TEORÍA Y PROBLEMAS DE LA

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

UNIDAD I. TEORÍA PEDAGÓGICA

Mgs. Alexandra López Ortega

Objetivo Unidad I:

Argumentar científicamente el rol de la Pedagogía

como Ciencia de la Educación dentro del sistema de
las Ciencias Sociales.
Unidad I: Teoría Pedagógica

1.1. Pedagogía, leyes pedagógicas y sus principios.

1.2. Sistema Categorial de la Pedagogía.

1.3. El Proceso pedagógico y sus características.

 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
En su origen etimológico, la palabra pedagogía deriva del griego:
paidos que significa niño y
agein que significa guiar.
Un pedagogo es todo aquel que se encarga de instruir a los niños. Entonces ¿la
pedagogía no puede ser para los adultos?

Esta duda, fue respondida al entender que la pedagogía no solo involucra a niños y
adolescentes, sino también a personas de mayor edad. A aquellos que utilizan técnicas en pro
de una enseñanza dirigida al aprendizaje en adultos se les denomina andragogos, trabajando
dentro de un marco regulado por la andragogía. (Vega, 2018)
1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS

❖El nacimiento de la pedagogía como

conocimiento autónomo y
sistematizado surge a finales del siglo
XVIII.
❖Durkheim apunta que: “la pedagogía
es una teoría - práctica que busca el
reflexionar sobre la educación, la cual
aún no se irgue como la ciencia de la
educación”. (Vega, 2018)
1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS

Hablar sobre el proceso epistemológico

de la pedagogía no es cosa fácil debido a
su mismo objeto de estudio: la
educación, un hecho y una realidad
altamente compleja y atravesada por
múltiples variables: biológicas,
psicológicas, culturales, históricas,
políticas, éticas, estéticas, eco-nómicas...
(Di Caudo, 2013, p.34).
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Existen tres posturas muy claras, que dependen de la escuela o tradición a la cual se adscribe. Según Ríos
(2011), las tradiciones son las siguientes:

Tradición alemana: La pedagogía es considerada la Ciencia de la Educación. Su origen deriva de los textos
escolares didácticos de Comenio y Ranke. La pedagogía se entendió como una ciencia desde la distinción de
Dilthey entre ciencias del espíritu y ciencias naturales. Siguiendo a Wulf (1999), la pedagogía en Alemania se
consolida como una disciplina científica a partir de la convergencia de la pedagogía humanista, la ciencia
empirista de la educación y la ciencia crítica de la misma.

Tradición francesa: Las Ciencias de la Educación. El concepto de las ciencias de la educación surge bajo el
contexto de normativizar y regular porciones de la recién consolidado República del Siglo XVIII, derivado de la
Revolución francesa. Su consolidación llegaría más tarde, a principios del Siglo XX, basándose en un modelo de
observación y cuantificación científica del “hecho educativo” o de la “educación”. Dado que son un conjunto de
disciplinas, las cuales tienen el mismo objetivo de estudio (educación), la pedagogía y la didáctica se convierten
en instrumentos operativos de las disciplinas que operan en las ciencias de la educación
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Tradición anglosajona-estadounidense. Teoría de la educación. Esta tradición tiene su origen en las teorías
curriculares, en el currículo, focalizándose en lo operativo y en lo metódico. La tradición anglosajona une bajo el
nombre de educación, la práctica y la disciplina que la estudia, concibiendo la necesidad de un discurso teórico que
al mismo tiempo una apuesta práctica.

Fuente: Vega (2018)

El punto de cruce podrían ubicarse en ciertas características como lo son los ejemplos de escuela-
laboratorio. También pueden existir cruces en tanto de las emergencias conceptuales aplicadas
como lo son los test para la clasificación de niños o los métodos de enseñanza.
Sin embargo, es necesario señalar que estas tradiciones pedagógicas no solo han sido influenciadas
por corrientes pedagógicas, sino también por corrientes o tendencias médicas, psicológicas e
inclusive antropológicas, lo que conlleva a que sus cuerpos teóricos y epistémicos, no necesariamente
sean los mismos (Vega, 2018, p.60)
1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS

Vega (2018):
Al contrario que otras ciencias la Pedagogía ha tenido que recorrer un largo camino de
altibajos en lo que respecta a su pasaje como campo científico…
Francine Best indica que: “La pedagogía es la ciencia y el arte de la educación. Pero
como es necesario elegir, ya que nuestra lengua prohíbe la utilización de una misma
palabra para designar simultáneamente, un arte y ciencia, no vaciló en definir la
pedagogía sencillamente como: La ciencia de la educación. Esto porque la sustancia de la
pedagogía no reside en los métodos que emplea sino más bien en las razones teóricas
mediante las cuales encuentra esos métodos, los juzga y los coordina”. (p.61)
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES
PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
No trata a la
La Pedagogía Se ofrece en las
educación en
instituciones escolares y
es una de las toda su magnitud
por vía extraescolar, así
Ciencias de la social, sino sólo a
como por otras formas
la que existe
Educación, conscientemente
de organización, aunque
pero aborda en estrecho vínculo con
organizada y
las otras agencias
el fenómeno orientada a un fin
educadoras de la
educativo social y político
sociedad
determinado

Tiene el encargo de A partir de la integración

organizar un proceso de las agencias y agentes
La educación que, teniendo en socializadores, para
como sector y cuenta los intereses contribuir a la formación y
sociales, precise desarrollo de la
como objetivos, seleccione personalidad. En esta
institución en contenidos y concepción a ese proceso
la sociedad estructure la dinámica se le distingue como
de las influencias de proceso educativo
Fuente: Vidal, et.al, (2012)
una forma sistemática
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Por tanto el proceso
educativo es el sistema de
interacciones del educando
con la realidad
Algunos autores denominan
a este proceso organizado y
sistémico como proceso
pedagógico
Fuente: Vidal, et al., 2012
fundamentalmente con las
demás personas-
organizadas en etapas y
fases interdependientes
constitutivas de una
estrategia de la escuela u
otra institución educativa
ayuda a distinguirlo de otros
en que también se educa
derivadas estas en objetivos
y contenidos precisos,
concretados en una
dinámica de base científica,
flexible y creadora, para
alcanzar como resultado la
educación
puede llevar posteriormente
a una definición tautológica
de la Pedagogía, como la
ciencia que estudia el
proceso pedagógico
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS

La Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de

estudio el proceso educativo conscientemente
organizado, sus leyes, principios, componentes y la
dinámica de los contextos de actuación de los alumnos a
través de las actividades que se desarrollan en la
institución educativa, o en la familia y la comunidad
bajo la orientación y control de la institución, y que
incorporan, además de los objetivos y contenidos de los
programas docentes, los objetivos y contenidos
transversales que se relacionan con lo artístico, lo
deportivo, lo político y social extraclase….(Vidal, et al.,
2012, p.15).
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación con el fin
de conocerla, analizarla y perfeccionarla, sin embargo, en
algunos documentos de la UNESCO también se encuentra el
término formación como objeto de estudio la Pedagogía ….

