Plantilla para planeamiento de Matemática, primer año, junio 2020

Introducción

Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática junto con el apoyo de
algunas asesorías regionales, ha elaborado el siguiente material. El mismo tiene como objetivo orientar la
elaboración de las estrategias de mediación de tal forma que se garantice el éxito de la implementación del
Programa de Estudio de Matemática.

Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

a. La distribución mensual que se plantea constituye un insumo para la planificación y la organización del
tiempo lectivo.

b. Cada plantilla mensual organiza tanto las habilidades de la Política Curricular como las habilidades del
Programa de Estudio de Matemática (PEM) por medio de indicadores del aprendizaje esperado, en un orden
vertical que se debe respetar y utilizar en la elaboración de las estrategias de mediación.

c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

distribución de habilidades por periodo para la asignatura de Matemática remitido por el Departamento de
Primero y Segundo Ciclos de la Dirección de Desarrollo Curricular.

d. Con el fin de trabajar lo referente a Integración de Habilidades (pág. 45 PEM) se consideró lo propuesto en
los documentos de “Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria” (IHAAP), material
elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática. Este material lo podrá encontrar en la caja
de herramientas y constituye una valiosa fuente de consulta.

e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

del aprendizaje esperado. Este tiempo propuesto contempla la cantidad mínima de lecciones que se debe
utilizar para la organización de las distintas etapas de la lección, tanto para I etapa denominada:
Aprendizaje de conocimientos; como para la II etapa denominada: Movilización y aplicación de los
conocimientos (para profundizar en esta temática, favor consultar la página 41 del Programa).

f. En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes
disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo,
en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs. 24 – 26 y 56 –
59 PME).

g. Es de suma importancia, que la persona docente en la acción de aula, en la cual, organiza a través de las
estrategias de mediación, se propongan problemas de los diferentes niveles de complejidad; reproducción,
conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera
escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

h. En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de
Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV.
Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(números, geometría, medidas, relaciones y algebra, estadística y probabilidad), en lo que respecta a:
propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto
específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.

i. Por último, la persona docente debe tener claro que el PEM no se trabaja en forma lineal, los indicadores
del aprendizaje esperado se trabajan de manera integral a través de las estrategias de mediación, es por esa
razón que se propone un planeamiento vertical.
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: primero Curso lectivo: 2020 – II periodo Periodicidad: mensual-junio

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento
sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes,
así como las conexiones que permitan
la construcción de sentido de acuerdo
al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema)
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 2 de 21

 Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
Indicador (pautas para Estrategias de mediación
Habilidades esperado
el desarrollo de la
específicas
habilidad)
Pensamiento sistémico Área: números
Identifica la resta de números
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Abstrae los datos, 10. Identificar la naturales como sustraer, quitar y
hechos, acciones y resta de números completar objetos al resolver
Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 4)
objetos como parte de naturales como problemas de contexto
contextos más amplios sustraer, quitar y estudiantil.
El propósito de la enseñanza en números es desarrollar el concepto de
y complejos. completar.
número para poder utilizarlo en diferentes situaciones, comprender los
(Patrones dentro del
significados de las operaciones básicas, desarrollar y utilizar estrategias
sistema) Pág.86.
para el cálculo y la estimación. PEM, pág. 83.
 Es necesario que se resuelvan problemas del contexto real
inmediato antes de hablar de sumas y restas. Usar inicialmente
cantidades menores que 20 aumentando progresivamente los números
que se proponen. Se busca evolucionar del conteo simple (recuento de la
totalidad o de la cantidad faltante) a estrategias más elaboradas como el
agrupamiento y conteo de las decenas y unidades.
 En el caso de las operaciones suma y resta de números naturales,
no se utiliza la caja de valores ni el algoritmo clásico posicional por
columnas. De ahí que en dichas operaciones no se emplea la técnica de
agrupar o desagrupar las cantidades sino más bien es necesario
favorecer la técnica particular que utilizó cada estudiante.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 3 de 21

 Aprendizaje esperado

 El uso de la tabla de sumas permite identificar la relación entre

la suma y la resta, resultado bastante útil para el cálculo mental.

Indicadores del aprendizaje

Estrategias de mediación
esperado
 En la etapa de la movilización y aplicación de los conocimientos
deben seleccionarse problemas de conexión; el uso de algún recurso
tecnológico (páginas Web) puede ayudar a automatizar esta habilidad. Por
ejemplo, se puede accesar el enlace
http://www.araguez.net/mates/indicemate.htm
para trabajar con restas. DIH, pág. 15.

