Universidad Abierta Para

Adultos 

ASIGNATURA

Teoría de los test y fundamentos.

FACILITADOR

Kania Pimentel
PARTICIPANTE

Altagracia Rosmairy Suarez

MATRICULA

100043488

FECHA

12/02/22
1. Elabora un ensayo argumentativo, sobre el proceso de
estandarización de un cuestionario, explicando la importancia de la
validez y confiabilidad en dicho proceso. No olvide los criterios de
valoración para el proceso de validación de los Ítems en las
pruebas.

El proceso de estandarización del cuestionario nos permite tener un

mayor nivel de precisión. Lo sé, al tomar la prueba, no tenemos
preguntas abiertas aparte de eso. Nos facilita corregir dichos
cuestionarios en el camino. Debe ser efectivo y confiable para lograr
buenos resultados.

¿Por qué es importante que una prueba esta estandarizada?

Las pruebas estandarizadas permiten identificar las fortalezas y

debilidades de un sistema educativo. Las pruebas o exámenes
estandarizados son instrumentos de evaluación que miden las fortalezas
o debilidades particulares de los alumnos, detectan grupos de población
con necesidades de mejoras educativas, identifican factores que
impactan en el desempeño de los estudiantes y observan cambios o
progresos en el nivel educativo.
Existen diversos tipos de pruebas estandarizadas como las de
aprovechamiento, psicometría, conocimientos o habilidades, las cuales
se aplican frecuentemente en el área educativa o profesional, y se
encargan de medir los sistemas de enseñanza, a partir de las
capacidades de los individuos.
Estos instrumentos de evaluación se pueden aplicar a una parte de la
población (muéstrales) o a toda una población (censales), permitiendo
analizar estadísticamente factores de contexto como las zonas
geográficas, edades, género o las condiciones socioeconómicas de los
participantes.
validez y confiabilidad en dicho proceso. No olvide los criterios de
valoración para el proceso de validación de los Ítems en las pruebas. El
proceso de estandarización de un cuestionario nos permite tener mayor
precisión. A la hora de realizar una prueba además de esto no tenemos
preguntas abiertas lo sé. Nos hace más fácil a la hora de la corrección
de dicho cuestionario en este proceso. Debemos tener validez y
confiabilidad para que podamos obtener buenos resultados. ¿Por qué es
importante que una prueba esta estandarizada? Las pruebas
estandarizadas permiten identificar las fortalezas y debilidades de un
sistema educativo. Las pruebas o exámenes estandarizados son
instrumentos de evaluación que miden las fortalezas o debilidades
particulares de los alumnos, detectan grupos de población con
necesidades de mejoras educativas, identifican factores que impactan
en el desempeño de los estudiantes y observan cambios o progresos en
el nivel educativo.
Existen diversos tipos de pruebas estandarizadas como las de
aprovechamiento, psicometría, conocimientos o habilidades, las cuales
se aplican frecuentemente en el área educativa o profesional, y se
encargan de medir los sistemas de enseñanza, a partir de las
capacidades de los individuos. Estos instrumentos de evaluación se
pueden aplicar a una parte de la población (muéstrales) o a toda una
población (censales), permitiendo analizar estadísticamente factores de
contexto como las zonas geográficas, edades, género o las condiciones
socioeconómicas de los participantes.
Este tipo de pruebas se componen de reactivos que generalmente se
presentan en un cuadernillo impreso o bien, en soportes digitales. Todas
ellas parten de objetivos generales y específicos a evaluar, a partir de
los cuales se integran preguntas que miden conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes, entre otros.

Por medio de estas evaluaciones es posible obtener un panorama

acerca del nivel y calidad de los sistemas educativos o de las
poblaciones participantes, de tal forma que se identifiquen las áreas de
mejora y los retos que se presentan a las comunidades escolares para
impulsar el desarrollo académico de los estudiantes. Al identificar los
retos, los docentes podemos reorientar nuestras estrategias
pedagógicas para que los estudiantes alcancen niveles de aprendizaje
satisfactorios. Ten en cuenta que las pruebas o exámenes
estandarizados buscan evaluar en beneficio tanto del individuo como de
la sociedad, al identificar áreas de mejora que permitan establecer
soluciones eficaces para incrementar la calidad de enseñanza.

Sus personalidades son muy variables.

Confiabilidad y validez.
El rigor y la calidad del aprendizaje dependen fundamentalmente de
cómo se aborden la confiabilidad y la validez, cualidades básicas que
deben estar presentes en el proceso de recopilación y análisis de
información para garantizar una mayor confianza. Grandes evaluadores
de forma individual y conclusiones compartidas. .

