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Proyecto Sordo Te-18204
Proyecto Sordo Te-18204
PROYECTO TOLSOR
PROYECTO TOLSOR
Directora
MG MAYDE PÉREZ MANZANO
A Dios: Por haberme dado salud para lograr mis objetivos, llegar hasta este punto,
además de su infinita bondad, amor y fortaleza.
A mi madre Ruth: Por su apoyo en todo momento, por sus consejos, sus valores, por
la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que
nada, por su amor y paciencia.
A mi esposo Aldinedes: Por el ejemplo de constancia que lo caracteriza y por el
valor mostrado para salir adelante; por todo su amor y comprensión.
A mis familiares.
A mi abuelo Luis Alfonso por ser el ejemplo de un padre y del cual aprendí en
momentos difíciles; que en el transcurso del proyecto me acompañó desde del cielo.
¡Gracias abuelo querido!
Coordinadora Laura María Pineda Villany, por su gran apoyo y motivación para la
culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de este proyecto;
a la Licenciada Maydé Pérez Manzano, por su apoyo ofrecido en este trabajo; y por
impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional.
Finalmente a los maestros, aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino
universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración
del proyecto.
Agradecimientos
Brindo mis más sinceros agradecimientos a todas las personas que hicieron posible la
realización y culminación del Proyecto Pedagógico Investigativo.
En primer lugar a la Dirección del Liceo Cerros del Valle, por su apoyo para la
realización del Proyecto y a nuestros queridos estudiantes que demostraron tener la
capacidad de hacer grandes cosas en beneficio de su comunidad.
RESUMEN ____________________________________________________________
INTRODUCCIÓN ______________________________________________________ 1
1. CONTEXTUALIZACIÓN ____________________________________________ 3
3.1 Antecedentes__________________________________________________________________ 14
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA________________________________________ 44
CONCLUSIONES _____________________________________________________ 66
RECOMENDACIONES _________________________________________________ 67
REFERENCIAS _______________________________________________________ 68
APÉNDICES _________________________________________________________ 71
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ------------------------------------------------------------------------------------------30
Tabla 2 ------------------------------------------------------------------------------------------39
Tabla 3 ------------------------------------------------------------------------------------------39
Tabla4 -------------------------------------------------------------------------------------------40
Tabla 5 ------------------------------------------------------------------------------------------43
Tabla 6 ------------------------------------------------------------------------------------------57
Tabla 7 ------------------------------------------------------------------------------------------57
Tabla 8 ------------------------------------------------------------------------------------------58
Tabla 9 ------------------------------------------------------------------------------------------59
Tabla 10 -----------------------------------------------------------------------------------------59
Tabla 11 -----------------------------------------------------------------------------------------60
Tabla 12 -----------------------------------------------------------------------------------------61
Tabla 13 -----------------------------------------------------------------------------------------61
Tabla 14 -----------------------------------------------------------------------------------------65
RESUMEN
ABSTRACT
The Educational Project Research "Strengthening interaction with the deaf population
- TOLSOR Project" was held having as object the second graders of School Liceo
Cerros del Valle and its general purpose is the design of a pedagogical proposal that
accounts the playful and pedagogical strategies that allow interaction between deaf
and hearing people within a space of regular training. The present project and the
proposal, intended to enrich the educational practices that are carried out with the
deaf and hearing of the school.
Keywords: deaf, interaction, special education, inclusion, playful.
PROYECTO TOLSOR 1
INTRODUCCIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
El Liceo Cerros del Valle tiene como domicilio Santiago de Cali. La ciudad tiene
adscrito 15 corregimientos y 22 comunas urbanas. La Institución Educativa se
encuentra ubicada en la comuna 20; una diversificadas de la ciudad. Al sur limita con
el Corregimiento La Buitrera, a oriente con la comuna 19, al norte y occidente con el
Corregimiento de los Andes.
