ESPACIO DE TRABAJO GRUPAL

GRUPO 1- Aula 049

Consigna Clase 2. Actividad N.° 2

Diseñando propuestas didácticas para la ALTERNANCIA CASA- ESCUELA

(Grupal)

Dentro del grupo de trabajo, les solicitamos:

Realicen un recorte de contenidos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

(NAP) de nivel secundario, pudiendo optar por una o varias materias del área y, a
partir de ellos, planteen una pregunta o problematización a modo de
contextualización que enmarque el abordaje del tema en general. Para ese tema,
piensen en una idea básica para construir y realicen una propuesta de
intervención puntual para una clase que se desarrollará en la casa, podría incluir
algún diseño experimental. Deberán indicar de qué manera se continuaría esta
propuesta de clase en un encuentro sincrónico (presencial o virtual).

Proponemos continuar los intercambios en el Google Drive puesto a disposición

para cada uno de los grupos.

Extensión máxima: dos páginas.

Actividad: obligatoria.

Plazo estimado para la elaboración: quince días. (hasta el 7 de octubre

inclusive).

Se trabaja en este mismo documento sin borrar lo trabajado en la actividad 1. Al

momento de descargarlo en Word o PDF, borrar las páginas de la actividad 1
(es más fácil borrar en Word) en dicho documento para presentarlo en el Foro de
la clase 2. En lo que respecta a este documento no borrar.
Integrantes del grupo:

Nº APELLIDO Y NOMBRE Distrito y Email para contactar y Celular

provincia de grupos
residencia

1 Yanina Arrieta Chubut yarrieta73@gmail.com 2804639465

2 Luis Toledo Catamarca Toledo94luis@gmail.com 3834380951

3 Isuani María Antonella Tucumán antonella.isuani@gmail.co 3815825944

m

4 Andrea Laura Esquel, Chubut anlafe1980@gmail.com 2974132089

Fernández

5 Chiosso Antonella Laboulaye, antonellachiosso@gmail.c 3385470267

Córdoba om

6 Visconti Ricardo General Roca. javiervisconti84@gmail.co 2984338958

Javier Rio Negro m

7 Terrazas Natividad Salta nterraza948@gmail.com 3878750988

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Este es un espacio de trabajo interno del grupo. Aquí pueden desarrollar los trabajos
prácticos en forma colaborativa.
Todos los miembros del grupo pueden editar, hacer comentarios al margen, usar el chat
disponible, etc.
Esta herramienta pretende facilitar el trabajo y la conexión entre lxs integrantes del grupo
así que siéntanse libres de hacer uso y abuso.
¡Adelante!

ACTIVIDAD CLASE 2

Mi propuesta:
Recorte realizado de los NAP de Ciencias Naturales, Ciclo Orientado para la Educación
Secundaria.
EJE: en relación con las transformaciones químicas de la materia.

● La interpretación de algunos fenómenos vinculados a reacciones químicas

involucradas en procesos cotidianos, biológicos, industriales y ambientales,
haciendo uso de actividades experimentales, de diferentes lenguajes,
representaciones –icónicas, simbólicas, macro, micro y submicroscópicas– y
modelos explicativos de la ciencia escolar –de ruptura y formación de enlaces, de
transferencia de hidrones (ácido-base), de transferencia de electrones
(óxido-reducción) y la teoría de las colisiones, entre otros–.

_________________________

Problematización

- ¿Cómo afecta el aumento de Co2 a los océanos ?

