
BLOQUE II
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 14 HORAS
II EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SU RELACIÓN CON LA 30% 70%
TABLA PERIÓDICA. 4 HORAS 10 HORAS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Distingue los diversos modelos que representan las diversas teorías atómicas.
Identifica las características de las partículas subatómicas y su interrelación con el número atómico, masa atómica y número de masa,
resolviendo ejercicios sencillos donde lo explique.
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano, y en el suyo propio.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
Modelos atómicos y partículas subatómicas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante 2. Fundamenta opiniones sobre los
Conceptos básicos (número atómico, masa representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. impactos de la ciencia y la tecnología en
atómica y número de masa). 4.5. Maneja las tecnologías de la información y su vida cotidiana, asumiendo
Elementos químicos. comunicación para obtener información y expresar consideraciones éticas.
Grupo. ideas. 3. Identifica problemas, formula preguntas
Periodo. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera de carácter científico y plantea las
Bloque. reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos hipótesis necesarias para responderlas.
Propiedades periódicas y su variación en la contribuye al alcance de un objetivo. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
tabla periódica. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, información para responder a preguntas
Utilidad e importancia de los metales y no jerarquías y relaciones. de carácter científico, consultando fuentes
metales para la vida socioeconómica del 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios relevantes y realizando experimentos
país y el mundo. medulares que subyacen a una serie de fenómenos. pertinentes.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para 5. Contrasta los resultados obtenidos en
probar su validez. una investigación o experimento con
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y hipótesis previas y comunica sus
comunicación para procesar e interpretar información. conclusiones.

20 20 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes 6. Valora las preconcepciones personales
para un propósito específico y discrimina entre ellas de o comunes sobre diversos fenómenos
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. naturales a partir de evidencias
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus científicas.
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra 14. Aplica normas de seguridad en el
nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el manejo de sustancias, instrumentos y
que cuenta. equipo en la realización de actividades de
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, su vida cotidiana.
coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

ENSEÑANZA
Discernir sobre: teoría atómica de
Leucipo y Demócrito, Dalton, Thomson,
Rutherford, Bohr y la mecánica cuántica
a través de material didáctico visual,
impreso o multimedia
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Realiza la lectura del texto: “El modelo atómico Entrega el resumen con Guía de observación.
nuclear” tópicos sobre la teoría
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/document atómica.
os/Mi%20curriculum/03-Garritz.pdf
Realiza un resumen que contenga los
siguientes tópicos: El electrón, el protón, el
neutrón, la radiactividad, masa atómica,
número de masa, isótopos.

Analizar mediante un mapa conceptual Construye siete modelos atómicos de Borh- Presentar los modelos Rúbrica.
los términos actuales de la teoría Rutherford, de siete elementos, uno de cada atómicos, configuraciones
atómica: niveles, subniveles, orbitales. periodo, que incluyan: núcleo (protones y electrónicas y
neutrones), niveles energéticos, asigna el representaciones gráficas
número de electrones de acuerdo con el de orbitales.
principio de distribución de electrones en
orbitales (principio Aufbau, formulado por Bohr
y Wolfgang Pauli), por lo que se debe realizar
la configuración electrónica y la representación

21 21 DGB/DCA/2015

Ejemplificar a través de ejercicios la
configuración electrónica
representación gráfica de orbitales.
Utilizar material didáctico (globos,
plastilina, palillos) para representar los
orbitales atómicos de los subniveles de
un elemento.
Explicar la colocación de los elementos
a través de material didáctico impreso,
que contenga sus configuraciones
electrónicas, la colocación en grupos y
periodos de la tabla periódica.
Explicar a través de un cuadro sinóptico
las características más importantes de
las propiedades periódicas de los
elementos, originadas por su
colocación en la tabla periódica:
Radio atómico
Afinidad electrónica
Energía de ionización
Electronegatividad.
22 22
QUÍMICA I
gráfica de los elementos seleccionados. Los
modelos se pueden construir en un archivo
multimedio, con material de papelería o
reciclado.
Realiza una representación de los electrones Explica tu representación Lista de cotejo.
y de valencia y sus números cuánticos de los electrones de
correspondientes en las configuraciones valencia y sus números
electrónicas y las representaciones gráficas de cuánticos.
orbitales.
Apóyate en los siguientes videos de
configuración electrónica.
https://www.youtube.com/watch?v=LFGzeyWA
Bkc
Video de los números cuánticos:
https://www.youtube.com/watch?v=f3AmTrIP-
4o
Construye una tabla periódica larga con En un espacio del CEA Rúbrica.
material gráfico impreso y de papelería, con los publica la tabla periódica.
símbolos de los elementos, su número atómico
y masa atómica. Identifica los grupos, los
periodos y los bloques s, d, p y f.
http://www.cinvestav.mx/Portals/0/SiteDocs/Se
c_Difusion/RevistaCinvestav/abril-
junio2006/tabla%20periodica.pdf
Realiza ejercicios con las siguientes tablas Retroalimenta tus
periódicas virtuales: ejercicios y Esqueletos de
http://www.periodni.com/ tabla periódica.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/
mtria_ensenanza/tabla_periodica/html/home.ht
ml
Construye cuatro esqueletos de la tabla
periódica, con grupos y periodos, en donde se
indiquen las tendencias horizontales y
DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
verticales de aumento y disminución de cada
propiedad periódica.
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/document
os/Mi%20curriculum/04-Garritz.pdf