Según información del Departamento Administrativo de Gestión del Medio
Ambiente –DAGMA, la comuna 20 está conformada por 8 barrios y tres
Urbanizaciones: Belén, Belisario Caicedo, Brisas de Mayo, Lleras Camargo, Pueblo
Joven, La Sultana, Siloé, Tierra Blanca, Urbanización Cañaveralejo, Cortijo y
Parcelación Mónaco. En cuanto al nivel socioeconómico, la comuna corresponde a un
área netamente popular y su carácter es el residencial. Se definen zonas por la
estratificación socioeconómica de su población que van desde el 1 hasta el 6. Este
último corresponde al porcentaje de habitantes de la Urbanización Cañaveralejo.
El Liceo Cerros del Valle, está ubicado en el barrio Belisario Caicedo, sus
habitantes tienen un estrato socioeconómico 3. El barrio se compone de 10 cuadras de
carácter residencial, en donde habitan familias compuestas, en su mayoría, por
madres cabeza de familia, según información consultada en el anuario estadístico de
la Alcaldía en 2011, en que por cada familia en promedio, se cuentan cuatro niños.
Además de la población infantil, esta comuna se caracteriza también por ser una de
las que mayor cantidad de población anciana y joven registra en la ciudad.
En este barrio hay seis Instituciones Educativas, una Iglesia y varios negocios
como tiendas y panaderías; se percibe como un barrio tranquilo por su seguridad, hay
patrulla constante de la policía; hay poca actividad diurna sin embargo, se puede
apreciar que hay buena participación de sus pobladores en actividades deportivas.
PROYECTO TOLSOR 5
El Liceo Cerros del Valle se creó el Primero de septiembre de 1986. Inició como un
jardín infantil y poco a poco, fue posicionándose hasta ser una Institución Educativa
que goza de buen nombre en la comunidad. Actualmente, el Liceo cuenta con grados
desde el grado obligatorio de transición hasta el grado 11
Actualmente el Liceo Cerros del Valle cuenta con quince docentes que
lideran el Proyecto Educativo Institucional, bajo los preceptos de la Pedagogía
Humanista en donde, los estudiantes y maestros interactúan y aprenden en conjunto,
estableciendo relaciones horizontales entre los agentes que conforman la Comunidad
Educativa.
Subiendo al tercer nivel, al lado derecho de las escaleras están los salones de
noveno y octavo. Al lado izquierdo está la tienda escolar, y los salones de once y
sexto.
El Liceo Cerros del Valle es una Institución comprometida con la inclusión social y
escolar. Desde hace tres años, ha participado en el Programa del Instituto para Ciegos
y Sordos, como escuela inclusiva para la población sorda. Este Convenio se inició
con cuatro estudiantes, que solo asistían a clases dos veces por semana durante el
periodo de adaptación y, según su desenvolvimiento, continuaron su proceso escolar
formal regular. Este proceso lo finalizaron solamente dos estudiantes, que se
graduaron como Bachilleres, logrando convertirse en parte de la Comunidad
Educativa en condiciones igualitarias.
El Liceo Cerros del Valle cuenta con seiscientos estudiantes, desde el grado
obligatorio de Transición hasta el grado Once; cada grupo tiene en promedio
veintiséis estudiantes en cada jornada: mañana y tarde.
En este año lectivo en particular, en el Liceo hay tres niños con capacidades
distintas en los grados de: transición, segundo y quinto de educación básica
primaria. Uno con Síndrome Down, otro con Hipoacusia, y el otro con Atención
Dispersa. Estos estudiantes reciben acompañamiento por parte de la fonoaudióloga,
que indica el trabajo en el aula con cada uno de ellos.