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de
problemas. Números, 2011. Págs. 13 a 17.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 4 de 21

Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado
de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Identifica la resta de números Identifica los sentidos de la resta Utiliza los sentidos de la resta, Identifica la resta de números
Patrones dentro naturales como sustraer, (sustraer, quitar y completar) al sustraer, quitar y completar naturales como sustraer, quitar y
del sistema quitar y completar objetos al manipular objetos concretos. colecciones de objetos, en completar objetos al resolver
resolver problemas de situaciones de contexto estudiantil. problemas de contexto estudiantil.
contexto estudiantil.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 5 de 21

 Estrategias de mediación mes de junio

Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidad por desarrollar

solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 1er año: 10. Identificar la resta de números naturales como
 Área Conocimientos Básicos (páginas 79-81) sustraer, quitar y completar. Pág.86.
4. Utilizar conteo en la elaboración de
agrupamientos.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 6 de 21

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 7 de 21

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador (pautas para aprendizaje Estrategias de mediación
Habilidades
el desarrollo de la esperado
específicas
habilidad)
Pensamiento sistémico Área: números
Establece la Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Expone como cada 11. Establecer la relación de las
objeto, hecho, persona relación de las operaciones suma y Tiempo estimado: *4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2)
y ser vivo, son parte de operaciones resta al comprobar
un sistema dinámico de suma y resta. los resultados El propósito de la enseñanza en números es desarrollar el concepto de número para
interrelación e Pág.86. obtenidos en la poder utilizarlo en diferentes situaciones, comprender los significados de las
interdependencia en su resolución de operaciones básicas, desarrollar y utilizar estrategias para el cálculo y la estimación.
entorno determinado. problemas de PEM, pág. 83.
(Causalidad entre los contexto.
componentes del  Respecto a esta habilidad, los problemas propuestos por parte del docente deben
sistema) promover en el estudiante la capacidad de discriminación del algoritmo que da la solución
a los mismos y la relación que tienen entre sí, esto debido a que previamente ha
adquirido dos conocimientos, suma y resta, pero ahora debe saber la manera de
utilizarlos. Por ejemplo, un problema que implica esa decisión es el siguiente:
Carolina tenía 67 revistas y regaló 23 al hogar de ancianos. Como agradecimiento, su papá
le obsequió 5 revistas nuevas. ¿Cuántas revistas tiene ahora Carolina? DIH, pág. 16.
Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de problemas. Números, 2011.
Págs. 32 a 39.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 8 de 21

Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del
para el desarrollo de
aprendizaje esperado
la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Causalidad entre los Establece la relación de Identifica la operación (suma o Obtiene el resultado de la suma o Establece la relación de las
componentes del las operaciones suma y resta) que permite resolver el resta, según el contexto del operaciones suma y resta al
sistema resta al comprobar los problema. problema. comprobar los resultados obtenidos,
resultados obtenidos en en la resolución de problemas de
la resolución de contexto.
problemas de contexto.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 9 de 21

 Estrategias de mediación mes de junio

Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidad por desarrollar

solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 1er año:
9. Identifica la suma de números naturales como 11. Establecer la relación de las operaciones suma y
la combinación y agregación de elementos y objetos. resta. *Pág.86.
10. Identifica la resta de números naturales como
sustraer, quitar y completar.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 10 de 21

