03 Planeación 3º Enero

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PLANEACION DIDACTICA TERCER GRADO N. E. M. CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de enero Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3. Del 21 al 25 de Semana 4. Del 28 de enero al
2020. enero 2020. enero 2020. 01 de febrero 2020 .
Español Armar una revista de divulgación Armar una revista de Armar una revista de Escribir un relato
científica para niños. divulgación científica para niños. divulgación científica para autobiográfico para compartir.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. niños. (parte 1)
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Contenidos de repaso.
numeración numeración numeración
• Uso de fracciones del tipo m/2n • Uso de fracciones del tipo • Identificación de la
(medios, cuartos, octavos, etc.) m/2n (medios, cuartos, octavos, regularidad en sucesiones con
para expresar oralmente y por etc.) para expresar oralmente y números, ascendentes o
escrito medidas diversas. por escrito el resultado de descendentes, con progresión
L.T. Desafíos 30, 31 y 32. repartos. aritmética para continuar la
L.T. Desafíos 33, 34 y 35. sucesión o encontrar términos
faltantes.
L.T. Desafíos 36, 37 y 38.
Ciencias Naturales ¿Cómo son los materiales de mí ¿Cómo son los materiales de mí ¿Qué y cómo son las ¿Qué y cómo son las
alrededor? alrededor? mezclas? mezclas?
Formación Cívica y Nuestra aportación a la Nuestra aportación a la Las diferencias nos Las diferencias nos
Ética diversidad. diversidad. enriquecen. enriquecen.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las
Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional necesidades y búsqueda de apertura. decisiones y compromisos.
soluciones.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la
Adapta sus acciones en tareas y Adapta sus acciones en tareas y corporeidad. corporeidad.
estímulos externos que implican estímulos externos que implican Adapta sus acciones en tareas Adapta sus acciones en tareas
cuantificar el tiempo de sus cuantificar el tiempo de sus y estímulos externos que y estímulos externos que
movimientos en el espacio, con el movimientos en el espacio, con implican cuantificar el tiempo implican cuantificar el tiempo
propósito de valorar lo que es el propósito de valorar lo que es de sus movimientos en el de sus movimientos en el
capaz de hacer y canalizar el capaz de hacer y canalizar el espacio, con el propósito de espacio, con el propósito de
gusto por la actividad física. gusto por la actividad física. valorar lo que es capaz de valorar lo que es capaz de
hacer y canalizar el gusto por hacer y canalizar el gusto por
la actividad física. la actividad física.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:

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Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.

Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Jugar con las palabras y leer y Jugar con las palabras y leer y Jugar con las palabras y leer y Jugar con las palabras y leer y
escribir con propósitos expresivos escribir con propósitos escribir con propósitos escribir con propósitos
y estéticos. expresivos y estéticos. expresivos y estéticos. expresivos y estéticos.
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PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

TIPO DE
ÁMBITO Estudio Expositivo.
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica características y función de Comprensión e interpretación • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en
artículos de divulgación científica. tablas, ilustraciones y recuadros.
• Identifica la utilidad de títulos, Búsqueda y manejo de información • Diccionarios como fuentes de consulta. • Fuentes de consulta para
subtítulos, índices, ilustraciones y complementar información sobre un mismo tema.
recuadros en un texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar
• Emplea algunos recursos para la información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de figura o de
edición de una revista (portada, ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.
contraportada, créditos, secciones, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. •
índices). Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos • Uso de la tercera persona en textos expositivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Permita que los alumnos se familiaricen con revistas de divulgación científica. Invítelos a hojearlas, leer los títulos de los artículos, observar
las imágenes que los ilustran, y revisar las tablas y los cuadros que conforman el contenido. Después, pregunte qué tipo de información hay en estas revistas y a
quién va dirigida.
Actividades del libro. Lea con los alumnos las actividades de la página 79 del libro de texto SEP, para que las resuelvan entre todos. Después, organícelos en
equipos para que trabajen las actividades de las páginas 80 y 81.
Comprensión lectora. Sugiera a los alumnos que tengan a la mano un diccionario para que busquen el significado de las palabras que desconozcan; o bien,
que intenten deducirlo por contexto.
Evaluación final. Solicite a los alumnos que retomen uno de los artículos de divulgación que ya conocen y elaboren en su cuaderno un organizador gráfico que
lo sintetice, ya sea en su totalidad o en parte. Bastará que trabajen con la información de un fragmento de ese artículo.
Use una guía de observación para registrar sus respuestas respecto a las características de los artículos de divulgación y su nivel de comprensión lectora ante
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este tipo textual y los organizadores gráficos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 79