Explicar a través de un diagrama Realiza un cuadro comparativo de Presenta tu cuadro

cognitivo tipo “caja” las propiedades Propiedades físicas (estado físico, comparativo de
físicas más importantes de los conductividad, brillo, maleabilidad, ductilidad, propiedades físicas de
elementos: estado físico, conductividad, dureza) versus Metales y No metales. (Burns, metales y no metales.
brillo o lustre, maleabilidad, ductilidad, 2011, págs. 82-87)
dureza.
En la sesión de asesoría o en trabajo extra Explica tu reporte del Rúbrica.
clase: experimento de la luz de
Compra una luz de bengala y quémala. bengala.
Responde las siguientes preguntas de análisis:
-¿Qué metal contienen las luces de bengala?
-¿Qué reacción se origina al someterla al
fuego?
-¿Qué propiedad química de los metales se
puede deducir?
http://www.startecnia.com/sistemas_disparo/Ap
rende_un_poco_Pirotecnia_la_palabra.htm

Elabora un ensayo en el que se describa la Socializa tu ensayo sobre

utilidad e importancia de los metales y no la importancia de los
metales, así como su impacto socioeconómico metales en la sociedad
actual. contemporánea y en
http://www3.uah.es/edejesus/resumenes/QI/Te México.
ma_4.pdf
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/
espanol/bvinegi/productos/continuas/economic
as/minero/im/minero.pdf

23 23 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I

BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA: htpp://www.oei.org.co/fpciencia-art17.htm
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación. htpp://www.profesor en línea.cl/Química/tabla
GARCÍA BECERRIL, M. (2010). Química 1. Mexico: Mc Graw Hill. periódica texto.htm y ligas asociadas.
BURNS (2011). Fundamentos de química. México: Pearson Educación. htpp://www.quimitube.com
CHAN, R. (2007). Química. México: Mc Graw Hill
COMPLEMENTARIA:
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

24 24 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
BLOQUE III

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS

III INTERPRETAS ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES 30% 70%
INTERMOLECULARES 2 HORAS 6 HORAS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico.
Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Valora de manera personal la optimización del uso del agua.

COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS
Enlace químico. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las
Regla del octeto. consecuencias de distintos hábitos de consumo y
Formación y propiedades de los compuestos conductas de riesgo.
con enlace iónico. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
Formación y propiedades de los compuestos representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
con enlace covalente (tipos de enlace 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
covalente). reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
Enlace metálico contribuye al alcance de un objetivo.
Fuerzas intermoleculares. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
3. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales
o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias

25 25 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
comunicación para procesar e interpretar información. científicas.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes 10. Relaciona las expresiones simbólicas
para un propósito específico y discrimina entre ellas de de un fenómeno de la naturaleza y los
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. rasgos observables a simple vista o
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus mediante instrumentos o modelos
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra científicos.
nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el 14. Aplica normas de seguridad en el
que cuenta. manejo de sustancias, instrumentos y
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, equipo en la realización de actividades de
coherente y sintética. su vida cotidiana.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Explicar los tipos de enlaces químicos: Realiza la siguiente lectura: “El enlace y los Entrega el reporte de Guía de observación.
iónicos y covalentes, a través de un compuestos químicos” lectura con los tópicos de
diagrama radial. http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/docume enlace químico, iónico,
ntos/Mi%20curriculum/04-Garritz.pdf metálico, covalente,
Realiza un reporte de lectura con los covalente polar.
siguientes tópicos:
Enlace químico
Enlace iónico
Enlace metálico
Enlace covalente
Enlace covalente polar

Mostrar y clasificar de acuerdo a los
tipos de enlace químico que poseen y
manifiestan diversos productos
químicos: detergentes, disolventes,
alimentos, de uso doméstico.
Construye una maqueta con material gráfico Explica tu maqueta de Rúbrica.
impreso o reciclado que explique el modelo modelo del enlace metálico.
del enlace metálico.
Realiza ejercicios de predicción de enlaces Entrega banco de
químicos de acuerdo a la diferencia de sus ejercicios.
electronegatividades.

