HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 1º BÁSICO | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | TOMO 1

DIEGO BUGUEÑO SALVO | CAROL CABRERA CASTILLO

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | TOMO 1
 TOMO 1

1
º

básico

HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Autores
Carol Cabrera Castillo
Licenciada en Educación. Profesora de Estado en Historia y Geografía
Universidad de La Serena

Diego Bugueño Salvo

Licenciado en Educación. Profesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de La Serena

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”,
“los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.

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 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS
I.S.B.N.: 978-956-09441-0-8 SOCIALES
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º básico. 1° BÁSICO
Guía didáctica del docente. Tomo 1:
I.S.B.N.: 978-956-09441-2-2 Gerente General
3ª edición, septiembre 2021
Ramón Olaciregui
Nº de ejemplares: 9.378
© 2020 por Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Inscripción Nº336241. Santiago de Chile. Coordinación Editorial
Derechos exclusivos de esta edición reservados Cynthia Díaz Godoy
por Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Autores
Providencia. Carol Cabrera Castillo
Teléfono 228107400. Fax 228107455. Diego Bugueño Salvo
E-mail: zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile. Revisión especialista
Shirley Vivanco Sáez

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo Edición

ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún Susana Díaz Godoy
medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, Cynthia Díaz Godoy
fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción,
Pamela Raffo Figueroa
sin la autorización escrita de su editor.
Dirección de Arte
Impreso por A IMPRESORES S.A.
Av. Gladys Marin Millie 6920. Juan Neira Lorca
Estación Central, Santiago, Chile.
Diseño y producción
páginas interiores
“Autorizada su circulación por Resolución N° 6 Carolina Olivera Hernández
del 20 de enero de 2020. De la Dirección Álvaro Rodríguez Quinteros
Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y la circulación de mapas, cartas geográficas Ilustraciones
u otros impresos y documentos que se refieren o Alejandra Fernández Blu
relacionen con los limites y fronteras de Chile, no Caroline Savard Henríquez
comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de Johanna Vásquez Jara
acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del
Ministerio de Relaciones Exteriores.” Banco de imágenes
Producción fotográfica Rafael Medina
Banco de imágenes Depositphotos,
Pixabay y Wikicommons

Tipografías utilizadas en este texto: ITC Berkeley Oldstyle Std (familia tipográfica), Aspira Nar (familia tipográfica),
TCL Suma, Zapf Dingbats, Source Sans Pro.

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 Índice de la Guía Didáctica del Docente TOMO 1

Estructura de la Guía Didáctica del Docente ...................................................................4-5

Diseño instruccional y formas de uso del Texto...............................................................6-7
Índice de contenidos Texto del Estudiante......................................................................8-9

Planificación semestral.......................................................................................10

Planificación Unidad 1: El tiempo y nuestra familia.......................................... 11

• Miniaturas comentadas Unidad 1...................................................................................12-49
• Evaluación adicional......................................................................................................50-52
• Pauta de corrección para evaluación adicional.....................................................................53
Material fotocopiable.......................................................................................................54-55

Planificación Unidad 2: Nuestra comunidad.................................................. 56-57

• Miniaturas comentadas Unidad 2...................................................................................58-85
• Evaluación adicional......................................................................................................86-87
• Pauta de corrección para evaluación adicional.....................................................................88
Material fotocopiable..................................................................................................... 89-93

Bibliografía y sitios web.................................................................................................... 94

• Índice TOMO 1 • 3

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 Estructura de la Guía Didáctica del Docente
Esta Guía Didáctica es un material diseñado
para apoyar a profesores y profesoras en el
trabajo con el Texto del Estudiante. Se divide
en dos grandes apartados:
A. Texto del Estudiante comentado: todo el Texto
se encuentra contenido en esta guía, presenta-
do en forma de miniaturas y acompañado de
comentarios. En cada doble página se entregan
las orientaciones metodológicas de cada mo-
mento de la clase (inicio – desarrollo –cierre)
que son pertinentes para el trabajo en el aula,
complementadas con variadas sugerencias de
ampliación y profundización. Cada unidad
es precedida, además, por una planificación
recomendada para organizar el trabajo a lo
largo de cada unidad.
B. Materiales complementarios: la guía tam-
bién ofrece evaluaciones adicionales para
Inicio
Se presentan sugerencias para iniciar
cada lección o clase a partir de los co-
nocimientos previos de sus estudiantes.
Desarrollo de aprendizajes
Recoge todas aquellas recomendaciones
para abordar el desarrollo de los apren-
dizajes, con el fin de sacar el máximo
provecho a cada doble página.
Evaluación y cierre
Muestra sugerencias para cerrar y evaluar
los aprendizajes de la lección. 22
Actividad complementaria
Esta sección propone diversas actividades
que el docente puede llevar a cabo para
introducir, ampliar o profundizar los
contenidos trabajados en cada lección.
4 • Estructura de la Guía Didáctica del Docente •
1-9.indd 4
cada unidad con sus respectivas pautas
de corrección y materiales fotocopiables
que apoyan, profundizan y/o amplían los
objetivos de aprendizaje trabajados a lo
largo del Texto del Estudiante.
En la sección del Texto del Estudiante co-
mentado, usted encontrará los siguientes
apartados a lo largo de todas las unidades:
• Progresión de ejes temáticos: tabla que
muestra los ejes temáticos del curso anterior,
el curso actual y el próximo curso, para que
usted tenga conciencia de la progresión.
• Materiales: al iniciar cada unidad se entrega
la lista de materiales que se necesitarán para
llevar a cabo las actividades sugeridas en el
Texto del Estudiante y en la Guía Didáctica
del Docente.
Unidad
1
LECCIÓN 2 ¿Cómo te ubicas en el tiempo? Vocabulario ayer, hoy, mañana
INICIO Respuestas y respuestas
Para hablar de tiempo usamos palabras como: ayer, hoy, mañana. esperadas
Escriba en la pizarra la pregunta de la
lección ¿Cómo te ubicas en el tiempo?,
destacando aquellas consonantes y vo-
cales ya trabajadas en la asignatura de Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1. ¿Qué hace el niño el lunes por la
mañana?
R. El niño tiene clases de matemáticas
Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes:
¿qué cosas haces durante la semana?
Comience usted con un ejemplo a modo
el lunes por la mañana.
2. ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?
El niño da de comer a su mascota el
de guía para los estudiantes.
lunes por la tarde.
Desarrollo de aprendizajes 3. ¿Qué hacen los niños el sábado por
la mañana?
1. Invite a sus estudiantes a observar R. El sábado por la mañana hacen
las imágenes de ambas páginas, que Clases de la cama.
muestran diferentes actividades que Matemáticas Clases de Arte Clases de Música Clases de Ciencias Clases de Lenguaje Hacer la cama Hacer queque
algunos niños hacen durante los días 4. ¿Qué hacen el sábado por la tarde?
de la semana. Hágalos ver que las R. El sábado en la tarde, juegan.
imágenes los muestran a ellos mismos.
5. ¿Qué actividades de las que realizan
2. Dé las instrucciones para que realicen los niños son buenas para la salud?
la actividad. Complemente las acti- R. Comer, desayunar, cepillar los
vidades preguntando: ¿Qué hicieron dientes, jugar, cenar.
los niños ayer? ¿Qué harán mañana?
Luego, vuelva a practicar tomando 6. ¿Cuántas actividades de las imágenes
otro día de la semana como referencia.
3. Revise las respuestas en forma oral y
Dar de comer a
las mascotas Preparar la mochila Ver televisión Hacer los deberes Visitar abuelos Jugar Ir a la plaza
haces todos los días de la semana?
R. La respuesta dependerá de los
estudiantes. Se espera que al menos
pídales que expliquen ellos mismos
qué significa: ayer, hoy y mañana.
4. Pregúnteles qué otras cosas han
Según la imagen: 5 ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud?
incluya: comer, desayunar, cepillar
los dientes, cenar.
¿Qué hace el niño el lunes por la mañana?
¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana?
1 6
hecho ayer, qué hacen hoy y qué Actividad individual
harán mañana. 2 ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?
Actividad individual 1. Para hacer esta actividad deberás en-
trevistar a un miembro de tu familia:
Evaluación y cierre
Para evaluar el aprendizaje, pida a sus
3
4
¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana?
¿Qué hacen el sábado por la tarde?
1. Entrevista a un miembro de tu familia:
¿Qué hizo hoy en el día?, ¿qué hará mañana?, ¿qué hizo ayer?
¿Qué hizo hoy en el día? ¿Qué hará
mañana? ¿Qué hizo ayer?
2. Dibuja en tu cuaderno las actividades
estudiantes que repitan con usted qué 2. Dibuja en tu cuaderno sus respuestas.
día fue ayer, qué día es hoy y qué día de tu familiar.
16 17
será mañana. R. Esta actividad debería reflejar de
manera más palpable que entendie-
Evaluación
ron los conceptos tratados. Cuando
Actividad complementaria
ya tengan sus tareas, lea algunas y
Invite a los estudiantes a construir estos tres carteles para pegar en la sala de clases. Pueden usar Indicadores L ML NL
comenten sobre las actividades que
cartulinas y lápices de colores. Modele la escritura en la pizarra o bien, lleve las cartulinas escritas Identifica conceptos como: ayer, hoy y mañana. hacen sus familiares.
con líneas punteadas que ellos puedan seguir.
Reconoce que las acciones diarias pueden realizarse en diferentes días.
(cartel 1)(cartel 2)(cartel 3) (cada cartel en un recuadro)
Ayer fue…Hoy es…Mañana será…
Si ninguno de sus estudiantes sabe escribir, escriba usted en distintos trozos de cartulina los días de
la semana para pegarlos con cinta de enmascarar según corresponda.
A continuación elija voluntarios que quieran contar qué hicieron ayer + día que corresponda, qué
hacen hoy + día que corresponda y qué harán mañana + día que corresponda.
Puede solicitar al profesor jefe del curso que actualizar el estado de los carteles sea una rutina para el
comienzo de todos los días. Así se fortalecerá la adquisición de estos conceptos.
• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 23
Evaluación
En esta sección se ofrecen diferentes recursos que le
permitirán verificar en forma constante y progresiva
el desarrollo de las habilidades y la comprensión
y apropiación de los contenidos de cada lección.
17-09-20 13:08
 Según los requerimientos de cada doble página:
Unidad

LECCIÓN 2 1
Aclaración pedagógica INICIO
Pida a sus estudiantes que nombren
en qué año están luego pregunte: ¿cuál
El año pasado, este año, el año próximo 4. Cuenta a la clase qué consejos le darán
los papás a la niña para que se porte
bien en la escuela.

Esta sección se encarga de aclarar aquellos aspectos sobre

fue el año anterior? ¿Cuál será el año R. La respuesta depende de cada
próximo? estudiante. Podrían decir: respeta al
profesor, a los compañeros, que preste
atención, etc.
Desarrollo de aprendizajes

los cuales es necesario profundizar y comentar en las di- 1. Pida a sus estudiantes que observen Actividad individual
las imágenes de ambas páginas, 2. Año pasado. Curso en que estaba:
solicite que describan lo que ven. Kínder.
Dígales que las cosas cambian de un Edad que tenía: 5 años.

ferentes lecciones del Texto del Estudiante.

año para otro y que las cosas de este
año pueden cambiar el año próximo. Marzo del año próximo. 3. Año actual. Curso en que estoy: 1ro
Ponga como ejemplo su edad, todos básico.
tiene 6 años, el año anterior tenían 5 Actividad individual Edad que tengo: 6 años.
años y el próximo año tendrán 7 años. 4. Año próximo. Curso en que estaré:
1. Divide una hoja de tu cuaderno en tres partes iguales.
ahora pida que ellos den ejemplos 2do básico.
de cosas que pueden pasar de un 2. En la primera parte escribe qué año fue el año pasado y en qué curso Edad que tendré: 7 años.

Otros recursos
año para otro. estabas.
2. Lea para ellos las preguntas, dé tiempo Actividad de evaluación
3. En la segunda parte escribe cuál es el año actual y en qué curso estás.
para responder y pida que algunos 1. Describe qué haces en: la mañana, la
alumnos le entreguen sus respuestas 4. En la tercera parte escribe qué año será el próximo año y en qué tarde y la noche.
Febrero del año pasado. Marzo de este año.
curso estarás.

Muestra una serie de recursos que pueden ser utilizados en

, recuérdeles que deben respetar a
quienes están dando su opinión y
que todos deben esperar su turno
para hablar.
R. La respuesta depende de cada es-
5. Completa cada parte con un dibujo tuyo en cada año. tudiante. Importante es verificar que
Los acontecimientos en nuestra vida pueden ser este año, el que pasó o ubica correctamente las actividades
el próximo. en los momentos del día.
Actividad de evaluación

cada lección. No olvide evaluar la utilidad que representa

Evaluación y cierre
Para terminar, pida que todos comparen
sus respuestas y vuelva a repetir con
ellos: El año pasado fue …, este año es
1 ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña? 2. ¿Cuál es el año actual?
1. Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.
R: El año actual es 2020.
2 ¿Cuándo comenzó la escuela la niña? 2. ¿Cuál es el año actual?
3. ¿Qué edad tenías el año anterior?
3. ¿Qué edad tenías el año anterior?
3 ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo? R. La mayoría debería tener 5 años.

el recurso para la clase que realizará. 2020 y eñ próximo será ….

Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿En qué mes del año pasado salió de
vacaciones la niña?
R. La niña salió de vacaciones en marzo.
2. ¿En qué año comenzó la escuela la niña?
R. La niña comenzó la escuela este año.
3. ¿Qué cambios crees que tendrá tu
familia el año próximo?
R. La respuesta dependerá de cada
estudiante. Podría ser un nuevo her-
mano, el cambio de casa, etc.
22
4 Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que
se porte bien en la escuela
Escribo y cuento 1. ¿Cómo te ubicas en el tiempo?
2. ¿Puedes explicar cómo lo has aprendido?
23
Escribo y cuento
1. Usando palabras como antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana, el año
pasado, este año, el año próximo.
2. Permita que voluntarios expliquen
Actividad complementaria Evaluación cómo lo aprendieron. Sus expe-
Indicadores L ML NL
riencias pueden ayudar a los demás
1. Invite a los estudiantes a construir un mural de “El paso de los años”. Pídales que traigan una foto
compañeros.
de ellos del año anterior, puede ser de la licenciatura de kínder, de la celebración del cumpleaños, Identifica el año pasado, este año y el año próximo.
etc. Pídales también una foto de ellos ahora en el año actual. Y, finalmente, pídales que se dibujen
Reconoce aquellas actividades que se realizan en distintos años.
haciendo algo el año próximo, no importa si ilustran algo fantástico.
Identifica los cambios en la vida familiar, actividades o aprendizajes que
2. Pegue varios pliegos de papel craft para hacer el mural. Escriba el título y divídalo en tres partes
pueden darse de un año para otro.
indicando arriba el año.
Describe las actividades que realiza durante distintos momentos del día.
3. Invite a cada estudiante a pasar al mural a pegar sus tres imágenes según el año que corresponda.
Reconoce las edad que tenía según el año pasado, el actual o el próximo.

28 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 29

Unidad

LECCIÓN 3 1
Taller
INICIO Aclaración pedagógica
Para reforzar el contenido harán este Es importante que los estudiantes tra-
taller de fotografías, lea para ellos las Las fuentes entregan información. Las fotografías, los libros y Paso 4 bajen con objetos cercanos que puedan
instrucciones del taller y pida que bus- las películas son ejemplos de fuentes. asociarse a experiencias familiares. Por eso
quen los materiales en su casa. Muestra tu trabajo a tus Paso 5 la elaboración de este álbum potenciará
compañeros y conversen. ese acercamiento y el reconocimiento
• ¿Te costó conseguir las como integral de una historia familiar.
Desarrollo de aprendizajes Paso 1 • ¿Qué cambios observan fotografías más antiguas?
1. Ya con los materiales listos, ayúdelos en las fotografías?
a confeccionar sus álbumes. Busca fotografías de tu • ¿A quién le pediste las
• ¿Qué ropas usaban fotografías?
familia. Incluye fotografías Paso 2
2. Muestre la importancia de conservar sus abuelos o padres
las fotografías familiares y así conocer del pasado y del presente.
cuando más jóvenes?

Diversidad
a nuestros antepasados. Ordena las fotografías como
quieras. Puedes partir por las
3. Una vez terminado el trabajo pida que
antiguas o mezclar.
muestren al curso el resultado y que
stas contesten en conjunto las preguntas

Conjunto de recomendaciones para atender los diversos

que surgen de la confección de los
álbumes.
lunes por la
Evaluación y cierre
e matemáticas
a.
Sería muy interesante que usted tam-
bién comparta sus fotografías e hiciera
junto a ellos un pequeño álbum, así
podrían percatarse que todos tienen
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Pueden ser tra-
es por la tarde?

bajadas por todo el curso o en grupos pequeños.

antepasados y que heredaron algunas
de sus características.
su mascota el
Paso 3
el sábado por Pega las fotografías en una cartulina grande. También puedes
hacer un álbum con cartulinas pequeñas.

mañana hacen

por la tarde?
40 41 Respuestas y respuestas esperadas
e, juegan.
s que realizan
para la salud?
Indicadores
Evaluación

Cuenta con los materiales para trabajar la actividad.

Secuencia de forma correcta las imágenes en el álbum.
L ML NL
Contiene los criterios y elementos clave para evaluar las
r, cepillar los Escucha con respeto a sus compañeros.
Comenta y comparte sus imágenes de forma secuenciada y coherente.
Contesta las preguntas de manera correcta.
respuestas abiertas de las actividades del Texto del Estudiante.
e las imágenes
e la semana?
nderá de los
que al menos 46 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 47

unar, cepillar

ad deberás en-
o de tu familia:
ía? ¿Qué hará
yer?
las actividades

ría reflejar de Unidad

que entendie-
ados. Cuando
lea algunas y INICIO
ctividades que Felicite a sus estudiantes por estar ter-
minando la primera unidad. Explíqueles
que ahora harán una evaluación final y
pregunte si saben qué es una evaluación.
Si algún estudiante sabe leer, pídale que
lo lea. Luego formule preguntas como
las siguientes: ¿es importante aprender
este contenido?, ¿por qué?
Desarrollo de aprendizajes
1. Lea para ellos cada una de las acti-
vidades y dé tiempo para responder.
2. Lea también la actividad de síntesis y
Evaluación final
1. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Cuántos días tiene la semana?
• ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?
• ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo
se llama el día después de hoy?
2. Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.
Ahora
Desayuné Estoy almorzando
3. ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el
año próximo?
1
Actividad síntesis
Todas las familias son diferentes, y eso las hace únicas e irrepetibles.
Respuestas y respuestas
esperadas
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Con qué personas vives en tu hogar? - ¿Cuántos días tiene la semana?
R: La semana tiene siete días.
• ¿Qué otras personas forman parte de tu familia?
- ¿Cuáles son los nombres de los meses
2. Realiza un árbol genealógico de tu familia como el siguiente del año?
modelo. Pega fotos y escribe el nombre de tus familiares, el día en R. Enero, febrero, marzo, abril, mayo,
que nacieron, el mes, el año y el lugar donde nacieron. junio, julio, agosto, septiembre, octu-
bre, noviembre, diciembre.
Cenaré
- ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el
día anterior a hoy?, ¿cómo se llama
el día después de hoy?

Criterios de corrección
R. Dependerá del día en que se en-
pida que traigan su árbol genealógico 4. Observa las siguientes imágenes y luego responde. cuentren.
la próxima clase.
2. Completa en tu cuaderno la tabla
uestra familia • 23 3. No olvide recordarles que si no AB
UEL
según corresponda.
entienden una pregunta pueden ABUELA O

Se entregan las pautas y/o respuestas esperadas para cada preguntar.

Evaluación y cierre
ABUE
LO
ABUELA
Antes
desayuné
Ahora
Estoy
almorzando
Después
cenaré

Trate de darles tiempo para responder,

una de las actividades que forman parte de la sección de

3. ¿Cuál fue el año anterior al año actual?,
recuerde que muchos de ellos pueden no MA ¿cuál será el año próximo?
saber leer y les cuesta escribir, necesitan PAPÁ MÁ
R. El año anterior fue el 2019, el
un tiempo más largo del normal por ser próximo será el 2021.
la primera unidad.

Evaluación final de cada unidad del Texto.

4. ¿Todas las familias son iguales?, ¿por
qué?
YO R. Todas la familias son diferentes,
porque todos sus integrantes son
únicos e irrepetibles.
• ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?
Actividad síntesis
42 43 1. - ¿Con qué personas vives en tu hogar?
R. Respuesta personal. Importante es
que identifique a quiénes forman su
Actividad complementaria Evaluación familia.
1. Pida a los estudiantes que dibujen una familia diferente a la suya. Indicadores L ML NL - ¿Qué otras personas forman parte
Secuencia los días de la semana, los meses, y los años. de tu familia?
2. Luego pídales que expliquen al curso la diferencia elegida.
Reconoce las distintas estaciones. R. Debería responder nombrando a todas
las personas que dibujó en su cuaderno.
Escucha con respeto a sus compañeros.
Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como 2. Realiza un árbol genealógico de tu
antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana. familia como el siguiente modelo.
Valora la importancia de ser único. R. Puede indicarle que se guíe por los
dibujos o fotos que hizo en la actividad
Reconoce ser parte de una familia que posee normas, tradiciones y costumbres.
de páginas anteriores.