La confiabilidad y la validez se abordan desde diferentes perspectivas,

según el enfoque epistemológico que se considere. Para el trabajo
actual, se discutirán los enfoques cuantitativo, cualitativo y
hermenéutico; el último explica y refuerza mejor los conceptos de
evaluación centrados en el alumno.

Confiabilidad Cuantitativa y Cualitativa

La confiabilidad consiste en la esperanza firme que se tiene sobre algún
acto, así como su presunción en eventos futuros.
Según Goetz y LeCompte (1988), existen dos tipos de confiabilidad para
la evaluación:
a. Confiabilidad interna: consiste en conocer la congruencia existente
entre las inferencias relativas al aprendizaje, derivadas éstas del
constructor elaborados por el evaluado sobre un aprendizaje, para lo
cual es fundamental la descripción y composición de los acontecimientos
sin tomar en cuenta su frecuencia.
b. Confiabilidad externa: consiste en establecer condiciones empíricas
en el proceso de evaluación que puedan ser replicadas por otros
evaluadores, no significando esto que los hallazgos sean replicables,
debido a que el flujo de información depende del contexto sociocultural
Confiabilidad Cuantitativa
La concepción de confiabilidad de la evaluación del aprendizaje, bajo el
enfoque cuantitativo, hace referencia a la estabilidad o consistencia
interna en las técnicas e instrumentos; y reside en establecer la medida
en que se puede replicar la evaluación: una exigencia al evaluador para
que, utilizando otros métodos y estrategias, llegue a idénticos
resultados.
Confiabilidad Cualitativa
La confiabilidad, bajo la perspectiva cualitativa, es un proceso empírico
para verificar el grado de similitud entre el contexto del evaluador y el
contexto del evaluado.
Confiabilidad y Validez Hermenéuticas El enfoque hermenéutico lleva al
evaluador de su propio aprendizaje a ser abierto a nuevos
descubrimientos, a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas,
receptivo a otras perspectivas con interpretaciones diferentes sobre la
evaluación.
En la hermenéutica, la realidad observada por el evaluador e
interpretación derivada de una disposición, expectativa e interés por
autoevaluarse conlleva a conclusiones propias construidas mediante la
interacción de esa realidad y la actividad mental, por lo que la
evaluación, en consecuencia, es situada y evolutiva.
Confiabilidad Hermenéutica
La confiabilidad, bajo el enfoque hermenéutico, se sustenta en la
intuición, la interpretación y el entendimiento, enlazándose para
desarrollar un proceso de construcción de la evaluación, sin pretender
inducir generalizaciones sino explicar lo particular.
Validez Cuantitativa y Cualitativa
La concepción de validez está referida a la firmeza o seguridad de algún
acto y las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y
autenticidad.
Validez Cuantitativa
La validez cuantitativa, bajo la perspectiva de la teoría positivista, se
orienta fundamentalmente hacia las técnicas e instrumentos de medición
elaborados por el evaluador, supuestos desarrollados a partir de las
teorías planteadas por el filósofo francés Auguste Comte (1798-1857).

a. Validez de contenido: juicio lógico sobre la correspondencia que

existe entre el rasgo del aprendizaje del evaluado y lo que se incluye en
la prueba, recurriendo a expertos para valorar la adecuación de cada
ítem al rasgo a evaluar.
b. Validez de criterio: eficacia de la prueba para comparar un rasgo en
cuestión con alguna o algunas variables externas, midiéndola a través
de análisis correlacionar o de regresión entre las puntuaciones obtenidas
en la prueba y en otras basadas en el criterio.
c. Validez de constructor: basada en la integración de cualquier
evidencia que fundamenta la interpretación o significado de las
puntuaciones de la prueba o test, medida a través del análisis
correlacionar y de covarianza interítem.
Por su parte, Campbell y Stanley (1972) distinguen dos tipos de
consideraciones para la validez cuantitativa asociada a la evaluación del
aprendizaje: la validez interna y la externa.
a. Validez interna: concebida como la mínima imprescindible sin la cual
es imposible interpretar alguna evaluación.
b. Validez externa: la cual plantea la interrogante sobre la posibilidad de
generalización.