26 26 DGB/DCA/2015

Representar algunos elementos de los
grupos A mediante la simbología de
Lewis y analizar su relación con la
configuración electrónica y la regla del
octeto.
http://image.slidesharecdn.com/quimic
a3-100515202020-
phpapp02/95/quimica-3-6-
728.jpg?cb=1273954890
27 27
QUÍMICA I
a) NaF b) N2 c) BrF d) HBr e) RbCl f) CsFr g) PH3
Realiza el siguiente experimento: en dos Retroalimenta tu reporte de Lista de cotejo.
vasos colocar agua con dos disoluciones actividad experimental
diferentes, una con sal de mesa y otra con sobre conductividad
azúcar de mesa, conecta un cable conductor eléctrica con tu asesor.
de un circuito que contenga una lámpara
pequeña. Observa el fenómeno de
conducción eléctrica. Prueba con otras
sustancias de uso común en la casa.
¿Por qué un compuesto con enlaces iónicos
que se disuelve en agua conduce la
electricidad y un compuesto con enlaces
covalentes no lo hace?
Coloca la simbología de punto propuesta por Entrega en una hoja de
Lewis para algunos elementos en un rotafolio, la tabla periódica
esqueleto de la tabla periódica. con elementos con la
simbología de puntos de
Lewis.
Realiza un banco de ejercicio con los Entrega banco de ejercicios
símbolos de Lewis, por ejemplo: sobre simbología de puntos
Escribir los símbolos de Lewis de de Lewis para átomos e
puntos de los átomos y los iones iones.
siguientes:
a) Br b) ion Br1- c) Al d) ion Al3+ e)
C f) O
Escribe los símbolos de Lewis de
puntos de los átomos de fósforo,
potasio y bario.
Escribe los símbolos de Lewis de
punto de un ion P3-, un ion K1+ y un
ion Ba2+
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/docume
ntos/Mi%20curriculum/04-Garritz.pdf
DGB/DCA/2015

Explicar la estructura de Lewis para
compuestos covalentes mediante un
diagrama de secuencia.
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archi
vero/Lewis_15330.pdf
QUÍMICA I
Realiza un banco de ejercicios con los Entrega banco de ejercicios
símbolos de Lewis para compuestos con la simbología de Lewis
covalentes, por ejemplo: para compuestos
covalentes.
Escribe las estructuras de puntos de los
siguientes compuestos:
a) HCN b) H2O c) CHCl3 d) C2H4 e) CO f)
NH4+ g) SO42- h) CO32- i) HNO3 j) SO2 k)
ClO3 1-

Establecer las características de las Realiza un modelo didáctico de uniones de Presenta modelo didáctico Lista de cotejo.
fuerzas de Van der Waals (atracción moléculas por puentes de Hidrógeno: agua, de fuerzas
dipolo-dipolo, dipolo-dipolo inducido, bases nitrogenadas de DNA. intermoleculares.
fuerzas de dispersión o de London) y
los puentes de hidrógeno a través de
un cuadro comparativo.

BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA: htpp://textos
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación. científicos.com/química/inorgánica/fuerzas-
GARCÍA BECERRIL, M. (2010). Química 1. Mexico: Mc Graw Hill. intermoleculares
BURNS (2011). Fundamentos de química. México: Pearson Educación. htpp://www.quimitube.com
CHAN, R. (2007). Química. México: Mc Graw Hill
COMPLEMENTARIA:
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