(1 hora con 15 INICIO: -Platicar con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención
minutos) de los alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención.Preguntar al grupo si saben cómo se hacen ciertos
TERMINO DE experimentos, para qué sirven y si lo han realizado.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Identificar que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos. -Preguntar si saben qué es
*PAUSA ACTIVA
una revista de divulgación científica, si conocen alguna. -Llevar algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.CIERRE: -
Reflexionar de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
TAREA Encargar revistas de divulgación científica.
Sesión 2
(1 hora con 15 Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79
minutos) INICIO: -Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
TERMINO DE DESARROLLO:Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx
ACTIVIDAD
CIERRE: -Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la conclusión grupal.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80

(1 hora con 15 INICIO: Reunir los alumnos en equipo y elegir un artículo de la revista para analizarlo e identificar sus partes como texto expositivo.
minutos)
TERMINO DE DESARROLLO: -Identificar el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo y escribirlo en el cuaderno.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA CIERRE -Realizar comentarios y conclusiones.
Sesión 4 Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81

(1 hora con 15 INICIO: -Identificar por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos).
minutos) DESARROLLO:-Analizar el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la
TERMINO DE información?, ¿las fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan? -Identificar: pie
ACTIVIDAD
de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Reflexionar sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de divulgación científica.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 79 a la 81. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. • Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el
Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel. grupo, a partir de su lectura.
Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla. • Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de
interés para el grupo.
ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo.
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TEXTO
• Identifica características y función Comprensión e interpretación • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en
de artículos de divulgación científica. tablas, ilustraciones y recuadros.
recuadros en un texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar
• Emplea algunos recursos para la información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.• Pie de figura o de
edición de una revista (portada, ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.
contraportada, créditos, secciones, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
índices). • Segmentación convencional de palabras.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
Actividades previas. Vuelva a trabajar con las revistas de divulgación científica que se utilizaron en las actividades de la semana anterior. Comente con los
alumnos que muchos textos están organizados en temas (títulos) y subtemas (subtítulos), porque los temas son amplios y se les separa en partes para
explicarlos de manera individual, a fin de que la exposición sea más clara. Si es posible, ejemplifique también con libros de la Biblioteca de Aula.
Actividades del libro. Trabaje con los alumnos los temas en el libro de texto SEP, al terminar, comente qué es el texto expositivo, pida que lo identifiquen en las
páginas del libro de texto SEP que trabajaron esta semana y la anterior.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que escriban un breve texto informativo y que lo organicen en temas y subtemas. Evalúe mediante un cuestionario
los procedimientos que siguen para jerarquizar información, ordenarla y escribirla de manera correcta.
Sesión 1 Títulos y subtítulos. Página 82
(1 hora con 15 INICIO: -Platicar acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema.DESARROLLO: -Identificar que los
minutos) títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto. -Leer el texto de las páginas
TERMINO DE 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodar el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
ACTIVIDAD
CIERRE: Comparar el trabajo con el resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 Familia de palabras. Página 84

(1 hora con 15 INICIO: -Hablar sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos respecto al significado y el contexto en el que se
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minutos) manejan.
TERMINO DE DESARROLLO: -Realizar algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras
ACTIVIDAD
de la misma familia. Ejemplo: invento, invención, inventar, inventor, etc.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Incitar a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionar sobre esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen
familia?
Sesión 3
(1 hora con 15 INICIO: -Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
minutos) DESARROLLO: -Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber.
TERMINO DE CIERRE: -Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: -Hablar con el grupo acerca de os organizadores de ideas para apoyar la redacción de textos.
minutos) DESARROLLO: -Escribir en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo:
TERMINO DE TEMA subtemas

ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Intercambiar y revisar los esquemas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Esquema de planificación de la revista de

Libro de texto. Páginas 81 a la 84. Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación:Orden de integración de ideas.
divulgación científica para niños.
GRADO y
ASIGNATURA Español 3º Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2
TEXTO
• Identifica características y función de Comprensión e interpretación • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida
artículos de divulgación científica. en tablas, ilustraciones y recuadros.
recuadros en un texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para
• Emplea algunos recursos para la jerarquizar información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de
edición de una revista (portada, figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.
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contraportada, créditos, secciones, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. •
índices). Segmentación convencional de palabras.