El objeto de estudio de la pedagogía profesional es el

descubrimiento de regularidades, el establecimiento de
principios, la definición de presupuestos básicos y la
delimitación de las principales relaciones que contribuyan
de una manera científica a organizar, dirigir y estructurar el
proceso pedagógico profesional … (Ortiz, s/f)
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS

….las leyes del proceso educativo son objetivas

…..se manifiestan siempre con independencia
de la conciencia de los sujetos que participan.
…rigen todas las características y el desarrollo
de los procesos. . . . . . . . . .
La educación es un fenómeno social y, por
tanto las leyes que rigen el proceso educativo,
son leyes sociales. (Vidal, et al., 2012, p.32)
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Para el Doctor Oscar Ginoris Quesada (s/a) las leyes del PEA son:

Condicionalidad La unidad de lo
social del proceso de afectivo y lo Todo proceso de
Unidad entre la
enseñanza- cognitivo en la enseñanza- Todo proceso de
aprendizaje posee comunicación,
aprendizaje:
formación y enseñanza-
desarrollo de la estructura y la actividad y
Todo proceso de aprendizaje es la
personalidad, que funcionamiento el desarrollo
enseñanza-aprendizaje
como se aprecia es unidad de una
está determinado por el sistémico y de la
una ley diversidad.
contexto histórico-social al
pedagógica multifactorial. personalidad
que pertenece
general
Fuente: Vidal, et al., (2012):
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Existe una tendencia bastante generalizada en reconocer dos leyes
pedagógicas generales:
A. El vínculo de la educación con la sociedad.
B. El proceso de enseñanza-aprendizaje posee una estructura y
dinámica interna.
La primera es una manifestación particular de la ley filosófica de la
relación entre la base y la superestructura aplicada al proceso
educativo y la segunda, se comparte el criterio que la relación que
expresa una conexión interna esencial y estable entre los componentes
del proceso educativo es la que se establece entre el fin de la
educación, el contenido de enseñanza y la dinámica del proceso
educativo. . (Vidal, et al., 2012, p.37)
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Desde el punto de vista pedagógico el principio
es considerado una norma general para la acción
o el pensamiento (Foulquié, 1976, citado por
Vidal, et al., 2012).
Los principios expresan la voluntad o aspiración de
la sociedad sobre el desarrollo y los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
A diferencia de las leyes los principios son
circunstanciales y dependen de la voluntad de los
hombres que viven en determinadas condiciones
socio-históricas…..(Vidal, et al., 2012, p.40)
 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Principios pedagógicos:

Unidad entre el carácter

científico y la Unidad entre el carácter Unidad entre lo afectivo y
intencionalidad social e individual de la lo cognitivo en el proceso
ideológica de la educación. de educación.
educación.

Unidad del carácter Unidad entre la Unidad de las influencias

consciente, activo e
comunicación educativa y de los contextos de
independiente de los
sujetos que intervienen en la actividad educativa en interacciones en el
el proceso de educativo. el proceso educativo. proceso educativo.

Fuente: Vidal, et al., (2012)

 1.1. PEDAGOGÍA, LEYES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPIOS
Principios didácticos:
Unidad del contenido de Unidad del contenido de las
Interrelación sistémica y
enseñanza de las asignaturas asignaturas que se enseña con
dinámica entre todos los
con la vida, el medio social y el la práctica y el carácter objetal
componentes del proceso de
trabajo en función de lograr del aprendizaje como vía para
enseñanza-aprendizaje, a partir
aprendizajes que satisfagan las lograr el tránsito de lo concreto
de los objetivos de las
necesidades sociales e a lo abstracto en el aprendizaje
asignaturas.
individuales. de los alumnos.

Convergencia entre la
sistematización del proceso de
Unidad entre la concepción de
enseñanza y los niveles de
la enseñanza y el diagnóstico
asimilación consciente e
integral del aprendizaje de los
independencia del contenido
alumnos.
de aprendizaje de las
asignaturas por los alumnos.

Fuente: Vidal, et al., (2012)

1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA
Con el carácter general que debe concedérsele a la Pedagogía sus
categorías también deben ser generales: educación, enseñanza y
aprendizaje, y los conceptos más generales necesarios para operar
son instrucción, formación, desarrollo, comunicación educativa,
actividad educativa, proceso educativo y proceso de enseñanza
aprendizaje (Vidal, et al., 2012, p.30).

Los conceptos de máximo nivel de generalidad de una ciencia

se denominan categorías de la misma. Las categorías más
utilizadas de la Pedagogía son: educación, instrucción,
enseñanza, aprendizaje, formación, desarrollo, actividad y
comunicación (Vidal, et al., 2012, p.21).
1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA
La instrucción y la educación son dos categorías
muy relacionadas, aunque algunos consideran que
esta relación no es estable, sino históricamente
cambiante, lo mismo que cambian los fenómenos
que ellas reflejan, lo cual está en correspondencia
con el contenido de la educación.
Se hablaba de instrucción del corazón (educación) y
de instrucción del intelecto (instrucción) (Vidal, et
al., 2012, p.21)
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA
En esta etapa también se identificaron los
términos de EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA.
La teoría de Herbart sobre la “enseñanza
educativa” absolutiza la primera posición
(desarrollar solamente el intelecto) planteando
que hay que dar al alumno conocimientos claros,
explicarle todo con mucho detalle, de lo fácil a lo
difícil y que tal enseñanza educará al alumno.
Este punto de vista considera que la instrucción
determina espontáneamente la educación. .
(Vidal, et al., 2012, p.22)
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA

Educación como categoría se asume “…como un sistema de influencias

conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una
concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la
FORMACIÓN multilateral y armónica del educando cuyo núcleo esencial debe
estar en la formación de los valores morales”. (ICCP, 2002, 53, .citado por Vidal,
et al., 2012)
La categoría de mayor grado de esencialidad y generalidad que asume la
Pedagogía como ciencia es la EDUCACIÓN
Entendida en esta concepción como la preparación de la persona para
aportar al desarrollo de la sociedad, ….…. (Vidal, et al., 2012, p.25)
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA
La definición de educación asumida incluye otras dos categorías que se
revelan interrelacionadamente con la categoría educación: LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE que constituyen las categorías que generalizan la
manera que ocurre el proceso educativo…

La enseñanza se comprende como la dirección del proceso educativo

mediante la estructuración, por el educador, del sistema compuesto por
objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación.
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA

El aprendizaje en esta concepción pedagógica puede

expresarse como “un proceso en el cual el educando,
bajo la dirección directa e indirecta del maestro, en
una situación especialmente estructurada para
formarlo individual y socialmente, desarrolla
capacidades, hábitos y habilidades que le permiten
apropiarse de la cultura y de los medios para
conocerla y enriquecerla…” (ICCP, 1998: 40 citado por
.Vidal, et al., 2012)
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL DE LA PEDAGOGÍA
Es necesario determinar si realmente las categorías de FORMACIÓN Y
DESARROLLO le pertenecen a la Pedagogía.
Vigotsky al analizar el desarrollo lo hace en relación con la enseñanza.
Esto lo veía como dos procesos que interactuaban, y aseguraba que
aunque la enseñanza va delante ésta tiene que tener en cuenta las
leyes del desarrollo.
o en la Psicología se presenta la relación entre educación y desarrollo. La
primera es denominada con mucha frecuencia como “enseñanza” y se
presenta una explicación que sirve de fundamento en la Pedagogía……..
La formación se considera más ligada a las propias regularidades del
proceso educativo que se encuentra en su base. Ambas categorías
implican la consideración del hombre como un ser bio-psico-social. .
(Vidal, et al., 2012, p.28)
 1.2. SISTEMA CATEGORIAL
DE LA PEDAGOGÍA
La COMUNICACIÓN EDUCATIVA es el tipo de
comunicación que debe caracterizar al proceso
educativo y que tiene como intencionalidad la
educación de los alumnos.……(Vidal, et al., 2012)
La ACTIVIDAD EDUCATIVA se entiende como el tipo
particular de actividad desarrollada por los
alumnos, dirigida directa o indirectamente por
educadores, en el proceso educativo, a partir de las
interacciones que se desarrollan en los diferentes
contextos de actuación, caracterizadas por la
comunicación educativa……..(Vidal, et al., 2012)
1.2. SISTEMA CATEGORIAL
DE LA PEDAGOGÍA
 1.3. PROCESO PEDAGÓGICO Y
SUS CARACTERÍSTICAS
En la organización y estructuración del proceso educativo como objeto de la Pedagogía se relacionan dialécticamente un
conjunto de componentes que se pueden separar para su estudio en dos clases. Componentes personales y componentes
personalizados, en esta clasificación coinciden la mayor parte de autores consultados.