Actividad para trabajar en casa
- Se pedirá a los alumnos que realicen el siguiente experimento para observar y
entender qué ocurre cuando el CO2 entra en el agua.
- Filmar o sacar fotos cuando realicen la experiencia.
- Completar la ficha de registro :

Antes Durante Después

Hipótesis(Que crees que Por qué crees que sucede Se cumplio tu hipótesis
sucederá) eso

- ¡ A trabajar!
Materiales : arena , frasco de vidrio, vinagre y globo
*dos frascos
*dos globos
*cáscaras de huevo ( bien lavadas)
*agua
*vinagre

Procedimiento:
*Anotar las características de la cáscara de huevo, color, textura, dureza….
1. Colocar la arena de conchas del mar. Colocar las cáscaras de huevo previamente
lavadas en ambos frascos

2. Cubre la arena con vinagre (el vinagre actúa como ácido) . cubrir uno de los frascos con
agua y el otro con vinagre

3. Coloca el globo en la boca del frasco. Colocar los globos en ambos frascos

4. Agita el frasco durante unos minutos

El vinagre hace el efecto del ácido carbónico el cual provoca la descomposición de las
conchas. Las cuales desprenden Co2 haciendo que se infle el globo. * Registrar las
diferencias entre los dos frascos, y las características de las cáscaras después del
experimento

Actividad para trabajar en la clase presencial

1. Exponer de forma oral los registros del experimento trabajado en casa.

2. Ver con atención el siguiente video sobre la acidificación de los océanos:

https://youtu.be/HOIB_Yda8Xo

3. Investiga un poco más y luego esquematiza el proceso químico por el cual se

vuelven más ácidos los océanos.
(La idea sería llegar a un esquema de reacciones químicas como el siguiente:)

4. Responder:
a.¿De qué manera, y a causa de qué, llega el dióxido de carbono (CO2) a las aguas
de los océanos?
b.¿Qué ocurre al combinarse el CO2 con el agua de mar? 
c.¿A partir de esta reacción química, aumenta o disminuye el pH de las aguas?
Justifica tu respuesta.
d. ¿ Cómo lo relacionarias con el experimento realizado?
 5. Resume con tus palabras:
★ ¿A qué se debe entonces la acidificación de los océanos y de qué manera
afecta a los ecosistemas marinos?

Preguntas para la enseñanza Contextualizada del tema: Ácido - Base

● ¿Qué es la acidificación de los océanos, cómo se origina y qué implicaciones tiene

sobre la vida en la Tierra?
● ¿Qué propuestas han planteado los científicos para mitigar este problema?

Actividades:

● Indagar en los estudiantes para conocer sus ideas previas acerca de los ácidos y las
bases. (Intercambios entre profesor y alumnos).
● Buscar/plantear ejemplos de ácidos y bases que se utilizan en la vida cotidiana. 
● Introducir el tema de la acidificación en los océ"¿han escuchado hablar de la
acidificación de los océanosanos. Puede ser a través de preguntas concretas, por
ejemplo:
● ?"
1. ¿Qué significará eso? ¿será bueno o malo para la vida que hay en la Tierra?
● Presentar otros ejemplos concretos de situaciones donde, conocer los niveles de
acidez y basicidad son importantes para la vida. 
● Introducir conceptos de:
Ácidos
Bases
pH
● Presentar a los estudiantes la escala de pH con ejemplos de la vida cotidiana:
 ● Una vez estudiados los diferentes conceptos podemos comenzar a integrarlos a
partir de la situación problemática que hemos planteado. Por ejemplo, iniciar con un
video como el presentado con la siguiente consigna:

CONSIGNA CLASE 1

Actividad 1. (Grupal). Selección de una experiencia educativa potente para la

enseñanza de las ciencias naturales.

Le proponemos a cada grupo de trabajo, recuperar una experiencia de enseñanza

que hayan compartido en el Foro de presentación de la clase O, que consideren
potente para abordar la problemática de la enseñanza de las ciencias naturales en
el contexto escolar actual. Esta elección debería ser el resultado de los intercambios
teóricos y reflexiones al interior de cada uno de sus grupos. Les sugerimos analizar
con cierto detalle la experiencia seleccionada y señalar los problemas de la práctica
que intentó abordar, el tipo de recursos que utilizó y, especialmente, justificar la
selección de esa experiencia entre las otras desde la perspectiva de la didáctica de
las Ciencias Naturales, abordada en esta clase. En cuanto a las decisiones
curriculares que subyacen en la experiencia analizada, será un aporte muy valioso
que puedan ser explicitadas y comentadas.