Sesión 1 INICIO: -Iniciar la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Integrar tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido. -Dejar espacio para los pies de
minutos) ilustración.
TERMINO DE CIERRE:-Intercambiar el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 Para esta sesión se sugiere continuar con la elaboración del artículo de divulgación atendiendo las sugerencias tanto del compañero en
(1 hora con 15 la sesión anterior como del docente.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 Producto final. Página 86

(1 hora con 15 INICIO: -Elaborar el producto final con las correcciones de los compañeros y el maestro.DESARROLLO: -Unir los artículos de todos los
minutos) equipos para darle forma a la revista. -Definir el orden de los artículos y la clasificación. Hacer un índice, portada y encuadernar.
TERMINO DE CIERRE: -Exponer su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación pág. 87
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 Se sugiere repasar lo referente a los textos de divulgación científica en ejercicios que pueda manejar con los niños de revistas
(1 hora con 15 actuales y puedan identificar sus características.
minutos) TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Orden de integración de los artículos.

Libro de texto. Páginas 85 a la 87.Hojas blancas. Colores. Revistas de Portada. Contraportada. Secciones de la revista. Índice de la revista.
divulgación científica para niños. Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, Producto final • Artículos de divulgación integrados en una revista.
fotografías. Pegamento, tijeras, regla
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ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo.
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. (parte 1)
• Identifica las características Propiedades y tipos de textos
generales de las autobiografías. • Características y función de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
narrar. • Puntos para separar oraciones.
• Usa palabras y frases que indican • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
sucesión, y palabras que indican Aspectos sintácticos y semánticos
causa y efecto. • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Corrige sus textos para hacer claro • Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).
su contenido. • Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo.
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo y de lo general a lo particular, se sugiere que trabaje primero con leer el
desarrollo de los temas y resuelva las actividades propuestas en el libro de texto SEP. Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la
autobiografía que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos decidan cuáles son los eventos de los que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente
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que el tema sobre sucesión, causay efecto se verá hasta la semana siguiente, por lo que, de momento, sólo presentarán un borrador preliminar (y no leerán
aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos voluntarios para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón algunas sugerencias
relacionadas con las características de las autobiografías y, al terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos.
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que
identifiquen en él las características estudiadas.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto
vayan reflejándose las características de este portador textual que estudiaron esta semana.
SECUENCIA DE Lo que conocen los niños. Página 89

ACTIVIDADES INICIO: -Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan
Sesión 1 sucedido?, ¿qué recuerdos han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?
(1 hora con 15 DESARROLLO:-Comentar de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitir que cuenten anécdotas de manera
minutos) ordenada.-Pedir a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia lógica. Se puede utilizar este organizador de
TERMINO DE
ACTIVIDAD ideas. Lo que les voy a platicar trata sobre:________________ Primero pasó: __________________________ Después pasó:
*PAUSA ACTIVA __________________________ Y al final: ______________________________ De esta manera, se tendrá una secuencia
cronológica sobre los hechos.
CIERRE: -Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto en diversas
situaciones.
Sesión 2 Analizando autobiografías. Página 89