48 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 49

• Estructura de la Guía Didáctica del Docente • 5

1-9.indd 5 17-09-20 13:08

 Diseño instruccional y formas de uso del Texto

El Texto para el Estudiante está constituido
por cuatro unidades didácticas. En su diseño
instruccional hemos optado por un modelo
que busca el conocimiento por medio de las
imágenes, ellas desarrollan a través de su vi-
sión un mundo cercano y reconocible por los
estudiantes. Potenciamos el reconocimiento de
nuestros estudiantes por medio de las experien-
cias vividas, considerando sus opiniones y las
visiones particulares del mundo que los rodea.
Nuestra propuesta editorial considera relevante
poner el foco en la diversidad de estudiantes; para
ello, nuestras actividades consideran distintos
niveles de aprendizaje centrados en la diversidad
de estilos y necesidades de los alumnos. Conta-
mos con evaluaciones diagnósticas, actividades
grupales e individuales, tareas con múltiples
opciones, que promueven el trabajo sistémico
y la confianza en nuestros estudiantes.
Estructura de las unidades
Para comprender el diseño instruccional de este
proyecto, es necesario conocer la estructura
didáctica de las unidades. Esta estructura ha
sido diseñada para promover el aprendizaje a
través de distintas instancias que se explicitan en
el Diseño Instruccional de esta Guía Didáctica
del Docente:

Motivación: para aprender, lo primero es tener interés y saber qué

se va a aprender y para qué sirve aprender eso. La doble página
inicial de cada unidad busca despertar ese interés por medio de
actividades atractivas.

Evaluación inicial: el aprendizaje es más efectivo si las nuevas es-

tructuras se establecen a partir de otras ya existentes. La sección Y
qué sé de cada unidad busca que los estudiantes reconozcan lo que
ya saben, para que esa conexión entre sus conocimientos y lo nuevo
que aprenderán se establezca con mayor facilidad y el aprendizaje,
por lo tanto, sea más efectivo.

Lecciones: cada unidad ha sido estructurada en lecciones. Cada

lección tiene diferentes instancias que se explicitan en la Guía Di-
dáctica del Docente como “Inicio”, “Desarrollo de aprendizajes” y
“Evaluación”.

Inicio: se introduce cada lección por medio de una pregunta, cuyo

propósito es promover un diálogo entre los estudiantes, para que
puedan enfrentar los nuevos aprendizajes a partir de lo que ya saben
y de sus propias experiencias.

6 • Diseño instruccional •

1-9.indd 6 17-09-20 13:08

 Desarrollo del aprendizaje: este segundo momento de la lección consiste en la
adquisición de los nuevos contenidos, tanto a través de la exposición breve como
de las actividades. Estas actividades, a veces inductivas y otras deductivas, permi-
ten aplicar los nuevos conocimientos y ampliarlos. Las actividades son variadas y
apuntan a diferentes habilidades (reconocimiento, comparación, aplicación, análisis,
interpretación, búsqueda de información, opinión, etc.).

Evaluación y cierre: finalmente, cada lección culmina con una actividad integradora
de los aprendizajes de la lección y diferenciada de las demás por medio de un fondo
de color. También en la Guía se ofrecen propuestas de evaluación.
Con el fin de potenciar la autonomía de los estudiantes y la capacidad de aplicar sus
conocimientos para solucionar problemas y enfrentar desafíos del mundo real, cada
unidad cuenta con tres secciones que son: Proyecto, Taller y Actividad de síntesis.

• Diseño instruccional • 7

1-9.indd 7 17-09-20 13:08

 Índice de contenidos
Unidad

INICIO 1 El tiempo y nuestra familia 6

Para abordar el trabajo con el índice del
Texto del Estudiante, pregunte a sus
estudiantes: ¿saben qué es un índice?
Explique que es una sección en la cual
se muestran de forma ordenada todos
los temas y contenidos de un libro,
indicando además el número de página
en que se encuentran.

Desarrollo actividad
1. Invite a sus estudiantes a observar
el índice del Texto del Estudiante y
luego inicie una lectura conjunta.
Pregúnteles: ¿qué temas ya han Unidad

estudiado antes?, ¿qué tema les

llama la atención?, ¿por qué?
2 Nuestra comunidad

2. Al finalizar, invite a los estudiantes a

dibujar en sus cuadernos qué temas
del índice les gustaría aprender a
lo largo del año y por qué.

Evaluación y cierre
Por último, revise la actividad, pidiendo
a algunos estudiantes que compartan
y comenten lo que quieren aprender a
través de su dibujo,

Actividad complementaria
Una actividad de aproximación al Texto del Estudiante es la siguiente:
1. Pida a sus estudiantes que observen el Texto del Estudiante en todas sus páginas.
2. Entrégueles hoja en blanco y pídales que en base a lo que han observado, dibujen una imagen
que represente los contenidos que aprenderán en cada unidad.
3. Aprovechen estos dibujos para conversar sobre lo que quieren aprender.

8 • Índice de contenidos •

1-9.indd 8 17-09-20 13:08

 Unidad

3 Nos ubicamos en el espacio 2

Unidad

4 Somos chilenos 98

Glosario.............................................................................. 136
Sitios web.......................................................................... 1 2
5

• Índice de contenidos • 9

1-9.indd 9 17-09-20 13:08

 10

10-54.indd 10
Planificación semestral:
Páginas
Unidad OA Páginas
guía
Y qué sé OA_1: Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizando calendarios, 8-9 14-15
Lección 1 ¿Sabes qué fecha es hoy? e identificar el año en curso. 10-11 16-17
El año OA_2: Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y 10-11 16-17
familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; 18-19

• Planificación semestral •
La semana 12-13
ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Los meses del año 14-15 20-21
OA_3: Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su
Lección 2 ¿Cómo te ubicas en el tiempo? 16-17 22-23
identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias,
Antes, ahora, después gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales. 18-19 25-25
Momentos del día OA_4: Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, 20-21 26-27
El año pasado, este año, el año próximo como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los 22-23 28-29
Lección 3 ¿Quién soy? distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a 24-25 30-31
adultos de su entorno cercano.
Procedencia 26-27 32-33
OA_13: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,
Pasatiempos 28-29 34-35
escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro.
Lección 4 ¿Quiénes forman mi familia? 30-31 36-37
Sus integrantes 30-31 36-37
Opinamos y compartimos 32-33 38-39

Unidad 1: El tiempo y nuestra familia

¿Qué valoramos? 34 40-41
Nuestras normas 35 40-41
Nuestras costumbres y tradiciones 36-37 42-43
Proyecto Taller 38-41 44-47
Evaluación final Actividad Síntesis 42-43 48-49
Y qué sé OA_11: Identifican trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos 46-47 60-61
Lección 1 ¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad? aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto 48-51 62-65
remunerados como no remunerados. 66-67
Trabajos pagados y trabajos voluntarios 52-53
OA_13: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, 68-71
Lección 2 ¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en 54-57
escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro.
tu comunidad?
OA_14: Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la 72-73
Lección 3 ¿Qué cosas haces para cuidar a tu comunidad? 58-59
seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.
Cuidándonos en la escuela 60-61 74-75
OA_15: Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones
Integrándonos a nuestra comunidad 62-65 76-79
como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las
Proyecto Taller personas que trabajan en ellas. 66-69 80-83

Unidad 2: Nuestra comunidad

Evaluación final Actividad Síntesis 70-71 84-85

17-01-20 13:24
10-54.indd 11
Planificación Unidad 1: El tiempo y nuestra familia
OA
OA_1: Nombrar y
secuenciar días de la
semana y meses del año,
utilizando calendarios, e
identificar el año en curso. considerando día, mes y año. Mencionan
Lección 1: ¿Sabes
qué fecha es hoy?
OA_2: Secuenciar
acontecimientos y
actividades de la vida
cotidiana, personal
y familiar, utilizando
categorías relativas de
ubicación temporal, como
antes, después; ayer, hoy,
en el tiempo?
mañana; día, noche; este
año, el año pasado, el año
Lección 2: ¿Cómo te ubicas
próximo.
OA_3: Registrar y
comunicar información
sobre elementos que forman intereses que tienen en común. Recolectan
parte de su identidad
personal (nombre, fecha
de nacimiento, lugar de
procedencia, ascendencias, y objetos materiales. Con la ayuda del
gustos, intereses, amigos y profesor realizan interpretaciones simples
otros) para reconocer sus
características individuales. en forma oral o con dibujos la información
OA_13: Mostrar actitudes
y realizar acciones
Lección 3: ¿Quién soy?
concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y compañeros). Piden la palabra para hablar buena disposición. Demuestran interés
comunidad) que reflejen:
el respeto al otro.
OA_4: Obtener y comunicar
aspectos de la historia de su Describen
familia y sus características, miembros de su familia (mamá, abuelo,
como costumbres,
tradiciones, ritos, fiestas,
recuerdos y roles.
forman mi familia?
Lección 4: ¿Quíenes
• Planificación Unidad 1 •
11
17-01-20 13:24
Páginas
IE Habilidades Actitudes
Duración
Reconocen la existencia de distintas los días de la semana. Nombran en la • Secuenciar • Establecer 16-21
unidades temporales que permiten secuencia adecuada los días de la semana. cronológicamente lazos de 6 hrs
identificar fechas (día, mes, año). Secuencian eventos significativos de los eventos de su familia. pertenencia
Identifican la fecha en que se encuentran, días de la semana. Utilizan el nombre con su entorno
• Aplicar conceptos
y la magnitud aproximada de distintas social y natural
relacionados con
el día en curso, el día anterior y el unidades temporales: día, semana, mes, a partir del
el tiempo (días,
día posterior. Marcan el día en curso año, estación. Fechan en forma habitual sus
semanas, meses, años, conocimiento,
en un calendario simple. Identifican escritos y trabajos. la valoración
antes, después).
Dan ejemplos de rutinas y eventos Comparan actividades propias de un día y la reflexión 22-29
rutinarios en sus vidas (cumpleaños, de la semana con un día en que no van • Obtener información
sobre su 8 hrs
celebraciones familiares, rutina antes de ir a la escuela. Ordenan cronológicamente explícita sobre su
historia
a la escuela, etc.). Ordenan eventos de su secuencias dadas. Describen algunos entorno a partir
personal, la de
día en orden cronológico. Relatan eventos cambios importantes en su vida en orden de fuentes orales
su comunidad
de su semana usando categorías como cronológico (aprender a caminar, entrada y gráficas dadas
y la del país.
antes-después, ayer-hoy y mañana y día- al colegio, nacimiento de un familiar, etc.). (narraciones,
fotografías, medios • Comportarse
noche. Calculan “cuántos días faltan para” Infieren y nombran elementos visibles que y actuar en la
y “hace cuántos días sucedió” en el ámbito les permiten percibir el paso del tiempo audiovisuales),
mediante preguntas vida cotidiana
de la semana. Identifican en imágenes de (estaciones del año, día y noche, cambios según
representaciones cotidianas acciones que físicos en las personas, entre otros). dirigidas.
principios
duran más y acciones que duran menos. • Formular opiniones
y virtudes
Nombran sus actividades y comidas recolectada. Identifican y enumeran sus sobre situaciones del 30-35
ciudadanas.
favoritas. Nombran a sus amigos y los características individuales. Reconocen presente y del pasado,
propias de su entorno • Trabajar en 6 hrs
semejanzas y diferencias entre las forma rigurosa
información de sus experiencias personales, características, los gustos y los intereses de familiar, escolar o
local, y sobre otros y perseverante,
por medio de fuentes orales (por ejemplo, diferentes personas. con espíritu
algún miembro de su familia), fotografías temas de su interés.
emprendedor
• Comunicar oralmente
y con una
temas de su interés,
disposición
de la información recolectada. Comunican experiencias
positiva a la
personales o
crítica y la
información sobre sí
Saludan a compañeros y profesores. y útiles después de usarlos. Mantienen el autocrítica. 36-43
mismos, de manera
Escuchan atentamente y en silencio a la orden de los útiles y materiales comunes clara y coherente. 8 hrs
persona que está hablando (profesores y al curso. Asumen pequeños encargos con
y respetan los turnos. Prestan ayuda a en ayudar a resolver problemas de algún
quien lo solicita. Integran a los compañeros compañero o del curso.
en los juegos. Guardan sus pertenencias
Nombran a los miembros de su familia. sus pares costumbres y tradiciones de su
los distintos roles y tareas de los familia. Ilustran por medio de distintas
representaciones gráficas celebraciones
tío, hermano menor, etc.). Comentan a propias de su familia. Obtienen y registran
sus compañeros algunas características información mediante preguntas a adultos
individuales de los miembros de su cercanos sobre hitos de su familia (por
familia. Ilustran costumbres propias de ejemplo, su nacimiento, llegada a la
su familia. Secuencian eventos relevantes residencia actual, matrimonio de sus
en la historia de su familia. Exponen a padres).
 Unidad
El tiempo y
Miniaturas comentadas
Unidad 1

Inicio
1 nuestra familia
Lea el título e invite a sus estudiantes a Los años, meses y días permiten ubicarnos
observar las imágenes detenidamente, si en el tiempo.
alguno de ellos no conoce o no identifica
las imágenes, acérquese y explíquele
qué son estas imágenes.

Desarrollo de aprendizajes
Pida a sus estudiantes que se ubiquen
en grupos de cuatro, mientras tanto
usted lea para ellos en forma pausada los
párrafos de ambas páginas. Al terminar
lea las preguntas y pida que comenten
en el grupo las posibles respuestas.

Evaluación y cierre
Una vez todos los grupos tengan sus
respuestas, vuelva nuevamente al trabajo
con el Texto del Estudiante. Vuelva sobre
las preguntas, y escriba en la pizarra las
repuestas correctas.

Respuestas y respuestas
esperadas:
1. ¿Cuántos días tiene la semana?
R. Sus estudiantes deberían contestar
que la semana tiene siete días, tal vez
algunos conozcan los nombres de los 1. ¿Cuántos días tiene la semana?
días, si es así felicítelos y a aquellos 2. ¿Para qué sirve el calendario?
que no saben, motívelos para que
logren aprenderlos. 6
2. ¿Para qué sirve el calendario?
R. El calendario sirve para conocer
fechas importantes y para ubicarse
en los días, meses y años.
3. ¿Qué observas en estos dibujos?
R. Estos dibujos representan una
familia.
¿Quiénes forman tu familia?
R. Deben nombrar los integrantes de
su familia.

12 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 12 17-01-20 13:24

 Materiales
Para comenzar esta unidad, sus estu-
diantes necesitarán:
✓ Lápices de colores.
✓ Lápiz grafito.
✓ Hojas de bloc.
✓ Hojas de carta.
✓ Cinta adhesiva.
✓ Tijeras.
✓ Cartulinas de diferentes colores.
✓ Pegamento.
✓ Fotografías familiares.

1. ¿Qué observas en estos dibujos?

Aprenderás:
• A orientarte en el tiempo.
• Las fechas de cumpleaños.
• Los momentos del día.
• Lo importante que eres tú y tu familia.

PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS

NT2
Desarrollar progresivamente una valoración
positiva de sí mismo […] basada en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con
personas significativas […] y que lo apoyen
y potencian en la conciencia de ser una
persona con capacidades, características e
intereses […].
1º Básico
Registrar y comunicar información sobre elementos
que forman parte de su identidad personal […].
Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del
año, utilizando calendarios, e identificar el año en
curso.
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida
cotidiana personal y familiar, utilizando categorías
relativas de ubicación temporal.
2º Básico
Comparar el modo de vida y expresiones
culturales de pueblos indígenas presentes
en Chile actual con respecto al período
precolombino, identificando elementos de
su cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 13

10-54.indd 13 17-01-20 13:24

 INICIO
Las actividades de la sección Y qué sé
están pensadas para rescatar los conoci-
mientos previos de sus estudiantes. En
este caso, los objetivos de las actividades
son la identificación y el reconocimiento MAYO
de los días de la semana, sus nombres,
la fecha de hoy y el mes y lo días que
tiene la imagen, pero también la fecha
L M M J V S D
del cumpleaños de sus familiares. 1 2 3
Desarrollo de aprendizajes 4 5 6 7 8 9 10
1. Pregunte a sus estudiantes si hay
alguno que sepa leer. En caso de
11 12 13 14 15 16 17
ser así, pídale a ese estudiante que
siga la lectura a medida que usted lo 18 19 20 21 22 23 24
realiza en voz baja. Si ninguno de los
estudiantes puede leer, hágalo usted 25 26 27 28 29 30 31
mismo, solicitándoles a ellos mirar
atentamente las imágenes.
2. Dé tiempo para que sus estudiantes
realicen las actividades. Guíe las res-
puestas y si lo desea puede instaurar 1 ¿Qué mes muestra el calendario?
algún mecanismo de turnos entre sus
estudiantes. 2 ¿Cuántos días tiene?
Mientras uno habla, el resto escucha
con respeto.

Evaluación y cierre
Una vez terminada la actividad, compare
entre sus estudiantes las respuestas a esta
actividad. A medida que sus estudiantes
responden, pregunte: ¿quién tiene sus
familiares de cumpleaños en enero?
(haga esta pregunta con todos los meses 8
del año) Algunos de sus estudiantes
contestarán otros meses, dígales que
los meses van de forma ordenada desde De esta forma, podrá realizar una nivelación con respecto a los contenidos de diversidad y
enero a diciembre. acciones secuenciadas durante el día.

Posteriormente felicite a sus estudian-

tes por su primera actividad resuelta y
mencione que habrá muchos desafíos y
juegos en los cuales podrán compartir y
aprender más. Si lo desea, puede aplicar
el cuadro de Evaluación para medir el
conocimiento previo de sus estudiantes.
Actividad complementaria
1. Entregue a cada estudiante un número y explíquele que cada uno de ellos representa un momento
del día: el 1 representa la mañana; el 2, el mediodía; el 3, la tarde y el 4, la noche.
2. Pídales que formen grupos de cuatro personas. Cada grupo debe estar formado por estudiantes que
tengan asignados los diferentes momentos del día (1, 2, 3 y 4).
3. Invítelos a representar los momentos del día actuando. Ellos y/o ellas deben representar las cosas
que hacen y cada uno cumplir el rol del momento asignado.

14 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 14 17-01-20 13:24

 Unidad

3 ¿Cuándo es tu cumpleaños?
1
Diversidad
Pueden surgir dudas por parte de sus
estudiantes referente a los meses o los
días. Frente a esta situación, valore
más la capacidad de sus estudiantes
para reconocer e identificar parte de las
respuestas a estas actividades. En caso
de existir problemas aún más graves de
entendimiento, ejemplifique usted cada
una de las posibles respuestas.

Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Qué mes muestra el calendario?
Carlos en su cumpleaños número 9. R. Mayo.
2.¿Cuántos días tiene?
¿Qué mes y día se celebra la navidad? R. 31 días.
4
3.¿Cuándo es tu cumpleaños?
R. Respuesta personal de cada niño.
4. ¿Qué mes y día se celebra la navidad?
R. Mes de diciembre y el día es el 25.

Familia celebrando la navidad.

Evaluación
Indicadores L ML NL
Sabe reconocer de la imagen mostrada el mes y cuántos días tiene.
Sabe los nombres de los días de la semana.
Identifica cuántos días tiene la semana.
Sabe qué fecha es hoy con: día, mes y año.
Identifica en qué meses están de cumpleaños sus familiares.
Identifica el mes y día que celebra la navidad.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 15

10-54.indd 15 17-01-20 13:24

 LECCIÓN 1 ¿Sabes qué fecha es hoy?
INICIO
Pregunte a sus estudiantes si saben qué
El año
es un “año” y si saben en qué año se
encuentran. Coménteles sobre el año
El año tiene 12 meses, y durante el año tenemos diferentes estaciones.
en que se encuentran al momento de
hacer esta clase y el mes en que están.
De esta forma ya habrá introducido Verano
dos conceptos relevantes: año y meses.
Diciembre
Desarrollo de aprendizajes Enero
1. Posteriormente pida a sus estudiantes Febrero
que observen la información que se
presenta en esta doble página, dé un Marzo
tiempo para que la puedan observar
y tratar de descubrir el contenido Frutillar, Región de Los Lagos.
que trata.
2. Posiblemente muchos de sus es-
tudiantes no sepan leer o tengan
dificultades para hacerlo, por ello, Otoño
usted lea pausadamente el conte-
nido de estas páginas y explique el Marzo
contenido teniendo como base la
experiencia de los estudiantes, por Abril
ejemplo, puede preguntar: ¿en qué
Mayo
parte del año sienten más calor?, ¿en
qué parte del año ven hojas tiradas Junio
en el suelo?, ¿en qué parte del año
se deben abrigar más?, ¿en qué parte Jardín Botánico Isla Teja, Valdivia
del año pueden ver más flores?
3. Si lo desea, el docente puede utilizar
la actividad complementaria presente 1 ¿Qué mes es verano?
en esta página.
2 ¿En qué estación florecen las plantas?
Evaluación y cierre
Para terminar el trabajo de esta doble 10
página utilice la evaluación de la si-
guiente página.
Actividad complementaria
Para trabajar las estaciones del año el docente puede recurrir al video “Las estaciones del año con
El Mono Sílabo”, el que pueden encontrar en el apartado Otros recursos. Este video les permitirá a
sus estudiantes aprender de una forma lúdica este tema. Recuerde utilizar la experiencia personal
de cada estudiante para generar un aprendizaje significativo, que además servirá para trabajar los
contenidos que vienen más adelante.

16 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 16 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Vocabulario día, mes, calendario
Aclaración pedagógica
Es importante que los estudiantes
reconozcan y asimilen el contenido
de esta lección, ya que representa el
Invierno reforzamiento a la temporalidad, de
Junio esta primera lección.

Julio Respuestas y respuestas

esperadas
Agosto 1. ¿En qué meses es el verano?
Septiembre R. Diciembre, enero, febrero y marzo.
2. ¿En qué estación florecen las plantas?
Punta Arenas. R. Primavera.
3. ¿Cuántos meses tiene el otoño?
R. Cuatro.
4. Escribe uno de los meses del invierno.
Primavera R. Podrían escribir junio, julio, agosto
o septiembre.
Septiembre 5. ¿Cuál es tu mes favorito? ¿Por qué?
R. Respuesta dependerá de cada
Octubre
estudiante.
Noviembre
Otros recursos
Diciembre
https://www.youtube.com/watch?v=-
gxUpyhp2nVg
Desierto florido, Región de Atacama.
En este link de Youtube encontrará
video de Las estaciones del año con el
Mono Sílabo.
3 ¿Cuántos meses tiene el otoño? https://www.youtube.com/watch?-
Escribe uno de los meses del invierno. v=7hr2LfzwGCg
4
Link de Youtube con La canción de las
5 ¿Cuál es tu mes favorito? ¿Por qué? estaciones del año con el Mono Sílabo.