2. EXPLORACIÓN PROBLEMICA
Como se ha mencionado, en el Liceo Cerros del Valle hay una población sorda en
formación. En su proceso formativo, los estudiantes provenientes del Instituto para
Ciegos y Sordos son dejados bajo la guía de diferentes profesionales para su
aprendizaje en el aula de clase, que es donde las dos poblaciones: oyentes y no
oyente, se encuentran. Los estudiantes tienen diferentes situaciones que se convierten
en problema, principalmente en la convivencia por la poca interacción con sus pares.
PROYECTO TOLSOR 9
¿Cómo propiciar que los niños y niñas del grado segundo de Liceo Cerros del Valle,
aprecien y respeten la diferencia de la población minoritaria sorda?
Para abordarla como meta dirigente del proceso de investigación educativa formativa
se plantean además las siguientes sub-preguntas orientadoras:
a) ¿Cuáles son las dificultades de los estudiantes del grado segundo en actividades
grupales para los procesos de interacción con la población sorda?
b) ¿Cuál es la percepción que tienen los docentes sobre la población sorda y la
interacción con sus pares en el ambiente educativo?
c) ¿Cuáles actividades son pertinentes para lograr la interacción de la población
sorda en la institución?
PROYECTO TOLSOR 10
2.3 Objetivos
2.4.1 General
1. Indagar sobre las concepciones que tienen los niños y niñas sobre sus
pares en relación al aprecio y respeto por la población minoritaria sorda.
2.5 Justificación
Interacción se entiende como aquella acción que trae una reacción. El ser
humano vive interactuando o interactúa para vivir, esto se evidencia, entre otras
cosas, en la dificultad del ejercicio grupal e individual, en la fluidez de las
conversaciones, en la expresión de sus emociones.
2.5.2 Viabilidad
Por otra parte, el Proyecto Pedagógico cuenta con diversas estrategias lúdicas-
pedagógicas que fortalecen la ejecución del mismo; en primera instancia, se toma
como periodo de desarrollo y alcance de la propuesta, un año lectivo dentro del Liceo
Cerros del Valle, generando estructuras sólidas de conocimiento que encaminan el
Proyecto a la incorporación del currículo. Además, el PPI cuenta con el apoyo de la
Institución, quienes hacen entrega del material necesario y la disponibilidad de
espacios para la ejecución del mismo.
PROYECTO TOLSOR 14
3. MARCOS REFERENCIALES
3.1 Antecedentes
velar por su bienestar personal y social. También, se otorgan las directrices para
proporcionar condiciones de igualdad, oportunidades, respeto y el acercamiento a la
población minoritaria sorda a la vida social, estos estamentos universales van en
función de promover la inclusión en todos los sentidos e ir contrarrestando todo tipo
de acción discriminatoria en una sociedad que cada día simpatiza a ser más diversa.
Las normas relevantes que respaldan la realización del presente trabajo son:
La Ley 115 de 1994 que en el Capítulo Primero del Título III, Artículos 46 a 49.
Muestra cómo debe ser la prestación del Servicio Público Educativo a todas las
personas así éstas presenten o no, limitaciones o capacidades excepcionales, siendo el
caso que presenten estos aspectos, el Estado proporcionará ayuda a dichas
necesidades y orientará los procesos en miras de una educación de calidad.
PROYECTO TOLSOR 17
La Ley 324 de 1996 crea normas a favor de los sordos y plantea que en la
educación formal y no formal, se debe ofrece le apoyo Técnico Pedagógico (artículo
primero)
Por otra parte, se toma para el Marco Legal del presente Proyecto, dos
decretos esenciales: el primero es el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009 por medio
del cual, se reglamenta la organización del Servicio de Apoyo Pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad.
3.3 Teórico-Conceptual
tenido gran influencia y han posibilitado nuevas posturas para su desarrollo. Dentro
de las expectativas que se tiene con relación al fortalecimiento de la interacción con
personas sordas, es importante reconocer qué implicaciones sociales y culturales se
mueven frente a la intervención y aplicación de diversas estrategias pedagógicas.