• Dan vida al proceso educativo: directivos de la

Componentes institución y de las organizaciones políticas y
sociales, así como su personal no docente,
personales maestros y alumnos, familiares de estos últimos,
entre otros.

Componentes • Los componentes de PEA son: objetivos,

contenidos, métodos, medios de enseñanza,

Fuente: Vidal, 2012

Personalizados formas organizativas y evaluación.
 1.3. PROCESO PEDAGÓGICO Y
SUS CARACTERÍSTICAS
• La máxima aspiración educativa posible . Generales (los del nivel y el grado) que responden
Objetivos
directamente a los fines de la educación encomendados por la sociedad
• Son generales y se expresan como ejes transversales y programas directores que penetran el
Contenidos
PEA y el resto de las actividades del proceso educativo
• Facilitan la dinámica del PEA y otros necesarios para la realización de actividades de
Métodos
continuidad tales como: la dramatización, el debate, la emulación, entre otros.
• Además de los utilizados en la dirección de la enseñanza y el aprendizaje, deben considerarse
Medios
otros materiales que se utilizan en los otros contextos de interacción.
Formas • Suelen concretarse en acciones más particulares: matutinos, vespertinos, competencias
organizativas deportivas, funciones de teatro, trabajos voluntarios
• Se puede llevar con sumo rigor en el PEA porque en él siempre se llega a la individualización y
Evaluación
el resultado es expresado en una escala cuantitativa
Fuente: Vidal, 2012
 1.3. PROCESO PEDAGÓGICO Y
SUS CARACTERÍSTICAS

Fuente: Vidal, et al., (2012)

 1.3. PROCESO PEDAGÓGICO Y
SUS CARACTERÍSTICAS

Fuente: Vidal, et al., (2012)

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Di Caudo, M. (2013). La ciencia pedagógica: construcciones, disputas, desafíos. Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, (14),33-50.[fecha de Consulta 18 de Julio de 2021].
ISSN: 1390-3861. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846099003
Ortiz, A. s/f. La Pedagogía Profesional: Objeto de estudio, principios y relaciones.
Universidad José de la Luz y Caballero – Cuba. [Archivo PDF]. Disponible en:
Vega, E. (2018). ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación? Una lucha epistemológica. ,
Universidad del Bío Bío, Región de Ñuble, Chile.
Vidal, R., Ramos, J., Arnaiz, I., García, A., Castillo, M., Soto, M., Rey, C., Moreno, M.,
González, K., Fabá, M., Rodríguez, L., Fonseca, M., Ferrer, M., Yera, A., Companioni, I.,
Rodríguez, M. y Cruz, M. (2012). Una concepción de la pedagogía como ciencia. Centro de
Estudio e Investigación “José Martí”. Ciego de Ávila – Cuba. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/349725289_Una_concepcion_de_la_Pedagogia_c
omo_ciencia
TEORÍAS Y PROBLEMAS DE LA
PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