11

Evaluación
Indicadores L ML NL
Comprende el concepto de año.
Comprende el concepto de mes.
Repite las estaciones del año.
Repite los meses que duran cada estación.
Relaciona las imágenes con las estaciones del año a la que corresponden.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 17

10-54.indd 17 17-01-20 13:24

 LECCIÓN 1

INICIO La semana
Las experiencias personales de sus es-
tudiantes deben ser consideradas como Todos realizamos diferentes tareas a lo largo de nuestra vida. Algunas
ejemplos para ser aplicadas, es por esto duran un día. Otras duran más.
que, para reforzar los conocimientos de
los días de la semana, le mostramos ac-
tividades cotidianas que podrían realizar
a lo largo de la semana. Pregunte a sus El lunes me El martes por la El miércoles es mi El jueves es el
despierto muy tarde vamos a visitar turno para pasear a día de hacer
estudiantes: ¿qué actividades hacesnen
temprano a a mi abuelo. mi mascota. gimnasia en la
la semana? tomar desayuno escuela.
para ir a la
Desarrollo de aprendizajes escuela.

1. Antes de iniciar con las actividades,

lea a sus estudiantes la siguiente adi-
vinanza: “Los siete son hermanitos y
viven un solo día: cuando uno nace
otro muere, y así se pasan la vida”.
Pregunte a los estudiantes sobre qué
tema trata la adivinanza.
2. Lea en voz alta el párrafo introducto-
rio, procure que sea de forma pausada.
Si hay algún estudiante que sepa leer,
deje que participe.
3. A medida que avanza pida a sus es-
tudiantes que observen las imágenes
y que piensen: ¿qué actividades hago
yo en la semana?
4. Lea las preguntas y otorgue tiempo 1 ¿Qué hacen los niños el martes?
para responder, pida a 7 estudiantes ¿Qué día pasea la niña a la mascota?
2
que pasen al frente y pregúnteles: ¿qué
haces tu el día…? Haga esta pregunta 3 ¿Qué día hacen gimnasia en la escuela?
con todos los días de la semana.

Evaluación y cierre
Invite a sus estudiantes a recordar el
orden de los días de la semana y luego
pregunte: ¿para quién el día lunes es su
día favorito? A medida que respondan
continúe con los demás días. Una vez
terminada la actividad mencione de
forma aleatoria un día de la semana y
deje que sus estudiantes continúen con
el resto de la semana. Si hay dificultades
autorice a utilizar el Texto del Estudiante.
12
Actividad complementaria
1. Junto a sus estudiantes escuchen la canción sobre los días de la semana que se propone en la sección
Otros recursos.
2. Una vez aprendida la canción, asigne a cada estudiante un día de la semana. La siguiente actividad
auditiva y kinestésica puede ser desarrollada en sus puestos o en el patio.
3. Escuche nuevamente la canción y pida a sus estudiantes que cuando nombren el día que corresponde
deben ponerse de pie, saltar, aplaudir, etc.
4. Aplique dificultad a sus estudiantes, asignando un nuevo día a cada uno de ellos y ellas.

18 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 18 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Aclaración pedagógica
Es importante que los estudiantes
De lunes a viernes vamos a la escuela. El fin de semana descansamos y reconozcan y asimilen el contenido
pasamos tiempo con nuestra familia y amigos. de esta lección, ya que representa el
reforzamiento a la temporalidad, de
esta primera lección.

El viernes es el día que hago
mis deberes escolares.
El sábado salgo con mis El domingo es Respuestas y respuestas
amigos en bicicleta a el día del paseo esperadas
recorrer el barrio. familiar.
1. ¿Qué hacen los niños el martes?
R. Visitan al abuelo.
2. ¿Qué día pasea la niña a la mascota?
R. El miércoles.
3. ¿Qué día hacen gimnasia en la escuela?
R. El jueves.
4. ¿Qué días haces tus deberes escolares?
R. El viernes.
5. ¿Qué día sales a jugar con tus amigos?
R. El sábado.
6. ¿Qué actividades realizas los fines
de semana?
R. La respuesta dependerá de cada
estudiante.

Para evaluar las actividades de estas

páginas utilice la tabla de evaluación.
4 ¿Qué días haces tus deberes escolares?
Otros recursos
5 ¿Qué día sales a jugar con tus amigos? https://www.youtube.com/watch?v=C2D-
6 ¿Qué actividades realizas los fines de semana? NBnhMpvQ
En este link de youtube encontrará una
canción sobre los días de la semana.

13

Evaluación
Indicadores L ML NL
Nombra los días de la semana.
Secuencia los días de la semana.
Reconoce que 7 días forman una semana.
Identifica actividades de la vida cotidiana relacionándolo con la lección
trabajada.
Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 19

10-54.indd 19 17-01-20 13:24

 LECCIÓN 1

INICIO Los meses del año

Pida a sus estudiantes que recuerden la
información anterior: ¿cuántos meses CALENDARIO
tiene el año?, ¿cuáles son esos meses?, ENERO FEBRERO MARZO
¿cuántas estaciones tiene el año?, de L M M J V S D
L M M J V S D L M M J V S D
esta manera, evaluará el conocimiento
1 2 3 4 5 1 2 1
de los estudiantes sobre el contenido
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
aprendido anteriormente. Lea en voz
alta el título de la lección y pida a sus 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
estudiantes que observen el calendario 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
y pregunte: ¿conocían el calendario? 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29
¿Para qué se usará el calendario? 30 31

Desarrollo de aprendizajes
1. Posteriormente pida a sus estudiantes ABRIL MAYO JUNIO
que observen el calendario, invítelos
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
a identificar diferentes fechas, como:
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
Navidad, fiestas patrias, el día anterior,
el cumpleaños de su mejor amigo, el 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
día que se les cayó el último diente, 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
el día de la Madre, su cumpleaños. 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
Continúe con las actividades de 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30
ambas páginas, usted es quien guiará
las preguntas. No es necesario que
todos los estudiantes entreguen sus
respuestas de forma oral.
2. Continúe con las actividades de La forma más fácil de ubicar fechas es usando un calendario.
ambas páginas. Pida que respondan
las preguntas (lea las preguntas en 1 ¿Cuántos meses tienen 31 días?
voz alta). Entregue un tiempo para
responder luego al azar elija a tres 2 ¿En qué día de la semana comienza el mes de marzo en este calendario?
estudiantes y pida que entreguen sus
respuestas, y comuníquelas al curso. 3 ¿Qué mes está antes de julio?
4 ¿Cómo sabemos qué días son feriado?
Evaluación y cierre
14
Pregunte a sus estudiantes si conocían
los meses del año. Escuche sus res-
puestas y para finalizar concluya con Actividad complementaria
el siguiente párrafo.
1. Dibuje en el patio de la escuela un gran círculo y divídalo en 12 partes representando los meses del
“Las semanas juntan un mes formarán y año, coloque a cada parte el nombre del mes.
12 son los meses que un año construirán”.
2. A cada estudiante asígnele un mes y ubíquelo en este gran círculo. Marque de forma especial el mes
Entre cada línea pregunte sobre los meses de diciembre y enero como fin e inicio de un año. Como seguramente su curso tiene más de doce
y sus nombres de manera secuenciada. estudiantes, realice turnos para que todos puedan participar en la actividad.
3. Una vez ubicados, pídales que actúen según las actividades que ellos realicen esos meses o las acti-
vidades que creen que se realizan esos meses.
4. Cada cierto tiempo pídales que avancen 2, 3 ,4 o 5 meses, así los niños deberán moverse por todo
el círculo. Al terminar los turnos pregunte: ¿cuál es el mes favorito de ustedes? ¿Por qué?

20 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 20 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Respuestas y respuestas
esperadas
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE Sus estudiantes deben identificar en el
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D calendario lo siguiente.
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 1.¿Cuántos meses tienen 31 días?
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 R. 6 meses tienen 31 días.
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
2.¿En qué día de la semana comienza
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 el mes de marzo?
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
R. El mes de marzo comienza un
31 domingo.
3.¿Qué mes está antes de julio?
R. Antes del mes de julio está el mes
de junio.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
4. ¿Cómo sabemos qué días son feriado?
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 R. Están pintados de otro color (rojo).
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
Actividad de evaluación
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 1.¿Qué día es 18 de septiembre?
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 R. Viernes.
30 2.Si estás invitado a un cumpleaños
el 25 de septiembre, ¿qué día de la
semana debes ir a ese cumpleaños?
Actividad de evaluación R. El viernes.
1 . ¿Qué día de la semana es 18 de septiembre?
Escribo y leo
2 . Si estás invitado a un cumpleaños el 25 de septiembre, ¿qué día de la
Divida la pizarra en dos. En un lado es-
semana debes ir a ese cumpleaños? criba la pregunta 1. Pídale a sus alumnos
? Escribo y leo 1. Responde: ¿Cuál es la fecha de hoy? ¿Cómo lo sabes?
que respondan en voz alta. Anote todas
las respuestas que den en la pizarra.
2. ¿Qué te ha resultado más difícil de aprender?, ¿los días de la semana Luego pregúnteles por qué creen que
esa es la fecha y preste extrema aten-
o los meses del año? ¿Por qué?
ción a sus justificaciones, esto le guiará
15
para poder evaluar el nivel de logro de
sus estudiantes. Corrija las respuestas
erróneas reforzando a los estudiantes
con mayor dificultad.
Evaluación
Indicadores L ML NL Luego repita la metodología con la
pregunta 2.
Reconoce para qué sirve un calendario.
Identifica los meses del año y los asocia a algún rasgo característico (suceso
climático, tradiciones nacionales, etc.).
Secuencia los meses del año.
Identifica la cantidad de días que tienen los meses.
Reconoce qué día empieza y termina un mes.
Reconoce las fechas importantes para su familia.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 21

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 LECCIÓN 2 ¿Cómo te ubicas en el tiempo?
INICIO
Para hablar de tiempo usamos palabras como: ayer, hoy, mañana.
Escriba en la pizarra la pregunta de la
lección ¿Cómo te ubicas en el tiempo?,
destacando aquellas consonantes y vo-
cales ya trabajadas en la asignatura de Lunes Martes Miércoles Jueves
Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes:
¿qué cosas haces durante la semana?
Comience usted con un ejemplo a modo
de guía para los estudiantes.

Desarrollo de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a observar
las imágenes de ambas páginas, que Clases de
muestran diferentes actividades que Matemáticas Clases de Arte Clases de Música Clases de Ciencias
algunos niños hacen durante los días
de la semana. Hágalos ver que las
imágenes los muestran a ellos mismos.
2. Dé las instrucciones para que realicen
la actividad. Complemente las acti-
vidades preguntando: ¿Qué hicieron
los niños ayer? ¿Qué harán mañana?
Luego, vuelva a practicar tomando
otro día de la semana como referencia. Dar de comer a
las mascotas Preparar la mochila Ver televisión Hacer los deberes
3. Revise las respuestas en forma oral y
pídales que expliquen ellos mismos
qué significa: ayer, hoy y mañana. Según la imagen:
4. Pregúnteles qué otras cosas han
1 ¿Qué hace el niño el lunes por la mañana?
hecho ayer, qué hacen hoy y qué
harán mañana. 2 ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?

Evaluación y cierre 3 ¿Qué hacen los niños el sábado por la mañana?

Para evaluar el aprendizaje, pida a sus 4 ¿Qué hacen el sábado por la tarde?
estudiantes que repitan con usted qué
día fue ayer, qué día es hoy y qué día 16
será mañana.

Actividad complementaria
Invite a los estudiantes a construir estos tres carteles para pegar en la sala de clases. Pueden usar
cartulinas y lápices de colores. Modele la escritura en la pizarra o bien, lleve las cartulinas escritas
con líneas punteadas que ellos puedan seguir.
(cartel 1)(cartel 2)(cartel 3) (cada cartel en un recuadro)
Ayer fue…Hoy es…Mañana será…
Si ninguno de sus estudiantes sabe escribir, escriba usted en distintos trozos de cartulina los días de
la semana para pegarlos con cinta de enmascarar según corresponda.
A continuación elija voluntarios que quieran contar qué hicieron ayer + día que corresponda, qué
hacen hoy + día que corresponda y qué harán mañana + día que corresponda.
Puede solicitar al profesor jefe del curso que actualizar el estado de los carteles sea una rutina para el
comienzo de todos los días. Así se fortalecerá la adquisición de estos conceptos.

22 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Vocabulario ayer, hoy, mañana
Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Qué hace el niño el lunes por la
mañana?
Viernes Sábado Domingo R. El niño tiene clases de matemáticas
el lunes por la mañana.
2. ¿Qué hace el niño el lunes por la tarde?
El niño da de comer a su mascota el
lunes por la tarde.
3. ¿Qué hacen los niños el sábado por
la mañana?
R. El sábado por la mañana hacen
la cama.
Clases de Lenguaje Hacer la cama Hacer queque
4. ¿Qué hacen el sábado por la tarde?
R. El sábado en la tarde, juegan.
5. ¿Qué actividades de las que realizan
los niños son buenas para la salud?
R. Comer, desayunar, cepillar los
dientes, jugar, cenar.
6. ¿Cuántas actividades de las imágenes
haces todos los días de la semana?
Visitar abuelos Jugar Ir a la plaza R. La respuesta dependerá de los
estudiantes. Se espera que al menos
incluya: comer, desayunar, cepillar
5 ¿Qué actividades de las que realizan los niños son buenas para la salud? los dientes, cenar.
6 ¿Cuántas actividades de las imágenes haces todos los días de la semana? Actividad individual
Actividad individual 1. Para hacer esta actividad deberás en-
trevistar a un miembro de tu familia:
1 . Entrevista a un miembro de tu familia: ¿Qué hizo hoy en el día? ¿Qué hará
¿Qué hizo hoy en el día?, ¿qué hará mañana?, ¿qué hizo ayer? mañana? ¿Qué hizo ayer?
2 . Dibuja en tu cuaderno sus respuestas. 2. Dibuja en tu cuaderno las actividades
de tu familiar.
17
R. Esta actividad debería reflejar de
manera más palpable que entendie-
Evaluación
ron los conceptos tratados. Cuando
ya tengan sus tareas, lea algunas y
Indicadores L ML NL
comenten sobre las actividades que
Identifica conceptos como: ayer, hoy y mañana. hacen sus familiares.
Reconoce que las acciones diarias pueden realizarse en diferentes días.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 23

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 LECCIÓN 2

INICIO Antes, ahora, después

Comience este contenido peguntando a Actividades que hacemos antes, ahora o después.
sus estudiantes: ¿qué cosas hacías antes
que ahora no haces? Entregue ejemplos
de acciones que pudieron realizar antes
y que ahora no realizan.
Antes
Ahora
Desarrollo de aprendizajes
1. Lea el párrafo introductorio para
ellos, recalque que el día tiene dis-
tintos momentos y que ellos realizan
esas actividades ya sea antes, ahora
o después. Muestre las imágenes de
ambas páginas recalque los momentos,
explique cada imagen.
2. Lea para ellos las preguntas y dé
tiempo para responderlas.
Después
3. Revise las respuestas en forma oral y
pídales que expliquen ellos mismos
qué significa antes, ahora y después. 1 ¿Qué actividad realizó el
4. Pregúnteles qué otras cosas han hecho niño antes?
antes (el año anterior, el mes anterior,
la semana anterior, el día anterior) 2 ¿Cuál es la actividad que
y cuáles harán después (cuando realiza ahora?
regresen a sus casas del colegio, al
3 ¿Cuál es la actividad que
día siguiente, la próxima semana, el
próximo mes y año). realizará después?
5. Ejemplifique con más secuencias que 4 ¿Crees que este orden es
permitan entender el antes, el ahora adecuado? ¿Cómo lo habrías
y el después. Para ello considere la ordenado tú? Explica.
Aclaración pedagógica de la próxima
página de esta Guía.

18

Actividad complementaria
1. Pida a los estudiantes que se pongan de pie a un costado de las mesas.
2. Explique que, dependiendo de lo que usted diga, ellos deberán saltar hacia atrás si es una acción
que hicieron antes de ahora, o saltar hacia adelante si es una acción que realizarán después de ahora.
3. Dígales cosas como: estaba en kínder, tomé desayuno, salí a recreo, almorzaré, llegaré a casa, etc.
4. Puede pedir a voluntarios que den indicaciones de cosas que hicieron antes o harán después.

24 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Antes Aclaración pedagógica
Suele suceder en libros que se les
presentan secuencias de tres imágenes
que los estudiantes deben ordenar a
partir de los conceptos “antes”, “ahora”
y “después”, o “pasado”, “presente” y
“futuro”, sin embargo, las imágenes solo
están representando una secuencia. Al
buscar ejemplos de secuencias, debemos
tener mucho cuidado. Por ejemplo, para
graficar los conceptos de antes, ahora y
después se podrían usar las estaciones
Ahora del año (¿en qué estación estábamos
Después antes?,¿en cuál estamos ahora?, ¿en
cuál estaremos después?) o la edad de
los niños (antes tenían 5 años, ahora
tienen 6 y después tendrán 7).

Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Qué actividad realizó el niño antes?
R. El niño durmió.
2. ¿Cuál es la actividad que realiza ahora?
R. El niño ahora toma desayuno.
3. ¿Cuál es la actividad que realizará
después?
5 ¿Cómo eras tú antes? ¿Cómo eres ahora? ¿Cómo crees que serás R. El niño después hará los deberes.
después?
4. ¿Crees qué este orden es adecuado?
6 Pregúntale a un familiar, ¿qué actividades realizaba cuando tenía ¿Cómo lo habrías ordenado tú? Explica.
tu edad? R. La respuesta es personal, pero en ella
debe existir siempre la explicación a
los tres momentos, en un orden lógico.
5. ¿Cómo eras tú antes? ¿Cómo eres
ahora? ¿Cómo crees que serás después?
R. La respuesta es personal, pero debe
19 presentar la descripción personal con
un orden lógico.

Evaluación 6. Pregúntale a un familiar, ¿qué activi-

dades realizaba cuando tenía tu edad?
Indicadores L ML NL
R. Es una respuesta personal, pero en
Identifica conceptos como: antes, ahora y después. ella deben estar expresadas las acciones
Vincula las imágenes con los tres momentos estudiados. que realizaba el familiar cuando tenía
Representa por medio de dibujos los tres momentos asociándolos a estaciones la edad del estudiante.
del año.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 25

10-54.indd 25 17-01-20 13:24

 LECCIÓN 2

INICIO Momentos del día

Junto a sus estudiantes observen las El día tiene diferentes momentos. Están la mañana, la tarde y la noche.
imágenes y dé tiempo para que sus es-
tudiantes comenten sobre su contenido.
Si no logran comprender las imágenes, Tarde
léales el título y pregúnteles qué rela-
ción tiene con la imagen. Pregúnteles:
¿qué hiciste ayer por la noche? Aunque
puede cambiar la pregunta por algún
otro momento del día. Incluso puede
agregar conceptos del contenido ante-
rior: ¿qué hiciste antes de dormir ayer
por la noche? De esta manera puede
evaluar el conocimiento aprendido de Mañana
sus estudiantes. Finalmente, pregúnteles
cuál es la diferencia entre el día y la
noche y explique lo que se expone en
la Aclaración pedagógica.

Desarrollo de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a observar
las fotografías sobre mañana, tarde
y noche.
Pregunte: ¿qué actividades están rea-
lizando los niños?
2. Pídales que describan las imágenes
que corresponden a la mañana y
luego proceda de la misma forma
con la tarde y la noche. Actividad individual
3. Profundice sobre las diferencias 1 . Divide una hoja de cuaderno en tres partes.
existentes entre el día, la tarde y la
noche: la presencia del sol y de la 2 . En cada parte escribe: mañana, tarde y noche.
luna, los colores del cielo, la presencia 3 . Dibuja una actividad que hagas en cada momento del día.
de estrellas, etc.

Evaluación y cierre 20

Para finalizar pida a sus estudiantes que

dibujen el momento del día que más les Actividad complementaria
gusta, realice la pregunta metacognitiva
sobre los dibujos, pero también hágalo 1. Vea junto a sus estudiantes el siguiente video, sobre el día y la noche. https://www.youtube.com/
sobre el momento del día que menos watch?v=bqKA8ta_-Hk
les gusta. Usted también comparta 2. Pídales qué nombren las actividades que hacen los personajes durante el día y la noche.
sobre sus experiencias. Cuente a sus 3. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo reconoces los momentos del día y de la noche?
estudiantes cuál es el momento del día
que más le gusta y por qué. Vincule los
conceptos de antes, ahora y después
con las acciones realizadas durante los
diferentes momentos del día.

26 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Aclaración pedagógica
Para que entiendan el doble significado
de la palabra día, haga en la pizarra el
Noche siguiente esquema:

Un día

Día Noche

Mañana Tarde

Actividad individual
Para esta actividad, procure que todos
los estudiantes cuenten con una hoja
y lápices.
Lea en voz alta las instrucciones y vaya
ejemplificando lo que deben hacer.
Puede dibujar en la pizarra un modelo
de hoja, mostrar cómo dividirlo y luego,
oralmente ayudarlos con el desarrollo
de la actividad.
Para revisar, pida a la clase que le in-
diquen dónde escribir “mañana, tarde
y noche”. Luego elija un voluntario
que pase adelante a mostrar su dibujo
e invítelo a contestar la pregunta 4 y
compartir su respuesta.
4 . ¿Cuál es tu actividad favorita? ¿Por qué?
5 . Comparte con tus compañeros.

21

Evaluación
Indicadores L ML NL
Nombra los días de la semana.
Secuencia los días de la semana.
Reconoce que 7 días forman una semana.
Identifica actividades de la vida cotidiana relacionándolo con la lección
trabajada.
Escucha con respeto a sus compañeros y compañeras.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 27

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 LECCIÓN 2

INICIO El año pasado, este año, el año próximo

Pida a sus estudiantes que nombren
en qué año están luego pregunte: ¿cuál
fue el año anterior? ¿Cuál será el año
próximo?