Así pues, se asume que las estrategias tienen como objetivo, mejorar el
proceso de aprendizaje proporcionando ambientes para lograr los objetivos como lo
menciona la Universidad de Antioquia, aquellas acciones que realiza el maestro con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para Zaragoza citado por Muñoz y Noriega (1996), las actitudes metodológicas se
clasifican por el grado de interacción del docente sobre el estudiante. El método a su
vez puede ser didáctico, dialéctico y heurístico. Por el grado de influencia del docente
sobre el estudiante el método es impositivo, propositito y expositivo, y por el grado
de valoración del docente sobre la enseñanza misma el método se caracteriza como
dogmático, es séptico y crítico.
las metas. Esta aptitud pocas veces es considerada fundamental a la hora de enfocar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, la lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la
actividad creativa y el conocimiento. Jiménez (2002) la define como una forma de
estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se
produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias con el juego.
Para lograr un efectivo proceso de reconocimiento y respeto, se toma como base una
serie de conceptos que dinamizan y potencializan el desarrollo de la convivencia con
las personas sordas en diferentes espacios de la vida. Así pues, como primera medida
se resalta las capacidades propias del ser humano (valores morales), las cuales se
convierten en ayudas en la ejecución de un acto o situación, propiciando
herramientas para comunicarse entre sí y resolver las necesidades de todo tipo.
Una persona puede elegir realizar acciones o alcanzar estados de ánimo, según el
conocimiento y la aplicación de diferentes comportamientos con los que busca el
bienestar o afrontar una situación.
Dado que la interacción grupal como método y los procesos anteriores, brindan la
oportunidad de observar y evaluar la expresión total de la personalidad, así como la
determinación del diagnóstico de psicopatología, en este Proyecto se señalan
expresiones conductuales, observables en el ámbito de la interacción de grupo, que
indican los problemas en la convivencia.
La interacción grupal es una manera útil para dedicarse a las relaciones humanas,
interesados con el objetivo de mejorar la calidad de la convivencia del individuo y su
bienestar.
Por tanto, esta situación compete no sólo a quien la presenta sino también la
participación social y cultural de sectores como educación, salud, trabajo y
comunicación. La situación de discapacidad es una responsabilidad social. El modelo
social de la discapacidad está soportado en componentes sociales (Derechos
humanos, Igualdad de oportunidades, Autodeterminación y Participación) y
fundamentos (Políticos, socio- antropológicos, pedagógicos, comunicativos y
epistemológicos) que la particularizan en la prestación del servicio educativo.
PROYECTO TOLSOR 25
4. PLAN DE ACCIÓN.
Fase I. Anteproyecto
Este registro de Diario de Campo fue aplicado con los estudiantes de grado segundo
del Liceo Cerros del Valle, quienes se encontraban en su clase de plan lector. El
registro se hizo durante toda la clase, que dura 45 minutos, la hora de inicio fue a las
10:45 a.m. y la de finalización a las 11:30 a.m.
Cabe resaltar que este formato de Diario de Campo, hace una aproximación
directa a los ejes centrales de la investigación: la interacción, el respeto y el aprecio.
a) Escarapela con el logo del proyecto para quienes participan en las actividades
del PPI.
b) Volantes con slogan e imágenes de sensibilización.
c) Blog en el cual se encontrara información de todo tipo respecto a la población
sorda.
Por otro lado, los criterios de inclusión que se toman para la realización del
Proyecto Pedagógico Investigativo corresponden al niño y niña, de la población sorda
y oyente, mientras que los criterios de exclusión se basan en personas adultas no
pertenecientes al sistema educativo.
Tabla No. 1
La población sujeto del proyecto son niños y niñas, de la población sorda y población
oyente que actualmente se encuentran en grado segundo en la Institución Educativa
Liceos Cerros del Valle en Cali
En el Liceo Cerros del Valle, el grado segundo tiene 22 estudiantes donde son 8 niñas
y 14 niños, entre las edades 7 a 9 años, pertenecen a un grupos familiar parental y
nuclear ya que, en algunas familias la madre, tía, abuela son cabeza de hogar y en
otras el padre y la madre convive con ellos más otro familiares, el tipo de religiosa en
diverso ya que existen grupos de católicos, cristianos, testigos de jehová, pertenecen
al estrato social 0, 1, 2, 3 de la comuna 20.
