Plantilla para planeamiento de Matemática, primer año, julio 2020

Introducción

Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática junto con el apoyo de
algunas asesorías regionales, ha elaborado el siguiente material. El mismo tiene como objetivo orientar la
elaboración de las estrategias de mediación de tal forma que se garantice el éxito de la implementación del
Programa de Estudio de Matemática.

Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

a. La distribución mensual que se plantea constituye un insumo para la planificación y la organización del
tiempo lectivo.

b. Cada plantilla mensual organiza tanto las habilidades de la Política Curricular como las habilidades del
Programa de Estudio de Matemática (PEM) por medio de indicadores del aprendizaje esperado, en un orden
vertical que se debe respetar y utilizar en la elaboración de las estrategias de mediación.

c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

distribución de habilidades por periodo para la asignatura de Matemática remitido por el Departamento de
Primero y Segundo Ciclos de la Dirección de Desarrollo Curricular.

d. Con el fin de trabajar lo referente a Integración de Habilidades (pág. 45 PEM) se consideró lo propuesto en
los documentos de “Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria” (IHAAP), material
elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática. Este material lo podrá encontrar en la caja
de herramientas y constituye una valiosa fuente de consulta.

e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

del aprendizaje esperado. Este tiempo propuesto contempla la cantidad mínima de lecciones que se debe
utilizar para la organización de las distintas etapas de la lección, tanto para I etapa denominada:
Aprendizaje de conocimientos; como para la II etapa denominada: Movilización y aplicación de los
conocimientos (para profundizar en esta temática, favor consultar la página 41 del Programa).

f. En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes
disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo,
en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs. 24 – 26 y 56 –
59 PME).

g. Es de suma importancia, que la persona docente en la acción de aula, en la cual, organiza a través de las
estrategias de mediación, se propongan problemas de los diferentes niveles de complejidad; reproducción,
conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera
escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.

h. En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de
Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV.
Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(números, geometría, medidas, relaciones y algebra, estadística y probabilidad), en lo que respecta a:
propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto
específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.

i. Por último, la persona docente debe tener claro que el PEM no se trabaja en forma lineal, los indicadores
del aprendizaje esperado se trabajan de manera integral a través de las estrategias de mediación, es por esa
razón que se propone un planeamiento vertical.
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: primero Curso lectivo: 2020 – II periodo Periodicidad: mensual- julio

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes,
así como las conexiones que permitan
la construcción de sentido de acuerdo
al contexto.
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
interdependencia en su entorno determinado.
(Causalidad entre los componentes del sistema)
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)

Planeamiento de Matemática de primer año – mes julio - Pág. 2 de 16

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Aprendizaje esperado
Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Pensamiento Sistémico
Abstrae los datos, hechos,
acciones y objetos como
parte de contextos más
amplios y complejos.
(Patrones dentro del
sistema)
Indicadores del
Estrategias de mediación
aprendizaje esperado
Habilidades específicas
Área: medidas
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
6. Estimar el peso Estima el peso de
Tiempo estimado: 5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 3)
de objetos utilizando objetos utilizando
unidades arbitrarias. unidades arbitrarias en
El propósito de la enseñanza en Medidas, en este ciclo, es dar inicio a la
situaciones del entorno.
comprensión del concepto de medida y que se calcule, estime, compare
7. Comparar los
y aplique algunas de ellas. Pág. 123 PEM.
pesos de diversos
 Se puede tomar un objeto como unidad de peso y comparar
objetos en forma
pesos con él mediante manipulación de objetos. PEM, pág. 124.
intuitiva.
 Si hay subibajas en la escuela, se puede utilizar para comparar el
Pág.124. peso de dos estudiantes. PEM, pág. 124.
 Al tratar la misma unidad de medida se recomienda trabajar las
habilidades juntas; éstas requieren de una selección apropiada de
actividades que favorezcan los estilos de aprendizaje y permitan a los
estudiantes manipular y comparar los diferentes objetos.
 Se puede solicitar a los estudiantes estimar y comparar el peso
de los envases de sus meriendas o el peso de las frutas que traigan en las
mismas utilizando un objeto como unidad de medida. DIH, pág. 24.
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 Aprendizaje esperado

Indicadores del
Estrategias
Recursos que puede consultar de de
en la caja mediación
herramientas
aprendizaje esperado
 Estrategias y actividades didácticas para I Ciclo. Área, medidas.

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de primer año – mes julio - Pág. 4 de 16

Sección III: Instrumento de evaluación
Indicador Nivel de desempeño
(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Patrones dentro Estima el peso de objetos Establece la unidad de medidas Compara y ordena los pesos de Estima el peso de objetos
del sistema utilizando unidades arbitraria por utilizar en la diversos objetos en forma intuitiva, utilizando unidades arbitrarias en
arbitrarias en situaciones estimación. con base en esa unidad situaciones del entorno.
del entorno.