Desarrollo de aprendizajes
1. Pida a sus estudiantes que observen
las imágenes de ambas páginas,
solicite que describan lo que ven.
Dígales que las cosas cambian de un
año para otro y que las cosas de este
año pueden cambiar el año próximo.
Ponga como ejemplo su edad, todos
tiene 6 años, el año anterior tenían 5
años y el próximo año tendrán 7 años.
ahora pida que ellos den ejemplos
de cosas que pueden pasar de un
año para otro.
2. Lea para ellos las preguntas, dé tiempo
para responder y pida que algunos
alumnos le entreguen sus respuestas Febrero del año pasado. Marzo de este año.
, recuérdeles que deben respetar a
quienes están dando su opinión y
que todos deben esperar su turno Los acontecimientos en nuestra vida pueden ser este año, el que pasó o
para hablar. el próximo.

1 ¿En qué mes del año pasado salió de vacaciones la niña?

Evaluación y cierre
Para terminar, pida que todos comparen 2 ¿Cuándo comenzó la escuela la niña?
sus respuestas y vuelva a repetir con
3 ¿Qué cambios crees que tendrá tu familia el año próximo?
ellos: El año pasado fue …, este año es
2020 y eñ próximo será …. 4 Cuenta a la clase qué consejos le darán los papás a la niña para que
se porte bien en la escuela
Respuestas y respuestas
esperadas 22
1. ¿En qué mes del año pasado salió de
vacaciones la niña?
R. La niña salió de vacaciones en marzo. Actividad complementaria

2. ¿En qué año comenzó la escuela la niña?
R. La niña comenzó la escuela este año.
3. ¿Qué cambios crees que tendrá tu
familia el año próximo?
R. La respuesta dependerá de cada
estudiante. Podría ser un nuevo her-
mano, el cambio de casa, etc.
1. Invite a los estudiantes a construir un mural de “El paso de los años”. Pídales que traigan una foto
de ellos del año anterior, puede ser de la licenciatura de kínder, de la celebración del cumpleaños,
etc. Pídales también una foto de ellos ahora en el año actual. Y, finalmente, pídales que se dibujen
haciendo algo el año próximo, no importa si ilustran algo fantástico.
2. Pegue varios pliegos de papel craft para hacer el mural. Escriba el título y divídalo en tres partes
indicando arriba el año.
3. Invite a cada estudiante a pasar al mural a pegar sus tres imágenes según el año que corresponda.

28 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
4. Cuenta a la clase qué consejos le darán
los papás a la niña para que se porte
bien en la escuela.
R. La respuesta depende de cada
estudiante. Podrían decir: respeta al
profesor, a los compañeros, que preste
atención, etc.

Actividad individual
2. Año pasado. Curso en que estaba:
Kínder.
Edad que tenía: 5 años.
Marzo del año próximo. 3. Año actual. Curso en que estoy: 1ro
básico.
Actividad individual Edad que tengo: 6 años.
4. Año próximo. Curso en que estaré:
1 . Divide una hoja de tu cuaderno en tres partes iguales.
2do básico.
2 . En la primera parte escribe qué año fue el año pasado y en qué curso Edad que tendré: 7 años.
estabas.
Actividad de evaluación
3 . En la segunda parte escribe cuál es el año actual y en qué curso estás.
1. Describe qué haces en: la mañana, la
4 . En la tercera parte escribe qué año será el próximo año y en qué tarde y la noche.
curso estarás.
R. La respuesta depende de cada es-
5 . Completa cada parte con un dibujo tuyo en cada año. tudiante. Importante es verificar que
ubica correctamente las actividades
Actividad de evaluación en los momentos del día.
2. ¿Cuál es el año actual?
1 . Describe qué haces en: la mañana, la tarde y la noche.
R: El año actual es 2020.
2 . ¿Cuál es el año actual?
3. ¿Qué edad tenías el año anterior?
3 . ¿Qué edad tenías el año anterior? R. La mayoría debería tener 5 años.
Escribo y cuento 1. ¿Cómo te ubicas en el tiempo?
Escribo y cuento
2. ¿Puedes explicar cómo lo has aprendido?
1. Usando palabras como antes, ahora,
23 después, ayer, hoy, mañana, el año
pasado, este año, el año próximo.
2. Permita que voluntarios expliquen
Evaluación cómo lo aprendieron. Sus expe-
Indicadores L ML NL
riencias pueden ayudar a los demás
compañeros.
Identifica el año pasado, este año y el año próximo.
Reconoce aquellas actividades que se realizan en distintos años.
Identifica los cambios en la vida familiar, actividades o aprendizajes que
pueden darse de un año para otro.
Describe las actividades que realiza durante distintos momentos del día.
Reconoce las edad que tenía según el año pasado, el actual o el próximo.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 29

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 LECCIÓN 3 ¿Quién soy?
INICIO
Cada uno de nosotros es único e irrepetible.
Presente la pregunta de lección, enfati-
zando que solo ellos pueden responder
esta pregunta. Escriba en la pizarra la
pregunta que conducirá el contenido:
¿quién soy? Luego, observe junto a sus
estudiantes las fichas de estas páginas y
pregunte: ¿qué observan en la imagen?, Soy: Rodrigo
una vez hayan contestado, mencione
que este es el contenido que verán hoy. Nací en: Arica

Desarrollo de aprendizajes Tengo: 6 años

1. Lea para ellos las fichas que se mues-
Mi cumpleaños es: 15 de marzo
tran en estas páginas. Pregunte sobre
las actividades que les gusta realizar
Profundice sobre sus intereses con Mi comida favorita: tallarines
preguntas como: ¿qué les gusta ver con salsa
en Internet?, ¿qué música les gusta
escuchar? o ¿qué música les gusta Me gusta mucho: caminar
bailar?
2. Es posible que algunas actividades no No me gusta mucho: los autos
estén consideradas en las preguntas
que usted realiza. Para ello, dé la
oportunidad a sus estudiantes de
nombrar otras actividades y anótelas
en la pizarra. De esta forma recono-
cerá los gustos de sus estudiantes,
valorando sus intereses.
3. Lea las preguntas y de tiempo para 1 ¿Cuántos años tiene Rodrigo?
contestarlas, luego en conjunto revise
las respuestas. 2 ¿Dónde nació?

3 ¿Cuál es su comida favorita?

Evaluación y cierre
4 ¿Conoces a alguien que sea como Rodrigo?
Recuérdeles que son únicos y que nadie
es igual a otro, que las diferencias deben 24
ser aceptadas para que podamos convivir
en armonía en la sociedad.
Actividad complementaria
1. Comparta con sus estudiantes el video propuesto en la sección Otros recursos.
2. Al terminar el video, pregunte a sus estudiantes: ¿a ustedes les gusta realizar algunas de las activi-
dades que se mostró en el video?
3. Organice a sus estudiantes en grupos y pídales que comenten el video y las actividades relatadas.
4. Pídales que comparen el video con sus propios intereses.
5. Deben comentar y compartir entre compañeros las actividades que son de su interés.

30 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Vocabulario familia, costumbres
Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Cuántos años tiene Rodrigo?
R. Seis años.
2. ¿Dónde nació?
R. En Arica.
3. ¿Cuál es su comida favorita?
Soy: Javiera
R. Tallarines con salsa.
Nací en: Temuco 4. ¿Conoces a alguien que sea como
Rodrigo?
Tengo: 6 años R. Es de esperar respuesta personal.
5. ¿En qué mes está de cumpleaños?
Mi cumpleaños es: el 2 de febrero
R. En febrero.
Mi comida favorita: cazuela 6. ¿Conoces a alguien que sea como
de pollo Javiera?
R. Es de esperar respuesta personal.
Me gusta mucho: pintar 7. ¿Qué cosas diferentes a Rodrigo, le
gustan a Javiera?
No me gusta mucho: ver televisión R. La comida, pintar y ver televisión.
8. ¿Te gustan las mismas cosas que a
Rodrigo y a Javiera?
R. Respuesta personal.

Otros recursos
5 ¿En qué mes está de cumpleaños? https://www.youtube.com/watch?v=Z-
6tuqkkkJ98
6 ¿Conoces a alguien que sea como Javiera?
Link de Youtube que lleva a la canción
7 ¿Qué cosas diferentes a Rodrigo, le gustan a Javiera? ¿Qué te gusta hacer?

8 ¿Te gustan las mismas cosas que a Rodrigo y a Javiera?

25

Evaluación
Indicadores L ML NL
Registra y comunica información sobre elementos que forman parte de su
identidad como nombre y fecha de nacimiento.
Registra y comunica intereses personales que forman parte de su identidad.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 31

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 LECCIÓN 3

Procedencia
INICIO
Comience este contenido, mostrando la Todos provenimos de algún lugar. Puede ser de la ciudad en donde
imagen del centro de las páginas, pida vives o de otros país.
que describan lo que ven y pregunte:
¿de qué lugar vienen ustedes? Tal vez
algunos se confundan con la pregunta,
aclare que lo que necesitan responder
es si son chilenos o de otro país.

Desarrollo de aprendizajes
1. Lea para los estudiantes el párrafo
introductorio pausadamente, si lo
estima conveniente puede reforzar
pidiendo que repitan con usted.
2. Ahora usted muestre la imagen del
libro y descríbala con sus palabras,
pregunte si algunos de sus estudiantes
tienen parientes que llegaron de otro
país, si es así pídales que digan de
qué país vinieron.
3. Lea para ellos las preguntas, si pueden
contestar en clases guíe las respuestas,
sino se puede lea y dé ejemplos de
lo que se pide responder.

Evaluación y cierre
Explique que no todos nacemos en
los mismos lugares y que tenemos an-
tepasados diferentes, estos rasgos nos 1 ¿Cuántas personas diferentes hay en el mapa?
hacen las personas que somos, con la
herencia de nuestros antepasados tanto 2 Si una persona de Asia viene a Chile, ¿será diferente a ti?
física como de costumbres y tradiciones.

26

Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que elaboren un álbum con fotografías de sus antepasados.
2. Deberán buscar fotografías de al menos cuatro antepasados (bisabuelos, abuelos, tíos, etc.)
3. Pegarán las fotografías y pegarán una foto de ellos.
4. Al terminar deberán comparar los rasgos físicos de sus antepasados con los de ellos, buscando
diferencias y semejanzas.
5. Al terminar deberán presentar al curso su álbum y explicar lo que encontraron.

32 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Respuestas y respuestas
Todos tenemos antepasados diferentes. Algunos de ellos han venido de esperadas
otros lugares del mundo. 1. ¿Cuántas personas diferentes hay en
el mapa?
R. Se espera que responda 6 o 9, según
cuente a los asiáticos.
2. Si una persona de Asia viene a Chile,
¿será diferente a ti?
R. Se espera que responda sí.
3. Averigua sobre tus antepasados. ¿Lle-
garon a Chile desde otro país? ¿Per-
tenecieron a algún pueblo indígena?
R. La mayoría de nuestra población es
mestiza, dentro de su sala encontrará
niños con antepasados provenientes
de pueblos originarios, o de otros
países (porque llegaron en el siglo
XIX o porque llegaron en las últimas
migraciones desde América del sur).
4. ¿Ha heredado tu familia alguna cons-
tumbre de tus antepasados?
R. Las costumbres se traspasan entre
generaciones y en oportunidades las
familias tienen tradiciones o costumbres
que se hacen sin falta todos los años.

3 Averigua sobre tus antepasados. ¿Llegaron a Chile desde otro país?

¿Pertenecieron a algún pueblo indígena?
4 ¿Ha heredado tu familia alguna constumbre de tus antepasados?

27

Evaluación
Indicadores L ML NL
Registra y comunica información sobre sus antepasados.
Reconoce que las costumbres y tradiciones heredadas forman parte de su
identidad.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 33

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 LECCIÓN 3

INICIO Pasatiempos
Comience la clases recordándoles que Todos tenemos distintas maneras de pasar el tiempo.
todos son únicos y esas diferencias hacen
que no todos tengan los mis gustos o
pasatiempos. Pregunte: ¿de qué manera A B
te gusta pasar el tiempo libre?

Desarrollo de aprendizajes
1. Lea el párrafo introductorio y mues-
tre las imágenes, diga lo importante
que es pasar tiempo libre haciendo
actividades que les gusten, ya sea con
la familia o con amigos.
2. Pregunte: ¿cuántos de usted tienen
mejores amigos? ¿Cómo se llaman esos
amigos? Permítales que respondan y
luego pregunte al azar las respues-
tas, pida que escuchen en silencio y
esperen su turno para hablar.
3. Lea las preguntas de ambas páginas
y pida responder oralmente.

Evaluación y cierre
Recuerde que es esencial para desa-
rrollarse sanamente tener tiempo libre 1 ¿Cuál es el pasatiempo favorito de los niños de las imágenes?
y pasatiempos, salir a caminar, leer o
jugar con amigos son fundamentales 2 ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
para ser felices.
3 ¿Sabes cuáles son los pasatiempos de tus amigos?
4 Si no tienes un pasatiempo, ¿cuál te gustaría que fuera ese pasatiempo?
5 ¿Qué prefieres, el fútbol o la lectura?

28

Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que dibujen su pasatiempo favorito.
2. Si alguno de ellos no tiene o no sabe qué es un pasatiempo, explique y dé ejemplos.
3. O pídales que dibujen el pasatiempo que querrían tener.

34 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
C
Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Cuál es el pasatiempo favorito de los
niños de las imágenes?
R. A: pasear en familia. B: jugar a las
muñecas. C: leer. D: jugar fútbol.
2. ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?
R. Respuesta personal.
3. ¿Sabes cuáles son los pasatiempos de
tus amigos?
R. Respuesta personal.
4. Si no tienes un pasatiempo, ¿cuál te
D gustaría que fuera ese pasatiempo?
R. Respuesta personal. Podrían existir
niños que no tienen pasatiempos, en-
tonces oriente a qué les gustaría hacer.
5. ¿Qué prefieres, el fútbol o la lectura?
R.Respuesta personal. Se valorará las
razones que dé.

Actividad de evaluación
1. ¿De dónde procede tu familia?
R. Respuesta personal.
Actividad de evaluación 2. ¿Qué actividades son las que más te
gustan realizar en familia?
1 . ¿De dónde viene tu familia? R. Respuesta personal.
2 . ¿Qué actividades son las que más te gustan realizar en familia?
Escribo y cuento
Escribo y cuento 1. Responde: ¿Quién soy yo? 1. Puede llevar a clases modelos de fichas
como la de la página 24 del Texto
2. ¿Qué es lo que más te ha costado contar sobre ti mismo?
del estudiante para que los alumnos
completen con su propia información.
29 Pida a voluntarios que compartan su
información.
2. Motive a los estudiantes a contestar
Evaluación esta pregunta, muchas veces nos
Indicadores L ML NL cuesta abrirnos y compartir. Si los
niños se sienten reticentes a hablar
Registra y comunica información sobre sus mejores amigos.
frente a todos, invítelos a entregar la
Reconoce que los pasatiempos forman parte de su identidad. respuesta de forma privada.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 35

10-54.indd 35 17-01-20 13:24

 LECCIÓN ¿Quiénes forman mi familia?
INICIO
Repase lo trabajado en la lección anterior Sus integrantes
y pregunte a sus estudiantes: ¿qué les
gustó de la clase anterior? Destaque la La familia es el grupo de personas unidas por lazos de parentesco. Pueden
importancia de compartir sobre nuestros ser tu mamá, tu papá, tus abuelos, tus hermanos o tus tíos.
intereses y la manera en que pasamos
nuestro tiempo libre, ya que permite
hacer vínculos de amistad. Continúe
y observe las imágenes y escriba en la
pizarra: ¿cómo es tu familia? Usted dé
el ejemplo sobre quiénes conforman su
familia y destaque que existen distintos
tipos de familias, siendo todas impor-
Abuela
tantes y únicas.

Desarrollo de aprendizajes
1. Lea el párrafo de introducción.
2. Pídales a sus estudiantes que observen
las imágenes y profundice sobre la
importancia de la diversidad.
3. Lea para sus estudiantes las preguntas
y pida que respondan oralmente y Mamá Papá
de forma ordenada.

Evaluación y cierre
Estimule a sus estudiantes a tomar con-
ciencia sobre la información que han
compartido entre sí. Mencione que las
familias son la base de las sociedades
—no importando si son diferentes— y
que todo lo que aprendemos en nuestros
primeros años, proviene desde el hogar. Hermana Hermano

30

Actividad complementaria
Durante el desarrollo de esta lección se sugieren diferentes actividades complementarias que al
finalizar armarán “El libro de mi familia”. Los estudiantes deben utilizar cartulinas de colores tamaño
de una hoja de bloc mediano, lápices de colores y todo lo que deseen para adornar su libro.
Actividad 1:
1. Con la ayuda de un adulto, pida a sus estudiantes que escriban un cuento sobre su familia y las
personas que la integran.
2. El cuento debe incluir los nombres de los integrantes de la familia, el parentesco que tiene con ellos y
las cosas que más les gusta hacer. Pida a los estudiantes que acompañen la historia con algunos dibujos.
3. Cuando ya tengan sus cuentos organice una sesión de cuenta cuentos y lea para ellos sus cuentos.
Recuerde guardar los cuentos para juntar toda la información al término de la lección.

36 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 36 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Vocabulario normas, tareas
Aclaración pedagógica
Con algunos de ellos vives en la misma casa. A otros los ves de vez en
cuando. Aun así forman parte de tu familia. Las lecciones de esta unidad permiten
trabajar el objetivo de: “Valorar en ca-
rácter único de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas”.

Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Cuántas personas forman esta familia?
R. Ocho personas.
Abuelo 2. Dibuja en tu cuaderno a las personas
que forman tu familia.
R. Respuesta personal.
3. ¿En qué se diferencia esta familia de
la tuya?
R. Se espera que responda comparando
el número de personas.

Tía Tío

1 ¿Cuántas personas forman esta familia?

2 Dibuja en tu cuaderno a las personas que forman tu familia.
3 ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?
31

Evaluación
Indicadores L ML NL
Identifica los miembros de su familia.
Reconoce que todas las familias son diferentes y únicas .
Valora la diversidad de familias existentes en su curso.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 37

10-54.indd 37 17-01-20 13:24

 LECCIÓN

INICIO Opinamos y compartimos

Comience recordando a su estudiantes Todas las familias son diferentes, y sus miembros también lo son. Por eso
lo que vieron en la clase anterior, para
pasar tiempo con ellos es valioso.
ello vuelva a repetir que la familias son
diversas y que tienen diferentes inte-
grantes que tienen a su vez opiniones
distintas pero todas valiosas. Hola, soy Carla y vivo con mi mamá,
mi papá y mi hermano mayor. Nos
gusta mucho almorzar los domingos
Desarrollo de aprendizajes con mis abuelos.
1. Lea la introducción y luego muestre
las imágenes, lea la nube que tiene
la niña sobre ella, pregunte a sus
alumnos: ¿cuántos de ustedes visitan
a sus abuelos? Muestre la imagen dos
y lea la nube sobre el niño pregunte:
¿quiénes de ustedes viven solo con
uno de sus padres?
2. Lea las preguntas y pida que tres
alumnos salgan adelante del curso,
pregunte a ellos esta pregunta y pida
al resto que escuchen atentamente.
3. Vuelva a recordar que todas las
familias son distintas y que eso las
hace únicas.

Evaluación y cierre
Recalque la importancia del respeto
entre todos y el respeto a la familia de
otras personas.
1 ¿Por qué las familias son distintas?

2 ¿Qué hace que tu familia sea única?

32

Actividad complementaria
Para la segunda página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.
Actividad 2:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes.
2. Pídale a cada uno de los integrantes de los grupos que dibujen una cosa en la que les gustaría dar su opinión
en su casa. Algunas ideas: qué programa de televisión ver, qué comer al almuerzo, cuándo divertirse, etc.
3. Recuérdeles que existen temas en los que todos pueden opinar, siempre que lo hagan con respeto
y considerando las opiniones del resto.
4. Una vez que todos hayan terminado, cada grupo deberá elegir uno de los cuatro trabajos y elegir
un representante del grupo que lo exponga al resto del curso.
5. Recuerde guardar los dibujos hasta el final de la lección.

38 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 38 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Todos tenemos una familia y no hay familias mejores ni peores, Respuestas y respuestas
solo distintas. esperadas
1. ¿Por qué las familias son distintas?
R. Las familias son distintas porque no
tienen la misma composición
2. ¿Qué hace que tu familia sea única?
R. Mi familia es única porque no se
parece a ninguna otra.

Hola, soy Pablo y vivo 3. ¿Por qué es importante tu familia

con mi mamá y su nuevo para ti?
esposo. Los fines de R. Respuesta personal. Mi familia es
semana me quedo en importante porque siempre me apoyan
casa de mi papá y nos y me entregan su amor.
gusta mirar fútbol.
4. Cuenta a tus compañeros cómo es
tu familia.
R. Descripción de su familia y sus
integrantes.

3 ¿Por qué es importante tu familia para ti?

4 Cuenta a tus compañeros cómo es tu familia.

33

Evaluación
Indicadores L ML NL
Identifica la importancia de dar su opinión.
Reconoce que todas las familias son diferentes y únicas.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 39

10-54.indd 39 17-01-20 13:24

 LECCIÓN

INICIO ¿Qué valoramos?

Comience diciendo, nuestra familia es En tu familia tienes un trabajo muy importante. Debes ayudar y cuidar a
muy importante, por eso debes cuidarla
todos sus miembros.
y procurar ayudar en los que puedas.
Respetando a todos y cumpliendo.
Yo ayudo a los
mayores cuando
Desarrollo de aprendizajes lo necesitan.
1. Comente con ello, que todas las fa-
milias necesitan que sus integrantes
realicen diferentes tareas para poder
ayudar entre todos y esas tareas son
determinadas por ciertas normas que
tienen las familias.
2. Muestre las imágenes del libro y
lea para ellos los párrafos de ambas
páginas, pídales que digan en qué
tareas ayudan en su casa.
3. Luego pregunte: ¿cuáles son las
normas que tiene tu familia? Si no
Ayudo a
se entiende el término norma, dé poner
ejemplos como: debes ordenar tu la mesa.
pieza todos los días, debes ayudar a
levantar las cosas de la mesa después
de comer, etc.
4. Lea las preguntas y pida que respon-
dan de manera oral , recuérdeles ser
sinceros con su respuestas , aquellos
que no ayudan en casa oriéntelos
para que se motiven a ayudar y así
1 ¿Cómo ayuda la niña al abuelo?
colaboren en la tareas de su hogar.
2 ¿Cómo ayudan los niños en la casa? ¿Tú también ayudas así?
Evaluación y cierre ¿Crees que el comportamiento de estos niños ayuda a la buena
3
Comente con ellos lo importante de convivencia? ¿Por qué?
cumplir las normas que tiene su familia 34
impúlselos a ser responsables con sus
conductas.
Actividad complementaria
Para la tercera página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.
Actividad 3:
1. Los estudiantes construirán el cuadro “El reglamento de mi hogar”.
2. En una cartulina y con ayuda de un adulto, escribirán las normas que tienen en su hogar, al lado de
cada una de las normas dibujarán la acción que la representa.
3. Al terminar la mostrarán a su curso y luego la entregarán al profesor para juntarla con los demás
trabajos de esta lección.