28 28 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
BLOQUE IV
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS
IV MANEJAS LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA 30% 70%
3 HORAS 8 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura Química inorgánica.
Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las 3. Identifica problemas, formula preguntas
nombres de los compuestos consecuencias de distintos hábitos de consumo y de carácter científico y plantea las
Químicos inorgánicos: conductas de riesgo. hipótesis necesarias para responderlas.
- Óxidos metálicos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante 4. Obtiene, registra y sistematiza la
- Óxidos no metálicos. representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. información para responder a preguntas
- Hidruros metálicos. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la de carácter científico, consultando fuentes
- Hidrácidos. comunicación para obtener información y expresar relevantes y realizando experimentos
- Hidróxidos. ideas. pertinentes.
- Oxiácidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera 5. Contrasta los resultados obtenidos en
- Sales. reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos una investigación o experimento con
contribuye al alcance de un objetivo. hipótesis previas y comunica
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, conclusiones.
jerarquías y relaciones. 6. Valora las preconcepciones personales
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios o comunes sobre diversos fenómenos
medulares que subyacen a una serie de fenómenos. naturales a partir de evidencias
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para científicas.
probar su validez. 7. Hace explícitas las nociones científicas
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y que sustentan los procesos para la

29 29 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
comunicación para procesar e interpretar información. solución de problemas cotidianos.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes 14. Aplica normas de seguridad en el
para un propósito específico y discrimina entre ellas de manejo de sustancias, instrumentos y
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. equipo en la realización de actividades de
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus su vida cotidiana.
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el
que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y
mayor interés y dificultad reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Explicar a través de un mapa conceptual Construye un organizador gráfico que incluya Entrega el organizador Lista de cotejo.
la clasificación de los compuestos las familias de compuestos inorgánicos más gráfico de compuestos
inorgánicos y sus principales comunes y ejemplos de productos de uso inorgánicos.
características: común que las contengan.
Óxidos (metálicos y no metálicos)
Hidróxidos Construye una recta numérica para determinar Presenta recta numérica Lista de cotejo.
Hidruros metálicos números de oxidación e interpretar la reducción redox.
Ácidos (binarios, oxoácidos) y la oxidación de átomos e iones.
Sales (binarias, oxisales, sales ácidas)

Establecer con auxilio de organizadores Elabora en forma individual o por parejas un Entrega reporte de Lista de cotejo.
gráficos las reglas de nomenclatura para proyecto de reacciones factibles a nivel proyecto de reacciones
compuestos inorgánicos en sus doméstico que incluyan compuestos orgánicos: con sustancias
modalidades recomendadas por la inorgánicas comunes, de
IUPAC: tradicional, stock y sistemática. Cal viva + agua uso doméstico.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisi

30 30 DGB/DCA/2015

caquimica/impresos/quincena8.pdf
QUÍMICA I
Limpiador de estufa + agua
Ácido limpiador de baños + agua
Compra pastillas de fenolftaleína en la
formación e introducirla en disoluciones caseras
y apreciar cambios físicos.
Reconoce las características de las sustancias,
determinar su fórmula química, su nombre
químico y clasificación.

Diseña un cartel de algún producto Presenta el cartel de Rúbrica.

experimentado que incluya: producto doméstico que
Nombre comercial del producto contenga un compuesto
Nombre y fórmula química inorgánico importante.
Clasificación
Industria que lo produce
Principal agente activo que contiene
Compuestos químicos complementarios
en la fórmula.

Construye cinco tablas de cationes (+) versus

aniones (-) para diferentes compuestos
inorgánicos: óxidos, hidróxidos, hidruros
metálicos, ácidos y sales.
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Nom
enclatura_10956.pdf
http://chopo.pntic.mec.es/jmillan/for_inor.pdf

BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA: htpp://www.formulasquímicas.com/tomolujo.htm
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación. htpp://www.quimitube.com
GARCÍA BECERRIL, M. (2010). Química 1. Mexico: Mc Graw Hill.
BURNS (2011). Fundamentos de química. México: Pearson Educación.
CHAN, R. (2007). Química. México: Mc Graw Hill
COMPLEMENTARIA:
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

31 31 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
BLOQUE V
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS
V REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUÍMICAS 30% 70%
3 HORAS 8 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Reconoce la simbología empleada en una ecuación química.
Balancea ecuaciones químicas por métodos diversos.
Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
Símbolos en las ecuaciones químicas. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para 3. Identifica problemas, formula preguntas
Tipos de reacciones químicas: su desarrollo físico, mental y social. de carácter científico y plantea las
- Síntesis o adición. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las hipótesis necesarias para responderlas.
- Descomposición o análisis. consecuencias de distintos hábitos de consumo y 4. Obtiene, registra y sistematiza la
- Sustitución o desplazamiento simple. conductas de riesgo. información para responder a preguntas
- Sustitución o desplazamiento doble. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante de carácter científico, consultando fuentes
Balanceo de ecuaciones químicas: representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. relevantes y realizando experimentos
- Tanteo. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera pertinentes.
- Óxido-reducción. reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos 5. Contrasta los resultados obtenidos en
contribuye al alcance de un objetivo. una investigación o experimento con
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, hipótesis previas y comunica
jerarquías y relaciones. conclusiones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios 6. Valora las preconcepciones personales
medulares que subyacen a una serie de fenómenos. o comunes sobre diversos fenómenos
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para naturales a partir de evidencias
probar su validez. científicas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y 7. Hace explícitas las nociones científicas
comunicación para procesar e interpretar información. que sustentan los procesos para la
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus solución de problemas cotidianos.

