A través de la gestión directiva se planearon, organizaron , dirigieron, desarrollaron, coordinaron,

asesoraron, orientaron y evaluaron las actividades para el desarrollo de sesiones del Consejo Técnico
Escolar (en lo sucesivo CTE) en su fase intensiva, las cuales se desarrollaron de acuerdo a los
lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, en el
cumplimiento del tiempo para la jornada de trabajo, la puntualidad, fechas programadas para las
sesiones, asistencia de los participantes, productos a elaborar y seguimiento de la guías establecidas
para cada sesión con las adecuaciones pertinentes para nuestro plantel. Lo que a su vez permitió
organizar la gestión educativa para el desarrollo del CTE; al asistir a la capacitación del Consejo
Técnico Escolar de Zona; coordinándonos los directivos para la conducción de las actividades a
desarrollar en las sesiones del CTE; coordinar las acciones necesarias para el desarrollo de las
sesiones del CTE, en lo relativo a la agenda de trabajo, disponibilidad de infraestructura, equipo,
mobiliario y materiales para el desarrollo de las sesiones, etc.; participar en las sesiones del CTE como
parte del colegiado de la escuela, proponiendo acciones orientadas hacia el desarrollo de prácticas y
políticas, en favor de una cultura hacia la inclusión educativa en la Ruta de Mejora Escolar, enfatizando
los esfuerzos a realizar siempre con el objetivo de incidir en el aprendizaje de los alumnos; presentar
mensualmente en el CTE la evaluación de los resultados de aprendizaje y avances en la calidad e
inclusión educativa en el plantel que sirvieron de base para la toma de decisiones; acordando elaborar
mensualmente un reporte estadístico, de acuerdo con los registros escolares de los alumnos para
presentar en el CTE una evaluación de los resultados de aprendizaje y avances en la calidad e
inclusión educativa en el plantel; dar seguimiento a las acciones y los compromisos establecidos en la
Ruta de Mejora Escolar, con el objetivo de asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos en un
ambiente escolar inclusivo; promover y orientar académicamente las propuestas generadas en el CTE
en la dimensión pedagógica para incluirlas en la Ruta de Mejora Escolar, en particular para que
incorporaran en su práctica educativa situaciones de aprendizaje de la lectura, escritura y
matemáticas, la normalidad mínima de operación escolar, la convivencia escolar, utilizando para ello
en lo medida de lo posible las tecnologías de la información y comunicación

Por medio de la gestión directiva se desarrollaron las actividades del CTE, y con las cuales el colectivo
escolar pudo tener un diagnóstico de la situación educativa de la escuela, para lo cual se requirió el
análisis del contexto de la escuela; el análisis de los resultados del ciclo anterior; el análisis como
colectivo de las evaluaciones internas y externas de los alumnos; y análisis diagnóstico de las cartas
descriptiva de los grupos.

El análisis del contexto de la escuela se realizó mediante la opinión y aportación del colectivo escolar,
y el cual nos indica que la escuela secundaria J. Jesús González Ortega se ubica en el municipio de
Zacatecas, Zac. dentro de la cabecera municipal, con clave 32DES0038V, está situada en el centro
del municipio en la calle de los Bolos #1.

La escuela por ubicarse dentro del municipio o mejor dicho dentro de la cabecera municipal presenta
diferentes contextos sociales, culturales y económicos, en consecuencia de la gran cantidad de
matrícula, ya que esta es de 910 alumnos inscritos (710 en el turno matutino y 200 en el turno
vespertino) para el ciclo escolar 2018-2019, por lo cual hay gran diversidad de costumbres y
comportamientos por parte de los alumnos.

Gran parte presenta niveles económicos aceptables o de buenas condiciones donde llegan hijos de
comerciantes del sector agrícola y abarrotero, o profesionistas en su mayoría del magisterio, lo cual
les permite tener las condiciones aptas para realizar sus estudios y contar con los materiales que en
ocasiones son indispensables o que el maestro los requiere para desarrollar su clase. Sin embargo
también hay algunos alumnos con bajas condiciones económicas que a su vez tienen limitados
algunos recursos indispensables para llevar sus estudios de la mejor manera, desde la alimentación
y materiales a considerar que son necesarios para cumplir con sus tareas tanto las que se realizan
dentro de las aulas y fuera de ellas.

En el ámbito social – cultural las condiciones en las que se desenvuelven les permiten tener un
desarrollo más apropiado, donde tienen acceso internet, tanto en su hogar como en los servicios que
se dan en relación a esto. Lo cual es importante para su estudio como fuente de información, dentro
de su alrededor cuentan con espacios de recreación como parques, canchas deportivas, unidad
deportiva o ciclismo hechos que para los jóvenes son importantes y están encaminados a un mejor
desarrollo personal,

Las condiciones al igual son muy diversas donde llegan alumnos con problemas de familias separadas
o disfuncionales, que repercuten en su presencia dentro la escuela por la poca atención y poca
disponibilidad al trabajo, en cambio en otros espacios predomina el respeto, la responsabilidad y la
convivencia.

En el contexto escolar nos indica que la escuela secundaria “J. Jesús González Ortega” es una escuela
de organización completa que atiende a 710 alumnos en el turno matutino, y 200 alumnos en el turno
vespertino, los cuales se distribuyen en el turno matutino en 6 grupos de primero, 6 grupos de segundo
y 6 grupos de tercero, y en el turno vespertino en 2 grupos de primero, 3 grupos de segundo y 2 grupos
de tercero. Este análisis nos permitió detectar que pese a que la escuela es grande y que de las 20
aulas que conforman la escuela solo 10 están equipas con retroproyectores, espacios en buenas
condiciones para los alumnos, con butacas individuales, los alumnos son los que se trasladan de un
lugar a otro para recibir sus clases que son de 50 minutos y el receso de 20, algunos maestros
comparten el mismo espacio, adaptándolos a sus horarios, ya que varios de ellos trabajan en dos
centros educativos o la carga horaria así lo requiere. La jornada escolar consta de 7 horas lectivas de
50 minutos y un receso de 20 minutos, la jornada inicia a las 7:30 am en el turno matutino y a las 13:50
en el turno vespertino, y que, a pesar de que un considerable número de alumnos viven fuera del
municipio, estos generalmente llegan a tiempo al inicio de sus clases. Así mismo la escuela también
cuenta con tres laboratorios para ciencias, una sala audiovisual, dos aula de medios, sala de maestros,
seis talleres medianamente equipados, área administrativa, biblioteca con buena fuente de
información, servicio de USAER, internet inalámbrico en algunos espacios, una cancha de usos
múltiples con domo, una cancha de futbol, además de servicio de comedor y cooperativa, trabajo social
y prefectura, se trabaja en dos turnos matutino y vespertino, en ellos laboramos alrededor de 83
maestros, administrativos y servicio de apoyo.( 4 directivos, 46 docentes, 6 de personal de apoyo, 19
personal administrativo y de apoyo, y 14 de servicios educativos complementarios), y aunque nos
indica que existen que existen 7 docentes que laboran en otro centro de trabajo, también nos indica
que generalmente iniciamos nuestras actividades en tiempo y forma.