40 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 40 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Nuestras normas Respuestas y respuestas
esperadas de la página 34
La familia es una comunidad. Todas las comunidades tienen 1. ¿Cómo ayuda la niña al abuelo?
normas. Éstas sirven para saber qué podemos hacer o no hacer.
R. Le esta entregando los lentes.
2. ¿Cómo ayudan los niños en la casa?
¿Tú también ayudas así?
R. Ayudan a poner la mesa. La segunda
parte es personal.
¿Cómo te fue hoy en el 3. ¿Crees que el comportamientos de
colegio? ¿Hiciste las tareas estos niños ayuda a la buena convi-
antes de tomar once? Sí, mi mamá me vencia? ¿Por qué?
ayudó. ¿Puedo ver R. Sí. Porque sus papás estarán con-
televisión después tentos con ellos.
de tomar once?
Respuestas y respuestas
esperadas de la página 35
1. ¿Crees que el padre dejará a la niña
ver televisión? ¿Por qué?
R. Sí. Porque ya ha hecho las tareas.
2. ¿Conversas con tu familia sobre las
cosas que ocurren en la escuela?
R. Deberían responder sí. Porque
conversar sobre la escuela es la mejor
manera de integrarse en las familias.
3. ¿Qué normas hay en tu familia?
R. Respuesta personal.
1 ¿Crees que el padre dejará a la niña ver televisión? ¿Por qué?
4. ¿Te cuesta respetar las normas de tu
2 ¿Conversas con tu familia sobre las cosas que ocurren en la escuela? familia?
R. Respuesta personal. Tal vez a algunos
3 ¿Qué normas hay en tu familia?
niños les cueste seguir las normas de
4 ¿Te cuesta respetar las normas de tu familia? su casa. Refuerce lo importante que
es seguir las normas para mantener
una buena conviviencia.
35

Evaluación
Indicadores L ML NL
Identifica la importancia de ayudar con las tareas del hogar.
Reconoce que es importante para las familias la ayuda de todos sus
miembros.
Reconoce que las normas familiares son importante para la convivencia en el
hogar.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 41

10-54.indd 41 17-01-20 13:24

 LECCIÓN

INICIO Nuestras costumbres y tradiciones

Para empezar este contenido comience Cada familia tiene sus propias costumbres y tradiciones.
con su experiencia familiar y dígales a
sus estudiantes cuáles son las costumbres
y tradiciones de su familia.

Desarrollo de aprendizajes
1. Recuerde que en contenidos ante-
riores vieron la importancia de tener
pasatiempos y pasar el tiempo libre
haciendo variadas cosas, conecte ese
contenido con este.
2. Lea para ellos la introducción de am-
bas páginas y muestre las imágenes.
Luego lea para ellos las preguntas,
pida que en voz alta y levantando la
mano las respondan.
3. Recalque la importancia de las cos-
Fiesta familiar.
tumbres y tradiciones familiares, no
olvide decir que mantenerlas en el
tiempo hace que se puedan conocer 1 ¿Qué están haciendo
por las nuevas generaciones. estas familias?
2 ¿Qué fiestas y tradiciones
Evaluación y cierre tiene tu familia?
Cierre esta clase, proponiéndoles realizar
desde ahora en adelante una costumbre
3 ¿Cómo se comportan los
en el curso, esta costumbre será saludar niños de las imágenes?
cada mañana a todos sus compañeros ¿Qué normas sigues
de manera amable y respetuosa. Cada cuando sales de paseo
mañana un niño se colocará a la entrada con tu familia o amigos?
de la puerta y el resto en fila pasará
saludándolo.
Paseo familiar.
Respuestas y respuestas
36
esperadas
1. ¿Qué están haciendo estas familias?
R. Fiesta familiar y paseo familiar. Actividad complementaria
2. ¿Qué fiestas y tradiciones tiene tu Para la cuarta página de “El libro de mi familia” pídales realizar la siguiente actividad.
familia? Actividad 4:
R. Respuesta personal, variada. Lo 1. Pida que hagan un dibujo de la costumbre o tradición más representativa de su familia. Motívelos
importante es que los niños identifi- a colorear, trabajar de forma limpia y ordenada, y a adornar su trabajo.
quen claramente una fiesta, tradición o 2. Idealmente los estudiantes escriben el nombre de la costumbre o tradición familiar. Si no pueden escribir
costumbre familiar porque se realiza o todavía, pase puesto por puesto preguntando qué actividad es y escriba usted el nombre en la hoja.
celebra de manera constante y de forma 3. Al terminar, recoja los trabajos y guárdelos para armar el libro final.
similar, cumpleaños, por ejemplo.
4. Finalmente, pida a sus estudiantes que hagan una portada para el libro. Motívelos a escribir su
nombre y apellido.

42 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 42 17-01-20 13:24

 Unidad

1
3. ¿Cómo se comportan los niños de
las imágenes? ¿Qué normas sigues
cuando sales de paseo con tu familia
o amigos?
R. Las respuestas pueden ser muy
diversas.
4. ¿Qué actividad están realizando los
niños de las fotografías?
R. Uno está en el cine. Los otros en
el museo.
Ir al cine en familia. 5. ¿Tú has realizado esas actividades?
¿Te gustaron? ¿Por qué?
R. Respuesta personal. Motívelos a
4 ¿Qué actividad están realizando los
justificar sus preferencias.
niños de las fotografías?
6. ¿Qué días realizas actividades con
5 ¿Tú has realizado esas actividades? ¿Te tu familia?
gustaron? ¿Por qué? R. Respuesta personal. Posiblemente
Salidas a museos u otros digan que los fines de semana.
6 ¿Qué días realizas actividades con tu sitios culturales.
familia? Actividad de evaluación
1. ¿Cuántas personas forman parte de
tu familia?
Actividad de evaluación R. Su respuesta debe coincidir con
la dada a actividades de páginas
1 . ¿Cuántas personas forman parte de tu familia? anteriores.
2 . ¿Por qué es importante tu familia para ti? 2. ¿Por qué es importante tu familia para ti?
R. La respuesta es pesonal. Es de esperar
3 . ¿Cuáles son algunas normas y costumbres de tu familia? que la oriente en relación a que compar-
ten momentos juntos y se dan apoyo.
Escribo y cuento 1. Responde: ¿Quiénes forman mi familia?
3. ¿Cuáles son algunas normas y cos-
2. ¿Qué es lo que más te ha costado contar sobre tu familia? tumbres de tu familia?
R. Debería responder a ciertas cues-
tiones de orden e higiene.
37
Escribo y cuento
1. Debe escribir la respuesta en su cua-
Evaluación derno para después contarla a los
Indicadores L ML NL compañeros.
Conoce las tradiciones y costumbres de su familia. 2. La respuesta es personal, pero se-
Reconoce que es importante para las familias mantener a través del tiempo guramente es la forma de ser de los
las tradiciones y costumbres. miembros de la familia.
Escucha con respeto a sus compañeros.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 43

10-54.indd 43 17-01-20 13:24

 Proyecto

INICIO Una línea de vida

Comente con sus estudiantes las lecciones
aprendidas en esta unidad y pregunte Sigue los pasos. Construye tu propia línea de la vida.
qué les parece su experiencia en la
escuela. Dibuje en la pizarra una línea
de tiempo desde el primer día de clases Paso 1 Paso 2
hasta hoy y vincule con el contenido de
esta sección.

Desarrollo de aprendizajes
1. Pregunte a sus estudiantes: ¿cómo
podemos observar el paso del tiempo?
Observe alguna planta, árbol o animal
que se encuentre cerca o alrededor Necesitas una cartulina, En la cartulina haz una línea y
de la sala de clases y explique cómo pegamento, fotos tuyas y de escribe en su extremo izquierdo
las cosas cambian en el tiempo. tu familia. el año en que naciste. Continúa
2. Luego realice el mismo ejercicio con escribiendo los años posteriores
ellos. Pregúnteles qué cosas de su hasta llegar a 2020 en el extremo
cuerpo han cambiado o han estado derecho.
cambiando (los dientes de leche, su
altura, el tamaño de sus pies, etc.). Mi Iínea de vida
3. Motive a sus estudiantes a que nom-
Mira el ejemplo. Así debe quedar tu línea de vida.
bren algunas de las lecciones ante-
riores en relación con las categorías
de ubicación temporal.
2015 2016 2017
4. Inicie la lectura de los pasos para
realizar el trabajo. Mientras usted
comenta los pasos, pida a sus estu-
diantes que observen las imágenes
que representan el trabajo a realizar.

Evaluación y cierre
En caso de existir dudas pida a sus es-
tudiantes que las formulen en voz alta. 38
Así la explicación servirá para todo el
curso y no habrá necesidad de volver
a explicar constantemente.

44 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 44 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Aclaración pedagógica
Paso 3 Paso 4 Uno de los ejes temáticos de 1º Básico,
está relacionado con el desarrollo del
pensamiento temporal, es “Secuenciar
acontecimientos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar”.
Un recurso útil es la línea de tiempo.
Considerando la edad de sus estudiantes
se sugiere el trabajo sencillo con líneas
de tiempo ilustradas.
En el caso de estudiantes más avanzados,
aproveche también de explicar que la
línea puede dividirse en años, cada año
tiene la misma duración que los otros,
por lo tanto, en la línea de tiempo el
ancho de cada uno de ellos debe ser igual.
Pega las fotografías en los años Muestra tu línea de vida a tus
que corresponden. compañeros y pégala en algún
lugar de la sala.

2018 2019 2020

39

Evaluación
Indicadores L ML NL
Cuenta con los materiales para trabajar la actividad.
Secuencia de forma correcta las imágenes en la línea de tiempo.
Escucha con respeto a sus compañeros.
Comenta y comparte sus imágenes de forma secuenciada y coherente.
La línea de tiempo es ordenada y visualmente entendible.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 45

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 LECCIÓN 3

Taller
INICIO
Para reforzar el contenido harán este
taller de fotografías, lea para ellos las Las fuentes entregan información. Las fotografías, los libros y
instrucciones del taller y pida que bus- las películas son ejemplos de fuentes.
quen los materiales en su casa.

Desarrollo de aprendizajes Paso 1

1. Ya con los materiales listos, ayúdelos
a confeccionar sus álbumes. Busca fotografías de tu
familia. Incluye fotografías Paso 2
2. Muestre la importancia de conservar
las fotografías familiares y así conocer del pasado y del presente.
a nuestros antepasados. Ordena las fotografías como
quieras. Puedes partir por las
3. Una vez terminado el trabajo pida que
antiguas o mezclar.
muestren al curso el resultado y que
contesten en conjunto las preguntas
que surgen de la confección de los
álbumes.

Evaluación y cierre
Sería muy interesante que usted tam-
bién comparta sus fotografías e hiciera
junto a ellos un pequeño álbum, así
podrían percatarse que todos tienen
antepasados y que heredaron algunas
de sus características.

Paso 3
Pega las fotografías en una cartulina grande. También puedes
hacer un álbum con cartulinas pequeñas.

40

46 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

10-54.indd 46 17-01-20 13:24

 Unidad

1
Aclaración pedagógica
Es importante que los estudiantes tra-
Paso 4 bajen con objetos cercanos que puedan
asociarse a experiencias familiares. Por eso
Muestra tu trabajo a tus Paso 5 la elaboración de este álbum potenciará
compañeros y conversen. ese acercamiento y el reconocimiento
• ¿Te costó conseguir las como integral de una historia familiar.
• ¿Qué cambios observan fotografías más antiguas?
en las fotografías?
• ¿A quién le pediste las
• ¿Qué ropas usaban fotografías?
sus abuelos o padres
cuando más jóvenes?

41

Evaluación
Indicadores L ML NL
Cuenta con los materiales para trabajar la actividad.
Secuencia de forma correcta las imágenes en el álbum.
Escucha con respeto a sus compañeros.
Comenta y comparte sus imágenes de forma secuenciada y coherente.
Contesta las preguntas de manera correcta.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 47

10-54.indd 47 17-01-20 13:24

 Evaluación final
INICIO
1 . Responde las siguientes preguntas.
Felicite a sus estudiantes por estar ter-
minando la primera unidad. Explíqueles
• ¿Cuántos días tiene la semana?
que ahora harán una evaluación final y • ¿Cuáles son los nombres de los meses del año?
pregunte si saben qué es una evaluación.
Si algún estudiante sabe leer, pídale que • ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el día anterior a hoy?, ¿cómo
lo lea. Luego formule preguntas como se llama el día después de hoy?
las siguientes: ¿es importante aprender
este contenido?, ¿por qué? 2 . Completa en tu cuaderno la tabla según corresponda.
Ahora
Desarrollo de aprendizajes Desayuné Estoy almorzando Cenaré
1. Lea para ellos cada una de las acti-
vidades y dé tiempo para responder. 3 . ¿Cuál fue el año anterior al año actual?, ¿cuál será el
2. Lea también la actividad de síntesis y año próximo?
pida que traigan su árbol genealógico 4 . Observa las siguientes imágenes y luego responde.
la próxima clase.
3. No olvide recordarles que si no
entienden una pregunta pueden
preguntar.

Evaluación y cierre
Trate de darles tiempo para responder,
recuerde que muchos de ellos pueden no
saber leer y les cuesta escribir, necesitan
un tiempo más largo del normal por ser
la primera unidad.

• ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?

42

Actividad complementaria
1. Pida a los estudiantes que dibujen una familia diferente a la suya.
2. Luego pídales que expliquen al curso la diferencia elegida.

48 • UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia •

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 Unidad

1
Actividad síntesis
Respuestas y respuestas
Todas las familias son diferentes, y eso las hace únicas e irrepetibles.
esperadas
1 . Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Con qué personas vives en tu hogar? - ¿Cuántos días tiene la semana?
• ¿Qué otras personas forman parte de tu familia? R: La semana tiene siete días.
- ¿Cuáles son los nombres de los meses
2 . Realiza un árbol genealógico de tu familia como el siguiente del año?
modelo. Pega fotos y escribe el nombre de tus familiares, el día en R. Enero, febrero, marzo, abril, mayo,
que nacieron, el mes, el año y el lugar donde nacieron. junio, julio, agosto, septiembre, octu-
bre, noviembre, diciembre.
- ¿Qué día es hoy?, ¿cómo se llama el
día anterior a hoy?, ¿cómo se llama
el día después de hoy?
R. Dependerá del día en que se en-
cuentren.
2. Completa en tu cuaderno la tabla
AB según corresponda.
ABUELA UEL
O
ELO Antes Ahora Después
ABU ABUELA
desayuné Estoy cenaré
almorzando

3. ¿Cuál fue el año anterior al año actual?,

MA ¿cuál será el año próximo?
PAPÁ MÁ
R. El año anterior fue el 2019, el
próximo será el 2021.
4. ¿Todas las familias son iguales?, ¿por
qué?
YO R. Todas la familias son diferentes,
porque todos sus integrantes son
únicos e irrepetibles.

Actividad síntesis
43 1. - ¿Con qué personas vives en tu hogar?
R. Respuesta personal. Importante es
que identifique a quiénes forman su
Evaluación familia.
Indicadores L ML NL - ¿Qué otras personas forman parte
Secuencia los días de la semana, los meses, y los años. de tu familia?
Reconoce las distintas estaciones. R. Debería responder nombrando a todas
las personas que dibujó en su cuaderno.
Escucha con respeto a sus compañeros.
Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como 2. Realiza un árbol genealógico de tu
antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana. familia como el siguiente modelo.
Valora la importancia de ser único. R. Puede indicarle que se guíe por los
dibujos o fotos que hizo en la actividad
Reconoce ser parte de una familia que posee normas, tradiciones y costumbres.
de páginas anteriores.

• UNIDAD 1 • El tiempo y nuestra familia • 49

10-54.indd 49 17-01-20 13:24

 Evaluación adicional Unidad 1

Nombre: Fecha:

¡Bienvenidos!
1 Identifica aquellas acciones que te gusta realizar. Pinta el .

50 • Evaluación adicional •

10-54.indd 50 17-01-20 13:24

 Unidad 1

• Evaluación adicional • 51

10-54.indd 51 17-01-20 13:24

 2 Completa el calendario. Para ello, une con una línea los meses faltantes.

3 Identifica el momento del día en que se realizan las siguientes acciones. Dibuja
un o una o ambos según corresponda.

52 • Evaluación adicional •

10-54.indd 52 17-01-20 13:24

 Pauta de corrección para evaluación adicional
Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

Respuestas
Evaluación Evaluación
adicional Unidad
Unidad 1: 1: ¡Bienvenidos!
1.1.Esta
Estaactividad
actividadcorresponde a un trabajo
corresponde de respuesta
a un trabajo abierta, enabierta,
de respuesta el cual sus
en estudiantes
el cual suspodrán escoger podrán
estudiantes entre unaesco-
serie de
acciones,
ger entre aquellas realizadas
una serie o practicadas
de acciones, por ellos
aquellas y ellas. A
realizadas o pesar de nopor
practicas exitirellos
una ysolución única,
ellas. A pesarsí existen
de no líneas
existirque
una solución
permiten única,
evaluar sí existen
la coherencia delíneas que permiten
sus estudiantes evaluaracciones
al identificar la coherencia de suse interesan.
que les gustan estudiantes al identificar
acciones que les gustan e interesan.
2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.
2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.
3.

Sol Sol Luna Sol y luna

Respuestas Evaluación Unidad 2: ¿Hacia dónde es?

1.

168 Pautas de corrección para las evaluaciones adicionales

• Pauta de corrección para evaluación adicional • 53

10-54.indd 53 17-01-20 13:24

 Material fotocopiable
Fotocopie estas páginas por tiro y retiro. Recórtelas y póngalas en una bolsa. Haga pasar a un estudiante al frente de la sala para que
elija una carta. Pídale que observe la acción y que determine si ese trabajo debe ser realizado solamente por hombres o por mujeres
o si puede ser desarrollado por ambos géneros. Haga pasar a todos sus estudiantes y que al menos saquen una carta.

54 • Material fotocopiable •

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 Material fotocopiable

• Material fotocopiable • 55

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 56
56-94.indd 56
Planificación Unidad 2: Nuestra comunidad
OA
OA_11: Identifican trabajos y
productos de su familia y su
localidad y cómo estos aportan
• Planificación Unidad 2 •
a su vida diaria, reconociendo
la importancia de todos los
trabajos, tanto remunerados
como no remunerados.
Lección 1 ¿Cuáles son los
trabajos de mi comunidad?
OA_15: Identificar la labor que
cumplen, en beneficio de la
comunidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros
de Chile, y las personas que
trabajan en ellas.
presentes en tu comunidad?
Lección 2 ¿Sabes cuáles son las instituciones
17-01-20 13:27
Páginas
IE Habilidades Actitudes
Duración
Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad. Dan • Secuenciar • Demostrar 62-67
ejemplos de trabajos realizados en su familia. Reconocen la importancia cronológicamente valoración por la 6 hrs
de todo tipo de trabajo. Ilustran productos elaborados en su región o eventos de su familia. vida en sociedad
para el desarrollo
localidad. Ilustran el uso de distintos productos locales. Distinguen entre • Obtener información
explícita sobre su y crecimiento de la
trabajos remunerados y no remunerados de su localidad. Dan ejemplos de persona.
cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de la entorno a partir de
fuentes orales y gráficas • Comportarse y actuar
comunidad. Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas en la vida cotidiana
dadas (narraciones,
actividades laborales. fotografías, medios según principios y
audiovisuales), virtudes ciudadanas.
mediante preguntas • Establecer lazos de
dirigidas. pertenencia con
Nombran instituciones cercanas de su localidad. Ilustran la labor de • Formular opiniones su entorno social 68-71
distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo. Describen sobre situaciones del y natural a partir 4 hrs
el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad. Reconocen presente y del pasado, del conocimiento,
propias de su entorno valoración y reflexión
las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones. sobre su historia
Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en familiar, escolar o local,
y sobre otros temas de personal, de su
caso de necesidad. comunidad y del
su interés país.
56-94.indd 57
OA_13: Mostrar actitudes y Saludan a compañeros y profesores. Escuchan atentamente y en silencio a • Comunicar oralmente • Reconocer la 72-79
realizar acciones concretas en la persona que está hablando (profesores y compañeros). Piden la palabra temas de su interés, importancia y la 8 hrs
su entorno cercano (familia, para hablar y respetan los turnos. Prestan ayuda a quien lo solicita. experiencias personales dignidad de todos los
escuela y comunidad) que Integran a los compañeros en los juegos. Guardan sus pertenencias y o información sobre trabajos, valorando
reflejen: el respeto al otro. útiles después de usarlos. Mantienen el orden de los útiles y materiales sí mismos, de manera y respetando a las
comunes al curso. Asumen pequeños encargos con buena disposición. clara y coherente. personas que los
Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o realizan.
del curso. • Trabajar en
forma rigurosa y
OA_14: Explicar y aplicar Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como perseverante, con
algunas normas para la buena la escuela. Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía espíritu emprendedor
convivencia y para la seguridad pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, y con una disposición
y el autocuidado en su familia, entre otros). Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo. positiva a la crítica y
en la escuela y en la vía pública. Nombran algunas normas familiares y comentan para qué creen que sirven. la autocrítica.
• Respetar y defender
la igualdad de
derechos esenciales
de todas las personas,
sin distinción de
sexo, edad, condición

Lección 3: ¿Qué cosas haces para cuidar a tu comunidad?

física, etnia, religión o
situación económica.