(1 hora con 15 INICIO: -Retroalimentar la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la autobiografía y el orden cronológico de los
minutos) hechos. Para ello, se llevará a cabo la dinámica de la papa caliente.
TERMINO DE DESARROLLO: -Leer las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida. -Platicar acerca de las autobiografías leídas, sobre lo
ACTIVIDAD
que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc. -Identificar los nombres de los autores de las autobiografías:
*PAUSA ACTIVA
José Clemente Orozco y María Teresa González.CIERRE: -Responder las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma
individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién narra la vida de los personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?,
etc. -Escribir las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
TAREA Dejar de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevar los libros
a la escuela.
INICIO: -Leer las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual.
Sesión 3 -Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías. -Hacer un listado de las características de las autobiografías
(1 hora con 15 en el pizarrón.
minutos)
TERMINO DE DESARROLLO: -Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA texto.-Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases
completas.
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CIERRE:-Mencionar lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.-Reflexionar de forma grupal qué pasaría
en un texto si no tuviera coherencia.
Sesión 4 INICIO: -Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Elaborar un guion de los temas importantes. -Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a
minutos) fin de corregirlo en clases posteriores.
Planifica tu CIERRE: -Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan lleva cierta
autobiografía. coherencia.
Página 92 TAREA Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc. Llevar al salón fotografías de recuerdos
TERMINO DE familiares.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 88 a la 91.Hojas blancas. Colores. Fotografías y Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la
objetos que recuerden el pasado.Pliego de papel. lectura de modelos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

30. Medios, cuartos y octavos.
DESAFÍOS 31. Con el metro.
32. ¿Qué parte es?
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EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de numeración Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes
• Uso de fracciones del tipo m/2n representaciones de medios, cuartos y octavos.
pensamiento
numérico y
algebraico.
(medios, cuartos, octavos, etc.) para Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al
expresar oralmente y por escrito tener que construirlos y usarlos para medir.
Sentido
medidas diversas. Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que
representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe mediante una guía de observación los procedimientos que siguen los alumnos.
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y entregue a cada equipo una tira de papel de 1 m × 5 cm. Comente que ésta mide un metro y es una
unidad. Pida que doblen el metro o unidad a la mitad, pregunte: ¿Cuántas partes del metro hay ahora? ¿Cómo se llama cada una? Señale que también se
llama medio. Repita el ejercicio con las mitades dobladas a la mitad. Indique que corten el metro en las cuatro partes marcadas y repartan éstas entre los
integrantes del equipo. Pregunte: ¿En cuántas partes dividieron el metro? ¿Cuántas partes le tocaron a cada quien? Escriba la fracción en el pizarrón, y
pregunte: ¿Qué número representa las partes en que se dividió la unidad o metro? ¿Qué número representa la cantidad de partes que le tocó a cada uno?
Escriba los nombres numerador y denominador, según corresponda.
Actividades del libro. Trabaje las páginas 70 y 71 del libro de texto SEP.Haga hincapié en la cantidad de partes en que está dividido cada bote y su relación
con la fracción. Mencione que conforme aumenta el número de divisiones disminuye el tamaño de la fracción. Trabaje las páginas 72 a 74 del libro de texto
SEP.
Actividades de cierre. Utilice una jarra con un litro de agua y ocho vasos transparentes. Pregunte a los alumnos cuál es la unidad o entero. Reparta el agua
1 1 1
de la jarra en los ocho vasos, y escriba en el pizarrón la fracción:
. Reúna cuatro vasos y pregunte qué fracción representan. Junte el agua de con otro ,
8 8 8
1 1 1
y pregunte cuántas fracciones hay ahora y cómo se llama a esa fracción; escriba en el pizarrón la suma: + = . Repita el procedimiento con tres vasos
8 8 4
2 1
de agua y para encontrar la equivalencia entre y .
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Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
(1 hora con INICIO:-Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua,
15 minutos) jugo o refresco).-Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?,
TERMINO DE ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se
*PAUSA ACTIVA
están usando.-Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
CIERRE:-Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2
(1 hora con INICIO:-Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de
15 minutos) agua de 2.5 litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan
TERMINO DE individualmente.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende
*PAUSA ACTIVA
que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y
octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
CIERRE:-Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 INICIO:-Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼
(1 hora con de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:1. Medir con tu metro el largo del
15 minutos) pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
TERMINO DE 3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el
*PAUSA ACTIVA
metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
CIERRE:-Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½
del rectángulo y ¼ del círculo. -Socializar los resultados con el grupo.
Sesión 4
(1 hora con INICIO:-Hablar grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo de situaciones matemáticas.
15 minutos) DESARROLLO:-Formar equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos
TERMINO DE reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas.
ACTIVIDAD
Libro de desafío páginas 73-74.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Mostrar los resultados al grupo y socializarlos a fin de coevaluar el trabajo elaborado por otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 70 a la 74. actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Pegamento. Regla. Recipientes de plástico alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
de un litro, medio litro y cuarto de litro las actividades?