Como actividad optativa, les proponemos que compongan imágenes de internet,

revistas, dibujos, agreguen letras y/o palabras para hacer un collage colaborativo
que represente las habilidades que debe tener un profesor para sostener sus clases
de ciencias en pandemia.

Actividad clase 1
Experiencia seleccionada:
Tema: Cambio climático
Curso: 6° año, Escuela 783, Río Pico, Chubut.
Materia: Problemáticas Contextualizadas de las Ciencias Naturales.
Propósitos:

•Promover el desarrollo de competencias científicas tales como:

a. Identificar: reconocer y diferenciar fenómenos.
b. Indagar: plantear preguntas y procedimientos, interpretar información
c. Explicar, construir y comprender argumentos y modelos que proporcionen
información.
d. Comunicar: saber escuchar y argumentar, compartir conocimiento.
e. Trabajar en equipo: ser responsables, asumir compromisos.

•Desarrollar el pensamiento crítico

•Promover la participación, el diálogo y el debate.
•Desarrollar competencias para el trabajo colaborativo.
•Favorecer el manejo de recursos TIC (integración de herramientas para búsqueda,
selección y uso de información para resolver situaciones problemáticas de la vida real).
•Apoyar la reflexión metacognitiva para fortalecer y enriquecer los aprendizajes.
Contenidos:
•Emisiones, gases de efecto invernadero y cambio climático
•Fuentes de información, fiabilidad de las fuentes, diseño de encuestas y diferencias entre
grupos sociales.
•Huella de carbono, tecnología ahorradora, estilos de vida «bajos en carbono»

Objetivos:
Que los estudiantes:
•Comprendan que el cambio climático es un problema que generamos entre todos.
•Conozcan las contribuciones que cada uno realiza, desde su lugar, a la emisión de gases
de efecto invernadero.
•Reconozcan la importancia de contribuir a recortar las propias emisiones.
•Piensen y propongan proyectos o iniciativas (personales o familiares) para reducir las
emisiones.

Recursos tecnológicos y materiales:

•PC portátil/ Internet
•Celular
•Tableta gráfica c/lápiz de dibujo
•Programas y aplicaciones: Word, Zoom, Meet, Correo de Gmail.
•Plataforma virtual para alojar archivos y documentos (Google Drive)
•Conexión a internet.

Estrategias de aprendizaje:
•Investigar en la web.
•Leer, analizar, seleccionar, organizar y escribir información.
•Discusión, diálogo, argumentación y exposición de ideas.
•Reflexión y argumentación de ideas, recolección de datos, comparación, análisis e
interpretación de datos, diseño de investigación y realización de encuestas.

Problemas de la práctica que se intentaron abordar:

•La descontextualización de los aprendizajes.
•La pasividad de los/as estudiantes.
•Seguimiento de los estudiantes.
•Implementación de las TICs.
•La desmotivación.