• Planificación Unidad 2 •
57

17-01-20 13:27
 Unidad

Miniaturas comentadas
Unidad 2

Inicio
2 Nuestra comunidad

Presente la unidad a sus estudiantes y

escriba el título en la pizarra. Pregunte:
¿qué es una comunidad? Guíe la conver-
sación de modo que se comente sobre
los trabajos que se desarrollan en ella.
En caso de áreas de conurbación, como
Santiago, Valparaíso, Concepción y Co-
quimbo, considere como comunidad el
barrio donde viven sus estudiantes. Dé
tiempo para la actividad y considere los
ejemplos entregados por sus alumnos Distintas personas e instituciones
como material para las lecciones. forman nuestra comunidad.

Desarrollo de aprendizajes
Invite a los estudiantes a que respondan a
las preguntas formuladas en cada una de
las páginas de presentación de la unidad 2.
Pregúnteles qué otras profesiones conocen
en su comunidad que sean voluntarias.
Hágales reflexionar sobre la importancia
del trabajo voluntario y explíqueles que
todos somos responsable del cuidado
de nuestra comunidad. En cuanto a la
segunda página, haga que respondan a
las preguntas sobre las diferencias de los
muñecos que representan a niños. Há-
gales reflexionar después sobre cómo en 1. ¿Sabes qué trabajo realiza esta persona?
una comunidad puede haber miembros 2. ¿Sabías que este trabajo en Chile es voluntario?
de diferentes etnias, y cómo todos nos
debemos respetar porque somos iguales.
44

Evaluación y cierre
Pídales que pongan atención al trayecto desde sus hogares hasta el establecimiento o de
vuelta, identificando a todas las personas que estén realizando alguna actividad laboral.
Posteriormente, deben reconocer qué herramientas o utensilios se utilizan para el desarrollo
de los trabajos observados. Para finalizar, sus estudiantes deben realizar una lista de los
trabajos observados, la cual será expuesta de forma oral al resto del curso. Si alguno de los
trabajos llamó la atención de sus estudiantes, permita que dibujen el trabajo escogido y
desarrolle un “Cuadro de las experiencias” titulado “Los trabajos de la comunidad”.

58 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Materiales
Para el desarrollo de esta unidad sus
estudiantes necesitarán:
✓ Lápices de colores.
✓ Lápiz grafito.
✓ Goma de borrar.
✓ Tijeras.
✓ Pegamento.
✓ Hojas de bloc.
✓ Cartulina de colores.

1. ¿Crees que estos niños y niñas son del mismo país?

2. ¿Qué características los diferencian entre sí?

Aprenderás que vivir en comunidad:

• Implica conocer a todos lo que están en ella.
• Requiere la integración de todos, respetando sus diferencias.

45

PROGRESIÓN DE EJES TEMÁTICOS

NT2
Establecer relaciones de confianza, afecto,
colaboración, comprensión y pertenencia,
basadas en el respeto a las personas y en
las normas y valores de la sociedad a la que
pertenecen.
1º Básico
Identificar trabajos y cómo estos aportan a su vida
diaria.
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la
comunidad, algunas instituciones.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas que
reflejen respeto, empatía y responsabilidad.
Explicar y aplicar algunas normas para la buena
convivencia y para la seguridad y el autocuidado.
2º Básico
Mostrar actitudes y realizar acciones […] que
reflejen respeto, responsabilidad, tolerancia y
empatía.
Practicar y proponer acciones para cuidar y
respetar los espacios públicos.
Identificar la labor que cumplen algunos
servicios a la comunidad e instituciones que
protegen el patrimonio natural y cultural.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 59

56-94.indd 59 17-01-20 13:27

 INICIO
Presente la sección Y qué sé a sus estu- 1 Completa en tu cuaderno la siguiente ficha escribiendo lo que falta.
diantes y comente sobre las actividades
que deberán realizar. Recuerde que,
para el desarrollo de esta sección, la
experiencia personal de sus estudiantes
les permitirá resolver las actividades Los trabajos de mi comunidad
propuestas. Hola, me llamo
(aquí debes poner tu nombre completo)
Desarrollo de aprendizajes
1. Pida a sus estudiantes que lean la
Vivo en la ciudad, comuna o pueblo de
actividad a realizar. Modele la acti-
(aquí debes poner el nombre del lugar donde vives)
vidad, dibujando en la pizarra una
ficha para usted. Dé tiempo para el
desarrollo de la actividad y observe Los trabajos que yo he visto en mi comunidad son:
individualmente el avance de sus 1. (trabajo)
estudiantes. Mientras ellos responden, 2. (trabajo)
usted pregunte sobre quiénes son
sus vecinos, cómo es la calle donde 3. (trabajo)
viven, cómo es el parque o plaza más
cercano y si utilizan aquel espacio Los adultos de mi casa trabajan como
o los juegos que se encuentran en (aquí debes dibujar el trabajo de los adultos con que vives)
él. Motive la comunicación de sus
estudiantes.
2. Continúe con la siguiente actividad
e invite a sus estudiantes a obser-
var las imágenes y pregunte: ¿qué
trabajos están representados en las
Cuando yo crezca quiero ser
imágenes?, ¿cuáles son sus nombres?,
¿son importantes para la comunidad?, (aquí debes dibujar el trabajo que te gustaría realizar
¿conoces a alguna persona que trabaje cuando crezcas) Para ayudar a mi comunidad.
en aquella labor?
Si lo desea puede aplicar la Actividad
complementaria. Para ello organice
al grupo-curso y permítales crear sus
propios materiales para desarrollar el
juego de rol. Al término de la acti- 46
vidad, todos sus estudiantes pueden
actuar los trabajos del lugar escogido
y convertir la sala de clases en una Actividad complementaria
pequeña ciudadela. 1. Escriba en la pizarra los siguientes lugares: hospital, mercado, colegio, bomberos, supermercado,
3. Continúe con la última actividad y obras o edificios en construcción, panadería. Usted puede agregar otros lugares relacionados con
dé tiempo para que sus estudiantes fuentes de trabajo.
la resuelvan de manera individual. 2. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes.
3. Asigne a cada grupo un lugar o permita que sus estudiantes escojan el lugar que desean desarro-
Evaluación y cierre llar. Comente que ellos y ellas deberán representar todos los trabajos que en ese lugar se realizan
Después del trabajo, felicítelos por su mediante una pequeña obra.
participación en las actividades. Aplique
el cuadro de Evaluación.

60 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
2 Identifica y escribe en tu cuaderno cada actividad de las imágenes.
Diversidad
Si sus estudiantes tienen dificultades
A B
para identificar los trabajos, pídales que
describan cada una de las imágenes con
los trabajos que se encuentran haciendo.
A partir de estas descripciones, pídales
que digan cualquier trabajo que les venga
a la mente. El docente debe orientar las
respuestas y descartar aquellas que son
incorrectas y dar pistas de las posibles
respuestas correctas.
Albañil construyendo un muro. Vendedora de chocolates.
Respuestas y respuestas
esperadas
C 1. Completa en tu cuaderno la siguiente
ficha escribiendo lo que falta.
R. Estas respuestas dependen de cada
estudiante, es importante que el do-
cente apoye y oriente la identificación
de la información solicitada.
2. Identifica y escribe en tu cuaderno
cada actividad de las imágenes.
R. A. Albañiles: construyen casas,
edificios, escuelas, etc.
Policía atendiendo a una señora.
B. Chocolatera: hace y vende cho-
colates.
3 Recorre tu colegio junto a tu profesor. Observa y escribe los trabajos
que reconozcas. Observa el ejemplo. C. Carabineros: cuida a las personas,
detiene a delincuentes.
3. Recorre el colegio junto con tu profesor
Nombre del trabajador (aquí debes poner el nombre del trabajador)
y compañeros.
Trabajo que realiza (aquí debes poner el trabajo que realiza) R. Las respuestas dependerán de los
trabajos desarrollados en el colegio,
algunos que pueden encontrar serán:
profesor, inspector, personal de aseo,
47 secretaria(o), etc.

Evaluación
Indicadores L ML NL
Sabe reconocer el lugar y el entorno donde vive, caracterizándolo por medio
de un dibujo.
Sabe reconocer trabajos que se realizan en su comunidad y es capaz de
comunicar al curso su observación.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 61

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 LECCIÓN 1 ¿Cuáles son los trabajos de
INICIO mi comunidad?
Observen las fotografías y pregunte qué
actividades laborales pueden identificar. Tú vives en una comunidad con mucha gente. Los adultos tienen trabajos
A medida que los estudiantes participen, que ayudan a la comunidad.
escriba usted el nombre de la lección en
la pizarra y destaque la palabra “trabajo”.
Motívelos a leer y responder la pregunta
de conocimiento previo y concentre la Secretaria
atención en aquellos estudiantes que
deseen compartir su experiencia.
Cocinero
Desarrollo de aprendizajes
1. Motive a sus estudiantes a observar
las imágenes de trabajos y a que
identifiquen aquellos que se realizan
al interior del establecimiento (secre-
taria, cocinero o vendedor).
2. Incite a sus estudiantes a entrevistar
a aquellas personas del colegio que
Periodista
realizan los trabajos ya menciona-
dos. Inicie usted la “entrevista” con
preguntas como: ¿cuál es su trabajo?,
¿de qué se trata? Dé tiempo para que
sus estudiantes pregunten sobre los
trabajos y permita que inventen es-
pontáneamente todas las preguntas
que deseen. Guíe la actividad hacia
la importancia o aporte de las labores
de estas personas, en este caso para
la comunidad educativa.
3. Después de las entrevistas, aplique
la Actividad complementaria. Invite
a los niños y niñas a compartir con 1 De los trabajos que te mostramos elige dos y describe cómo es el
el curso el resultado de estas nuevas trabajo que realizan.
entrevistas.
4. Destaque que todas las personas
aportan a la comunidad por medio de 48
sus trabajos. Todos realizan diferentes
labores, las cuales son importantes,
independientemente de que sean Actividad complementaria
remuneradas o no. Para el desarrollo de la actividad, sus estudiantes deben trabajar individualmente.
1. Pida a sus estudiantes que escojan a un miembro de su familia al cual deberán realizar las siguientes
Evaluación y cierre preguntas:
Se recomienda aplicar el cuadro de • ¿En qué trabaja usted?
Evaluación de la siguiente página de • ¿Qué herramientas o elementos utiliza para desarrollar su trabajo?
la Guía. Para ello escriba en la pizarra • ¿Su trabajo es importante para la comunidad?, ¿por qué?
aquellos elementos a evaluar y realice
una evaluación compartida entre usted 2. Para finalizar, sus alumnos y alumnas compartirán sus entrevistas con el resto del curso.
y los estudiantes. Felicite a sus alumnos
y alumnas por su trabajo y labor en la
comunidad.
62 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Vocabulario trabajo voluntario, trabajo pagado
Diversidad
En entornos urbanos, pueden resul-
tar desconocidos trabajos como el de
Peluquera campesino, para ello, pídales a sus
estudiantes que describan específica-
Campesino
mente esa imagen y vean qué están
haciendo, pregunte, ¿se parece al lugar
donde vivo?, ¿qué tiene de diferente?,
¿qué hacen esas personas? Es impor-
tante que los estudiantes reconozcan y
asimilen el contenido de esta lección,
ya que representa el reforzamiento a la
temporalidad, de esta primera lección.

Respuestas y respuestas
esperadas
1. De los trabajos que te mostramos
elige dos y describe cómo es el trabajo
que realizan.
R. Dentro de las actividades que hacen
las personas se encuentran:
Secretaria: persona que se encarga de
labores administrativas como escribir
documentos.
Vendedor Cocinero: hace comida para las per-
sonas.
Periodista: entrevista y escribe sobre
las noticias que suceden día a día.
2 ¿Qué otros trabajos existen en tu comunidad? Campesino: siembra y cosecha alimen-
tos como repollos, tomates o pepinos.
3 ¿Crees que un trabajo es más importante que otro? ¿Por qué?
Peluquera: nos corta el pelo.
Vendedor: vende todo tipo de pro-
ductos.
2. ¿Qué otros trabajos existen en tu
comunidad?
49
R. Esta respuesta depende de cada
estudiante, el docente puede apoyar
a identificar a los más representativos.
Evaluación
Indicadores L ML NL
3. ¿Crees que un trabajo es más impor-
tante que otro? ¿Por qué?
Identificó las labores existentes en su comunidad.
R. No, son todos los trabajos igual de
Identificó los trabajos existentes en su comunidad escolar a partir del collage importantes pues todos aportan a la
del Texto. comunidad.
Participó y entrevistó a aquellas personas que ejercen un trabajo en su
comunidad escolar.
Reconoció el aporte de todos y todas en la comunidad por medio del trabajo
que ejercen.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 63

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 LECCIÓN 1

INICIO Muchas personas trabajan en nuestro país.

Escriba el título de la lección en la pi-
zarra y destaque la palabra “trabajos”. Yo diseño planos para construir
Pida a sus estudiantes que observen casas y edificios donde vivirán
las fotografías y pregunte: ¿qué sabes muchas personas y familias.
Yo soy un arquitecto.
sobre los trabajos que estas personas
realizan? A medida que nombren dife-
rentes trabajos, escríbalos en la pizarra
bajo el título de la lección.
Mi trabajo es importante
porque defiendo a
Desarrollo de aprendizajes muchas personas. Yo soy
1. Presentada la lección, vincule los una abogada.
trabajos mencionados por sus es-
tudiantes y el aporte de estos a la
comunidad. Mencione que todos
los trabajos son importantes, ya que
satisfacen alguna necesidad. Entregue
el siguiente ejemplo: “Si mi auto está
malo y yo no sé arreglar autos, debo
ir con el mecánico para que solucione
el problema”.
2. Invite a sus estudiantes a entregar
otros ejemplos de trabajos y las ne-
cesidades que satisfacen.
3. Aplique la Actividad complementaria. Actividad en parejas
Para ello, utilice la pizarra y destaque
con colores diferentes la tabla de los Lean las definiciones y realicen lo que se pide.
trabajos. A diferencia del sistema
utilizado hasta el momento, ahora
Mi trabajo es cuidar y Mi trabajo consiste Mi trabajo es
es importante que sus estudiantes curar a las mascotas. en limpiar la recoger la basura de
identifiquen qué sucedería si aquellos Yo soy un: escuela. Yo soy un: las calles. Yo soy un:
trabajos no existieran. Trabajar desde
el punto de vista de la “inexistencia” Mi trabajo es ordenar y Mi trabajo es curar a las
permitirá valorar el rol ejercido por prestar los libros de la personas, trabajo en el
aquellas personas que desarrollan biblioteca. Yo soy un: hospital. Yo soy un:
dichos trabajos.
4. Continúe con las actividades, las que 50
puede resolver primero de forma
oral y luego dar el tiempo necesario
para que sus estudiantes escriban Actividad complementaria
sus respuestas. Para la realización de esta actividad dibuje en la pizarra una tabla y escriba en su interior los
siguientes trabajos:
Evaluación y cierre • Jardinero-Peluquero-Carpintero
Motive a sus estudiantes a cantar la • Carabinero-Conductor-Panadero
canción Los oficios que se presenta en • Profesor-Arquitecto-Doctor
Otros recursos. Una vez que la hayan • Periodista-Pintor-Bombero
escuchado, pídales que reconozcan a 1. Pida a sus estudiantes que lean cada trabajo y respondan:
aquellas actividades que se desarrollan • ¿Qué sucedería si no existieran estos trabajos?
en su comunidad. • ¿Crees que todos son importantes o solo algunos lo son?

64 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Me gusta enseñar y que los niños
aprendan de nuestra historia. Yo Diversidad
soy un profesor de Historia.
Explique que en la actualidad existen
mujeres y hombres que realizan las
mismas labores. Si lo desea el docente,
puede reemplazar alguno de los trabajos
mostrados por otros más actualizados
como técnicos en computación o ligados
a las tecnologías. No realice diferencias
entre oficios y profesiones. Nombre
todas las labores como trabajos a la
comunidad.

Actividad en parejas
1. Mi trabajo consiste en curar a las
personas, trabajo en el hospital. Yo
soy un:
R. Doctor o doctora.
2. Mi trabajo consiste en limpiar la
En mi bote pesco, para que mucha escuela. Yo soy un:
gente pueda comer los más ricos R. Auxiliar.
pescados. Yo soy un pescador.
3. Mi trabajo es recoger la basura de las
calles. Yo soy un:
R. Recolector de basura.
4. Mi trabajo es cuidar y curar a las
mascotas. Yo soy un:
R. Veterinario o veterinaria.
1 . Busquen fotografías que muestren
los trabajos. 5. Mi trabajo es ordenar y prestar los
libros de la biblioteca. Yo soy un:
2 . Péguenlas en sus cuadernos y R. Bibliotecario o bibliotecaria.
escriban el nombre del trabajo.
Otros recursos
https://www.youtube.com/watch?v=-lc-
TpeLGL4o
51 Link de Youtube con la canción de Los
oficios.
https://www.youtube.com/watch?v=L-
Evaluación 4QQJEmDHcE
Pídales que destaquen con color rojo aquellos oficios que se desarrollen en su comunidad:
Link de Youtube con un juego que
“Había una vez un niño carpintero puede aplicar para identificar oficios y
que golpeaba con martillo a todas horas un tablero.
profesiones.
Había una vez un niño peluquero
que cortaba con tijeras, y peinaba muchos pelos.
Había una vez un niño barrendero
que barría las tristezas con escoba y con plumero.
Había una vez un niño camionero
transportando toneladas de cariño al mundo entero”.
(Canción Los oficios de Teresa Rabal).

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 65

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 LECCIÓN 1

INICIO Trabajos pagados y trabajos voluntarios

Parta el trabajo de estas dos páginas
explicándole a sus estudiantes que, Las personas que realizan un trabajo pagado reciben dinero por su labor.
si bien muchas personas realizan un En un trabajo voluntario no se recibe dinero a cambio.
trabajo, no todas reciben dinero por
ello pues lo hacen voluntariamente.
Recuerde recalcar que ambos tipos de
trabajos son igualmente valiosos para
Yo hago trabajo voluntario. Este año
la sociedad, pues aportan al desarrollo
trabajo en la Cruz Roja. Aquí ayudamos
de todos. mucho a la comunidad. El año pasado
trabajaba en un refugio de animales.
Desarrollo de aprendizajes
1. Junto a sus estudiantes, describan Yo soy doctora. En el día atiendo
niños. Algunas noches hago turnos
las imágenes y lean las descripciones
en Urgencia.
presentes en esta página distinguiendo Mi trabajo es pagado.
quién realiza un trabajo voluntario
y quién uno remunerado. Luego de
esto, responda la pregunta 1 de esta
página donde la labor del docente será
orientar y confirmar que las labores
mencionadas por los estudiantes
corresponden realmente a trabajos
voluntarios.
2. Anote en la pizarra los trabajos volun-
tarios y, a partir de ellos, respondan
la pregunta 2 de esta página tratando
de determinar en grupo por qué
son importantes para la sociedad y
a quiénes benefician. 1 ¿Qué otros trabajos voluntarios conoces?
3. Para responder las actividades de la 2 ¿Crees que son importantes los trabajos voluntarios?
siguiente página, antes de responder
la actividad con la alternativa correcta, 3 ¿Cuándo atiende niños la doctora? ¿Cuándo trabaja en Urgencia?
pida a sus estudiantes que describan
qué labor realizan cada uno de los 4 ¿Dónde trabajaba la voluntaria de la Cruz Roja el año pasado?
trabajos entregados como opciones.
Luego de esto, sus estudiantes pueden 52
entregar la respuesta correcta.

Evaluación y cierre
Por último, utilice la actividad de eva-
luación para concluir el trabajo de esta
lección, junto con ella, las respuestas
a la pregunta inicial permitirán cerrar
el trabajo.
Actividad complementaria
1. Invite a los estudiantes a realizar una entrevista con ayuda de algún familiar.
2. Deberán entrevistar a alguien que realice un trabajo pagado y otro voluntario. Preguntárles en qué
consiste su trabajo y memorizarlo.
3. Pídales que se tomen una foto con el entrevistado o bien, hagan un dibujo y lo peguen en una hoja
de bloc.

Luego, utilice las preguntas de metacog- 4. De uno en uno los estudiantes pasan al frente de la clase a exponer sus entrevistas.
nición sugeridas en la caja Evaluación
de la página siguiente.

66 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Elige el trabajo que corresponde según la definición.

1 ¿Quién nos ayuda cuando queremos cortarnos el pelo? Diversidad

Si surgen confusiones con los trabajos
voluntarios, explique que cualquier
trabajo se puede hacer por voluntad sin
recibir un pago a cambio. Todo depende
de la persona que lo realiza.

Respuestas y respuestas
2 ¿Quién hace el pan que comemos? esperadas página 52
1. R. Dentro de los trabajos pueden
mencionar a los bomberos, personas
que rescatan animales abandonados
o cualquier persona que preste un
servicio sin esperar un pago a cambio
(profesores, doctores, abogados, etc).
2. R. Sí, porque ayudan a aquellos que
3 ¿Qué trabajos se realizan en el día? ¿Cuáles en la noche?
no tienen los medios para acceder a
algún servicio.
Actividad de evaluación 3. R. La doctora atiende niños en el día.
Hace turnos algunas noches.
4. R. El año pasado, ella trabajaba de
Pregunta a algún miembro de tu familia sobre su trabajo.
bombera.
• ¿Cuál es su aporte a la comunidad?
Respuestas y respuestas
• ¿Qué herramientas e implementos de trabajo utiliza para esperadas página 53
desempeñar su labor? 1. R. Peluquera.
2. R. Panadera.
• Su trabajo, ¿es pagado o voluntario?
Actividad de evaluación
Las respuestas de los estudiantes depen-
Escribo y cuento 1. ¿Cuáles son los trabajos de mi comunidad?
derán de la persona a la que entrevisten.
2. ¿Qué es lo que más te ha costado aprender de esta lección? No olvide pedir a sus estudiantes que
respondan la pregunta de la lección.
53
Escribo y cuento
Las respuestas de este apartado han de
Evaluación valorarse en relación al contenido global
Indicadores L ML NL de la lección. Motive a sus estudiantes
Entendió qué es un trabajo remunerado. a responder la pregunta 3 e invite a
quienes muestran mayor facilidad de
Entendió qué es un trabajo no remunerado.
aprender a apoyar a sus compañeros
Comprende la diferencia entre un trabajo remunerado y no remunerado. explicándoles lo que tengan pendiente
Valoró como importantes ambos tipos de trabajos. de aprender.
Para trabajar la metacognición, el docente puede trabajar las siguientes preguntas en clases.
1. ¿Qué aprendiste en esta lección? 3. ¿Por qué es importante saber este contenido?
2. ¿Qué me costó más entender? 4. ¿Qué me gustaría aprender ahora?