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33. En partes iguales.

DESAFÍOS 34. ¿A quién le tocó más?
35. Flores y colores.
Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados
numérico y • Uso de fracciones del tipo m/2n de problemas de reparto.
pensamiento (medios, cuartos, octavos, etc.) para Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto.
algebraico. expresar oralmente y por escrito el Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en
resultado de repartos. la misma proporción o razón.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de dos a cinco integrantes, y entregue a cada equipo frutas, galletas o chocolates. Cuide que la cantidad
de frutas o golosinas no sea igual a la cantidad de integrantes para que deban dividir algunas o todas al repartirlas. Pida que hagan el reparto y apliquen una
estrategia para que a todos les toque la misma cantidad. Al terminar, pida a los equipos que comparen sus estrategias de reparto y sus resultados para que
observen las semejanzas y diferencias.
Actividades del libro. Trabaje primero con las páginas del libro de texto SEP. Al leer el texto expositivo de la lección, pregunte ¿Por qué se dividieron las
sandías en mitades? ¿Sobraron sandías? ¿Podrían haberlas repartido de otra manera?
Actividades de cierre. Al trabajar esta actividad, evalúe mediante una rúbrica el procedimiento que siguen los alumnos. Algunos indicadores pueden ser:
Identifica el entero o la unidad; Reconoce que reparte un entero o una unidad con fracciones; Identifica la fracción en que se divide el entero; Reconoce la
cantidad de fracciones a repartir según el tamaño del entero que tiene; Resuelve problemas de reparto con fracciones.
Coloque en diferentes mesas alimentos ya partidos en distintas cantidades, por ejemplo, 4 barras de cereal divididas en sextos, 2 barras de chocolate divididas
en tercios, etcétera. Invite a los alumnos a que hagan un recorrido por las mesas, observen la división de los alimentos e indiquen la cantidad de niños que
deben quedarse en cada mesa para que a cada uno le toque la misma cantidad de alimento. Pida que expliquen su respuesta.
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SECUENCIA DE Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
ACTIVIDADES INICIO: -Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.-Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales
Sesión 1 para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.-Llevar 4 frutas para hacer ejercicios
(1 hora con 15 de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.
minutos) DESARROLLO: -Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
TERMINO DE Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
ACTIVIDAD
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas
*PAUSA ACTIVA
naranjas le tocarán a cada niño?
CIERRE: -Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen
representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
Sesión 2
(1 hora con 15 INICIO: -Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
minutos) DESARROLLO: -Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen
TERMINO DE números fraccionarios para representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
ACTIVIDAD
CIERRE: -Socializar los resultados en equipos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3
(1 hora con 15 Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad,
minutos) aprenderán a identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de
TERMINO DE desafíos páginas 80-81.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:B-Formular algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos
(1 hora con 15 octavos de metro hay en 200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a cada uno?
minutos) Pedirles que resuelvan los planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.
TERMINO DE DESARROLLO: -Realizar ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su
ACTIVIDAD
hermano una mitad. ¿Quién comió más? -Pedir que los alumnos representen gráficamente los problemas. -El objetivo, consiste en
*PAUSA ACTIVA
representar varias fracciones y realizar comparaciones.
CIERRE: -Socializar los problemas con el grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 75 a la 81.Cuaderno actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
Regla. Fichas con problemas matemáticos. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

DESAFÍOS 36. El laberinto.
37. Los juegos.
15
38. Ahorro constante.

Números y sistemas de numeración Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente con
Sentido numérico
• Identificación de la regularidad en progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión.