Justificación de la selección:
Consideramos que la experiencia seleccionada busca contextualizar y problematizar el
contenido poniendo en juego un tema que es de gran interés social, dado que, el cambio
climático es uno de los más grandes desafíos a los que nos enfrentamos en la actualidad
debido a sus múltiples efectos sobre la vida en la Tierra. Por otro lado, el cambio climático
es un tema que pudo ser estudiado y abordado desde distintas áreas. Si apelamos a una
enseñanza de las Ciencias Naturales que incluye los contenidos epistemológicos de la
ciencia, podemos comenzar investigando y analizando no sólo qué es el cambio climático y
cuáles son sus efectos, también podemos aprender sobre cómo y cuándo se originó, cómo
evoluciona con el tiempo, qué medidas estamos tomando como sociedad para paliar sus
efectos, etc.
Una enseñanza con valor educativo es aquella que ofrece una ciencia escolar
epistemológicamente fundamentada. Es decir, basada en modelos y que incluye contenidos
metacientíficos (de la naturaleza de la ciencia) con el propósito de que los alumnos, además
de sus productos acabados (leyes, teorías, fórmulas, etc.) aprendan también sobre ciencia,
conozcan de sus procesos, cómo actúa, cómo cambia a lo largo del tiempo, cuál es su
historia, qué valores sostiene y cómo se relaciona con otras disciplinas.
A partir del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad, creemos que es necesario generar en
los estudiantes una imagen crítica sobre qué es el conocimiento científico, cómo se elabora,
cuáles son sus alcances y limitaciones (Adúriz Bravo, A., 2011, p.3) para que lleguen a ver y
comprender a la ciencia como lo que es, un producto de nuestra cultura y por lo tanto, de
suma importancia para nuestra sociedad. Además, estos saberes permitirán a nuestros
jóvenes, futuros ciudadanos responsables, tomar decisiones fundamentadas sobre diversas
problemáticas que involucran a sus entornos y vidas cotidianas; participar de cuestiones
que atañen al sistema productivo y a la vida en general; ser capaces de evaluar la actividad
científica y gozar de los beneficios de la ciencia de manera crítica, responsable y solidaria.
(Aduriz Bravo, A., 2011, p.8).
Por otro lado, la experiencia seleccionada incluye el trabajo colaborativo en línea. En este
contexto de ASPO, el trabajo colaborativo se transforma en una herramienta muy útil para
que los estudiantes, aislados en sus casas y sin poder asistir a la escuela, puedan
conectarse con sus compañeros y realizar tareas grupales de forma colaborativa.
Esta clase de trabajo permite que los estudiantes sumen esfuerzos para lograr objetivos
comunes. Partiendo de allí, logran intercambiar ideas, analizar, discutir y consensuar todo
tipo de cuestiones, opinar, argumentar y enriquecerse mucho más, porque, al ser
compartida la tarea, les permite, eventualmente, conocer las formas tan diversas de actuar y
proceder frente a los obstáculos que se presentan y las situaciones problemáticas que se
plantean en relación con las consignas. De este modo, los estudiantes pueden intercambiar
información, socializar, proponer, construir , colaborar, compartir y aprender de todos y entre
todos.
En esta experiencia las propuestas didácticas están enfocadas en llevar a cabo actividades
que ponen en marcha el desarrollo de competencias metacognitivas para que los
estudiantes aprendan a aprender, conozcan y asimilen formas de hacer y proceder y
construyan de ese modo estrategias de trabajo (que eventualmente aplicarán en distintas
situaciones, una y otra vez en el futuro) y desarrollen habilidades y capacidades que les
permitan una mayor autonomía en las tareas, socializar y comunicarse, colaborar y hacerse
responsables, participar, proponer acciones y soluciones, investigar para resolver
problemas, expresar y defender ideas (con argumentos), mejorar la expresión oral y escrita,
etc.
Además, a partir de actividades centradas en el medioambiente y el desarrollo sostenible,
los estudiantes pueden relacionar los contenidos con los problemas de su entorno. Estas
situaciones de aprendizaje dan pleno sentido a las actividades porque ellos logran conectar
sus conocimientos e ideas previas con la nueva información, los nuevos conceptos,
logrando así un aprendizaje significativo. (Ausubel, 1983).
El proceso de enseñanza-aprendizaje es, tal como señalan Rioseco y Romero (1997), una
actividad social en la cual no solo se producen interacciones alumno-alumno, sino también
profesor-alumno, y es el profesor, en este caso, quien debe guiar, orientar, alentar y motivar
los aprendizajes de sus estudiantes; ofrecerles la oportunidad de investigar, criticar, analizar,
justificar; permitirles el trabajo con otros para que puedan comunicar y escuchar sus ideas,
que ellos reconozcan la importancia de comunicarse claramente, de justificar con
argumentos válidos las opiniones que tienen y las posturas que defienden, etc.