Validez Cualitativa
La validez, bajo el enfoque cualitativo, concierne a la exactitud con que
las conclusiones representen efectivamente la realidad empírica y si los
constructores diseñados representan categorías reales de la experiencia
humana.
En otras palabras, ella es una forma de estimar el grado de
correspondencia entre el aprendizaje susceptible de ser evaluado y el
proceso de evaluar ese aprendizaje atribuido al evaluado. Goetz y
LeCompte (1988), por su parte, plantean dos tipos de validez asociados
a la evaluación del aprendizaje:
a. Validez interna: consiste en conocer si el evaluador observa
realmente loque cree observar. Sobre la influencia del evaluador, éste
debe controlar los factores personales en el proceso de recoger la
información, la cual debe ser lo menos visible posible, sin prejuicios ni
posturas preestablecidas.
b. Validez externa: está referida a constatar si los constructores y
postulados abstractos creados, perfeccionados o comprobados por el
evaluador son aplicables a los del evaluado. .
Validez Hermenéutica
Los argumentos esgrimidos por el aprendiz, al evaluarse, deben ser
confrontados e interpretados hasta lograr un entendimiento y consenso,
respetando los diferentes puntos de vista y teorías.

Por tal razón, el auto y coevaluación del aprendizaje se revisten de

validez y confiabilidad a través del método hermenéutico de
investigación, en los siguientes términos.

a. Validez de contenido: toda estrategia o acción emprendida para auto

y evaluar el aprendizaje se produce como respuesta a una pregunta
pertinente, precisa y oportuna, que permite la reflexión, el
pensamiento profundo y la toma de conciencia.

b. Validez cognitiva: consistente en la viabilidad para evidenciar el

esfuerzo del evaluador para desarrollar la capacidad creadora y los
procesos subjetivos inteligentes, de pensamiento y reflexión.

c. Validez ecológica: que toma en consideración el uso contextual de la

estrategia o acción seleccionadas, permitiendo conocer si todos los
procesos que ocurren durante la construcción del auto y
coevaluación se están reflejando fiel y minuciosamente.

d. Validez de juicio: que considere aspectos de tipo afectivo, social y

cultural referido al evaluador y los evaluadores, que pudieran ser de
significativa importancia para validar dicho juicio.
d. Validez de interpretación: con la cual se hacen evidentes los
acuerdos establecidos entre el evaluador y los evaluadores al
compartir los resultados de la evaluación del aprendizaje.

2. Vea este presente video sobre las Propiedades Psicométricas:

2.a. Una vez hayas visto el video, elabora un Ensayo Argumentativo,

con un mínimo de tres páginas, sobre las propiedades psicométricos.

La psicometría es la disciplina que se encarga del conjunto de

métodos, técnicas y teorías implicadas en medir y cuantificar las
variables psicológicas del psiquismo humano.

Las pruebas psicológicas vienen de dos corrientes distintas, la

primera de parte de Darwin, Galton y Cattell, en donde se toma en
cuenta la medición de las diferencias individuales; la segunda
corriente se origina a partir de Herbart, Weber, Fechner y Wundt y
sus mediciones psicofísicas de construcción similar. Del segundo
grupo de investigadores ha partido el desarrollo de la psicología
experimental y las pruebas estandarizadas.
Consistencia y confiabilidad
La psicometría involucra la suposición y reconstrucción de pruebas,
pruebas y otros procedimientos de medición válidos y confiables.
Contiene la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos
que permiten determinar si un test o test es válido para medir
variables psicológicas o conductas previamente definidas.

El contenido de la psicometría se divide básicamente en dos bloques

principales: teoría de pruebas, que se refiere a la construcción,
validación y aplicación de pruebas, y escalamiento, que incluye
métodos para desarrollar escalas psicofísicas y psicológicas.
Confiabilidad La confiabilidad se refiere al valor de estabilidad y
consistencia de las calificaciones conseguidas a lo largo de continuos
procesos de medición con un mismo instrumento, lo que involucra
ausencia de errores de medida. Existen fundamentalmente dos
manera de medirla. Entre ellas están los:
Test-retes o coeficiente de correlación: este es el que se encargan de
medir la estabilidad de la escala a través del tiempo en sus puntajes
particulares.
Consistencia interna o coeficiente Alpha de Cronbach: este es el que
se encarga de medir la claridad con la que los ítems de la escala
miden el constructo.
Tipos de pruebas para determinar la confiabilidad:
Pre- post prueba- se administra el instrumento en dos ocasiones
distintas a la misma población para estimar la correlación entre la
primera y segunda, si el instrumento mide lo correcto, deberá
producir los resultados similares en las dos.