La comunicación con padres de familia se presenta desde el inicio del ciclo escolar donde se les da a
conocer el funcionamiento y algunos acuerdos que hay al interior de la institución, posteriormente cada
fin de bimestre (en los sucesivo cada trimestre) se cita a padres de familia para dar a conocer las
evaluaciones de los estudiantes, situaciones específicas de cada grupo en coordinación con los
tutores, de igual manera las condiciones en las cuales están trabajando los alumnos, en ocasiones se
cita a padres si así lo es necesario para atender casos específicos de sus hijos o alumnos. En estos
aspectos trabaja en conjunto, trabajo social, tutores o maestros, prefectura y en algunos casos
dirección de la institución.

En el análisis del contexto áulico nos permitió detectar que algunos alumnos al pasar al siguiente grado
escolar no cuentan con los aprendizajes necesarios para el desempeño adecuado en las clases, lo
cual se ve reflejado en los exámenes diagnósticos de las diferentes materias, y que se agrava
considerablemente con los alumnos del turno vespertino. Que también hay algunos alumnos que
repiten grado, esto debido principalmente a que no presentan mucho interés en la escuela y que los
padres no atienden los llamados de los maestros para presentarse al salón de clases para atender
algún problema de la materia, que pareciera que los alumnos solo permanecen en la escuela para no
perder algún tipo de beca como prospera, o alguna similar; y que además no todos los alumnos
consideran a la escuela como una oportunidad de mejorar sus condiciones de vida, que solo
permanecen en ella porque sus papas los obligan. Y que existe en el turno vespertino un considerable
ausentismo por parte de los alumnos, y aunque son pocos los alumnos que llegan tarde a la escuela,
al entrar estos alumnos al salón interrumpían la dinámica de la clase, lo que ocasiona distractores.
Aunado a lo anterior se está presentando en el salón de clases un considerable número de reportes
de conducta de los alumnos, lo que repercute considerablemente en el involucramiento de los alumnos
en las actividades de la planeación de clase.

Continuando con el diagnóstico de la situación educativa de la escuela, se prosiguió con el análisis de

los resultados del ciclo anterior en los rubros de eficiencia terminal, índices de reprobación, rezago
educativo, abandono escolar, porcentaje de aprobación por asignatura, calificación promedio por
asignatura, etc.; y el cual se realizó utilizando la proyección del anuario estadístico de fin de cursos del
ciclo 2017-2018. Y en el cual se pudo observar que en el turno matutino los alumnos de primer grado
tuvieron un promedio de 8.2, siendo la materia de educación física con mayor promedio con un 9.1, y
la materia de menor promedio fue la de español con un 7.6, cabe mencionar que en matemáticas su
promedio fue de 7.9; así mismo tuvieron un porcentaje de aprobación del 97.5%, siendo la materia de
educación física con mayor porcentaje de aprobación, ya que tuvieron un 100% de aprobación, y la
materia de menor aprobación fue la materia de español con un 95.5%, en matemáticas tuvieron un
porcentaje de aprobación del 98.5%. En segundo grado los alumnos tuvieron un promedio de 7.8,
siendo la materia de educación física con mayor promedio con un 9.0, y la materia de menor promedio
fue la de matemáticas con un 7.2, cabe mencionar que en español su promedio fue de 7.5; así mismo
tuvieron un porcentaje de aprobación del 92.9%, siendo la materia de tecnología con mayor porcentaje
de aprobación, ya que tuvieron un 98.3% de aprobación, y la materia de menor aprobación fue la
materia de ciencias con énfasis en física con un 76.1%, en matemáticas tuvieron un porcentaje de
aprobación del 95.8%., y en español el porcentaje de aprobación fue de 90.3%. En tercer grado los
alumnos tuvieron un promedio de 7.9, siendo la materia de educación física con mayor promedio con
un 9.1, y la materia de menor promedio fue la de matemáticas con un 7.5, cabe mencionar que en
español su promedio fue de 7.7; así mismo tuvieron un porcentaje de aprobación del 93.5%, siendo la
materia de tecnología con mayor porcentaje de aprobación, ya que tuvieron un 99.5% de aprobación,
y la materia de menor aprobación fue la materia de historia con un 87.3%, en matemáticas tuvieron un
porcentaje de aprobación del 92.3%, y en español su porcentaje de aprobación fue de 90.5.

En el turno vespertino los alumnos de primer grado tuvieron un promedio de 6.9, siendo la materia de
educación física con mayor promedio con un 8.0, y la materia de menor promedio fue la de geografía
con un 6.2, cabe mencionar que en matemáticas su promedio fue de 6.7, y en español su promedio
fue de 6.6; así mismo tuvieron un porcentaje de aprobación del 78.9%, siendo la materia de educación
física con mayor porcentaje de aprobación, ya que tuvieron un 88.3% de aprobación, y la materia de
menor aprobación fue la materia de geografía con un 62.7%, en matemáticas tuvieron un porcentaje
de aprobación del 84.3%, y en la materia de español su porcentaje de aprobación fue de 79.3%. En
segundo grado los alumnos tuvieron un promedio de 6.8, siendo la materia de educación física con
mayor promedio con un 7.8, y la materia de menor promedio fue la de ciencias con énfasis en física
con un 5.6, cabe mencionar que en matemáticas su promedio fue de 7.2, y en español un promedio
de 7.5; así mismo tuvieron un porcentaje de aprobación del 75.5%, siendo la materia de artes con
mayor porcentaje de aprobación, ya que tuvieron un 85.0% de aprobación, y la materia de menor
aprobación fue la materia de ciencias con énfasis en física con un 48.0%, en matemáticas tuvieron un
porcentaje de aprobación del 86.5%., y en español el porcentaje de aprobación fue de 68.5%. En tercer
grado los alumnos tuvieron un promedio de 7.1, siendo la materia de tecnología con mayor promedio
con un 8.8, y la materia de menor promedio fue la de ciencias con énfasis en química con un 6.3, cabe
mencionar que en matemáticas su promedio fue de 7.8, y en español su promedio fue de 7.1; así
mismo tuvieron un porcentaje de aprobación del 83.8%, siendo la materia de matemáticas con mayor
porcentaje de aprobación, ya que tuvieron un 100% de aprobación, y la materia de menor aprobación
fue la materia de educación física con un 66.0%, en español su porcentaje de aprobación fue de 84.0.