UNIDAD II: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

Mgs. Alexandra López Ortega

 Unidad II: Teoría de la Educación

2.1 Teoría educativa y corrientes interpretativas.

2.2. Ciencias de la educación.

2.3 La educación un concepto polisémico y complejo

Objetivo Unidad II:
Analizar la Teoría Educativa desde la interpretación de la educación como
objeto de conocimiento desde diferentes posturas.
2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES INTERPRETATIVAS
Las Ciencias de la educación (“a diferencia de la pedagogía”) abarcan el
problema educativo desde múltiples objetos y metodologías, debido en parte
al afán especializador y también al interés que otras disciplinas mostraban por
las cuestiones educativas (sociología de la educación, psicología de la
educación, economía de la educación, antropología de la educación, política
educacional, administración educacional, pedagogía, e inclusive la didáctica
como ciencia a parte y a la altura de la pedagogía (Vega, 2018)
De alguna forma u otras, las diversas ciencias humanas consideraron a la
educación como espacio propio de sus respectivos estudios.
Autores como Durkheim son capaces de distinguir entre Ciencia de la
educación como saber teórico y Pedagogía como saber práctico (hacer) (Vega,
2018)
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL CONDUCTISMO (B. F.
Skinner)
LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS (Jean
Piaget)
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONTEMPORÁNEA (Jerome
Bruner, David Ausubel,
Robert Sternberg, R. Glaser)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
DESCRIPCIÓN
La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo XIX. Las
investigaciones sobre el comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje
era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo
El paradigma de constructivismo comienza a gestarse en la década del 20 del siglo
XX en los trabajos del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget.
Después de la Segunda Guerra mundial, el avance de la tecnología computacional y
de la ciencia en general se convirtió en un estímulo extraordinario para el cambio de
paradigmas en Psicología, ya que los existentes no podían dar respuestas a las
nuevas exigencias que esta Revolución Científico - Técnica necesita
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (David
Ausubel)
LAS TENDENCIAS
HUMANISTAS (Carl Rogers,
Hamachek, A. Maslow)
EL ENFOQUE HISTÓRICO –
CULTURAL O SOCIO
HISTÓRICO (LevSemionivich
Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L.
Rubinstein)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
DESCRIPCIÓN
Ausubel publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría
acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en
la adquisición de nuevas afirmaciones.
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en
una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las
potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes
L. S. Vigotsky (1896 -1934). La naturaleza histórico - social del conocimiento humano,
más aún de toda la psiquis del hombre. ico, la actividad productiva, transformadora de
la naturaleza y de sí mismo, ocupa un lugar esencial en el desarrollo psicológico
humano.
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL CONDUCTISMO (B. F.
Skinner)
LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS (Jean
Piaget)
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONTEMPORÁNEA (Jerome
Bruner, David Ausubel,
Robert Sternberg, R. Glaser)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
CARACTERÍSTICAS
Ser un proceso de enseñanza - aprendizaje estandarizado
El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador
El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de conocimientos.
El conocimiento humano es una forma específica
Esta adaptación es interactiva
El equilibrio es noción básica en la relación de un sistema vivo, con su ambiente
El organismo cognitivo selecciona e interpreta activamente la información
El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo
La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta
La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo
y de los procesos cognitivos que están en su base
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (David
Ausubel)
LAS TENDENCIAS
HUMANISTAS (Carl Rogers,
Hamachek, A. Maslow)
EL ENFOQUE HISTÓRICO –
CULTURAL O SOCIO
HISTÓRICO (LevSemionivich
Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L.
Rubinstein)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
CARACTERÍSTICAS
La enseñanza es un proceso de interrelación y clarificación continua entre docentes
y estudiantes en el marco de un clima social generado por estos protagonistas
dentro de un contexto comunitario, en el que se manifiestan una serie de
problemáticas que el estudiante debe resolver
La atención a las diferencias individuales.
El aprendizaje dinámico, flexible con momentos de iluminación y momentos de
consolidación, precaución, comprobación.
Los fenómenos psíquicos siendo sociales por su origen, no son algo dado de una vez
y para siempre, sino que se desarrollan históricamente, en función de las
condiciones de vida y actividad social en que el sujeto está inmerso
El desarrollo de las funciones psíquicas superiores se produce en el desarrollo
cultural del niño
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL CONDUCTISMO (B. F.
Skinner)
LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS (Jean
Piaget)
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONTEMPORÁNEA (Jerome
Bruner, David Ausubel,
Robert Sternberg, R. Glaser)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
ACCIÓN DOCENTE
Un maestro eficaz debe de ser capaz de manejar hábilmente los recursos
tecnológicos conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas
conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre
todo en el aprendizaje de sus estudiantes.
El maestro debe reducir su nivel de autoridad, para que el estudiante no se sienta
supeditado a lo que él dice, debe respetar los errores, debe evitar el uso de la
recompensa y el castigo y promover que los niños construyan sus propios valores
El maestro debe partir de la idea de un estudiante activo que aprenda
significativamente, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido, se
centra especialmente en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren
esos fines.
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (David
Ausubel)
LAS TENDENCIAS
HUMANISTAS (Carl Rogers,
Hamachek, A. Maslow)
EL ENFOQUE HISTÓRICO –
CULTURAL O SOCIO
HISTÓRICO (LevSemionivich
Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L.
Rubinstein)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
ACCIÓN DOCENTE
El docente debe generar condiciones para que se produzca un aprendizaje
significativo: materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente, debe organz
la enseñanza respetando conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje, motivar
al estudiante para aprender.
Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas
Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes
Deben comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
El docente debe considerara: la consideración de lo histórico - social como
determinante del desarrollo creativo de la personalidad del estudiante, el papel del
lenguaje y de los instrumentos de trabajo como mediadores de todo
proceso creativo y la relación entre el desarrollo potencial y actual de lo psíquico.
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL CONDUCTISMO (B. F.
Skinner)
LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS (Jean
Piaget)
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
CONTEMPORÁNEA (Jerome
Bruner, David Ausubel,
Robert Sternberg, R. Glaser)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
CRÍTICAS AL MODELO
La educación así concebida, ha demostrado ser ineficiente para las condiciones
socioeconómicas de la época moderna. La característica más universal de esta época
es su incesante cambio, que afecta a todos los sectores económicos, instituciones
sociales y personas que se vinculan a ellas.
La forma de comprender el constructivismo ha tenido implicaciones importantes en
el terreno de la práctica educativa y en la propia teoría pedagógica. el desarrollo
tiene su propio auto movimiento, es interno, individual, en la relación directa con los
objetos y el medio social como fondo solamente.
Solo se centra en el estudio de las estructuras y el funcionamiento cognitivo,
descuidando aspectos de la personalidad que también influyen en el aprendizaje.
Se ocupan preferentemente de estudios experimentales, explicativos, no
interventivos.
 2.1. TEORÍA EDUCATIVA Y CORRIENTES
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (David
Ausubel)
LAS TENDENCIAS
HUMANISTAS (Carl Rogers,
Hamachek, A. Maslow)
EL ENFOQUE HISTÓRICO –
CULTURAL O SOCIO
HISTÓRICO (LevSemionivich
Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L.
Rubinstein)
Fuente: Ortiz,
2013
INTERPRETATIVAS
CRÍTICAS AL MODELO
Driver y Gil (1986), critican este modelo porque consideran que no es capaz de
resolver los problemas asociados a la persistencia de los errores conceptuales o
concepciones alternativas o creencias.
La dilución de lo social, de las posibilidades de intervenir, estimular la formación
y desarrollo de la personalidad madura autorrealizada.
La devaluación drástica y rápida del rol del maestro que, muchas veces se siente,
durante un tiempo perdido dentro del proceso que estaba antes en sus manos
El énfasis excesivo en lo intelectual, "intelectualización de lo psicológico".
El insuficiente desarrollo y comprobación científica de muchas de sus ideas, por el
corto tiempo de su trabajo en la ciencia psicológica.
 2.2. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La educación es una relación social presente en todas las

actividades de la vida colectiva de las personas. Su
importancia ha sido privilegiada por las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad y hoy adquiere
significación sin precedentes, al caracterizarse a la sociedad
como la del conocimiento y la información, rasgo que
destaca la importancia contemporánea de la educación en
el devenir cotidiano de personas, organizaciones y
sociedades (Batista, 2006, como se citó en Vega, 2018)
 2.2. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El hecho educativo puede y debe

abordarse, estudiarse y reflexionarse
interdisciplinariamente
 2.2. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Los principales objetivos de la educación son:

1º. Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento e
imaginación.
2º. Favorecer el proceso de maduración.
3º. Estimular hábitos de integración social.
4º. Desarrollar la creatividad del alumno.
5º. Favorecer la vinculación entre la institución educativa y la
familia.
6º. Prevenir la desigualdad física y psíquica
 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO POLISÉMICO Y
COMPLEJO

El vocablo "educación" aparece documentado en

obras literarias escritas en castellano no antes del
siglo XVII. Hasta esas fechas, según García Carrasco
y García del Dujo (1996), los términos que se
empleaban eran los de "criar" y "crianza.
 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO POLISÉMICO Y
COMPLEJO
Como el verbo latino educere significa "conducir fuera de", "extraer
de dentro hacia fuera", desde esta posición, la educación se entiende
como el desarrollo de las potencialidades del sujeto basado en la
capacidad que tiene para desarrollarse.

El término educare se identifica con los significados de "criar",

"alimentar" y se vincula con las influencias educativas o acciones
que desde el exterior se llevan a cabo para formar, criar, instruir o
guiar al individuo. (Luengo, 2004, p. 31)
 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO POLISÉMICO Y
COMPLEJO

El fundador de la sociología como disciplina científica,

el sociólogo francés Durkheim, plantea que la
educación se concreta en la inclusión de los sujetos en
la sociedad a través del proceso de "socialización".
(Luengo, 2004)
 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Sarramona (2000) García Aretio (1989)

• Proceso de humanización. • Se trata de un proceso dinámico.