y pensamiento
sucesiones con números, ascendentes Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o
algebraico.
o descendentes, con progresión descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da
aritmética para continuar la sucesión o corresponde o no a la sucesión.
encontrar términos faltantes. Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica para
encontrar los números faltantes.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
Actividades del libro . Para introducir el tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se sugiere que trabaje primero con las páginas del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos, formando un círculo, y entregue a cada equipo un dado y una hoja blanca que tenga escrito un
número de tres cifras. Señale que un integrante del equipo lanzará el dado y, enseguida, el compañero a su derecha sumará al número escrito la cantidad que
indique la cara superior del dado, anotará el resultado junto al número anterior y pasará la hoja al siguiente compañero, que repetirá la operación pero con la
segunda cantidad. Continuarán así hasta que hayan pasado dos rondas. Al terminar, pregunte si la sucesión que formaron es ascendente o descendente.
Repita el ejercicio pero con un número de cuatro cifras, para que hagan una resta.
Actividades de cierre. Evalúe estas actividades mediante preguntas sobre el procedimiento. Entregue en una hoja, en desorden, una sucesión ascendente de
ocho términos de cuatro cifras,y plantee el siguiente problema: Guillermo cuida el zoológico y registra diariamente los kilos de carne que llegan para los
animales, pero ahora se le revolvieron las cantidades. Ayúdalo a encontrar el orden correcto en su registro. Pida que compartan la estrategia que siguieron
para determinar el tipo de sucesión, el orden de los términos y la identificación de la constante. Después plantee: Si Guillermo recibe 1 234 kilos de carne a la
semana (siete días) para los animales carnívoros, y éstos comen 220 kilos diarios, ¿al final de los siete días le sobra o le falta carne? Pida que compartan sus
estrategias.
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la
(1 hora con 15 sucesión o encontrar términos faltantes.
minutos) INICIO: Implementar ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números
indicados en cada sucesión.
DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de
una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos
páginas 82-84.
CIERRE: Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 INICIO: Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al
(1 hora con 15 resultado otros 100 y así sucesivamente. Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro
minutos) utilizando una sucesión decreciente.
TERMINO DE DESARROLLO:Realizar un ejercicio similar en el cuaderno.Jugar al “laberinto de sucesiones”. Entregar una copia por alumno como el
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
ejercicio que se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en 8.
CIERRE: Revisar las secuencias en el grupo.
Sesión 3 INICIO: Realizar el siguiente ejercicio:

(1 hora con 15 5 x3= 15 x3=
minutos) x3= x3=
TERMINO DE x3= x3=
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA x3= x3=
x3= x3=
Poner en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y hacer las multiplicaciones. Reflexionar en grupo sobre lo que sucede.
DESARROLLO: Resolver en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los alumnos
descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si
el que se da corresponde o no a la sucesión. Libro de desafíos página 85-87.
17
CIERRE: Comparar los resultados con otras parejas. Reflexionar en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
Sesión 4 INICIO: Sobre tarjetas de cartulina en parejas hacer numeraciones diversas. Por ejemplo de 4 en 4 de 5 en 5 etc. Después agregar uno o
(1 hora con 15 dos ceros al final y ver qué sucede.
minutos) DESARROLLO: Contestar en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y explicar la regularidad
TERMINO DE en una sucesión numérica, para encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
ACTIVIDAD
CIERRE: Reflexionar en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
*PAUSA ACTIVA