En lo referente al rezago educativo, según se puede observar en los datos estadísticos finales de la
secretaria de educación del estado de zacatecas (SEDUZAC), los indicadores nos muestran que en el
turno matutino la escuela tuvo una aprobación total del 94.36% y una reprobación del 5.36%. En el
ámbito de deserción la misma fuente nos indica que la escuela tuvo una retención de alumnos del
97.27%, y una deserción del 2.73. Y en el turno vespertino la escuela tuvo una aprobación total del
79.40% y una reprobación del 20.60%. En el ámbito de deserción la misma fuente nos indica que la
escuela tuvo una retención de alumnos del 83.90%, y una deserción del 17.10%

Prosiguiendo con el diagnóstico de la situación educativa de la escuela se requirió como colectivo el

análisis de las evaluaciones internas y externas de los alumnos, para las evaluaciones internas se
destacó la trascendencia tanto de la evaluación diagnostica como de la como la formativa, en sus
procesos e importancia como referentes en el avance del aprendizaje de los alumnos, y en las
evaluaciones externas debido a que el ciclo próximo pasado la Secretaria de Educación no se realizó
la evaluación PLANEA, solo se tomó como referente los resultados del Sistema de Alerta Temprana
(SISAT), pese a que dicha evaluación se realizó de manera interna (debido a que fue realizado por el
propio personal de la escuela), los rubros y estándares para su realización provienen de fuentes
externas, por lo cual si se puede considerar una evaluación externa, el análisis realizado por el
colectivo de dicha evaluación nos indican que, en el turno matutino, la primera exploración de todos
los alumnos nos señala, en lo referente a la exploración de lectura solo el 10.2% de los alumnos se
encuentran en requieren apoyo, el 38.8% se encuentran en desarrollo y el 51.0% tienen el nivel
esperado. En lo referente a la exploración de textos escritos el 11.3% de los alumnos se encuentran
en requieren apoyo, el 48.3% se encuentran en desarrollo y solo el 40.4% tienen el nivel esperado. En
lo referente a la exploración de cálculo mental el 55.3% de los alumnos se encuentran en requieren
apoyo, el 32.8% se encuentran en desarrollo y solo el 11.9% tienen el nivel esperado.

La misma fuente nos muestra que en la segunda exploración de todos los alumnos nos señala en lo
referente a la exploración de lectura solo el 8.9% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo,
el 42.3% se encuentran en desarrollo y el 48.8% tienen el nivel esperado. En lo referente a la
exploración de textos escritos el 17.6% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 52.3%
se encuentran en desarrollo y solo el 30.1% tienen el nivel esperado. Finalmente, en lo referente a la
exploración de cálculo mental el 43.9% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 38.4%
se encuentran en desarrollo y solo el 17.7% tienen el nivel esperado.
Por su parte en el turno vespertino, la primera exploración de todos los alumnos nos señala, en lo
referente a la exploración de lectura el 34.1% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el
45.1% se encuentran en desarrollo y el 20.8% tienen el nivel esperado. En lo que respecta a la
exploración de textos escritos el 50.9% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 45.7%
se encuentran en desarrollo y solo el 3.5% tienen el nivel esperado. En lo referente a la exploración
de cálculo mental el 53.2% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 42.2% se encuentran
en desarrollo y solo el 4.6% tienen el nivel esperado.

La misma fuente nos muestra que en la segunda exploración de todos los alumnos nos señala en lo
referente a la exploración de lectura el 27.3% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el
51.1% se encuentran en desarrollo y el 21.6% tienen el nivel esperado. En lo referente a la exploración
de textos escritos el 29.3% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 50.4% se encuentran
en desarrollo y solo el 20.3% tienen el nivel esperado. Finalmente, en lo que respecta a la exploración
de cálculo mental el 65.2% de los alumnos se encuentran en requieren apoyo, el 27.7% se encuentran
en desarrollo y solo el 7.1% tienen el nivel esperado.
Posteriormente se continuó con el razonamiento de las cartas descriptivas de los distintos grupos para
identificar las situaciones de riesgo, la evaluación de la comprensión lectora y su relación con los
aprendizajes, entre otros, para el cual los maestros realizaron la lectura correspondiente de los
distintos grupos.

Continuando con análisis de la situación de la escuela, se señaló la necesidad de analizar la

convivencia escolar, ya que a partir de los últimos años existe un considerable número de reportes de
conducta de los alumnos, pues según el dato de trabajo social, en el turno matutino los reportes de
conducta del ciclo pasado fueron de 232 alumnos con al menos un reporte lo que representa un
32.22%, lo cual se agrava en el turno vespertino ya que en este rubro 96 alumnos cuentan con al
menos un reporte de conducta lo que representa el 48%, esto debido por situaciones como agresiones
físicas, verbales, e incluso acoso mediante los medios electrónicos. En el ciclo escolar pasado también
se presentaron situaciones de discriminación dentro de la escuela, lo que repercutió enormemente en
la sana convivencia de los alumnos.