• Acción dinámica del sujeto educando
con otros sujetos y con su entorno.
• Intervención de una escala de valores.
• Permite la integración social de los
individuos.
• Elemento fundamental de la cultura.
• Proceso permanentemente inacabado.
• Pretende el perfeccionamiento
humano.
• Requiere la influencia intencional.
• Pretende lograr la socialización del
sujeto

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO
Cuando se habla de educación se debe referir a tres dimensiones:
humanización, perfeccionamiento y fin/ integralidad. (Luengo , 2004)

• Se refiere las
Perfeccionamiento
influencias que
recibe el sujeto • Se interesa por lo
desde su que hacen el
• Atendiendo a dos educador y el
nacimiento para elementos básicos:
que se convierta en educando en
el sujeto que educa situación educativa.
persona y el sujeto que
aprende
Humanización Fin integralidad
 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Perfeccionamiento Humano: El ser humano nace inacabado y la educación,

entendida como proceso, lo que pretende es modificarlo para completarlo y
optimizarlo.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Finalidad e Integralidad: Modelo ideal de persona y de sociedad que guía el proceso

educativo.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Influencia: La educación implica relación social, influencia humana de unos sobre

otros. A todas las influencias no las podemos considerar como educativas, ya que
deben cumplir algunos requisitos, tales como el respeto a la libertad y a la dignidad
de la persona.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Intencionalidad, Comunicación y Actividad: La educación es un fenómeno que se

basa en las influencias que establecen las personas entre sí.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Continuidad: Hace alusión a las influencias educativas que recibe el sujeto que
está en proceso de formación , se busca la mejora del sujeto de forma
incesante, porque nunca se alcanza el grado de perfección deseada.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Individualización y Socialización: Lo individual, aspira a que el sujeto adquiera

las competencias formativas necesarias que le permitan la comprensión y el
manejo de los elementos culturales y lo social concibe a la educación como un
proceso socializador, que procura la adaptación y la incorporación del sujeto a
su medio físico y social.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Enseñanza/Aprendizaje: La enseñanza se predica del agente que influye

intencionalmente en el educando para que aprenda El aprendizaje es el efecto
de la educación. Son los cambios que se producen en el sujeto que se está
educando como consecuencia de las influencias educativas.

Fuente: Luengo (2004)

 2.3. LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO
POLISÉMICO Y COMPLEJO

Por su parte Sarramona (2000), en un intento de síntesis, sugiere que la educación

tiene que ver con las siguientes características:

Acción dinámica del

Proceso de sujeto educando con Intervención de una
humanización. otros sujetos y con escala de valores.
su entorno.

Permite la Elemento Proceso

integración social de fundamental de la permanentemente
los individuos. cultura. inacabado.

Fuente: Luengo (2004)

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Luengo, J. (2004). La educación como objeto de conocimiento. el concepto de educación. En Pozo S, M.,
Álvarez ,J., Luengo, J. y Otero, E. Capítulo del libro de; Teorías e instituciones contemporáneas de educación,
Madrid, Biblioteca Nueva, 2004. Disponible en: https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/1-
EducacionConcepto.pdf
Ortiz, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendizaje
Vega, E. (2018). ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación? Una lucha epistemológica. , Universidad del Bío
Bío, Región de Ñuble, Chile.
 TEORÍAS Y PROBLEMAS DE LA PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA

UNIDAD III: PROBLEMAS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS ANTE LOS

RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

Mgs. Alexandra López Ortega

Unidad III: Problemas pedagógicos contemporáneos ante los retos de la
Educación en el siglo XXI

3.1. Los problemas pedagógicos frente al análisis del contexto, los sujetos y los
procesos de desarrollo.
3.2 Paradigma positivista y constructivista.
3.3. Pedagogías contemporáneas elementos que las caracterizan. Principales
corrientes
3.4. El estudiante como eje central del aprendizaje.
3.5. Retos de la Educación en el siglo XXI El rol del docente en la enseñanza
aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Objetivo Unidad III:
Identificar los paradigmas dominantes en la Educación y la transición
hacia las Pedagogías Contemporáneas desde el rol del docente y los
retos educativos del Siglo XXI
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL ANÁLISIS
DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS DE
DESARROLLO

Hernández, Guerrero y Tobón, (2015):

Los métodos de enseñanza-aprendizaje tradicional basados en la

clase magistral que imparte el profesor y que el alumno debe
memorizar, han resultado eficaces durante el siglo pasado.
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL ANÁLISIS
DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS DE
DESARROLLO

Hernández, Guerrero y Tobón, (2015):

En la nueva atmósfera social, tecnológica y económica hace que

los estudiantes deban poseer una serie de conocimientos que
les hagan competentes.
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL ANÁLISIS
DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS DE
DESARROLLO

Hernández, Guerrero y Tobón, (2015):

Implica un cambio metodológico en el diseño, implementación y

evaluación de las prácticas docentes actuales y futuras.
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS
DE DESARROLLO

Existen un sinnúmero de problemas a nivel de educación en

Ecuador, pero resulta complejo entender por qué no se les da
solución, si son piezas claves del desarrollo del país.

⮚Existen deficiencias, que son los efectos que deja una mala
planificación y el incumplimiento de los derechos y deberes
ciudadanos.
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS
DE DESARROLLO

⮚Existe una buena cantidad de maestros que no están debidamente

preparados y están mal pagados.
⮚Los alumnos sufren de malnutrición o no tienen libros y cuadernos.
⮚Resulta significativo el caso de las escuelas rurales manejadas, todos
los grados, por un profesor que asiste cuando puede, por problemas
de transporte (Faidutti, 2018, citado por Rengifo y Espinoza 2019).
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS
DE DESARROLLO

La historia de la educación en Ecuador

trasciende generaciones y con ello
modificaciones interesantes que dieron pie al
modelo educativo que se trabaja en la
actualidad…….
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS
DE DESARROLLO
La comunidad educativa inicia a formar parte elemental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la
administración de las redes de escuelas.
Después de 1999, se permitió que las escuelas que pertenecieran al mismo UCE formaran redes
autónomas, manejaran su propio presupuesto y diseñaran sus propios sistemas de incentivos a los
profesores

El sistema no disponía de su propio presupuesto

Todo lo que conlleva al control de los planteles educativos y solo se ejecutó hasta el año 2000, una mejora a
esta problemática. (Rengifo y Espinoza 2019, p. 178)
 3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS PROCESOS
DE DESARROLLO
Problemas pedagógicos en la educación del ser humano. Cuestionamientos que suceden
durante el desarrollo del proceso educativo y generan dificultades en el proceso y resultado de
la labor pedagógica:

❖ Problemas educativos ❖ Desmotivación del alumnado

❖ Ley del mínimo esfuerzo
❖ Indisciplina escolar
❖ Irrespeto al personal docente
❖ Falta de compromiso
educativo
❖ Calidad del trabajo docente
❖ Rechazo a la educación
❖ Acoso y violencia escolar
❖ Falta de motivación
❖ Monotonía en el proceso
3.1. LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FRENTE AL
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, LOS SUJETOS Y LOS
PROCESOS DE DESARROLLO
Se considera la sociedad como aquel conjunto de individuos que comparten fines, conductas
y cultura y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo
o una comunidad. En las sociedades simples, la educación se desprende de las relaciones
sociales cotidianas, sobretodo de la familia y de la relación del sujeto con la vida pública

En la familia se constituye la identidad social e individual de las personas. La socialización se

hace en la familia. Ya que se interiorizan las normas sociales.