Splif-HalfMethod- se construye el instrumento con dos grupos de

preguntas (paresy nones) que midan igual. Se administra el
instrumento se determina el puntaje de los pares y nones. Se le
estima la correlación y puntuación. A mayor la correlación más
confiable se considera el instrumento porque las preguntas pares y
nones reflejan puntaciones casi iguales
Forma equivalente- se administra el instrumento dos veces a la
misma población. La segunda se cambia el orden de preguntas y se
construye una versión equivalente a la primera se comparan para
determinar si son similares o discrepantes.
Observaciones
La eficacia total de un instrumento progresa en la disposición en que
crean la validez de contenido, la validez de constructo y la validez de
criterio. La confiablidad de un instrumento es un requisito necesario,
pero no suficiente: un instrumento consigue ser confiable pero no
válido. Se requiere que cumpla ambas tipologías Los instrumentos se
crean para medir una serie de variables, pero están elaborados en un
idioma preciso, dentro de una cultura facilitada y se validan en
conjuntos de población que corresponden a una comunidad
establecida. El uso de instrumentos en países diferentes a aquellos
en los que han estado desarrollados les resta validez, por lo que
resulta preciso no sólo desarrollar una traducción en el idioma del
país en que se van a emplear, sino ratificación en muestras de
población conforme ha dicho país.
Validez
La validez hace referencia al valor en que la prueba mide
verdaderamente la variable o las variables que dice medir. Hay
diferentes ejemplos de validez:
Validez de contenido: consiste en el grado en que una prueba refleja
de modo diferenciado el conjunto de rasgos específicos que pretende
medir, dentro de un universo "U" de posibles rasgos.
Validez de criterio: se refiere al grado de eficacia con que el
instrumento puede predecir las variables en comparación con algún
criterio externo. Cuando el test y el criterio se miden al mismo tiempo,
se habla de validez concurrente. Cuando el criterio se mide después
de la aplicación del test, se trata de validez de pronóstico o
predictiva. Por último, la validez retrospectiva es cuando el test se
aplica después del criterio.
Validez de constructo: muchas de las variables que estudia la
psicología no son directamente observables, por lo que se definen de
modo hipotético en forma de constructos. La validez de constructo se
centra en analizar la cantidad de datos empíricos que lo apoyan el
constructo medido.
Validez de expertos: supone someter la medición de la variable al
análisis de la comunidad científica, integrada por personas de
probado conocimiento y experiencia en la materia.

3. Prepara veinte (20) preguntas, como primer ejercicio, para medir

un síntoma o circunstancia particular que pueda distinguirse con
criterios en el DSM-V.
Durante las últimas Nada En Algo Raro, Leve Moderado Grave Puntuación
Dos (2) SEMANAS, ningún menos de Varios Más de la Casi más alta
¿hasta qué punto (o momento un día o días mitad de cada día del
con qué frecuencia) dos los días dominio
se ha sentido mal (clínico)
por los siguientes
problemas?
¿Poco interés o 0 1 2 3 4
satisfacción en
hacer cosas?
¿Sentirse bajo de 0 1 2 3 4
ánimo, deprimido o
desesperanza?
¿Sentirse más 0 1 2 3 4
irritado,
malhumorado o
enfadado que
normalmente?
¿Doma menos de lo 0 1 2 3 4
normal pero todavía
con mucha
energía?
¿Empezar más 0 1 2 3 4
proyectos de lo
normal o hacer
cosas más
arriesgadas de lo
normal?
¿Sentirse nervioso, 0 1 2 3 4
ansioso,
preocupado o al
límite?
¿Sentir pánico o 0 1 2 3 4
estar atemorizado?
¿Evitar situaciones 0 1 2 3 4
que le ponen
nervioso?
¿Dolores o 0 1 2 3 4
molestias
inexplicados (p.ej.,
cabeza, espalda,
articulaciones,
abdomen, piernas)?
¿Sentir que sus 0 1 2 3 4
enfermedades no
se toman lo
suficientemente en
serio?
¿Tener 0 1 2 3 4
pensamiento de
dañarse a sí
mismo?
¿Oír cosas que 0 1 2 3 4
otras personas no
podrían oír, como
voces, incluso
cuando no hay
nadie alrededor?
¿Sentir que alguien 0 1 2 3 4
podría oír su
pensamiento- O
que usted podría
escucharlo que otra
persona estaba
pensando?
¿Problemas de 0 1 2 3 4
sueño que afectan
a su calidad de
sueño en general?
¿Problemas con la 0 1 2 3 4
memoria (p.ej.,
aprender nueva
información) o con
la ubicación (p.ej.,
encontrar su casa?
¿Pensamientos
desagradables,
necesidades
urgentes o
imágenes repetidas
en su cabeza?
¿Sentirse 0 1 2 3 4
impulsado a realizar
ciertos
comportamientos o
actos mentales una
y otras vez?
¿Sentirse 0 1 2 3 4
indiferente o
distanciado de sí
mismo, de su
cuerpo, de lo que
rodea o de sus
recuerdos?
¿Fumar cigarrillos, 0 1 2 3 4
puro o en pipa, o
usar tabaco en
polvo, o masticar
tabaco?
¿No sentirse 0 1 2 3 4
cercano a otras
personas o no
disfrutar de sus
relaciones con
ellas?