Para el análisis de la normalidad mínima de operación escolar se tomó como referente tanto la
valoración que realiza el Consejo Escolar de Participación Social CEPS (en la asamblea de informe
de actividades del CEPS del ciclo 2017-2018), y en la cual la escuela tuvo una evaluación final del
90% en el turno matutino y del 87.5 en el turno matutino (dato que se obtuvo de la suma final de los
rasgos de la normalidad mínima de operación escolar dividido entre los 8 rasgos), además de ello fue
necesario mostrar los registros de las bitácoras de asistencias de los subdirectores, y las cuales nos
mostraron que en el turno matutino en un ciclo escolar se deben laborar 200 días de clase, con 7
horas/clase cada día y cuenta con 18 grupos, lo que nos da a 25,200 horas laborables (200 x 7 x 18 =
25,200 horas/clase), y que de ellas no se impartieron 3,024 horas/clase lo que equivale a un 12%,
mientras que en el turno vespertino se deben laborar 200 días de clase, con 7 horas/clase cada día y
cuenta con 7 grupos, lo que nos da a 9,800 horas laborables (200 x 7 x 7 = 9,800 horas/clase), y que
de ellas no se impartieron 1,764 horas/clase lo que equivale a un 18%, lo anterior se analizó y se
observó que dicho ausentismo de debió a diversos factores como son permisos económicos,
incapacidades, faltas injustificadas (las cuales fueron reportada para su descuento), jubilaciones o
cambios del personal de centro de trabajo (ocasionando retraso por parte de la SEDUZAC en recuperar
el recurso), etc. En este mismo rubro de la normalidad mínima los directivos escolares señalaron lo
fundamental de que todo el tiempo escolar se ocupe en actividades de aprendizaje, y además de que
las actividades que proponen como docentes logren que todos los alumnos participen en el trabajo de
clase, por lo cual resulta una obligación que los docentes realicen y entreguen en tiempo y forma sus
planeaciones de clase al subdirector para su registro en la bitácora correspondiente, el análisis de la
bitácora de planeaciones nos muestra que de los 32 docentes que laboran en el turno matutino 24
docentes tienen el registro completo de sus planeaciones, y 8 docentes tienen registro parcial de sus
planeaciones. Por su parte de los 20 docentes que laboran en el turno vespertino 16 docentes tienen
el registro total de sus planeaciones y solo 4 docentes tienen registro parcial de sus planeaciones.

Con base en los análisis realizados por el colectivo escolar tanto en el turno matutino como en el
vespertino, se pudo jerarquizar y establecer las mejoras que requieren las prácticas de enseñanza y
de gestión escolar para atender las necesidades educativas identificadas a fortalecer durante todo el
ciclo escolar, y estableció las conclusiones del colectivo escolar que tanto en el turno matutino como
en el vespertino las problemáticas se comparten, es decir son similares, mas sin embargo si se
reconoció que dichas problemáticas se acrecientan en el turno vespertino, y por consiguiente la
jerarquización de las prioridades para ambos turnos son iguales, y se establecieron en función de:

Contribuir a la mejora del logro educativo de los estudiantes de educación básica a través de la
implementación de estrategias centradas en la escuela, que apoyen a los docentes en la generación
de condiciones para el aprendizaje, con énfasis en la lectura, la escritura y las matemáticas. Por lo que
se estableció como primera prioridad “Mejora de los aprendizajes en todos los alumnos”.

Además, se destacó que la educación básica según sus finalidades tiene dos grandes propósitos, que
los alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca. No
hay convivencia sana y pacífica en las escuelas, sin una ruta de mejora en el aprendizaje y en la
detención al abandono escolar, para garantizar las condiciones de una normalidad mínima de
operación en las Escuelas Públicas Mexicanas. Por lo cual se estableció como segunda prioridad “la
construcción de un ambiente de convivencia escolar, sana, pacífica y libre de violencia”.

Mejorar los servicios educativos relacionados con poblaciones en contexto de vulnerabilidad y

fortalecer las capacidades de todos los alumnos, docentes y de la escuela, estableciendo con ello las
condiciones básicas indispensables que deben cumplirse para el buen desempeño de los maestros y
el logro de los aprendizajes de los alumnos. Por esta razón se estableció como tercera prioridad “el
funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación de los rasgos de la normalidad
mínima de operación escolar”.

Detectar a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo
escolar, y formular estrategias para que en los servicios educativos que atienden a población en
contexto de vulnerabilidad se favorezca el ingreso, la permanencia y el egreso oportuno de niñas y
niños, particularmente enfatizando la disminución de la incidencia de la deserción escolar. Por lo tanto,
se estableció como ultima prioridad “La prevención del rezago y alto abandono escolar”.
Posteriormente fue necesario que los integrantes del colectivo escolar pudiéramos definir los objetivos
y las metas de las prioridades educativas a alcanzar durante el ciclo escolar y para lo cual y en
coordinación con el director se realizaron las siguientes actividades: presentando ante el colectivo
escolar, y con ayuda del equipo de cómputo y a través de la proyección en cañón las Orientaciones
para establecer la Ruta de Mejora Escolar de educación básica, para la construcción de los objetivos
y metas de la Ruta de mejora escolar del plantel; expresando al colectivo escolar los compromisos que
asume para desarrollar la planeación, implementación, evaluación y actualización de la Ruta de Mejora
Escolar; explicando al colectivo la estructura para el diseño de los objetivos de acuerdo con la ruta
metodológica; definiendo con el colectivo las estrategias que orientarán el proceso de transformación
de la gestión de la escuela; verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas,
de acuerdo con la ruta metodológica; y respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar
para definir los objetivos y las metas para atender las prioridades educativas del plantel durante el ciclo
escolar hasta aclararlas totalmente. Al mismo tiempo se planifico el trabajo a desarrollar para lograr
las metas establecidas durante el ciclo escolar a través de las acciones y compromisos del mismo, con
la finalidad de que la comunidad escolar tenga plena orientación sobre su labor a desarrollar para
alcanzarlas. Y para lo cual y en coordinación con el director realizamos las siguientes actividades: en
plenaria y bajo lluvia de ideas se realizó el análisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar
el logro de los objetivos y las metas; identificando los recursos humanos, materiales y financieros con
los que cuenta la escuela; analizando y determinando en colectivo las acciones pertinentes para el
logro de los objetivos y las metas trazadas; delegando responsabilidades en cada uno de los
integrantes del colectivo escolar, y de acuerdo a sus capacidades y habilidades para atender las
acciones establecidas; estableciendo acuerdos que orienten el cumplimiento de las acciones
establecidas; asesorando al colectivo los procedimientos y las orientaciones a seguir durante el
desarrollo de las tareas asignadas; respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la
realización de las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente; determinando en colectivo los tiempos
en que se desarrollarán las actividades; coordinando al colectivo escolar en la identificación de las
actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la ruta
de mejora escolar; fomentando con colectivo escolar la participación de padres de familia y de
diferentes organismos internos y externos, con el propósito de incluirlos en las actividades de la Ruta
de Mejora escolar; informando a la comunidad escolar los objetivos y metas que se establecieron como
escuela para alcanzar los resultados esperados en coordinación con el CEPS; estableciendo la
responsabilidad, el compromiso y la participación activa de los integrantes del colectivo escolar; y
precisando a los docentes la incorporación en su planeación didáctica los acuerdos y compromisos
establecidos en la Ruta de Mejora Escolar.
 Ruta De Mejora Escolar
Esc. Sec. Gral. J. Jesús González Ortega
Ciclo Escolar 2018 -2019
Turno Matutino y Vespertino
PRIORIDAD OBJETIVOS METAS
Mejorar los aprendizajes de Lograr que 100% de los
todos los estudiantes que estudiantes que asisten a la
asisten a la escuela Secundaria escuela mejoren sus
1. Mejorar los aprendizajes “J. Jesús González Ortega”, aprendizajes al participar en las
de todos los estudiantes que para mejorar sus resultados actividades de las clases para
asisten a la escuela académicos. mejorar sus resultados, al
término del ciclo escolar
Acciones Responsables Recursos y tiempo