Observación
Como técnica de investigación, tiene una gran aprobación; ya que permite conocer
qué se hace, cómo se hace, quién lo hace, en qué momento se desarrolla, cuál es el
tiempo que se toma, dónde y para qué se hace.
Entrevista
Objetivo: Conocer las formas en que los docentes abordan las diversas necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, saber qué metodología emplea y cómo fortalece la
participación en su cotidianidad.
1) ¿Cuál es tu nombre?
_____________________________________________________________
2) ¿Cuántos años tienes?
_____________________________________________________________
3) ¿Cómo se llama tu profesor?
____________________________________________________________
PROYECTO TOLSOR 36
en el que se
encuentra, para
saber las
competencias
que maneja)
Desarrollo del
lenguaje
(Fluidez verbal
o retraso del
lenguaje)
Estilo de
aprendizaje
(imaginativo,
sensitivo,
analítico,
reflexivo,
crítico,
dinámico,
intuitivo)
Ritmo de
aprendizaje
(Lapso de
tiempo que
destinan para la
realización de
las actividades)
Autonomía en
las actividades
Rol
PROYECTO TOLSOR 39
participativo
(dentro de su
entorno escolar)
SOCIAL
Interacción con
los pares
Forma de
expresión de
sentimientos y
emociones
(Alegría,
felicidad, enojo,
tristeza, miedo,
rabia, etc.)
Cumplimiento
de la norma
Participación
Participación
en actividades
Liderazgo
Rol dentro de la
sociedad
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Tabla No. 2
Tabla No. 3
Tabla No. 4
PROCESO FACTORES
INTERACCION Entre pares
TOLERANCIA A la población sorda
EL APRECIO Entre pares
COMPROMISOS Integración grupal, Participativo, y Reflexivo
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Presupuesto
Tabla No. 5
PRESUPUESTO
RECURSOS PROPIO DONA REQU TOTAL
TECNOLO MATE SERV HU CION ERIDO
GICOS RIALE ICIOS MAN S
S OS
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5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROYECTO TOLSOR
TOLSOR
Toleramos, incluimos
y apreciamos al Sordo
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5.1 Presentación
5.2 Justificación
5.3 Objetivos
General
Proponer una ruta pedagógica lúdica que propicie la inclusión escolar en el Liceo
Cerros del Valle
Objetivos Específicos
1. Reconocer la población y evaluar la pertinencia de los instrumentos de
recolección de información.
2. Favorecer la interacción mediante la variación de estrategias pedagógicas.
3. Generar alternativas de solución a las diferentes problemáticas que vivencia la
población sorda, mediante el fortalecimiento de la comunicación.
PROYECTO TOLSOR 48
Por medio de la Pedagogía Activa se observa todo lo que rodea a las personas
como fuente de investigación para los niños, para realizar consultas, creación de
hipótesis, análisis, exploración y observación. Convirtiéndose en un insumo de miles
de conocimientos diarios con grandes finalidades, realizando un intercambio de
saberes y comunicaciones entre el niño y el docente. Igualmente, dentro de esta
Pedagogía se realizan las actividades desde dos perspectivas:
a) La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia física.
b) La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir, como
experiencia social.
A su vez, el Modelo Ecológico, nos define los apoyos necesarios para favorecer el
aprendizaje, ya que éste promueve la comprensión del desarrollo humano desde un
enfoque multifacético, es decir, comprende el comportamiento del ser como el
resultado de un intercambio mutuo y recíproco entre el sujeto y su entorno.