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 11 de 21

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el esperado
Habilidades específicas
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento sistémico Área: geometría
Identifica figuras planas en
Sugerencia para la formulación de las estrategias de
Abstrae los datos, hechos, 3. Identificar figuras cuerpos sólidos.
mediación.
acciones y objetos como planas en cuerpos sólidos.
parte de contextos más
Traza figuras planas de Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 5)
amplios y complejos.
diversos tipos como
(Patrones dentro del 4. Trazar figuras
triángulos, cuadriláteros,
sistema) planas de diversos tipos
polígonos, utilizando regla, El propósito de la enseñanza de la geometría es desarrollar la
como triángulos,
escuadra, papel cuadriculado. capacidad de visualizar las formas geométricas y algunas
Expone como cada objeto, cuadriláteros, polígonos,
relaciones básicas entre ellas en el entorno en el que las niñas
hecho, persona y ser vivo, utilizando regla, escuadra,
papel cuadriculado. y niños se desenvuelven, así como iniciar un proceso de
son parte de un sistema
abstracción geométrica. PEM pág. 109.
dinámico de interrelación e Clasifica figuras planas de
interdependencia en su acuerdo con su forma  En objetos tridimensionales, se pide señalar figuras
entorno determinado. 5. Clasificar figuras (triángulos, cuadriláteros, planas (las caras de los cubos o de prismas y pirámides). Se
(Causalidad entre los planas de acuerdo con su polígonos). facilitan materiales como plastilina y pajillas para que
componentes del sistema) forma (triángulos, construyan objetos como cajas y pirámides. Con la plastilina se
cuadriláteros, polígonos). forman bolitas que serán las uniones (vértices) de los segmentos
Desarrolla nuevos de las pajillas. PEM, pág. 110.
conocimientos, técnicas y Págs.110 y 111.
 Se les facilita papel construcción para pegar en él
herramientas prácticas que
paletas (de helados) y así formar figuras planas. Luego se
le permiten la
recortan y se pueden pegar en carteles clasificándolas según su
reconstrucción de sentidos.
forma. PEM, pág. 111.
(Modificación y mejoras del
sistema)

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 12 de 21

Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
esperado
Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 13 de 21
 La comprensión de los conocimientos que se van a
tratar con estas habilidades, requiere de una selección
apropiada de actividades que favorezcan los estilos de
aprendizaje y permitan a los estudiantes identificarlos
claramente. Deben tomarse muy en cuenta los espacios para el
trazo de cada una de las figuras y el establecimiento de
semejanzas y diferencias entre las mismas. DIH, pág. 21.
 Un ejemplo de actividad que facilita el desarrollo de las
habilidades 3, 4 y 5 es proporcionarle al estudiante material
recortable y armable que le permita relacionar objetos reales
Estrategias de mediación
con sólidos geométricos y a la vez identificar las figuras planas
que lo forman. Ejemplo: Construir un prisma triangular,
relacionarlo con un objeto real e identificar que está formado
por rectángulos y triángulos. DIH, pág. 21.
 Otros instrumentos que pueden aprovecharse son: el
geoplano y el papel cuadriculado para representar las figuras, o
bien el software, por ejemplo Poly, disponible en
http://www.peda.com/poly/ (versión de prueba en español),
con el cual se puede ver el desarrollo de las figuras y pasar de 2
a 3 dimensiones y viceversa, animación que puede proyectarse
gracias a un video beam. DIH, pág. 21.
 Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
esperado
Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de

problemas. Geometría, 2011. Págs. 8 y 9.
 Apoyo curricular I y II Ciclos Educación General Básica, 2011.
Pág. 33.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 14 de 21

Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del
desarrollo de la habilidad)
aprendizaje esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Identifica objetos reales del
Identifica figuras planas en Relaciona los objetos reales, con
Patrones dentro del sistema entorno con forma de cuerpo
cuerpos sólidos. cuerpos sólidos (cubo, prisma, Identifica figuras planas en cuerpos
sólido (cubo, prisma,
pirámide). sólidos.
pirámide).

Traza figuras planas de

Identifica figuras planas de Traza figuras planas de diversos
diversos tipos como Traza figuras planas de diversos
Causalidad entre los triángulos, diversos tipos (triángulos, tipos como triángulos,
cuadriláteros, tipos (triángulos, cuadriláteros,
componentes del sistema cuadriláteros, polígonos) en cuadriláteros, polígonos, utilizando
polígonos, utilizando regla, polígonos), utilizando regla y
objetos y representaciones del regla, escuadra, papel
escuadra, papel papel cuadriculado.
entorno. cuadriculado.
cuadriculado.

Identifica la forma de figuras Establece diferencias y

Clasifica figuras planas de
Modificación y mejoras del planas (triángulos, semejanzas entre figuras planas Clasifica figuras planas de acuerdo
acuerdo con su forma
sistema cuadriláteros, polígonos), (triángulos, cuadriláteros, con su forma (triángulos,
(triángulos, cuadriláteros,
presentes en dibujos y polígonos), presentes en dibujos cuadriláteros, polígonos).
polígonos).
representaciones del entorno. y representaciones del entorno.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 15 de 21