Diseño y aplicación de examen Cada docente en su materia Hojas y fotocopias proporcionadas

diagnóstico para determinar la por la dirección de la escuela al
inteligencia de los alumnos, canal inicio de ciclo escolar
de aprendizaje y nivel de logro, de
acuerdo a los contenidos a
trabajar de la materia.
Transversalidad y Cada docente por academias y Ninguno especifico durante todo
contextualización del aprendizaje por grado el ciclo escolar
a través del intercambio de
cronodosificación y el análisis de
la planeación en cada una de las
asignaturas entre profesores de
grado, para fortalecer los
conocimientos del alumno de
manera integral.
Incluir actividades lúdicas, uso de Cada docente en su materia e Ninguno especifico durante todo
las TICS y materiales diversos. incluirlas en sus respectivas el ciclo escolar
planeaciones
Aplicación de exámenes Cada docente en su materia Ninguno especifico durante todo
mensuales, para conocer el nivel el ciclo escolar
de logro de los aprendizajes
esperados, para focalizar a los
alumnos en riesgo y poder actuar
de manera oportuna.
En los CTES se llevará a cabo el Cada docente antes y durante los Ninguno especifico durante todo
análisis de resultados mensuales, CTE´s el ciclo escolar
para medir los avances de logro y
determinar las acciones a seguir
con los alumnos que
identifiquemos en riesgo.

PRIORIDAD OBJETIVOS METAS


2. La construcción de un
ambiente de convivencia
escolar, sana, pacífica y libre
de violencia.
Acciones
Analizar en la primera reunión de
tutoría, el Acuerdo de Convivencia
Escolar conjuntamente padres de
familia y alumnos.
Realizar campañas de
concientización sobre uso de
celular, lenguaje, uniforme, corte
de pelo, valores y bullying.
Promover actividades
socioculturales que fomenten la
convivencia sana.
Realizar la Feria de la
Convivencia Escolar.
PRIORIDAD
3. El funcionamiento regular
de la escuela con base en la
implementación y/o
fortalecimiento de los rasgos
de la normalidad mínima de
operación escolar.
Acciones
Que los maestros iniciemos
clases puntualmente.
Realizar pase de lista diario.
Reporte de impuntualidad o
inasistencia (semanal) de los
alumnos.
Reportar 3 faltas consecutivas del
alumno a trabajo social o tutor.
Entregar en tiempo y forma los
planes de clase para su registro
PRIORIDAD
Implementar acciones
tendientes a mejorar la
conducta de los alumnos, para
disminuir la violencia, mejorar
la disciplina, el respeto y el
mejor trato entre la comunidad
escolar.
Responsables
Cada Tutor en su reunión de
organización
Cada docente en su materia
Cada Tutor en la respectiva
materia
Cada Tutor en la respectiva
materia
OBJETIVOS
Realizar el funcionamiento
regular de la escuela para
involucrar la participación de
todos los alumnos en las
actividades de clase
Responsables
Todos los docentes del plantel
Cada docente en su materia
Cada docente en su materia
reportando a Trabajo Social
Cada docente en su materia
reportando a Trabajo Social
Todos los docentes del plantel
entregando al subdirector
OBJETIVOS
Lograr que el 80%de los
alumnos no tengan reportes de
conducta a través del fomento
de ambientes inclusivo y de
sana convivencia, para mejorar
la convivencia escolar, al final
del ciclo escolar
Recursos
Fotocopias del Acuerdo de
Convivencia Escolar
proporcionadas por la dirección de
la escuela al inicio de ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
METAS
Lograr el funcionamiento
regular de la escuela en un 90%
mediante la implementación de
los rasgos de la normalidad
mínima de operación escolar,
para involucrar la participación
de todos los alumnos en las
actividades de clase, durante el
ciclo escolar
Recursos
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
METAS
 Prevenir el rezago escolar de Lograr que el 95% de los
4. La prevención del rezago todos los alumnos, para evitar la alumnos se promuevan de
escolar de todos los alumnos, reprobación y deserción escolar grado, mediante la detección y
para evitar la deserción atención de los alumnos en
escolar riesgo, para evitar la
reprobación y deserción
escolar, al final del ciclo escolar
Acciones Responsables Recursos

Realizar el diagnóstico para
identificar a los alumnos en
riesgo.
Canalizar al alumno para
determinar en qué áreas requiere
de apoyo.
Atención a los alumnos que
requieren apoyo.
Llevar a cabo acciones tripartitas
(maestros, padres de familia y
alumno) con la finalidad de lograr
la meta propuesta.
Área administrativa (Secretarias),
reportando a subdirección
Todos los docentes por
academias en reunión del CTE
Todos los docentes del plantel
según se requiera
Directivos del plantel en
colaboración con docentes
Ninguno especifico al inicio del
ciclo escolar
Ninguno especifico durante las
reuniones del CTE
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar
Ninguno especifico durante todo
el ciclo escolar