La estimación de medidas es una habilidad muy importante, puesto que le permite a la persona tener una referencia apropiada de la medida sin el uso de
instrumentos. PEM (pág. 133). Para estimar mediciones es necesario: establecer una unidad de medida, comparar y ordenar con base en esa unidad y realizar
la estimación de la medida del objeto PEM (pág. 132).

Planeamiento de Matemática de primer año – mes julio - Pág. 5 de 16

 Estrategias de mediación mes de julio
Área: medidas

Habilidades previas: no se desarrollan en Habilidades integradas por desarrollar

este mes, solo se deben utilizar como
diagnóstico.
De 1er año: (Pág.124) 7. Estimar el peso de objetos utilizando unidades
arbitrarias.
1. Estimar medidas utilizando unidades
de medidas arbitrarias como la cuarta o 8. Comparar los pesos de diversos objetos en forma
unidades definidas por las y los estudiantes. intuitiva. Pág.124.

2. Estimar medidas utilizando el metro

o el centímetro como unidades de medida
convencionales.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

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II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

Planeamiento de Matemática de primer año – mes julio - Pág. 7 de 16

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del aprendizaje
Estrategias de mediación
Indicador (pautas para el esperado
Habilidades específicas
desarrollo de la habilidad)

Pensamiento Sistémico
Expone como cada objeto,
hecho, persona y ser vivo,
son parte de un sistema
dinámico de interrelación
e interdependencia en su
entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos 10.
conocimientos, técnicas y de tiempo transcurrido entre
herramientas prácticas dos eventos. Págs.124 y 125
que le permiten la
reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y mejoras
del sistema)
Área: medidas Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
Utiliza la noción de tiempo
(horas, minutos-día, noche,
8. Identificar la Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 3)
semana, mes, año, antes,
necesidad de medir el
ahora, después, ayer, hoy,
tiempo.
mañana, pasado, presente, El propósito de la enseñanza en medidas, en este ciclo, es dar
9. Utilizar la noción de futuro) en situaciones de la inicio a la comprensión del concepto de medida y que se calcule,
tiempo (día, noche, semana, vida cotidiana o imaginarias. estime, compare y aplique algunas de ellas. Pág. 123 PEM
mes, año, antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana,  Con ayuda de imágenes fotocopiadas de diferentes
pasado, presen-te, futuro) en Estima el intervalo de tiempo actividades diarias de un niño o niña en edad escolar, se solicita
situaciones de la vida transcurrido entre dos recortar, ordenar y pegar las imágenes según una secuencia
cotidiana o imaginarias. eventos de la vida cotidiana. lógica. Identificar las diferentes maneras que conocen de medir el
tiempo, minutos, horas, días, semanas, meses, años u otros. Se
Estimar el intervalo
puede traer un reloj de arena y que estimen el tiempo que tarda
en caer la arena. Estimar cuánto tiempo permanecen en la escuela
o cuántas horas duermen.
 Pueden narrar hechos reales o ficticios, noticias, o dibujar
actividades según el tiempo solicitado.

Planeamiento de Matemática de primer año – mes julio - Pág. 8 de 16

 Aprendizaje esperado

 Elaborar un álbum con fotos del pasado y presente y dibujos o

Indicadores del aprendizaje
esperado
imágenes de lo que les gustaría llegar a hacer. Se puede trabajar
Estrategias
conjuntamente con la noción de mediación
del tiempo en Estudios Sociales.

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas.

.
Observaciones:

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Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (Pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado
la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Causalidad entre los Utiliza la noción de tiempo Identifica la necesidad de medir Establece relaciones entre las Utiliza la noción de tiempo
componentes del (horas, minutos-día, noche, el tiempo y los instrumentos que distintas nociones de tiempo en (horas, minutos -día, noche,
sistema semana, mes, año, antes, ahora, se utilizan, en situaciones de la situaciones de la vida cotidiana o semana, mes, año, antes, ahora,
después, ayer, hoy, mañana, vida cotidiana o imaginarias. imaginarias. después, ayer, hoy, mañana,
pasado, presen-te, futuro) en pasado, presente, futuro) en
situaciones de la vida cotidiana o situaciones de la vida cotidiana o
imaginarias. imaginarias.
Modificación y Estima el intervalo de tiempo Identifica medidas de tiempo a Utiliza situaciones reales o Estima el intervalo de tiempo
mejoras del sistema transcurrido entre dos eventos partir de una situación ficticias para mencionar el transcurrido entre dos eventos
de la vida cotidiana. cotidiana. tiempo transcurrido entre dos de la vida cotidiana.
eventos, según lo solicitado.
Noche del viernes; mañana lunes va a la escuela. ¿Cuántos días y horas pasarán?