La educación puede definirse como un proceso utilizado por la sociedad para instruir a las
generaciones más jóvenes que puede darse dentro de las instituciones escolares o fuera
pero que tiene como principal protagonista a la escuela.
3.2. PARADIGMA POSITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
Positivista Constructivista

• Desde una posición • Llevan a pensar que el

ontológica destaca que hay
una realidad que existe
«fuera de nosotros”,
conducida por leyes
naturales y mecanismos
inmutables
mundo así construido es un
mundo empírico compuesto
de experiencias, que no
pretende de ninguna
manera presumir de la
obtención de “verdad” en el
sentido de una
correspondencia a una
realidad ontológica
3.2. PARADIGMA POSITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
Positivista Constructivista

• El trabajo de la ciencia • Se interesa en cómo se

según el positivismo es
descubrir la verdadera
naturaleza de la realidad
y el funcionamiento de
las cosas
crean las significaciones
y cómo se construye la
realidad. Se centra en
las siguientes
cuestiones: ¿Cómo se
conoce? ¿Y cómo se
comunica lo que se
conoce?
3.2. PARADIGMA POSITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
Positivista
• Asigna un valor científico a
las ciencias, en el cual el
progreso dependería de las
ciencias llamadas
«científicas» a partir del
modelo físicomatemático
en el cual se basa el
positivismo
Constructivista
• Es radical porque rompe
con lo convencional y
desarrolla una teoría del
conocimiento en el cual el
conocimiento no refleja una
realidad ontológica
“objetiva” sino el
ordenamiento y la
organización de un mundo
constituido por nuestra
experiencia
 3.3. PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS ELEMENTOS QUE
LAS CARACTERIZAN. PRINCIPALES CORRIENTES

EMILE DURKHEIM • Es uno de los fundadores de la "pedagogía sociológica“. El fin de la

Y SUS IDEAS educación es preparar a las generaciones jóvenes para su vida en
la sociedad.
FILOSÓFICAS

LA PEDAGOGÍA • La educación es “una constante reorganización o reconstrucción de

la experiencia”. Está relacionada con lo común, con la comunidad y
PROGRESISTA con la comunicación. Posee una función social e implica
crecimiento, dirección y control. Adjudica al educador un papel de
(JOHN DEWEY), guía y orientador de los alumnos
 3.3. PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS ELEMENTOS QUE
LAS CARACTERIZAN. PRINCIPALES CORRIENTES

• Su método es predominantemente empírico y experimental, en

PEDAGOGÍA tanto en cuanto está basado en la realidad. Concibe la
CIENTÍFICA (MARIA educadora como preparadora de alimento espiritual, la escuela
como terreno o medio de cultivo y el niño como el sujeto del
MOTESSORI) experimento.

• Los usos y aportes se enmarcan dentro de la concepción

LA PEDAGOGÍA constructivista; tiene la característica común de postular esta
OPERATORIA teoría como fundamentación exclusiva de una práctica docente
que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo
(JEAN PIAGET) y social del alumno
 3.3. PEDAGOGÍAS CONTEMPORÁNEAS ELEMENTOS QUE
LAS CARACTERIZAN. PRINCIPALES CORRIENTES

• Hoy en día, nadie duda de la importancia del triángulo educativo –

LA PEDAGOGÍA quién aprende, quién enseña y los contenidos que hay que enseñar
SOCIAL-HISTÓRICA y aprender- y, por tanto, de las interacciones que en él se
producen. Mostrar la importancia de las interacciones sociales que
(LEV S. VIGOTSKI) permiten organizar la actividad del aprendiz

LA PEDAGOGÍA DE • No apunta a cómo mejorar el modo de adquirir más conocimientos,

LA EDUCACIÓN sino a cómo hacer que los educandos se tornen más conscientes y
más deseosos de cambiar el mundo. Los procesos educativos han
LIBERADORA de ser horizontales, es decir, los educadores han de aprender de
sus alumnos, al tiempo que les enseñan y orientan
(PAULO FREIRE)
 3.4. EL ESTUDIANTE COMO EJE CENTRAL DEL
APRENDIZAJE

Profesor generador de aprendizajes.

Enseña a aprender.
Desarrolla habilidades, capacidades y competencias.
El alumno aprende haciendo.
Los apuntes son una guía orientadora.
La generación del conocimiento es la forma de enseñar.
La educación se centra en el aprendizaje.
El alumno se enfrenta al reto de aprender activamente
 3.4. EL ESTUDIANTE COMO EJE CENTRAL DEL
APRENDIZAJE
El profesor orienta y facilita el aprendizaje de los alumnos.

La evaluación es formativa.
El profesor piensa en cómo aprenden los alumnos.

Ir a clase es participar en tareas para aprender más.

El alumno participa en clase, trabaja de manera guiada, trabaja en equipo, trabaja

autónomamente y estudia.
El profesor innova continuamente su práctica docente a través de la investigación y de la
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Los docentes son formados para que su trabajo de
interpretación y explicitación de currículum formal pueda
garantizar cierta normalización del currículum real.
Los maestros poseen ciertos conocimientos, pero también
esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos,
problemas que conforman los hábitos profesionales que,
desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente.

Cada maestro tiene un estilo particular, pero se inspira

en el currículo formal funcionando como mecanismo
unificador. (Hernández, s/f)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

Las décadas de los ochenta y los noventa del siglo XX fueron

escenario de un acontecimiento que sorprendió por la rapidez
con que se introdujo en casi todos los ámbitos de la vida de la
sociedad contemporánea:

La irrupción de las tecnologías de la

información y de las comunicaciones (tic)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

En este entorno económico, social y cultural nace, crece, y se

educa una generación influida por la presencia cada vez
mayor de las tic denominada como “generación Net”, o “N”,
debido a que de todas las tic, computadora e internet se
presentan como sus emblemas. (Ferreiro, 2006, p. 72)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
De generación tras generación:
DE COMPETENCIAS

Baby Boomer: niños que Generación N: niños, adolescentes

nacieron en el periodo posguerra
(1946 y 1964), todos aquellos
que nacían, creación, se
educaban y desarrollaban en esa
época. El surgimiento de la
televisión, en aquel entonces la
tecnología más poderosa en la
historia, los marcaba a todos
como generación.
La generación x: e grupo de
personas nacidas y formadas a
partir de mediados de la
década de los sesenta del siglo
xx en un contexto social y
económico distinto al de sus
padres y con perspectivas de
vida también diferentes.
y jóvenes que, nacidos a partir de
los años ochenta, bajo la influencia
del nuevo “orden” impuestos por
las tic, acuden hoy a las
instituciones educativas desde el
pre escolar hasta la universidad,
prefieren reconocerlos con otros
nombres: generación milenio,
nintendo, o bien, digital.

Fuente: Ferreiro (2006)

 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Es imprescindible tener presente que el entorno se
caracteriza, además de la mundialización ya mencionada,
por:

❖procesos de democratización,
❖por intensos movimientos migratorios y
❖una diversidad y multiculturalismo

Que hace de esta nueva época un periodo de la historia de la

humanidad con eventos y procesos que retan a todos los
miembros de la sociedad por los numerosos cambios rápidos
(Ferreiro, 2006)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

Dada la naturaleza integrativa, visual,

auditiva y kinestética de las tic en
general, y de la computadora e internet
en particular y de sus múltiples
aplicaciones.

Los miembros de esta generación son predominantemente

activos, visuales, propensos al intercambio y emprendedores
mediante el empleo de las tic. (Ferreiro, 2006)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

❖Otro factor es la estructura y dinámicas de la familia actual de

pertenencia.
❖El tipo de familia determinará en gran medida la manera en
que se expresan los rasgos y comportamientos que le son
propios a los pertenecientes a esta generación.
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

Muchos de los adolescentes y jóvenes net se caracterizan

por el temor al fracaso como reflejo de la situación vivida
del seno de su familia al ser testigo de la historia de sus
padres.