Posterior a la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar y con el objetivo de superar la dispersión de

esfuerzos, la realización de ejercicios aislados, la obtención de productos no articulados y
participaciones de los docentes en solitario, al promover la focalización, vinculación y eficacia en el
desarrollo de las acciones de mejora escolar se prosiguió en colectivo con la elaboración de la
Estrategia Global de Mejora escolar, ya que esta una herramienta con la que el director y el colectivo
docente, ejercen su autonomía de gestión, organizando actividades de la escuela para atender las
prioridades educativas del plantel en forma integral, consecuentes con las metas y objetivos
establecidos en la Ruta de Mejora Escolar. Además, también se mencionó por parte de los Directivos
Escolares que la forma de integrar las acciones es a través de la Estrategia Global de Mejora Escolar
como la herramienta que permite dirigir de manera más eficaz y ordenada los esfuerzos de una escuela
hacia la mejora de los resultados educativos, consecuentes con los objetivos y metas de su Ruta de
Mejora Escolar.” En ella se define la manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres
de familia; y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los que
se dispone la escuela en los ámbitos de gestión en los que el colectivo docente toma decisiones. Lo
anterior resulta trascendental ya que la Estrategia Global de Mejora Escolar se vincula con la Ruta de
Mejora Escolar, al momento de organizar los elementos definidos en el proceso de planeación de esta
última: prioridades a atender, objetivos, metas y acciones.

Por todo lo anterior se puede concluir que la Estrategia Global de Mejora Escolar, es una forma de
integrar, organizar y articular las acciones orientadas a atender las prioridades educativas de una
escuela, definidas en el proceso de planeación de su Ruta de Mejora Escolar, “tomando como
referencia los ámbitos en los cuales el CTE toma decisiones en el ejercicio de su autonomía escolar”.
Lo anterior, con el propósito de “dirigir de manera más eficaz y ordenada los esfuerzos de una escuela
hacia la mejora de los resultados educativos, consecuentes con los objetivos y metas de su Ruta de
Mejora Escolar.” Dada lo anterior resulta fundamental organizar, elaborar y desarrollar la Estrategia
Global de Mejora Escolar en cada turno de la escuela J. Jesús González Ortega.
 ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
Secundaria Federal No. 1 “J. Jesús González Ortega”
C.C.T. 32DES0038V Turno Matutino
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

Diagnóstico: Luego del análisis de los resultados vertidos de las diferentes consultas realizadas, (promedios,
fichas descriptivas, SISAT, Normalidad mínima Escolar, etc.) el colectivo docente realizó por academias un
diagnostico acerca de sus áreas específicas, teniendo en cuenta las Prioridades Educativas contenidas en el
Sistema Básico de Mejora (SBM) como lo marcaba la guía del consejo técnico escolar en su fase intensiva,
dicho trabajo sirve para contemplar un DIAGNOSTICO GENERAL que a continuación se plasmara.

La Escuela Secundaria J. JESÚS GONZÁLEZ ORTEGA atendió a un total de 710 alumnos en el turno matutino,
divididos en 18 grupos (6 de primero, 6 de segundo y 6 de tercero), entre los cuales hubo 9 alumnos reprobados
en 6 o más materias, cabe destacar que a lo largo del año escolar se concretaron 28 bajas y 5 altas, esta
comunidad estudiantil es atendida por 83 profesionales de la Educación, entre directivos, docentes,
administrativos y de apoyo.

Al observar el nivel de avance que se logró obtener en el ciclo escolar pasado podemos determinar que este
se dio de manera significativa en algunos rubros, lo cual nos sitúa en un nivel básico que debe garantizar una
institución Educativa, sin embargo, existen todavía problemáticas que se deben atender de manera puntual,
iniciando por el cumplimiento de la normalidad mínima, así como el rezago en lecto-escritura y matemáticas.

Teniendo como puntos nodales los siguientes: énfasis temprano en la lectura-escritura y matemáticas, la
escuela abierta a diario, horas de instrucción oficiales, tiempo efectivo de aprendizaje, clima y seguridad escolar,
asistencia constante de los docentes y los alumnos.

Las principales problemáticas detectadas y en coincidencia con los datos rescatados por las diversas academias
son: la falta de hábitos de estudio, mínimos conocimientos previos al ingresar a secundaria, pérdida de valores,
asistencia y puntualidad, falta de motivación, apoyo de padres de familia, violencia y falta de empatía, abandono
escolar. Si bien es cierto que hay variaciones entre algunas materias en cuanto a los resultados revisados, se
concluyó dentro de la jerarquización de las prioridades educativas dar mayor énfasis a las que se debe para la
generación de objetivos y metas de la ruta de mejora para la atención a las prioridades educativas, están se
enlistaron de la manera siguiente:

 Mejora de los aprendizajes.

 Convivencia Escolar Sana y Pacifica
 Normalidad mínima
 Alto al abandono Escolar.

Prioridad Educativa: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la escuela
Objetivo: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la escuela Secundaria “J. Jesús
González Ortega”, para mejorar sus resultados académicos.
Meta: Lograr que 100% de los estudiantes que asisten a la escuela mejoren sus aprendizajes al participar en
las actividades de las clases para mejorar sus resultados, al término del ciclo escolar
Acciones

Materiales e Para medir

Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances
 Diseño y aplicación de examen diagnóstico Fotocopias Examen
para determinar la inteligencia de los alumnos, diagnóstico
canal de aprendizaje y nivel de logro, de
acuerdo a los contenidos a trabajar de la
materia.

Incluir actividades lúdicas, uso de las TICS y Proyector Cada maestro de

Agosto-
materiales diversos. Bocinas acuerdo a su
Septiembre
Computadora asignatura
Exámenes
Resultados
Aplicación de exámenes mensuales, para Fotocopias Gráficas
conocer el nivel de logro de los aprendizajes Evidencia
En el salón esperados, para focalizar a los alumnos en
de clases riesgo y poder actuar de manera oportuna.