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 Estrategias de mediación mes de julio
Área: medidas

Habilidades previas: no se desarrollan en Habilidades integradas por desarrollar

este mes, solo se deben utilizar como
diagnóstico.
1er año: (pág. 124) 8. Identificar la necesidad de medir el tiempo.
1. Estimar medidas utilizando unidades 9. Utilizar la noción de tiempo (día, noche, semana, mes,
de medidas arbitrarias como la cuarta o año, antes, ahora, después, ayer, hoy, mañana, pasado, presen-
unidades definidas por las y los estudiantes. te, futuro) en situaciones de la vida cotidiana o imaginarias.
10. Estimar el intervalo de tiempo transcurrido entre dos
2. Estimar medidas utilizando el metro
eventos. *Págs.124 y 125.
o el centímetro como unidades de medida
convencionales.
6. Estimar el peso de objetos utilizando
unidades arbitrarias.

Con el propósito de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una actividad
de ambientación, la cual constituye un importante insumo como evaluación diagnóstica.

Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada a partir del lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje, dentro de la
planificación y las condiciones específicas del grupo de personas estudiantes con el que se trabaja.

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II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. La persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto, es necesario que para
resolverlo se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos y finalmente lo resuelva La
acción docente debe ser apropiada, precisa y activa.

III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía de la persona docente, este tercer momento
permite espacios para la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando
en juego la argumentación y la comunicación.

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente, que se “concluya” pedagógicamente el tema o
los conocimientos matemáticos desarrollados; es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del proceso
recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos y se aporten
otros ejemplos.

Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos.  En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de
resolver problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o
representación de los nuevos conocimientos.  

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Sección III: Instrumento de evaluación.
Resumen de instrumento de habilidades
Pensamiento sistémico

Indicador Nivel de desempeño

(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Patrones dentro Estima el peso de objetos Establece la unidad de medidas Compara y ordena los pesos de Estima el peso de objetos utilizando
del sistema utilizando unidades arbitraria por utilizar en la estimación. diversos objetos en forma intuitiva, unidades arbitrarias en situaciones
arbitrarias en situaciones con base en esa unidad. del entorno.
del entorno.
Causalidad entre Utiliza la noción de tiempo Identifica la necesidad de medir el Establece relaciones entre las Utiliza la noción de tiempo (horas,
los componentes (horas, minutos-día, tiempo y los instrumentos que se distintas nociones de tiempo en minutos -día, noche, semana, mes,
del sistema noche, semana, mes, año, utilizan, en situaciones de la vida situaciones de la vida cotidiana o año, antes, ahora, después, ayer,
antes, ahora, después, cotidiana o imaginarias. imaginarias. hoy, mañana, pasado, presente,
ayer, hoy, mañana, pasado, futuro) en situaciones de la vida
presen-te, futuro) en cotidiana o imaginarias.
situaciones de la vida
cotidiana o imaginarias.
Modificación y Estima el intervalo de Identifica medidas de tiempo a partir Utiliza situaciones reales o ficticias Estima el intervalo de tiempo
mejoras del tiempo transcurrido entre de una situación cotidiana. para mencionar el tiempo transcurrido entre dos eventos de la
sistema dos eventos de la vida transcurrido entre dos eventos, vida cotidiana.
cotidiana. según lo solicitado.

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Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación.

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que Menciona aspectos básicos  de los Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de  fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada aportes de las personas que de los aportes que ofrecen los
pertinencia aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo. participan en actividades grupales. integrantes de un grupo.
de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por cuales considera que un criterio es
Toma de  perspectiva los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. mejor que otro, para cumplir con la
compartidos.
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo realizado mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. por el grupo. grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando medios
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
escritos, orales, plásticos,
plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
entre otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Trasmisión efectiva Desarrolla producciones Esquematiza las ideas principales Describe aspectos relevantes para Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y para las producciones orales, realizar producciones por medios plásticas y otras, a partir de

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otras, a partir de criterios escritos, orales, plásticos y otros,
escritas, plásticas y otras. criterios establecidos.
establecidos. en la comunicación de las ideas.

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Créditos

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández.

Comisión encargada de la redacción:

Xinia Zúñiga Esquivel. Asesora nacional de Matemáticas.
Javier Barquero Rodríguez. Asesor regional de Matemática, DRE Puriscal.
Yadira Barrantes Bogantes. Asesora regional de Matemática, DRE Alajuela.
Yorleny Rojas Jiménez. Asesora regional de Matemáticas, DRE San Carlos.

Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas del país. Muchas gracias por la
lectura y revisión del presente documento.

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