32 32 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el
que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resulten de menor y
mayor interés y dificultad reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
11. Analiza las leyes generales que rigen
el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
14. Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

Armar con los estudiantes una ecuación
química con símbolos, fórmulas, reactivos,
productos coeficientes, subíndices numéricos,
subíndices de estados de agregación, símbolos
de suma y flecha de dirección de reacción, los
que se presentan de forma desordenada.
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Identifica en ejemplos citados en Explica tu organizador Lista de cotejo.
asesoría, los símbolos más utilizados gráfico que contenga la
en las ecuaciones químicas. definición de una ecuación
química.
Elabora un organizador gráfico
donde plasme los símbolos más
utilizados para representar las
ecuaciones químicas, indicando su
significado.

Analizar con los estudiantes las características Construye un banco de ejercicios de Presenta el banco de
de los principales tipos de reacciones identificación y complementación de ejercicios sobre los
inorgánicas: síntesis o adición, descomposición, los distintos tipos de reacciones diferentes tipos de
sustitución simple, sustitución doble. Con auxilio químicas. reacciones químicas
de un mapa conceptual en diapositivas o inorgánicas.
construido con material impreso.

Explicar mediante un diagrama de secuencias Elabora un cartel ilustrativo donde Socializa tu cartel Rúbrica.
los pasos para el balanceo por tanteo de representes los diferentes tipos de ilustrativo donde se
ecuaciones químicas. balanceo de ecuaciones químicas. representen los algoritmos
de los métodos de
balanceo por tanteo y por
óxido-reducción.
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 QUÍMICA I

Explicar las características del balanceo de En sesión de asesoría o extraclase, Explica tu reporte de Lista de cotejo.
ecuaciones por óxido-reducción a través de realizar la siguiente actividad: práctica al asesor.
secuencias. Cortar una manzana en dos mitades,
a la primera dejarla expuesta al aire
15 minutos, a la segunda agregarle
gotas de limón en la superficie
cortada y dejarla 15 minutos
expuesta al aire. Explicar el
fenómeno:
Al exponerse la pulpa de ciertos Retroalimenta con tu
frutos a la acción del aire se puede asesor tu banco de
observar cómo se oscurecen ejercicios sobre balanceo
transcurridos unos instantes, en este de ecuaciones por el
proceso, enzimas oxidasas actúan método de tanteo.
sobre compuestos fenólicos que
originan compuestos coloridos.

Elabora tu reporte de esta práctica Retroalimenta con tu

experimentada. asesor tú banco de
Realiza un banco de ejercicios sobre ejercicios sobre balanceo
balanceo de ecuaciones químicas de ecuaciones por el
por el método de tanteo. Realiza un método de óxido-
banco de ejercicios sobre balanceo reducción.
de ecuaciones químicas por el
método de óxido-reducción.
BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA: htpp://www.formulasquímicas.com/tomolujo.htm
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. htpp://www.angelfire.com/ban/ajrivera/Balanceo.htm
htpp://www.quimitube.com
COMPLEMENTARIA:
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

34 34 DGB/DCA/2015
 QUÍMICA I
BLOQUE VI
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO: 5 HORAS
VI COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA 30% 70%
VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS. 2 HORAS 3 HORAS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción.
Explica el concepto de velocidad de reacción.
Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS
Entalpía: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las
- Entalpía de reacción. consecuencias de distintos hábitos de consumo y
- Entalpía de formación. conductas de riesgo.
Reacciones exotérmicas y 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
endotérmicas. representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Velocidad de reacción. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
Desarrollo sustentable. comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectiva al acervo con el que cuenta.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
3. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas
que sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
14. Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de
su vida cotidiana.