 Estrategias de mediación mes de junio
Área: geometría

Habilidades previas: no se desarrollan en Habilidades integradas por desarrollar

este mes, solo se deben utilizar como
diagnóstico.
De 1er año: (pág. 110) 3. Identificar figuras planas en cuerpos sólidos.
1. Identificar y trazar líneas rectas, 4. Trazar figuras planas de diversos tipos como
curvas, quebradas y mixtas. triángulos, cuadriláteros, polígonos, utilizando regla,
escuadra, papel cuadriculado.
2. Distinguir el interior, el exterior y el
borde referidos a líneas cerradas tanto en el 5. Clasificar figuras planas de acuerdo con su forma
(triángulos, cuadriláteros, polígonos). *Págs.110 y 111.
entorno como en dibujos y trazos elaborados
por sí mismo y por otros.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 16 de 21

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 17 de 21

 Resumen de instrumento de habilidades
Pensamiento sistémico

Indicador Nivel de desempeño

(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Identifica la resta de
números naturales como Utiliza los sentidos de la resta, Identifica la resta de números
Identifica los sentidos de la resta
sustraer, quitar y sustraer, quitar y completar naturales como sustraer, quitar y
(sustraer, quitar y completar) al
completar objetos al colecciones de objetos, en completar objetos al resolver
manipular objetos concretos.
resolver problemas de situaciones de contexto estudiantil. problemas de contexto estudiantil.
Patrones dentro
contexto estudiantil.
del sistema
Identifica figuras planas en Identifica objetos reales del entorno Relaciona los objetos reales, con
cuerpos sólidos. con forma de cuerpo sólido (cubo, cuerpos sólidos (cubo, prisma, Identifica figuras planas en cuerpos
prisma, pirámide). pirámide). sólidos.
Causalidad entre
los componentes Establece la relación de las Establece la relación de las
del sistema operaciones suma y resta operaciones suma y resta al
Obtiene el resultado de la suma o
al comprobar los Identifica la operación (suma o resta) comprobar los resultados obtenidos,
resta, según el contexto del
resultados obtenidos en la que permite resolver el problema. en la resolución de problemas de
problema.
resolución de problemas contexto.
de contexto.

Traza figuras planas de Identifica figuras planas de diversos Traza figuras planas de diversos Traza figuras planas de diversos
diversos tipos como tipos (triángulos, cuadriláteros, tipos (triángulos, cuadriláteros, tipos como triángulos, cuadriláteros,

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 18 de 21

 Indicador Nivel de desempeño
(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
triángulos, cuadriláteros, polígonos) en objetos y
polígonos, utilizando regla, representaciones del entorno. polígonos), utilizando regla y papel polígonos, utilizando regla,
escuadra, papel cuadriculado. escuadra, papel cuadriculado.
cuadriculado.
Establece diferencias y semejanzas
Modificación y Clasifica figuras planas de Identifica la forma de figuras planas
entre figuras planas (triángulos, Clasifica figuras planas de acuerdo
mejoras del acuerdo con su forma (triángulos, cuadriláteros, polígonos),
cuadriláteros, polígonos), presentes con su forma (triángulos,
sistema (triángulos, cuadriláteros, presentes en dibujos y
en dibujos y representaciones del cuadriláteros, polígonos).
polígonos). representaciones del entorno.
entorno.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes junio - Pág. 19 de 21

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación.
Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Distingue, puntualmente, las
Reconoce los aportes que Menciona aspectos básicos  de los Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de  fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada aportes de las personas que de los aportes que ofrecen los
pertinencia aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo. participan en actividades grupales. integrantes de un grupo.
de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por cuales considera que un criterio es
Toma de  perspectiva los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. mejor que otro, para cumplir con la
compartidos.
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo realizado mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. por el grupo. grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando medios
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
escritos, orales, plásticos,
plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
entre otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Desarrolla producciones Describe aspectos relevantes para
Esquematiza las ideas principales Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva para las producciones orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios escritos, orales, plásticos y otros,
escritas, plásticas y otras. criterios establecidos.
establecidos. en la comunicación de las ideas.

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Créditos

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández.

Comisión encargada de la redacción:

Xinia Zúñiga Esquivel. Asesora nacional de Matemáticas.
Javier Barquero Rodríguez. Asesor regional de Matemática, DRE Puriscal.
Yadira Barrantes Bogantes. Asesora regional de Matemática, DRE Alajuela.
Yorleny Rojas Jiménez. Asesora regional de Matemáticas, DRE San Carlos.

Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas del país. Muchas gracias por la
lectura y revisión del presente documento.

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