Bronfenbrenner (1987) lo define como “aquel lugar donde transcurre el desarrollo
del individuo y en el cual ocurren una serie de hechos que lo afectan” y también
supone “que ambos sistemas (familia – escuela), constituyen contextos importantes
para impulsar el desarrollo de los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez
se encuentran subordinados a un juego de interacciones que guardan relación con
los aspectos afectivos, convivenciales, sociales y políticos del entorno donde se vive”.
Desde este modelo, todos los niveles dependen uno de otro, por lo que es
importante que exista interrelación entre ellos. De forma concreta se dice entonces,
que el Enfoque Ecológico permite dentro de la Propuesta Pedagógica, que cada
persona se forme integralmente, partiendo de su rol individual, las diversas
actividades que desarrolla y las múltiples interacciones con otros sujetos y ambientes.
Trabajo individual
Desde el trabajo individual se encuentra las Tareas Escalonadas, desde este eje las
actividades se abordan en tres diferentes niveles de complejidad, mediante los cuales
se enfocan los conocimientos y capacidades de la población. Permite a la persona
encontrar las zonas apropiadas para extender y profundizar su aprendizaje, ampliando
y reforzando conceptos. Tomlinson (1999) habla acerca de la lección por niveles,
describiéndola como una estrategia de diferenciación en la que el maestro debe
trabajar basándose y adecuando las diversas necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes e intereses propios, posibilitándoles desde la variación de condiciones un
PROYECTO TOLSOR 51
También se usa para la presente propuesta, el trabajo con las TIC, vista como
una de las nuevas herramientas que promueve el aprendizaje interactivo. Como
plantea Majó (2003), “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de
producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la
PROYECTO TOLSOR 52
escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la
actividad de la escuela tiene que cambiar". De tal forma, estas permiten un trabajo
articulado con el centro educativo, la persona y el medio, favoreciendo desde el
trabajo individual la adquisición de nuevos aprendizajes en escenarios prácticos y
diferentes desde las nuevas tecnologías haciendo uso de diferentes recursos (la
Internet, programas informáticos, canales de comunicación, pizarras digitales, salas
multimedia, aplicaciones interactivas…). Éstas proporcionan todo tipo de
información y logran actualizar al estudiante frente al auge de las nuevas redes
comunicacionales.
Trabajo grupal
Para el desarrollo del trabajo grupal, se propone un trabajo cooperativo que establece
una relación en cuanto a las orientaciones para la aplicación de las estrategias; ésta
logra significativos avances al proceso si se da cabida a la interacción,
retroalimentación y la cooperación entre iguales. Las actividades propuestas, tienen
en cierto grado un enfoque para que el niño se desenvuelva de forma individual, pero
también en conjunto con sus compañeros. En su gran mayoría las acciones tienen un
escenario grupal.
Nos ofrece nuevos ambientes en los que el aprendizaje tiene variaciones a fin de
enriquecer los procesos para la adquisición de los nuevos conocimientos.
Desde este referente, se les permite a las personas sordas el análisis de las
diferentes situaciones que surgen de la cotidianidad, pues en determinados momentos
pueden experimentar problemáticas. Las cuales desde las bases y el respectivo
análisis lograrán proveer alternativas de solución, autonomía y un rol activo.
Estos referentes están divididos en dos categorías que son: Institucional y Pedagógico
los cuales se describen a continuación:
Aspecto institucional
Aspectos pedagógicos
Por otro lado, se apoya en las valoraciones que entrega la institución a las
familias desde los resultados obtenidos a partir de las diferentes actividades
pedagógicas
Para este proceso se utiliza las guías de observación, las intervenciones pedagógicas,
además del historial clínico como elemento para la participación.
5.8 Actividades
ETAPA I:
Tabla No. 6
Tabla No. 7
Tabla No. 8
Tabla No. 9
ETAPA II:
Tabla No. 10
ACTIVIDAD: EL CIEMPIÉS
FECHA DE
ACTIVIDAD Del 18 al 20 de febrero 2014
OBJETIVO: Favorecer la interacción mediante la variación de estrategias
pedagógicas.