❖Mientras que otros se muestran emprendedores y

responsables socialmente. (Ferreiro, 2006, p. 81)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL
DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
En términos generales, la generación Net requiere:
de apoyo emocional positivo
relaciones familiares de atención personalizada
mucho más frecuente que
estables aunque pocos en los contextos grupales en
los de generaciones
formales que se desenvuelven
anteriores.

un proceso de comunicación necesitan que tengamos

horizontal y asertivo, expectativas altas y
abierto y de comprensión positivas con ellos(Ferreiro,
empática 2006, p. 81)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Por el tiempo que le dedican a la televisión y en especial a la computadora e

internet, actividades por su naturaleza de poca o nula movilidad motora,

De igual modo, por el tipo de actividad personal y de comunicación social que

se establece mediante internet se requiere hacerlos participar en actividades
culturales y sociales establecer mediante internet.
En otro nivel de necesidades, digamos de aprendizaje formal, se requiere del
empleo de las tic en su enseñanza. No es posible educar a la generación Net sin
el uso de las tecnologías que los unen y marcan como generación.
La explosión de las tic de los últimos años así como su empleo cada vez más
generalizado en la sociedad, ha impuesto nuevas posibilidades de organizar el
proceso de aprendizaje.
El uso de las tic en la carrera espacial es un problema resuelto. También su
empleo en el comercio y el mercado; así como en los servicios médicos, pero
en la educación es algo aún pendiente
Fuente: Ferreiro (2006)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
No basta con tener
Tecnología, la mejor, de marca, de calidad y en cantidad. Acceso a internet rápido, el más rápido, e
inalámbrico. Una plataforma electrónica comercial “acreditada”.

Tampoco es válido
Diseñar los cursos en función de la plataforma electrónica, “llenando” espacios de actividades y participación. Los cursos
estandarizados hechos en serie y para siempre. Los cursos “hechos” por personas ajenas al maestro de la asignatura.

De lo que se trata es
que los nuevos ambientes de aprendizaje sean una forma de organizar el proceso de enseñanza presencial y a distancia,
lo que se busca es crear una situación educativa centrada en el estudiante y que fomente su autoaprendizaje.
Fuente: Ferreiro (2006)
 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Uno de los tantos retos a los que se enfrenta la escuela de hoy está justo en la atención desarrolladora a los
distintos modos de aprender, debido a los diferentes estilos, ritmos y talentos, y con ello la atención a una
diversidad nunca antes ni puesta en evidencia, ni tomada en consideración

La diversidad humana no es tan sólo biológica sino también bioquímica, psicológica y social, así como genotípica y
fenotípica.

El derecho humano a la vida es el derecho a ser aceptado y respetado. Pero sobre todo ayudado a desarrollar las
potencialidades que como personas poseemos.

Fuente: Ferreiro (2006)

 3.5. RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EL ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
De lo que se trata entonces es de hacer posible con la ayuda de la ciencia, la integración de todos a la sociedad, lograr la
trascendencia de todos y cada uno de nosotros. De hacer real la posibilidad del desarrollo de las extraordinarias
potencialidades que todos poseemos en las distintas áreas del desarrollo humano

Uno de los retos que la generación Net le presenta a su maestros es precisamente la atención personalizada que
requiere y demanda en contextos sociales de diversidad y el empleo de las tic de forma extensiva y masiva.

Todo lo anterior exige del maestro y profesor el desarrollo de toda una serie de competencias profesionales
pedagógicas y didácticas para hacer posible que la escuela presencial y a distancia, como institución social por
excelencia para educar a las nuevas generaciones, cumpla su cometido a la altura de las exigencias de una generación
con extraordinarias potencialidades para desarrollar la esencia misma de la persona humana.
Fuente: Ferreiro (2006)
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ferreiro, Ramón F. (2006). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N. Apertura, 6 (5), 72-85. [Fecha de Consulta 19 de Julio de
2021]. ISSN: 1665-6180. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800506

Falla, R. (2017). Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Disponible es: MONOGRAFIA FALLA.pdf (unh.edu.pe)

Hernández, J., Guerrero, G. y Tobón, S. (2015). Los problemas del contexto: base filosófica y pedagógica de la socioformación. Ra Ximhai [en
linea]. 2015, 11(4), 125-140[fecha de Consulta 19 de Julio de 2021]. ISSN: 1665-0441. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46142596008

Labra, O. (2013). Positivismo y Construtivismo: Un análisis para la investigación social. Disponible en: 268587751.pdf (core.ac.uk)

Rengifo, G. y Espinoza, E. (2019). Estudio sobre los problemas en la educación ecuatoriana y políticas educativas, 1990-2018. Universidad Técnica
de Machala. Ecuador. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 2(3), 175-182. Recuperado de http:// remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA

Vega, N., y González, M. (2014). Los problemas profesionales pedagógicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de didáctica de la matemática
.. Atenas, 2 (26), 54-64. [Fecha de Consulta 19 de Julio de 2021]. ISSN:. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47804720200

Villadiego, K. y Díaz, T. (2019). Superación personal en adolescentes desde la educabilidad y la enseñabilidad en escenarios pedagógicos rurales.
Fundación Dialnet. Universidad de La Rioja. Vol. 19, N° 1, 2019, págs. 243 – 259. Disponible en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7461156.
TEORÍAS Y PROBLEMAS DE LA
PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

UNIDAD IV: MODELOS PEDAGÓGICOS

Mgs. Alexandra López Ortega

 Unidad IV: Modelos Pedagógicos

4.1. Modelación como forma del pensamiento científico y

conceptualización de la realidad educativa.
4.2. Criterios para clasificar los modelos pedagógicos
4.3. La escuela nueva, Pedagogía humanista y el contexto de
la educación ecuatoriana
Objetivo Unidad IV:
Analizar los modelos pedagógicos contemporáneos que han influido
sobre la institución educativa como base para la modelación del
proceso pedagógico ecuatoriana
 4.1. MODELACIÓN COMO FORMA DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA

El proceso pedagógico por sus múltiples

funciones y condicionamientos es complejo.

Necesita ser pensado diseñado con

anterioridad de manera que se pueda predecir
las modificaciones y transformaciones que
propicien su desarrollo.
 4.1. MODELACIÓN COMO FORMA DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA

Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los

modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en
los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos
o gnoseológicos (Ortiz, 2013, p. 6)
 4.1. MODELACIÓN COMO FORMA DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD
EDUCATIVA
Modelo Educativo Modelo Educativo Psico-
Modelo Educativo
Cognitivo. Su principal Social. Se interesa en el
Conductista. Con su
interés es el estudio de papel que juegan el
desmedido énfasis en
las representaciones profesor y sus
los cambios externos
mentales (la atención, el expectativas durante los
como resultado del
recuerdo, la memoria) procesos de enseñanza y
aprendizaje
de aprendizaje.