Decisiones curriculares:
La Pedagoga INÉS DUSSEL en su conversatorio: "La escuela, la pandemia y
después. Reflexiones sobre pedagogías y las tecnologías en contextos
excepcionales", planteó algunas preguntas: ¿Cuáles son esas formas de trabajo
escolar que hoy se están estableciendo?. Podemos pensar, por un lado, si tenemos
solamente el WhatsApp ¿qué es lo que este entorno sociotécnico nos permite como
posibilidades de comunicarnos y con quienes y con cuántos? ¿En qué lenguajes?
¿Con qué soportes y qué posibilidades pedagógicas se abren ahí? Y quizás creo
que eso nos obliga a pensar mucho más que tenemos que hacer. No por sobre
exigirnos, sino por ser muy conscientes, tenemos mucho para pensar respecto a
estas tareas y actividades que están circulando. ¿Qué se activa, que se construye?
¿Con qué se quedan?, ¿con qué se apropian?, ¿qué están pudiendo hacer?, vuelvo
a esta idea de la escuela como espacio de encuentro como espacio de trabajo
colectivo común público sobre el conocimiento como espacio de trabajo con los
lenguajes comunes y esto no se nos tiene que olvidar. Planteó algunas preguntas:
¿Cuáles son esas formas de trabajo escolar que hoy se están estableciendo?
Podemos pensar por un lado, si tenemos solamente el WhatsApp qué es lo que este
entorno sociotécnico nos permite como posibilidades de comunicarnos y ¿con
quiénes? ¿Con cuántos? ¿En qué lenguajes? ¿Con qué soportes?, ¿y qué
posibilidades pedagógicas se abren ahí y quizás creo que eso nos obliga a pensar
mucho más que tenemos que hacer, no por sobre exigirnos, sino por ser muy
conscientes… Tenemos mucho para pensar respecto a estas tareas y actividades
que están circulando ¿qué se activa?, ¿que se construye?, ¿con qué se quedan?,
con que se apropian?, que están pudiendo hacer?, vuelvo a esta idea de la escuela
como espacio de encuentro como espacio de trabajo colectivo como común público
sobre el conocimiento como espacio de trabajo con los lenguajes comunes y esto no
se nos tiene que olvidar.
A partir de todas estas interrogantes Inés Dussel nos interpela a buscar
mecanismos, espacio y tiempo, sincronicidad porque estos cambios llegaron para
quedarse, en un año la humanidad se vio obligada a sobrevivir, sostener las
economías, y desde la escuela encontrar nuevas formas de sostener sus
interacciones. La escuela es la matriz de aprendizaje, estamos socialmente
obligados por ser nuestra profesión a hallar y transmitir nuevos métodos, aprender
enseñando, encontrándonos y desencontrándonos, pero debemos garantizar la
educación, porque es nuestra obligación y un derecho de nuestros niños, jóvenes y
adultos. El trabajo colaborativo presentado intentó romper estas barreras del
aislamiento de la asincronicidad, intentando que desde una problemática
contextualizada conocida y mediática como es el Medio Ambiente, en especial el
cambio climático, como consecuencia de la acción e inacción humana, puedan
desde las diferentes herramientas y recursos, encontrarse, achicando distancias
desde el interés común.

•Collage sobre las habilidades que debe tener un profesor para sostener sus clases de
ciencias en pandemia:
Bibliografía:

● Adúriz Bravo, A. (2011) Desde la enseñanza de los “productos de la ciencia”

hacia la enseñanza de
los “procesos de la ciencia” en la Universidad. Colección de Cuadernillos para
pensar la enseñanza universitaria, 6(3), 11-15. Río Cuarto: UNRC.
● Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF,
1(1-10).
● Rioseco, M., & Romero, R. (1997). La contextualización de la enseñanza como
elemento facilitador del aprendizaje significativo. Actas Encuentro
Internacional sobre el aprendizaje significativo, 253-262.
● INÉS DUSSEL : "La escuela, pandemia y después. Reflexiones sobre pedagogías y las
tecnologías en contextos excepcionales" https://youtu.be/uW1oHKw34i0