ETAPA III:
Tabla No. 11
ACTIVIDAD: EL ELEFANTE
FECHA DE
ACTIVIDAD del 25 al 27 de febrero 2014
ETAPA IV:
Tabla No. 12
ETAPA V:
Tabla No. 13
ACTIVIDAD: Mi amigo y yo
FECHA DE
ACTIVIDAD Del 4 al 6 de marzo 2014
PROYECTO TOLSOR 61
ETAPA VI:
Tabla No. 14
5.9 Aplicación
Una vez cumplido los objetivos trazados desde las temáticas anteriores, se
empieza con el fortalecimiento de la interacción el respeto y el aprecio
5.10 Seguimiento
5.11 Resultados
5.12 Impacto
Tabla No. 14
EJES
ORGANIZAD CARACTERIZACION HERRAMIENT SEGUIMIEN
ORES A DE TO Y
EVALUACION APOYOS
REQUERIDO
S
Avances
observables y
Prácticas medibles en
cuidado de si,
vida en el Mensualmente.
hogar, Durante 8
habilidades par Entrevista meses
oficio u aplicada a
ocupación. docentes.
Capacidad de
comunicación
y escucha, Seguimiento Trimestral
destrezas de avances a Durante 8
Conceptuales académicas par partir del meses
interaccion el conteo, la diario de
lecto-escritura campo.
y desarrollo
del concepto
de protección
cuidado del Semanal
otro. Durante 4
Responsabilida meses
PROYECTO TOLSOR 65
d personal y
Sociales social,
capacidad para
la
socialización,
destrezas
comunicativas
y de
interacción
social.
Habilidades en el lenguaje
cotidiano, capacidad para Evaluaciones
relacionarse, creatividad para en actividad
encontrar soluciones práctica. Trimestral
planteamiento de ideas nuevas comprensión Durante 8
y análisis de opciones verbal, meses
brindadas, lenguaje
escrito
PROYECTO TOLSOR 66
CONCLUSIONES
1. Se indagó sobre las concepciones que tienen los niños y niñas sobre sus pares,
con respecto a la población sorda y, aunque los estudiantes del grado segundo
de primaria, reconocieron el respeto, el aprecio y otros; como valores
principales para la sana convivencia, antes de la implementación de la
propuesta, no había interacción con la población sorda y no conocían acerca
de esta población. Después del desarrollo de las actividades de la Propuesta
Pedagógica, reconocieron las necesidades especiales de la población y son
ahora agentes para socializarlas a niños y niñas de otros grados.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
Ley 115 (1994). Ley General De Educación. Prosperidad para todos. (Ministerio
De Educación Nacional)
Naciones Unidas. (2006). Convenio sobre los derechos de las personas con
discapacidad. Nueva York.
Rodríguez, M. C., Alvarado A., Moreno F., & Elisa M. (2007) Construcción
participativa de un modelo Socioecológico de inclusión social para personas en
situación de discapacidad. Acta Colombiana de Psicología, Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, Volumen 10 (No.2)
Colombia. Sistema de Información Científica. Redalyc.org
Sarria, Martha Lucía, Los Maestros Del Valle Del Cauca Investigan, Módulo 4,
La Caja De Herramientas. Gobernación Del Valle Del Cauca.
APÉNDICES
Anexo No. 1
PROYECTO TOLSOR 72
Anexo No. 2
PROYECTO TOLSOR 73
Anexo No. 3
PROYECTO TOLSOR 74
Anexo No. 4
PROYECTO TOLSOR 75
Anexo No. 5
PROYECTO TOLSOR 76
Anexo No. 6
http://www.youblisher.com/p/1129404-PROPUESTA-PEDAGOGICA-PROYECTO-
TOLSOR