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ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Explicar a los estudiantes la
diferencia entre los términos:
energía, calor, trabajo,
temperatura, cambio de estado
de agregación, mediante un
mapa semántico.
Organizar una plenaria donde se
analicen los principios que rigen
las leyes de la termodinámica:
conservación de la energía,
transferencia de calor, calor,
energía interna, entalpía.
36 36
QUÍMICA I
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Representar mediante imágenes ilustrativas A través de la presentación de Guía de observación.
la ley cero y la primera ley de la las imágenes ilustrativas de la
termodinámica, en binas o de forma ley cero y de la primera ley de
individual. la termodinámica, retroalimenta
con el asesor la definición de
entalpía y su relación con el
calor.
Elabora el siguiente experimento: agregar
en una cubeta metálica casera cinco litros
de agua de la llave, agregar un kilogramo
de cal viva, en trozo, observar el fenómeno
y analizar la reacción química que se
ocasiona:
CaO+ O Ca(OH
Realiza un reporte de la actividad Mediante el reporte de la Lista de cotejo.
experimental que contenga dos puntos: actividad experimental analizar
observaciones efectuadas del fenómeno, los cálculos de entalpía en una
cálculo del calor liberado, de acuerdo a la reacción y determinar su
reacción balanceada y a valores de entalpía reacción exotérmica o
de reacción a 25°C. endotérmica.
Recopila en un banco de ejercicio cálculos Presenta una serie de cálculos
que efectúe para determinar la entalpía de de entalpía de reacciones
una reacción, con lo cual se puede para corroborar si representan
determinar si una reacción es exotérmica o procesos exotérmicos o
endotérmica. endotérmicos.
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 QUÍMICA I
Analizar con los estudiantes los Realiza una actividad experimental en A través del reporte de la Lista de cotejo.
factores que afectan la velocidad donde se mida la velocidad de una reacción actividad experimental socializa
de una reacción química: química y se puedan observar los factores en plenaria y analiza los
naturaleza de los reactivos, que la modifican: En cuatro diferentes factores que intervienen en la
tamaño de la partícula, vasos, dos con agua caliente a 50°C y dos velocidad de una reacción
temperatura, concentraciones a temperatura de 5°C, agregar tabletas de química.
iniciales, catalizadores, a través aspirina efervescente en trozos grandes y
de un mapa conceptual. en trozos de pequeña dimensión. Identifica
los factores que afectan la velocidad de
reacción al cronometrar la realización de la
reacción.

Explicar la noción de desarrollo
sustentable y la importancia de
implementar acciones, a nivel
personal o comunitario que lo
promuevan con el apoyo de
imágenes ilustrativas.
Realiza una investigación documental sobre Socializa tu ensayo en el Rúbrica.
el desarrollo sustentable y las acciones Centro de Educación Abierta
necesarias para ponerlo en práctica y (CEA).
elabora un ensayo sobre el desarrollo
sustentable y su aplicación en la vida
cotidiana.

BIBLIOGRAFÍA FUENTES DIGITOGRÁFICAS

BÁSICA:
BROWN, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. htpp://química-explicada.blogspot.mx/2010/12/la-
entalpia.html
COMPLEMENTARIA: htpp://www.quimitube.com
KOTZ, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores. Quimitube.com/videostags/f
ZUNDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.

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 QUÍMICA I

CRÉDITOS

CRÉDITOS

Elaboradores disciplinares del programa de estudios:

MC. Elsa Saavedra Hernández
CEA 08 PUEBLO NUEVO
MC. Kharine Santiago Martínez
CEA 08 PUEBLO NUEVO
Bio. Gerardo Negrete Güitrón
CEA 03 EL TULE
Bio. Gustavo López Enríquez
CEA 09 TEHUANTEPEC

Coordinadoras de mesa:
Méd. Cir. Ana León López
CD. Imelda Chang López

Revisor pedagógico:
MC. Hugo Rodríguez Aguilar
PL 04 EL TULE

Revisión editorial:
Lic. Alejandra Martínez Guzmán
DIRECC. ACADÉMICA

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DIRECTORIO

DIRECTORIO

Lic. Gabino Cué Monteagudo

Presidente del Consejo Directivo del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

Act. José Germán Espinosa Santibáñez

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

Lic. Elizabeth Ramos Aragón

Directora Académica

CP. Rogelio Cadena Espinosa

Director de Administración y Finanzas

Ing. Manuel Estrada Montaño

Director de Planeación

Lic. Yolanda Virgen Lozano

Coordinadora del Sistema de Educación Abierta

Lic. Norma Reyna López Martínez

Jefa del Depto. de Desarrollo Académico y Evaluación del SEA

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