Modelo Educativo Socio-

Modelo Educativo
Cultural. Es una
Constructivista. Se interesan
integración propia del
por la forma en que se
sujeto y de sus aspectos
construye el conocimiento
personales como su
científico, el traslado del sujeto
aprendizaje, su desarrollo
de un estado de conocimiento
psicológico, su educación
inferior a otro superior
y su cultura.
 4.2. CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo pedagógico: El modelo
pedagógico es una construcción
teórico formal que fundamentada
científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica que responde a una
necesidad histórico concreta. Implica
el contenido de la enseñanza, el
desarrollo del estudiante y las
características de la práctica docente
y se han generado varias tipologías
de modelos:
 4.2. CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
1. La modelación científica: es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en
forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial .
2. Paradigma científico: Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
unacomunidad científica.
3. Modelo: Un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un
fenómeno con miras a su mejor entendimiento.
4. Interpretación: Significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma
simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva – heurística
5. Diseño: Significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función
aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
6. Ajuste: Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica (Ortiz, 2013)
 4.2. CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo centrado en Modelo centrado en

Modelo centrado en
el comportamiento los resultados
el perfil del maestro
del docente en el aula obtenidos

Modelo de contexto,
Modelo de control Modelo de la práctica
insumo, proceso y
total de la calidad reflexiva
producto

Modelo didáctico
(Ortiz, 2013)
4.2. CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Identificar las preguntas esenciales sobre la formación del ser
humano, que toda teoría pedagógica debe responder.

Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la

meta esencial de formación humana.

Caracterizar el proceso de formación del ser humano (desarrollo,

dinámica, secuencia).
4.2. CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Describir el tipo de experiencias educativas y contenidos
curriculares que se privilegian para impulsar el proceso de
desarrollo.

Describir las regulaciones y las interacciones entre el

educando y el educador (Relación pedagógica)

Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza y

evaluación que pueden utilizarse eficazmente en la práctica
educativa
4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

Gracias a profundos cambios

La Escuela Nueva tiene su
origen entre fines del XIX y
principios del XX como crítica
a la Escuela Tradicional.
socio - económicos y la Esta concepción pedagógica,
aparición de nuevas ideas cuyo progenitor fue Dewey
filosóficas y psicológicas, (1859 - 1952) en EUA, centra
tales como las corrientes el interés en el niño y en el
empiristas, positivistas, desarrollo de sus
pragmatistas, que se capacidades.
concretan en las ciencias.

Ortiz, (2013)
4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

El otro elemento que La escuela prepara para que

lo reconoce como sujeto
identifica esta tendencia el niño viva en su sociedad, y
activo de la enseñanza y, por
pedagógica es que la ella misma se concibe como
lo tanto, el alumno posee el
educación se considera como una comunidad en miniatura,
papel principal en el
un proceso social y para en la que se "aprende
aprendizaje.
asegurar su propio desarrollo. haciendo”.

Ortiz, (2013)
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

La pedagogía de Dewey se considera:

Genética: la educación
Funcional: desarrolla De valor social: porque
como un desarrollo que
los procesos mentales hay que preparar al
va de dentro (poderes e
teniendo en cuenta la individuo para ser útil a
instintos del niño) hacia
significación biológica; la sociedad.
afuera;
Fuente: Ortiz, (2013)
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL CONTEXTO
DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
Su método educativo se basa en:

que tenga que el alumno

oportunidades tenga
para comprobar experiencias
sus ideas. directas,

que las soluciones que se le plantee

se le ocurran al un problema
alumno auténtico,

que posea
información y que estimule su
haga pensamiento,
observaciones;
(Ortiz, 2013, p. 85)
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

Con estos conceptos surge una renovación metodológica que

consiste en:
1. Que el alumno
3. El sistema
adopte una posición 2. La educación debe
educativo debe ser
activa frente al basarse en intereses
flexible: escuela a la
aprendizaje del alumno.
medida.
(activismo),

(Ortiz, 2013, p. 85)

 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

4. Se enfatiza la
enseñanza 5. Necesidad de
6. La colaboración
socializada como globalizar los
escuela - familia.
complemento a la contenidos.
individualizada.

(Ortiz, 2013, p. 85)

 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

Estas tendencias pedagógicas provocaron

un giro sustancial en la pedagogía de la
época y tuvieron repercusiones en todo el
siglo; entre ellas incluye la aparición de:
4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

✔ métodos activos,
✔ técnicas grupales,
✔ la globalización curricular,
✔ el vínculo de la enseñanza con la vida,
con la práctica,
✔ el énfasis de los aspectos
motivacionales en la enseñanza
✔ y la educación no sólo de aspectos
instructivos, sino los educativos. (Ortiz,
2013, p. 85)
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL CONTEXTO
DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y
para la interacción con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el
conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades
reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las
relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los
objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la
movilidad social, el crecimiento y la transformación.

Fuente: Ortiz,
2013
4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL CONTEXTO
DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
DIMENSIONES PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Énfasis en los
componentes personales.
CONCEPCIÓN DE Flexibilidad.
LA ENSEÑANZA Métodos no directivos,
dinámicos y participativos
CONCEPCIÓN Papel activo, creador,
DEL ROL DEL investigador y
DOCENTE experimentador.
Estímulo a la
individualidad
Flexible, espontáneo,
orientador.
4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA
DIMENSIONES PEDAGOGÍA
HUMANISTA
CONCEPCIÓN Sujeto activo, constructor
DEL ROL DEL del conocimiento.
ESTUDIANTE Creatividad, reflexión,
intereses cognoscitivos
propios.
Implicación y
compromiso.
Elaborado por: Ortiz, 2013
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA
HUMANISTA Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
ECUATORIANA
Entrado en los años 2000-2018 el debate en el Ecuador y la demanda de una atención seria a la
educación condujo, por primera vez en la historia nacional, a un Plan Decenal 2006- 2015, cuyas
políticas son:

1. Universalización de la educación inicial de cero a cinco años.

2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años.
3. Incremento de la matrícula del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población
en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos.

Fuente: Rengifo y Espinoza 2019

 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA HUMANISTA Y
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA

5.Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos.

6.Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas
7.Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
8.Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación
permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
9.Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el Producto Interno Bruto
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos del 6%.

Fuente: Rengifo y Espinoza 2019

 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA
HUMANISTA Y EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN ECUATORIANA

Principales impactos de la política educativa del Ecuador en el período 1990-2018:

Deserción Escolar: Se presenta en todos los niveles educativos y en diferentes contextos.

e las causas relacionadas con el origen de los estudiantes, lo que tiene relación con las
distancias, las posibilidades de acercamiento y comunicación con las familias.
 4.3. LA ESCUELA NUEVA, PEDAGOGÍA
HUMANISTA Y EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIÓN ECUATORIANA

Analfabetismo: El grave problema del analfabetismo en los países desarrollados y

subdesarrollados sigue siendo uno de los temas prioritarios a solucionar. El porcentaje de
la población analfabeta de 15 años y más mantiene una tendencia descendente

La privatización es una herramienta política, que no sólo supone una renuncia por parte
del Estado a su capacidad para ocuparse de los problemas sociales y responder a
necesidades sociales, sino que forma parte de un conjunto de innovaciones, de cambios
organizacionales y nuevas relaciones y asociaciones sociales.

Fuente: Rengifo y Espinoza 2019

Vol. 19, Nº. 1, 2019, págs. 243-259
Vol. 19, Nº. 1, 2019, págs. 243-259

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Rengifo, G. y Espinoza, E. (2019). Estudio sobre los problemas en la educación ecuatoriana y

políticas educativas, 1990-2018. Universidad Técnica de Machala. Ecuador. Revista Metropolitana
de Ciencias Aplicadas, 2(3), 175-182. Recuperado de http:// remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA

Ortiz, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Disponible en:

https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Apren
dizaje
FIN