Graficas
Que los maestros iniciemos clases Libro de registro Prefectura
puntualmente de asistencia Subdirección

Realizar pase de lista diario Listas de Lista de

asistencia en Todo el ciclo asistencia
Maestros de cada
físico y digital escolar
asignatura
Trabajo Social
Reporte de impuntualidad o inasistencia Graficas
(semanal) de los alumnos. tipificadas
Reporte
Trabajo social Gráficas
Reportar 3 faltas consecutivas del alumno a Tutores comparativas
trabajo social o tutor.
Bitácora Cada maestro en su Evidencias de
Llevar el registro de Bitácora diaria en el salón. asignatura bitácora

Acciones

Materiales e Para medir

Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances
Transversalidad y contextualización del Fotocopias de la Mensual en el Maestros, Planeación de
aprendizaje a través del intercambio de Cronodosificación CTE subdirección, un proyecto
cronodosificación y el análisis de la planeación . secretarias transversal
en cada una de las asignaturas entre Planeación
profesores de grado, para fortalecer los
conocimientos del alumno de manera integral.

Realizar el diagnóstico para identificar a los Resultados del Lista de

Entre los
alumnos en riesgo. diagnóstico alumnos
maestros
focalizados
Maestro de la
Agosto- asignatura
Canalizar al alumno para determinar en qué Fichas Lista de
Septiembre
áreas requiere de apoyo. descriptivas alumnos
focalizados
Atención a los alumnos que requieren apoyo. Evaluaciones USAER Reporte de
diagnósticas seguimiento

En los CTES se llevará a cabo el análisis de Resultados del En cada CTE Primeros.- Profa. Estadísticas y
resultados mensuales, para medir los avances diagnóstico. durante el Magdalena Benitez evidencias
de logro y determinar las acciones a seguir con ciclo escolar López
En la escuela
los alumnos que identifiquemos en riesgo. Profa. Josefina
Bautista Romero
 Segundos.- Profa.
Cindi Patricia
Soriano Barrios
Prof. Ángel César
Mares Esparza
Terceros.- Profa.
Xochitl Zitlali
Navarro Pech
Realizar campañas de concientización sobre Personal docente, Evidencias
uso de celular, lenguaje, uniforme, corte de apoyo, Estadística de
Durante el
pelo, valores y acoso escolar. administrativo y reportes
ciclo escolar
manual
Trabajo Social
Academia de
Septiembre
Sociales
Academia de
Noviembre Español
Academia de
Educación Física
Material diverso
Academia de Ingles
Diciembre
Academia de
Tecnologías
Promover actividades socioculturales que Abril Academia de
fomenten la convivencia sana. Matemáticas
Mayo Academia de Artes Diseño de
actividades
Junio Academia de
Ciencias Evidencias
Directivos, fotográficas
docentes, de
Julio apoyo,
administrativo y
manual.
Guía de
Convivencia Tutores Evidencias del
Feria de la Convivencia Escolar Junio
Escolar. Directivos evento
Evidencias

Acciones

Materiales e Para medir

Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances
1ra. Semana
Acuerdo de Tutores Lista de
Analizar en la primera reunión de tutoría, el de
Convivencia asistencia de
septiembre
Acuerdo de Convivencia Escolar Escolar padres de
conjuntamente padres de familia y alumnos. familia

Con los
Acta de
Padres de
acuerdos y
Familia
Llevar a cabo acciones tripartitas (maestros, compromisos
Ficha Tutores
realizada en
padres de familia y alumno) con la finalidad de descriptiva y de Junio Maestros
reuniones con
lograr la meta propuesta. seguimiento Alumnos
padres de
familia.
Estadística

Directivos,
Realizar campañas de concientización sobre Materiales docentes, de Evidencias
Asesoría Durante el
uso de celular, lenguaje, uniforme, corte de varios apoyo, visuales y
ciclo escolar
pelo, valores y bulling. Gestión administrativo y físicas
manual.
 ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
Secundaria Federal No. 1 “J. Jesús González Ortega”
C.C.T. 32DES0038V Turno Vespertino
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
Luego del análisis de los resultados vertidos de las diferentes consultas realizadas, (promedios, fichas
descriptivas, SISAT, Normalidad mínima Escolar, etc.) el colectivo docente realizó por academias un diagnostico
acerca de sus áreas específicas, teniendo en cuenta las Prioridades Educativas contenidas en el Sistema Básico
de Mejora (SBM) como lo marcaba la guía del consejo técnico escolar en su fase intensiva, dicho trabajo sirve
para contemplar un DIAGNOSTICO GENERAL que a continuación se plasmara.

La Escuela Secundaria J. JESÚS GONZÁLEZ ORTEGA atendió a un total de 195 alumnos en el turno
vespertino, divididos en 7 grupos (2 de primero, 3 de segundo y 2 de tercero), entre los cuales hubo 8 alumnos
reprobados en 6 o más materias, cabe destacar que a lo largo del año escolar se concretaron 16 bajas y 14
altas, esta comunidad estudiantil es atendida por 43 profesionales de la Educación, entre directivos, docentes,
administrativos y de apoyo.

Al observar el nivel de avance que se logró obtener en el ciclo escolar pasado podemos determinar que este
se dio de manera significativa en algunos rubros, lo cual nos sitúa en un nivel básico que debe garantizar una
institución Educativa, sin embargo, existen todavía problemáticas que se deben atender de manera puntual,
iniciando por el cumplimiento de la normalidad mínima, así como el rezago en lecto-escritura y matemáticas.

Teniendo como puntos nodales los siguientes: énfasis temprano en la lectura-escritura y matemáticas, la
escuela abierta a diario, horas de instrucción oficiales, tiempo efectivo de aprendizaje, clima y seguridad escolar,
asistencia constante de los docentes y los alumnos.

Las principales problemáticas detectadas y en coincidencia con los datos rescatados por las diversas academias
son: la falta de hábitos de estudio, mínimos conocimientos previos al ingresar a secundaria, pérdida de valores,
asistencia y puntualidad, falta de motivación, apoyo de padres de familia, violencia y falta de empatía, abandono
escolar.

Si bien es cierto que hay variaciones entre algunas materias en cuanto a los resultados revisados, se concluyó
dentro de la jerarquización de las prioridades educativas dar mayor énfasis a las que se debe para la generación
de objetivos y metas de la ruta de mejora para la atención a las prioridades educativas, están se enlistaron de
la manera siguiente:

 Mejora de los aprendizajes.