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 67

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 LECCIÓN 2 ¿Sabes cuáles son las
INICIO instituciones presentes en
Invite a sus estudiantes a observar todas
las imágenes ubicadas en la lección y tu comunidad?
pregunte: ¿qué tipo de actividades o
elementos pueden identificar en ellas? En las instituciones trabajan personas que nos cuidan y ayudan cuando
Pida a sus estudiantes que describan la tenemos problemas.
imagen y que reconozcan la institución
que se encuentra allí. Comience este
contenido peguntando a sus estudiantes: Los bomberos ayudan
¿qué cosas hacías antes que ahora no en caso de incendios y
haces? Entregue ejemplos de acciones accidentes. Ellos trabajan
que pudieron realizar antes y que ahora como voluntarios.
no realizan.

Desarrollo de aprendizajes
1. Explique a sus estudiantes el signi-
ficado de la palabra “institución”.
Mencione que hoy en día existen
muchas instituciones que nos ayu-
dan cuando tenemos un problema o
necesitamos alguna atención.
2. Cuente la historia sobre un niño que
durante la noche comenzó a sentir
dolor de estómago y tenía mucha
tos. Sus padres, muy angustiados lo
abrigaron y juntos fueron a un lugar.
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué lugar
es ese? Mientras responden oralmen- La municipalidad está a cargo
te, pida a uno que comente alguna de un alcalde. Él se preocupa del
experiencia con algún consultorio orden y limpieza de la comuna.
u hospital.
3. Realice el mismo ejercicio con los bom- 1 ¿Conoces el nombre de la compañía de bomberos que corresponde a
beros y con carabineros, rescatando
las experiencias de sus estudiantes. tu comunidad?
4. Desarrolle la Actividad complemen- 2 ¿Quién es el alcalde de tu comuna?
taria. Si lo desea puede escribir las
adivinanzas en la pizarra o leerlas 54
en voz alta. En vez de pedir a sus
estudiantes las respuestas de forma
oral, invítelos a dibujarlas. Actividad complementaria
Invite a sus estudiantes a leer las adivinanzas y a descubrir de qué trabajo se trata:
Evaluación y cierre 1. Tocando el silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los autos del barrio.
Para finalizar, aplique la Evaluación de la
2. Con una manguera, casco y escalera apago los fuegos y las hogueras.
siguiente página de esta Guía. Si lo desea,
puede aplicarla a modo de coevaluación 3. Con mi bata blanca te atiendo en mi oficina me dices cómo te sientes y te daré tu medicina.
junto a sus estudiantes. Posteriormente
realice un repaso de las tres lecciones
trabajadas: conocer los trabajos, valorar
los trabajos y reconocer las instituciones
que aportan a la comunidad.

68 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Vocabulario instituciones
Aclaración pedagógica
Para alumnos que confundan institucio-
nes con los trabajos realizados por las
personas, explique que las instituciones
reúnen a muchas personas que realizan
un trabajo común para el bien de la
comunidad.

Respuestas y respuestas
En los hospitales esperadas
se encuentran las 1. ¿Conoces el nombre de la compañía
personas que necesitan de bomberos que corresponde a tu
de cuidados por comunidad?
problemas de salud. R. La respuesta dependerá del lugar
donde vivan los estudiantes.
2. ¿Quién es el alcalde de tu comuna?
R. La respuesta dependerá de la comuna
donde vivan los estudiantes.
Antes, los carteros 3. ¿Conoces el hospital de tu ciudad?
repartían las cartas ¿En qué calle está ubicado?
a pie. Ahora usan R. La respuesta dependerá del lugar
bicicletas, motos y donde vivan los estudiantes.
autos. Así pueden
4. ¿Has ocupado el correo alguna vez?
llevar también cajas
R. Si ellos no lo han utilizado, les
y objetos a cualquier
pueden preguntar a sus padres si lo
lugar que necesites. han hecho y cómo es el sistema y cómo
se diferencia del envío de un mail.
5. ¿Qué usaban antes los carteros para
repartir cartas? ¿Qué usan ahora?
R. Antes, los carteros repartían las
3 ¿Conoces el hospital de tu ciudad? ¿En qué calle está ubicado? cartas a pie. Ahora usan bicicletas,
motos y autos.
4 ¿Has ocupado el correo alguna vez?
5 ¿Qué usaban antes los carteros para repartir cartas? ¿Qué usan ahora?
55

Evaluación
Indicadores L ML NL
Identifica a las instituciones de bomberos, carabineros, consultorios y
hospitales, municipalidades y escuela.
Reconoce la labor de las instituciones trabajadas durante la lección.
Valora el aporte a la comunidad de las instituciones trabajadas durante la
lección.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 69

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 LECCIÓN 2

INICIO Carabineros de Chile es la

Invite a sus estudiantes a observar todas institución encargada de la
las imágenes ubicadas en la lección y seguridad de las personas
pregunte: ¿qué tipo de actividades o en todo el país.
elementos pueden identificar en ellas?
Pida a sus estudiantes que describan la
imagen y que reconozcan la institución
que se encuentra allí.

Desarrollo de aprendizajes
1. Continúe la idea tratada en la doble
página anterior, en este caso pídales Existen instituciones muy importantes en nuestra comunidad,
que identifiquen las dos instituciones una de ellas es la escuela.
que se abordan en esta página.
2. Puede buscar una noticia actualizada
del momento en que usted se en-
cuentra realizando esta clase donde
se muestra la labor de carabineros.
Se sugiere que la noticia seleccionada
sea sobre un tema de delito menor,
tal como detenciones por robo,
controles de tránsito o vigilancia
de la vía pública; se sugiere evitar
noticias relacionadas con asesinatos
o crímenes violentos de ese estilo.
Con la noticia seleccionada pídales
que mencionen la labor que realizó
Carabineros en ella.
3. Respecto a la escuela, pídales que
relaten qué hacen ellos día a día
cuando van a estudiar. Pregúnteles:
¿qué actividades realizan?, ¿dónde
realizan esas actividades?, ¿a qué La escuela es el lugar donde vas a aprender las materias y a
hora entran y salen de la escuela?, relacionarte con tus compañeros.
¿cuál es la materia que más te gusta?
56

Evaluación y cierre
Para finalizar el trabajo de estas páginas,
en primer lugar, aplique la actividad de
la próxima página seguida de la activi-
dad de evaluación. Por último, utilice
la actividad complementaria para cerrar
el trabajo sobre las instituciones.
Actividad complementaria
1. Para concluir el trabajo de este tema, invite a sus estudiantes a ver el video “Instituciones de mi
comunidad” sugerido en la sección Otros recursos. A partir de ello, invítelos a trabajar en grupos
pequeños para confeccionar edificios constitucionales pintando cajas de medicamentos.
2. Pídales que describan la función que realizan las personas que trabajan en la institución seleccionada.
No descarte este material, posteriormente lo podrá reutilizar para la unidad de planos y mapas.

70 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
1 ¿Cuál es la institución que puede ayudar en esta situación?
Explica tu respuesta. Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Cuál es la institución que puede
ayudar en esta situación? Explica tu
respuesta.
R. Los bomberos, porque ellos tienen
Carabinero camiones en los que llevan agua que
lanzan con mangueras.
Actividad de evaluación
Hospital Con la ayuda de un adulto investiga en
internet sobre las siguientes institucio-
nes: carabineros, bomberos, hospitales
(ambulancias).
Bomberos
R. Las respuestas sobre ubicación
dependerán del lugar donde vivan los
estudiantes.
Actividad de evaluación

Con la ayuda de un adulto investiga en internet sobre las siguientes Número de emergencia:
instituciones: carabineros, bomberos, hospitales (ambulancias). Luego Carabineros:133
copia el cuadro de ejemplo en tu cuaderno y complétalo. Bomberos: 132

¿Dónde se Número de ¿En qué situación debo

Ambulancia: 131
Institución
ubica? emergencia llamar? ¿En qué situación debo llamar?
(fono al que (la situación específica donde Carabineros: robos, accidentes, peleas,
Carabineros (dirección)
debes llamar) te pueden ayudar) etc.
Bomberos: incendios, rescates.
Escribo y cuento 1. ¿Sabes cuáles son las instituciones presentes en tu Ambulancia: accidentes.
comunidad? No olvide pedir a sus estudiantes que
respondan la pregunta de la lección.
2. Hagan un debate en clase sobre cuáles son las instituciones más
importantes. Expliquen y discutan porqué. Escribo y cuento
Las respuestas variarán. Pero deben
57 nombrar: municipalidad, carabineros,
bomberos, hospital, etc.

Evaluación Otros recursos

Indicadores L ML NL
https://www.youtube.com/watch?v=-
Identificó el trabajo realizado por los bomberos. vw2QtSZf-sg
Identificó el trabajo realizado por las municipalidades.
En este link de Youtube encontrará
Identificó el trabajo realizado por los hospitales. un video sobre las instituciones de mi
Identificó el trabajo realizado por Correos de Chile. comunidad.
Identificó el trabajo realizado por los Carabineros.
Identificó el trabajo realizado en las escuelas.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 71

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 LECCIÓN 3 ¿Qué cosas haces para cuidar a
INICIO tu comunidad?
Comente a sus estudiantes que el cuidado
y el respeto son valores transversales En una comunidad existen muchas personas que ayudan cuidando
que no solo deben ser aplicados en el
el entorno.
hogar y en el colegio, sino también en
nuestra comunidad: con nuestros ve-
cinos, amigos y amigas y con nosotros
mismos. Junto a sus estudiantes observe
las imágenes y realice la pregunta que
da título a esta lección.

Desarrollo de aprendizajes
1. Plantee a sus estudiantes que “Todas
las acciones tienen consecuencias
sobre otras personas”, al respecto,
pregunte de qué forma ellos cuidan
y respetan a su comunidad.
2. Desarrolle la actividad del Texto del
Estudiante y dé tiempo para que los
niños puedan resolver. Identifique
aquellas acciones negativas que sus
estudiantes crean que son buenas
y hágales ver que no deben seguir
realizándolas.
3. Pídales que observen las fotografías y
que expliquen por qué cada una de
Limpiamos la escuela. Mantenemos limpia la ciudad.
ellas muestra una acción relacionada
con el cuidado.
4. Aplique la Actividad complementa- 1 ¿Qué haces tú para valorar y cuidar a las personas de tu comunidad?
ria de la Guía. Si lo desea, pueden
construir en el patio del colegio una 2 ¿Qué labor está haciendo el niño? ¿La has hecho tú alguna vez?
ciudadela, en la cual sus estudiantes
utilicen las señales de tránsito realiza- 3 ¿Cómo valoras lo que está haciendo la niña? ¿Lo haces tú también?
das, para aprovechar de enseñárselas
a otros estudiantes. Pueden también 58
cantar públicamente las canciones
que se proponen en el apartado
Otros recursos.
Actividad complementaria
1. Pida a los estudiantes que se junten en parejas. Hágales escuchar, ver y cantar el video de señales de
Evaluación y cierre tránsito propuesto en Otros recursos. Una vez que ya conozcan la letra de la canción, puede pedirles
Para finalizar, aplique la tabla de Eva- que actúen la canción interpretando cada una de las señales del tránsito.
luación, que servirá para que los niños 2. Otra opción es mostrar a los estudiantes distintas señales del tránsito, enséñeles su nombre y pídales
se autoevalúen. Una vez terminada, que en parejas hagan mímica de su significado. Las parejas que adivinan el significado pueden pasar
felicítelos por el trabajo realizado. adelante a seguir actuando las siguientes señales del tránsito.

72 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Vocabulario reconocer, valorar
Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Qué haces tú para valorar y cuidar a
las personas de tu comunidad?
R. Dentro de las respuestas se puede
mencionar el respeto hacia todos los
miembros de la comunidad
Niño con
capacidades 2. ¿Qué labor está haciendo el niño? ¿La
diferentes en has hecho tú alguna vez?
la plaza.
R. Está barriendo el piso. Se espera
que todos hayan barrido alguna vez,
pues la limpieza es un trabajo de todos.
3. ¿Cómo valoras lo que está haciendo
la niña? ¿Lo haces tú también?
R. Positivamente, pues limpiar los es-
pacios comunes es una buena acción.
Se espera que todos hayan colaborado
Niño con con la limpieza alguna vez, pues es un
capacidades trabajo de todos.
diferentes
participando
4. ¿Qué tipo de ayuda necesitan estas
en juego. personas?
R. Necesitan distinto tipo de ayuda, para
4 ¿Qué tipo de ayuda necesitan estas personas? hacer tareas del colegio, vestirse, etc.

5 ¿Quién puede prestarles la ayuda? 5. ¿Quién puede prestarles la ayuda?

R. Personas adultas responsables,
6 Con tu compañero: escoge tres trabajos que se desarrollen en su compañeros o amigos.
comunidad y hagan una ficha como la siguiente: 6. Con tu compañero: escoge tres trabajos
que se desarrollen en su comunidad
y hagan una ficha como la siguiente:
Señor o señora: Bombero R. Las respuestas dependerán de los
gracias por apagar incendios trabajos seleccionados.
aportando a la comunidad.
Otros recursos
59
https://www.youtube.com/watch?v=B-
pqLuYpFJAM
Evaluación En este link de Youtube encontrará una
Indicadores L ML NL canción sobre algunas señales del tránsito.
Mantengo limpios los espacios que utilizo.
Recojo papeles tirados en la sala de clases y los tiro a la basura.
Ayudo a personas en situación de discapacidad o capacidades diferentes.
Ayudo a ancianos o enfermos.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 73

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 LECCIÓN 3

INICIO Cuidándonos en
Pregunte a sus estudiantes si alguno la escuela
de ellos ha molestado alguna vez a un
compañero o compañera. Indague sobre Para vivir en armonía
los motivos de dicha situación, busque en nuestra comunidad
la respuesta o justificación que pueda debemos respetar a todos.
entregar aquel estudiante y vuelva a En nuestra escuela tenemos
preguntar: ¿cómo crees que se sintió la que mantenerr actitudes
otra persona?, ¿qué sentiste tú cuando
para la buena convivencia.
realizaste dicha acción? Posteriormente
invítelos a observar la ilustración y pídales
que describan las diferentes escenas.

Desarrollo de aprendizajes
1. Realice la siguiente lectura de una
fábula llamada Los jóvenes y las
ranas de Esopo: “Varios jóvenes,
jugando cerca de un estanque, vie-
ron un grupo de ranas en el agua y
comenzaron a apedrearlas. Habían
herido a varias, cuando una de las
ranas, sacando su cabeza gritó: Por Observa la imagen:
favor, paren muchachos, que lo que
es diversión para ustedes, es tristeza 1 Nombra las actitudes
para nosotras”.
de los niños y niñas
2. Pregunte a sus estudiantes sobre el que son buenas para
significado de aquella fábula. Una vez la convivencia en la
que sus estudiantes hayan terminado Comportamientos diversos en la escuela.
escuela.
sus comentarios, comente que todas
nuestras acciones tienen consecuencias 2 Nombra las actitudes
en la vida de otras personas. que no son buenas para
3. Explique a sus estudiantes que el la convivencia.
respeto en el colegio se puede ob-
servar de muchas formas: siendo 3 ¿Qué actitudes dificultan la convivencia en la escuela?
responsable con los compañeros,
pidiendo permiso y por favor, no 60
maltratando a otros niños, etc.
4. Comente a sus estudiantes que es
importante que ellos practiquen el Actividad complementaria
respeto para un mejor futuro de la Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes.
sociedad en la que vivirán cuando 1. Cada grupo puede realizar uno de los siguientes trabajos:
sean adultos.
• Un afiche que represente la buena convivencia en la escuela y que invite a no practicar bullying.
• Una actuación sobre el abuso escolar y las posibles soluciones.
Evaluación y cierre 2. Tanto el afiche como la realización de la obra deben llevar una de las siguientes frases:
Felicite a sus estudiantes por el trabajo • No al bullying y al abuso escolar.
realizado hasta el momento. Aplique la • Debemos cuidar a nuestros compañeros.
tabla de Evaluación, para que cada niño
y niña se autoevalúe.

74 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Diversidad
En esta página se puede trabajar el respeto
entre toda la comunidad educativa. Es
importante que usted enfatice sobre la
importancia de este, puede utilizar los
ejemplos contrarios a los presentados
en la ilustración para reforzar el trabajo.
Realice las actividades motivando la par-
ticipación de todo el curso. Aproveche
esta misma instancia para promover el
respeto entre nosotros mismos.

Respuestas y respuestas
esperadas
1. Nombra las actitudes de los niños y
niñas que son buenas para la convi-
vencia en la escuela.
R. Compartir alimentos, ayudar al
profesor, ayudar a levantarse.
2. Nombra las actitudes que no son
buenas para la convivencia.
R. Burlarse de un compañero, tirar
un papel a la cabeza, pelear.
3. ¿Qué actitudes dificultan la convivencia
en la escuela?
R. Las actitudes negativas que hacen
sentir mal a los demás.

4 ¿Es importante cuidar la escuela?, ¿por qué? 4. ¿Es importante cuidar la escuela?,
¿por qué?
5 ¿Cómo podemos hacerlo? R. Es importante porque es ahí donde
todos estudian.
6 ¿Qué le dirías a un niño que no cuida su escuela?
5. ¿Cómo podemos hacerlo?
7 ¿Qué cosas harías tú para favorecer el buen comportamiento? R. No ensuciando y limpiando cuando
61 hay basura tirada.
6. ¿Qué le dirías a un niño que no cuida
su escuela?
Evaluación
R. Que debe respetar a los demás que
Indicadores L ML NL
utilizan ese mismo espacio.
Si un niño me molesta, yo le pego un golpe en la cara.
7. ¿Qué cosas harías tú para favorecer
Si mi hermana me molesta, converso con ella. el buen comportamiento?
Si alguien me empuja sin querer, yo le pego una patada. R. Se pueden mencionar acciones
Si un compañero tira papeles al suelo, yo no hago nada. como hablar con un amigo cuando
Limpio mi puesto todos los días. realiza un acto que va en contra del
buen comportamiento y pedirle que
no lo haga más.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 75

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 LECCIÓN 3

INICIO Integrándonos a nuestra comunidad

Inicie esta clase recordando qué es Todas las personas de una comunidad tienen el derecho a ser respetadas
una comunidad y explicando a sus
y valoradas sin importar sus diferencias.
estudiantes que ellos forman parte de
la comunidad escolar y, por lo tanto,
todos se deben tratar con respeto. Pí- A B
dales que observen las imágenes y, sin
leer el texto, que traten de explicar lo
que sucede en las escenas.

Desarrollo de aprendizajes
1. Puede iniciar el trabajo de esta lección
pidiendo a sus estudiantes que hagan
una pequeña representación de las
escenas que se presentan. Para ello Al barrio de José y Beatriz llegó Hola –les dijo Andrés a José
de un breve lapsus de tiempo para un nuevo vecino que se llama y Beatriz–. ¿Puedo jugar con
que puedan leer y aprender el guion. Andrés y es de Colombia. ustedes?
2. Una vez terminada la actividad,
consulte sobre qué aprendieron y
qué sentirían si fueran ellos los que
estuvieran en el puesto de Andrés. C D
3. Continúe la clase pidiendo a sus estu-
diantes que respondan las preguntas
1 y 2, luego, discutan en grupo lo
que respondieron.

Evaluación y cierre
Felicite a sus estudiantes por la lección
y el trabajo realizado por todos y todas. —Sí, dijo Beatriz muy contenta, —Yo no quiero jugar contigo–dijo
Enfatice sobre la importancia del respeto
pero José estaba muy enojado. No José. —¿Por qué no quieres jugar
frente a las personas de todas las edades
y sobre todo entre pares. Para finalizar,
quería jugar con Andrés. conmigo? –preguntó Andrés.
aplique la tabla de Evaluación.

62

Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen sentados en un círculo en el suelo o en sus sillas.
2. Cuente usted alguna experiencia sobre discriminación que haya tenido en su etapa escolar.
3. Dé la palabra a algún estudiante que desee hablar sobre el tema de discriminación y pregúntele:
• ¿Te has sentido discriminado alguna vez por otros niños o niñas?
• ¿Tú has discriminado a otros niños o niñas?
• ¿Por qué lo has hecho?
• ¿Qué harías para detener la discriminación?

76 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

E F
—Tú eres diferente –le dijo José–.
No eres como nosotros. Eres de
otro lugar.
G H
2
Diversidad
Profundice en la valoración del carácter
único de cada ser humano y la diversidad
que se manifiesta entre las personas y
desarrollar la capacidad de empatía de
otros. Propicie instancias de diálogo,
como la que se propone en la Actividad
complementaria, para promover el respeto
y la empatía frente a hombres, mujeres,
niños o niñas que se relacionan en el
mismo entorno.
—Tú quieres jugar y yo también.
Y tú eres un niño y yo también –le Respuestas y respuestas
dijo Andrés a José. esperadas
1. ¿Qué les dirías a los niños que rechazan
a otros sin conocerlos?
R. Que no lo hagan pues todos debe-
mos compartir en armonía, e integrar
a los nuevos compañeros.
2. ¿Cómo podrías contribuir para que
situaciones así no se repitan?
R. Se puede contribuir conversando
con las nuevas personas que llegan
al curso, dándoles la posibilidad de
integrarse al grupo.

—Tienes razón –dijo José–. ¿Con cuál niño de esta historia te

Te pido disculpas y bienvenido sientes identificado?
al barrio.

1 ¿Qué les dirías a los niños que rechazan a otros sin conocerlos?