 Convivencia Escolar Sana y Pacifica
 Normalidad mínima
 Alto al abandono Escolar.

Con esta jerarquización podemos contemplar que existe coincidencia entre las problemáticas detectadas y la
ubicación de las mismas.

Prioridad Educativa: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la escuela
Objetivo: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la escuela Secundaria “J. Jesús
González Ortega”, para mejorar sus resultados académicos.
Meta: Lograr que 100% de los estudiantes que asisten a la escuela mejoren sus aprendizajes al participar en
las actividades de las clases para mejorar sus resultados, al término del ciclo escolar

Acciones
Materiales e Para medir
Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances

Diseño y aplicación de examen Fotocopias Examen

diagnóstico para determinar la diagnóstico
inteligencia de los alumnos, canal de
aprendizaje y nivel de logro, de
acuerdo a los contenidos a trabajar de
la materia.
Cada maestro
Incluir actividades lúdicas, uso de las Proyector Agosto-
de acuerdo a su
TICS y materiales diversos. Bocinas Septiembre
asignatura
Computadora Exámenes
Resultados
Aplicación de exámenes mensuales, Fotocopias Gráficas
para conocer el nivel de logro de los Evidencia
aprendizajes esperados, para focalizar
En el salón a los alumnos en riesgo y poder actuar
de clases de manera oportuna.
Graficas
Que los maestros iniciemos clases Libro de Prefectura
puntualmente registro de Subdirección
asistencia

Realizar pase de lista diario Listas de Lista de

asistencia en Todo el Maestros de asistencia
físico y digital ciclo cada asignatura
escolar Trabajo Social
Reporte de impuntualidad o Graficas
inasistencia (semanal) de los alumnos. tipificadas
Reporte Trabajo social Gráficas
Registrar las faltas de manera semanal Tutores comparativas
y al acumular 3 faltas el alumno será
reportado a trabajo social o tutor.
Bitácora Cada maestro Evidencias
Llevar el registro de Bitácora diaria en en su asignatura de bitácora
el salón.

Acciones

Materiales e Para medir

Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances
Transversalidad y contextualización Fotocopias de Mensual en Maestros, Planeación
Entre los
maestros
del aprendizaje a través del la el CTE subdirección, de un
intercambio de cronodosificación y el secretarias
 análisis de la planeación en cada una Cronodosificac proyecto
de las asignaturas entre profesores de ión. transversal
grado, para fortalecer los
conocimientos del alumno de manera
integral.

Realizar el diagnóstico para identificar Resultados del Lista de

a los alumnos en riesgo. diagnóstico alumnos
focalizados
Maestro de la
Agosto- asignatura
Canalizar al alumno para determinar Fichas Septiembre Lista de
en qué áreas requiere de apoyo. descriptivas alumnos
focalizados
Atención a los alumnos que requieren Evaluaciones USAER Reporte de
apoyo. diagnósticas seguimiento
En los CTES se llevará a cabo el análisis Resultados del En cada Primeros.- Estadísticas y
de resultados mensuales, para medir diagnóstico. CTE Profa. Lizelda evidencias
los avances de logro y determinar las durante el de San Juan
acciones a seguir con los alumnos que ciclo Aguayo
identifiquemos en riesgo. escolar Segundos.-
Profa. Elsa
Cristina Caldera
Terceros.- Profa.
Xochitl Zitlali
Navarro Pech
Realizar campañas de concientización Personal Evidencias
sobre uso de celular, lenguaje, Durante el docente, apoyo, Estadística
uniforme, corte de pelo, valores y ciclo administrativo y de reportes
acoso escolar. escolar manual
Trabajo Social
Academia de
Septiembre
Sociales
En la Academia de
escuela
Noviembre Español
Academia de
Material Educación Física
diverso Academia de
Diciembre Ingles
Academia de
Promover actividades socioculturales Tecnologías
que fomenten la convivencia sana. Abril Academia de
Matemáticas Diseño de
Mayo Academia de actividades
Artes
Junio Academia de Evidencias
Ciencias fotográficas
Directivos,
docentes, de
Julio apoyo,
administrativo y
manual.
 Guía de
Convivencia Tutores Evidencias
Feria de la Convivencia Escolar Junio
Escolar. Directivos del evento
Evidencias

Acciones

Materiales e Para medir

Ámbitos ¿Qué registrar? Tiempos Responsables
insumos avances
Analizar en la primera reunión de Acuerdo de 1ra. Lista de
tutoría, el Acuerdo de Convivencia Tutores
Convivencia Semana de asistencia de
Escolar conjuntamente padres de Escolar septiembre padres de
familia y alumnos. familia

Con los Acta de

Padres de acuerdos y
Familia Llevar a cabo acciones tripartitas Ficha compromisos
(maestros, padres de familia y Tutores
descriptiva y realizada en
Junio Maestros
alumno) con la finalidad de lograr la de
Alumnos
reuniones
meta propuesta. seguimiento con padres
de familia.
Estadística

Realizar campañas de concientización Directivos,

sobre uso de celular, lenguaje, Materiales Durante el docentes, de Evidencias
Asesoría
varios ciclo apoyo, visuales y
uniforme, corte de pelo, valores y Gestión escolar administrativo y físicas
bulling. manual.

Ruta crítica de las acciones por desarrollar tanto para el Turno Matutino y Vespertino

Acción. Selección de clubes y aplicación de examen diagnostico

Estrategia Fecha Responsable
Diseño de test 20 al 24 de agosto de 2018 Responsables clubes
Reproducción de los test 3 al 7 de septiembre 2018 subdirección
Aplicación de Test para
10 al 14 de septiembre 2018 Responsables de clubes
gustos y preferencias
Resultados 14 de septiembre
Examen diagnostico Docentes
2018
Sistematización de
28 de septiembre 2018 Directivos
resultados

Por ultimo cabe destacar que se puntualizó por parte de los Directivos Escolares que los
resultados educativos del plantel son consecuencia de la gestión escolar estructurada en el Consejo
Técnico Escolar (CTE), y desarrollada en las diversas tareas (pedagógico, organizativo, administrativo
y de participación social) por los distintos integrantes de la comunidad escolar enfocados con un solo
propósito: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.