2 ¿Cómo podrías contribuir para que situaciones así no se repitan?

63

Evaluación
Indicadores L ML NL
Escuché y/o leí atentamente la historia.
Identifiqué el problema planteado en la historia.
Reconocí el error de José y propuse una solución para la situación.
Participé junto a mis compañeros y compañeras, valorando la amistad y el
respeto.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 77

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 LECCIÓN 3

INICIO
Pida a sus estudiantes que lean el título
de la lección en voz alta, mientras us-
ted lo escribe en la pizarra. Pregunte
si consideran importante el respeto
en el mundo y entre los niños y niñas
y dé tiempo para que puedan respon-
der. Invítelos a observar la fotografía
y consulte sobre qué creen que están
haciendo los niños.
Comunique a sus estudiantes la impor-
tancia del respeto, tomando como citas
algunas de las mismas explicaciones
dadas por sus estudiantes.

Desarrollo de aprendizajes
1. Inicie con la Actividad complemen-
taria. Sea usted partícipe del apren-
dizaje constructivo y dé tiempo y
oportunidad para que niños y niñas
cuenten su relato.
En la escuela dialogamos con orden y respeto.
2. Puede crear usted una historia que
sirva como ejemplo. A partir de la
historia puede realizar pausas cuando Todos debemos opinar y escuchar con respeto. Cada opinión cuenta y
surjan comentarios de sus estudiantes. debemos respetarla.
3. Una vez terminada la actividad, invite
a sus estudiantes a que observen la 1 ¿Qué hacen los niños de la imagen? ¿Su comportamiento es
imagen de la página y comente sobre respetuoso?
qué ven en ella y si replican lo mismo
dentro de la sala. 2 ¿Te gusta opinar cuando en tu familia conversan sobre algún tema?,
¿escuchan tu opinión con respeto?
Evaluación y cierre 3 ¿Crees que es importante que los niños den su opinión sobre los
Utilice la Evaluación de la página si- problemas que los afectan?
guiente para cerrar esta doble página. 64

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que inventen una historia sobre la amistad y el respeto. Puede ser por medio
de dibujos o por escrito. Realice un “Cuadro de las experiencias” con el título Amistad y respeto.
Cada estudiante deberá pegar su historia, no sin antes contar de qué trata.

78 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Respuestas y respuestas
esperadas
1. ¿Qué hacen los niños de la imagen?
¿Su comportamiento es respetuoso?
R. Escuchan con atención a la pro-
fesora. Sí, pues así todos pueden ser
escuchados y opinar.
2. ¿Te gusta opinar cuando en tu familia
conversan sobre algún tema?, ¿escu-
chan tu opinión con respeto?
R. Se espera que las respuestas sean
afirmativas.
3. ¿Crees que es importante que los niños
den su opinión sobre los problemas
que los afectan?
R. Si, es importante porque a pesar de
la corta edad, pueden entregar muy
buenas para afrontar problemáticas
que los aquejan.
Actividad de evaluación
Actividad de evaluación
Escribe tu opinión en tu cuaderno y luego conversa con tus compañeros, 1. ¿Qué harías cuando ves que algunos
comparen sus respuestas. compañeros no cuidan la escuela?
R. Se les puede ´pedir que dejen de
1 . ¿Qué harías cuando ves que algunos compañeros no cuidan la escuela? hacer esa acción pues la escuela la
2 . Si llega a tu barrio un niño de otro país, ¿cómo te comportarías con él? usan todos y se debe cuidar.
¿Cómo le recibirías? 2. Si llega a tu barrio un niño de otro
país, ¿cómo te comportarías con él?
Escribo y leo 1. Hacemos una lista entre todos. ¿Qué cosas haces para ¿Cómo le recibirías?
cuidar tu comunidad? Luego, lean las respuestas y discutan. R. Se espera que respondan que
tomarán una actitud de amistad y
2. Ahora coloca el listado en el aula y esos serán sus compromisos para
compañerismo, integrando al niño
cuidar a su comunidad. extranjero a la comunidad.
No olvide pedir a sus estudiantes que
65
respondan la pregunta de la lección.

Escribo y leo
Evaluación
Indicadores L ML NL
Invite a que cada niño vaya dando su
propuesta para completar la lista, e
Levanto mi mano para dar mi opinión. incentívelos a que lo asuman como un
Hablo con un tono moderado. compromiso real colocando la lista en
Respeto el turno de hablar de mis compañeros. el aula.
No interrumpo a otros cuando hablan.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 79

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 Proyecto
INICIO
Un collage de mi comunidad
Este proyecto permitirá que sus estu-
diantes pongan en práctica habilidades Escoge una de las instituciones que nos protegen y ayudan e investiga
adquiridas hasta el momento. sobre ella.
Invite a sus estudiantes a observar es-
tas páginas del Texto del Estudiante y Paso 1
pregunte: ¿qué crees que debes hacer
en este proyecto? Elige a un compañero de trabajo y reúnan los
A medida que sus estudiantes partici- siguientes materiales: revistas, una hoja de bloc, lápiz
pen, comente que ellos han aprendido grafito, lápices de colores, tijeras, pegamento.
muchas cosas, las cuales deberán poner
en práctica a continuación. Vuelva a
preguntar a sus estudiantes: ¿cuál fue
la lección que más te gustó?

Desarrollo de aprendizajes
1. Profundice sobre el concepto de “co-
munidad” y considere la definición
Paso 2
entregada. Pregunte a sus estudian-
tes: ¿estás de acuerdo que en una Con tu compañero vuelvan a
comunidad viven muchas personas
revisar el Texto del Estudiante y
y hay muchos edificios?, ¿por qué?
escojan una de las instituciones
2. Invítelos a leer los pasos para el
que aparecen en esta unidad.
desarrollo del proyecto. Enfatice el
objetivo de representar a la comu- Luego, busquen información en
nidad en la cual ellos y ellas viven revistas, libros, internet, entre
a través de imágenes y fotografías, otros.
considerando trabajos, instituciones,
paisaje, vecinos y entorno.
3. El trabajo debe ser realizado en ho-
rario de clases y no en los hogares de Recurso Páginas web que puedes visitar en compañía de un adulto:
sus estudiantes. De esta forma podrá Bomberos de Chile: www.bomberos.cl / Carabineros de Chile:
evaluar también cómo se organizan www.carabineros.cl / Municipalidades: www.achm.cl / Hospital:
y trabajan en equipo. www.calvomackenna.cl / Correos de Chile: www.correos.cl
4. Si lo desea, puede aplicar la Actividad
complementaria que le permitirá 66
complejizar el proyecto, con el fin
de que sus estudiantes actúen sobre
su entorno en forma directa. Actividad complementaria
1. Considerando los mismos grupos que realizarán los collages, propóngales que dicho collage sea
Evaluación y cierre también un afiche que permita promover buenas actitudes en el entorno.

Puede hacer uso de la evaluación de la
página siguiente para hacer reflexionar
a sus estudiantes sobre la importancia
de vivir en comunidad y su nivel de im-
plicación en las tareas de la comunidad.
2. Pídales que inventen tres eslóganes diferentes que promuevan actitudes de respeto, empatía, res-
ponsabilidad o cuidado en la familia, en la escuela o en la vía pública.
3. Enseguida, pídales que elijan uno de los tres eslóganes y que busquen imágenes que representen a
su comunidad, pero que también promuevan la conducta escogida.
4. Peguen los afiches por todo el colegio.

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 Unidad

Paso 3

Construyan un collage con muchas imágenes sobre la institución que

han elegido. Para esto, utilicen una hoja del bloc, revistas e imágenes
de internet.

Paso 4 Collage
Cuenten a sus
compañeros y profesor
qué trabajos desarrolla
la institución que
escogieron, cómo
ayudan a las personas,
su historia y las labores
que realizan los
funcionarios.

67

Evaluación
Indicadores L ML NL
Escucha y comprende los pasos para desarrollar la actividad.
Cuenta con materiales para el desarrollo de la actividad.
El collage representa a su comunidad o su entorno cercano.
Comenta y comparte con el resto de sus compañeros y compañeras el trabajo
realizado (expone sobre cómo es su comunidad).

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 81

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 Taller
INICIO
Entrevistas
Para abordar el trabajo de la técnica
sugerida, sus estudiantes son capaces de: Las fuentes orales permiten obtener información mediante entrevistas,
Obtener información de fuentes orales o que son conversaciones con diferentes personas sobre un tema que
escritas y de presentarla en forma oral, queramos investigar.
visual o escrita, incorporando material
de apoyo. Paso 1 Paso 2
Inicie la clase recordando el Taller de
Escoge una institución de tu Visita la institución en
la unidad anterior, donde aprendieron
a obtener información de las imágenes. barrio o comuna: municipalidad, compañía de un adulto de
Luego pregunte a sus estudiantes si posta, hospital, comisaría u otro. tu familia.
saben qué es una entrevista y si han
visto alguna.

Desarrollo de aprendizajes
1. Haga una lectura pausada y guiada de
cada uno de los pasos de la técnica
de la entrevista, ejemplificando en
cada momento que sea necesario.
2. Luego recuerde a sus estudiantes las
distintas instituciones que desarrollan
funciones en la comunidad. Invítelos
Paso 3
a investigar a través de la entrevista
sobre los problemas que afectan a su Acércate a alguna persona
comunidad y cómo estas institucio-
que trabaje en la institución y
nes ayudan a resolverlas. Para esto
indíqueles que deben seguir los pasos
dile que le quieres hacer unas
de la técnica que ya han revisado. preguntas para conocer la
institución en la que trabaja.
Fíjate en las preguntas del
Evaluación y cierre
Paso 4 para ayudarte.
Pídales que en compañía de un adulto
entrevisten a algún funcionario de estas
instituciones, teniendo presente el no
entorpecer sus funciones. Para realizar 68
esta labor, deberán seguir los pasos de
este taller. Evalúe el trabajo con los
indicadores de la sección Evaluación. Actividad complementaria
Otro lugar para aplicar la técnica de la entrevista es la escuela. Proponga a sus estudiantes que
elijan a dos personas del colegio para investigar sobre los problemas de su escuela. Señáleles que
las personas a entrevistar deben ser diferentes, es decir, puede ser un profesor o profesora más un
alumno o alumna, entre otros.
Usted deberá indicar los cambios respectivos en la ficha de entrevista, para presentarla a sus
estudiantes, con el fin de aplicarla a la temática de los problemas presentes en la escuela.

82 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Diversidad
Paso 4 Comente con sus estudiantes lo impor-
tante que será aplicar en este proyecto
Completa la siguiente ficha en tu cuaderno, con la información las actitudes y valores vistos en las uni-
que obtuviste. dades: desarrollar con responsabilidad
su trabajo y en el momento en que
1 . ¿Qué institución visitaste? sus otros compañeros y compañeras
2 . ¿Qué hace esa institución? expongan, escucharlos con respeto y
empatía. Por otro lado, este proyecto
3 . ¿Con quién conversaste? fomenta dos de las actitudes destacadas
4 . ¿Qué personas trabajan en esa institución? en el currículum de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales: “Demostrar valo-
5 . ¿Cómo ayuda esa institución a la comunidad?
ración por la vida en sociedad para el
6 . Las personas que trabajan en esa institución, ¿realizan un trabajo desarrollo y crecimiento de la persona”
voluntario o pagado? y “Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir
del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal,
Paso 5 su comunidad y el país”.
Presenta la ficha con la Considerando estas actitudes curricu-
información de tu entrevista a lares, después de realizar el proyecto
tus compañeros. Luego escribe invite a los niños y niñas a conversar a
partir de estas preguntas:
en tu cuaderno.
• ¿Qué cosas te aporta tu comunidad?
¿Qué otras instituciones visitaron • ¿Te gusta pertenecer a tu comuni-
tus compañeros? dad?, ¿te gustaría no pertenecer a
ninguna comunidad?

69

Evaluación
Indicadores L ML NL
Lee la técnica sugerida para aprender sobre cómo realizar la entrevista.
Escoge a dos personas para realizar la entrevista.
Completa la ficha sugerida para la realización de la entrevista.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 83

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 Evaluación final
INICIO 1 . Observa y escribe en tu cuaderno según corresponda.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo
realizado a lo largo de esta última uni- A B C
dad y motívelos a desarrollar la última
sección Evaluación final. Pregunte si
recuerdan las fotografías trabajadas en
las lecciones y pídales que las comenten
brevemente. A partir de lo comentado
por sus estudiantes, profundice en
aquellos conceptos que puedan ser de
fácil vínculo con experiencias o con
los contenidos asimilados. Vuelva a ¿Qué trabajo es? ¿Es pagado o voluntario?
consultar a sus estudiantes sobre la
importancia de la unidad: ¿creen que los
contenidos trabajados son importantes
2 . Identifica las acciones positivas y las negativas de estas acciones.
para nosotros?, ¿por qué? Comente a
sus estudiantes sobre las actividades Anota tus repuestas en tu cuaderno.
a resolver. • Tiro papeles en el patio de mi escuela.
• Ordeno mis juguetes después de jugar.
Desarrollo de aprendizajes
1. Invite a sus estudiantes a observar las
• Respeto el semáforo y antes de cruzar miro a ambos lados.
imágenes expuestas en la actividad
1 y comente que en la actualidad
3 . Observa y escribe por qué estas imágenes no son actitudes
los trabajos no tienen relación con
el género, sino con las capacidades de respeto.
de las personas. Hombres y mujeres
pueden realizar los mismos trabajos.
Antiguamente esta situación no era
así. Comente sobre esta transforma-
ción del pensamiento en las personas
desde hace 30 años atrás hasta el
día de hoy.
2. Exija a sus estudiantes a escribir sus
respuestas en el espacio asignado.
No basta con las respuestas orales.
Dé tiempo para el desarrollo de la
70
actividad. Si es necesario realice
un trabajo personalizado con sus
estudiantes, revisando puesto por Evaluación y cierre
puesto su escritura.
Para dar cierre a estas actividades, aplique la evaluación que se presenta en la próxima página.
3. En el caso de regiones, puede ser
más difícil encontrar mujeres que Actividad metacognitiva
desarrollen trabajos que se piensan
Invite a sus estudiantes a jugar a “Completar el oficio”.
son de hombres. Muestre algunas
1. Forme grupos de cuatro integrantes. Los niños y niñas del grupo se deben turnar para decir: “Cuando
imágenes o en caso de conocer a una
sucede que…, vamos al… o vamos con el…” y los otros integrantes deben completar la oración
mujer que trabaje en un oficio más lo más rápido posible. Modele la actividad de la siguiente forma: usted dice “Cuando sucede que
característico de hombres, invítela no hay pan, vamos a la…” y los estudiantes responden “panadería o almacén”. Cada grupo debe
al curso a comentar su experiencia. aprender la fórmula para que jueguen entre ellos.
4. Aplique la Actividad complementaria. 2. Gana el niño de cada equipo que más acierte. Cada oración bien completada vale 4 puntos.

84 • UNIDAD 2 • Nuestra comunidad •

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 Unidad

2
Actividad síntesis
Respuestas y respuestas
La importancia del voluntariado
esperadas
DAMAS DE ROJO Evaluación final
El Voluntariado de las Damas de Rojo fue fundado el 4 de octubre 1. Observa y escribe en tu cuaderno
de 1962. En Santiago, se encuentran trabajando en alrededor de según corresponda.
20 hospitales y postas de urgencia, además de brindar cobertura R. A. Vendedora. Pagado.
de Arica a Punta Arenas y en congresos de todo el país. Su trabajo B. Zapatero. Pagado.
es prestar: asistencia espiritual a pacientes hospitalizados, entrega
de útiles de aseo a los pacientes, entrega de pañales para recién C. Bombero. Voluntario.
nacidos y prematuros, además de la entrega de pañales a pacientes 2. Identifica las acciones positivas y las
hospitalizados en otros servicios del hospital. negativas de estas acciones.
http://www.hospitalbarrosluco.cl/atencion-al-usuario-2/voluntariado/
- Tiro papeles en el patio de mi escuela.
R. Negativa.
- Ordeno mis juguetes después de
jugar. R. Positiva.
- Respeto el semáforo y antes de cruzar
miro a ambos lados. R. Positiva.
3. Observa y escribe por qué estas
imágenes no son actitudes de respeto.
R. No son de respeto pues ambas
incluyen acciones de violencia.

Actividad síntesis
Ahora que ya conoces el trabajo que realizan las Damas de Rojo, Las respuestas dependen de las entrevistas
que hagan los estudiantes. Y de lo que
te invitamos a que te acerques junto con un adulto responsable, al
les respondan las personas entrevistadas.
hospital de tu comunidad y entrevistes a algún voluntario. Puedes
hacerle las siguientes preguntas:
1 . ¿Cuánto tiempo lleva en el voluntariado?
2 . ¿Qué importancia tiene para usted el trabajo voluntario?
3 . ¿Qué le diría a los niños para que se unieran al trabajo voluntario?
71

Evaluación
Indicadores L ML NL
Puede reconocer los distintos trabajos e instituciones presentes en su pueblo
o ciudad y valora sus aportes.
Es responsable y ayuda en la casa, en la escuela y en la comunidad.
Es amable y respetuoso con las otras personas.
Aplica normas de seguridad para cuidarse y cuidar a otros.
Cuida su entorno manteniéndolo limpio y ordenado.

• UNIDAD 2 • Nuestra comunidad • 85

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 Evaluación adicional Unidad 2

Nombre: Fecha:

¡Conociendo y valorando mi comunidad!

1 Une con una línea la institución con la acción que corresponda.

86 • Evaluación adicional •

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 Unidad 2

2 ¿Cómo ayudas en tu escuela? Dibuja los trabajos que haces para ayudar.

3 ¿Crees que es importante ayudar en tu escuela?

4 ¿Por qué crees que es importante ayudar en tu escuela?

5 ¿Qué le dirías a los niños o niñas que no ayudan en sus escuelas?

• Evaluación adicional • 87

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 Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 1º Básico

Pauta de corrección para evaluación adicional

Respuestas Evaluación Unidad 5: ¡Conociendo y valorando a mi comunidad!
1. Vincula la institución y la acción que corresponde:
1. Vincula la institución y la acción que corresponde:

2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cómo ayudan en sus hogares. Por ejemplo:
2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cómo ayudan en su escuela. Por ejemplo:
ywAyudar a lavar la loza.
• Recoger basura del patio.
ywAyudar a hacer las camas.
• Mantener el aseo de la sala.
ywAyudar a ordenar y limpiar el patio, jardín o casa.
• No tirar
ywAyudar basuraen
a comprar al el
piso.
supermercado, feria libre o mercado.
4. y 5. aCada
3.,Ayudar
yw estudiante
algún miembro entregará
mayor de diferentes justificaciones
la familia (abuelos a las preguntas realizadas, aunque se busca
o abuelas).
que la totalidad de ellos respondan que sí es importante ayudar en la escuela porque esa es una forma
ywPasear a las mascotas.
de cuidarla. Estos son los criterios básicos que deben exponer sus estudiantes.
Si sus alumnos y alumnas representan otras acciones, aplique su criterio y evalúe si corresponde a un aporte en
el hogar.
3. Cada estudiantes entregará diferentes justificaciones a las preguntas realizadas, aunque se busca que
la totalidad de ellos y ellas respondan que sí es importante ayudar en la casa porque esa es una forma de
88 • Pauta de corrección para evaluación adicional •
cuidar nuestro hogar y a nuestra familia. Estos son los criterios básicos que deben exponer sus estudiantes.

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 Material fotocopiable
Nombre:
El dominó de las instrucciones
Este juego permitirá que sus estudiantes puedan vincular instituciones con sus
servicios. Siga las siguientes instrucciones:
1. Forme parejas.
2. Fotocopie las páginas del dominó, de modo
que cada grupo reciba un juego.
3. Pida que recorten las piezas con
precaución, siguiendo las líneas punteadas.
No se deben cortar las líneas continuas.
4. Explique el juego. Existen 5 instituciones y 5
situaciones representadas. Los niños deben
unir las piezas igual que en el dominó
tradicional, pero en este caso en vez de unir
número con número, deben unir institución
con servicio.
5. Pida que ubiquen las fichas con las
imágenes hacia abajo. Deben elegir una al
azar y ponerla en medio de la mesa hacia
arriba. Las demás deben ser repartidas
entre ambos jugadores en igual cantidad.
56-94.indd 89
Unidad 2
Fecha:
6. En seguida, deben decidir quién parte el
juego. Ese niño o niña deberá colocar una
ficha que calce con la que está en la mesa
por alguno de sus lados. Después deberá
decir a su compañero o compañera qué
otra acción o labor cumple la institución
ubicada en la mesa o contar alguna
experiencia personal relacionada con las
imágenes.
7. Cada ficha puesta vale 1 punto. Cada ficha
puesta y justificada tiene un valor de
3 puntos.
8. Gana el estudiante que posea más puntos.
• Material fotocopiable • 89
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 Material fotocopiable Unidad 2

90 • Material fotocopiable •

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 Material fotocopiable Unidad 2

• Material fotocopiable • 91

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 Material fotocopiable Unidad 2

92 • Material fotocopiable •

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 Material fotocopiable Unidad 2

• Material fotocopiable • 93

56-94.indd 93 17-01-20 13:27

 Bibliografía
• Azúa, Ximena (2012). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de formación
docente en evaluación para el aprendizaje. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
• Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la indignación. Madrid, España: Morata.
• Ramírez, Felipe (2014). Cognotécnicas. Herramientas para pensar más y mejor. México DF,
México: Alfaomega.

Sitios web
• Chile para niños: http://www.chileparaninos.gob.cl
• Bomberos de Chile: http://www.bomberos.cl/
• Carabineros de Chile: http://www.carabineros.cl/
• Municipalidades: https://www.achm.cl/
• Hospital: http://www.calvomackenna.cl/
• Correos de Chile: https://www.correos.cl/
• Chile voluntario: https://www.chilevoluntario.cl/
• Instituto Nacional de la Juventud: http://www.injuv.gob.cl/red-nacional-de-voluntariado

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital) Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

94 • Bibliografía y sitios web •

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 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 1º BÁSICO | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | TOMO 1

DIEGO BUGUEÑO SALVO | CAROL CABRERA CASTILLO

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | TOMO 1