Ejercicios para fotocopiar. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas de cartulina. alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
Libro de texto. Páginas 82 a la 89. Cuaderno de trabajo. libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
Pegamento. Regla.Colores. Tijeras. frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
Repasemos lo aprendido:
DESAFÍOS Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque
para la semana de evaluación (Corte parcial)
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos) Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas
TERMINO DE ACTIVIDAD a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar Uso de
*PAUSA ACTIVA
fracciones para expresar por escrito medidas diversas.
TERMINO DE ACTIVIDAD a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar Uso de
*PAUSA ACTIVA
fracciones para expresar por escrito el resultado de repartos.
TERMINO DE ACTIVIDAD a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar
*PAUSA ACTIVA
Regularidad en sucesiones con números ascendentes o descendentes, con
progresión aritmética.
TERMINO DE ACTIVIDAD a lo largo del bloque para la semana de evaluación
*PAUSA ACTIVA
18
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
Este contenido no se encuentra en el libro de texto. Es apegado a lo que se indica en el plan y programas de estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina,
independientemente de su estado físico. harina, azúcar, aceite, entre otros. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades previas. Antes de comenzar el trabajo con la primera lección, identifique con los alumnos algunos de los materiales con que están hechos los
objetos que los rodean o algunos alimentos y bebidas. Antes de la segunda, solicite que digan cuáles son los estados de la materia y den ejemplos de cada
uno. Antes de la tercera, exponga que algunos objetos sólidos tienen tres dimensiones, como el cubo.
Actividades del libro. Para introducir el tema sobre los materiales, lea con ellos el texto expositivo de la página 75 del libro de texto SEP. Al terminar, vuelva
con ellos al libro de texto SEP para que realicen las actividades y lean el texto expositivo de las páginas 77 a 79. Para el tercer contenido, y a fin de proceder
de lo sencillo a lo complejo, continúe con la lectura y la resolución de actividades de las páginas 80 y 83 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea las de las
páginas 82 y 85).
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que entrevisten a un comerciante de su localidad que utilice una báscula o una balanza, para que les explique el
funcionamiento del instrumento, las unidades de medida que utiliza, la importancia de pesas o patrones, etcétera. Pueden hacer la misma entrevista a
comerciantes que utilizan instrumentos que miden capacidad, por ejemplo, en una lechería, una gasolinera o una panadería. La entrevista debe ser explicada
por los alumnos. Utilice una guía de observación para evaluar los aprendizajes reflejados en la exposición.
Sesión 1 INICIO: Hablar en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales. Preguntar, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos
Lo que conocen encontrar los materiales?
los alumnos. -Hacer reflexiones sobre las características de los materiales.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: -Preguntar a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?,
*PAUSA ACTIVA
¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos combinarlos y después separarlos?
CIERRE:Hacer individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y exponer las conclusiones en el grupo.
Sesión 2 INICIO: -Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar
Comparación de y aceite.-Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
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estados físicos. OBJETO TEXTURA COLOR OLOR

Aire (dentro del globo)
TERMINO DE Agua
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Etc.
DESARROLLO: -Hacer combinaciones entre uno y otro y hacer sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentar disolver la
harina en un poco de aceite y otro poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite? -Tomar un trozo de gelatina
y agregarle un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera
menos consistente? Anotar en su libreta sus observaciones.
-Hacer ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o
diferente en ambas? -Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar?
Hacer anotaciones. -Inflar el globo y echar aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos?
CIERRE: -Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos
de algunos de los experimentos y comparación de estados físicos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones,
Colores. Hojas blancas. Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones,
leche, gelatina, harina, azúcar y aceite. mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.

TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? • Experimentación con diferentes materiales para
partir de su aprovechamiento en diversas situaciones clasificarlos en solubles o insolubles en agua. • Aprovechamiento de la solubilidad en agua en
cotidianas. actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 Solubles INICIO:-Encargar por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas,
o insolubles. aserrín.
TERMINO DE DESARROLLO:-Intentar diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Hacer las
ACTIVIDAD
anotaciones de lo que sucede en cada uno de las combinaciones y realizar un dibujo alusivo a cada uno.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Presentar su trabajo por equipo en una cartulina.
20
Sesión 2 INICIO: -Preguntar a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?,
Aprovechamiento ¿qué otros usos puede tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?
de la solubilidad DESARROLLO: -Comentar de manera grupal y hacer en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como
en agua. diluyente. -Revisar el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un
TERMINO DE cuerpo.https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8 -Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro
ACTIVIDAD
de ciencias naturales, pág. 81.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Elaborar conclusiones individualmente al respecto y mostrarlas al grupo.
Colores. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Un globo, agua en un vaso, un Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite. Vasos con agua, actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín. información. Preguntas de reflexión contestadas.

TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
• Identifica que una mezcla está formada por diversos ¿Qué y cómo son las mezclas?
materiales en diferentes proporciones. • Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y clips). • Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
y sabor, cambian al modificar la proporción de los • Propiedades de las mezclas: color y sabor.
materiales que la conforman • Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporción de los materiales.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos. -Anotar los comentarios y hacer una clasificación entre
Lo que conocen las mezclas comestibles y las no comestibles.
los alumnos. DESARROLLO: -Preguntar si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
TERMINO DE CIERRE: -Anotar en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los ingredientes se integran) y mezcla
ACTIVIDAD
heterogénea (cuando los materiales se distinguen a falta de su incompleta integración). Poner varios ejemplos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: -Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra.
21
Experimentació DESARROLLO: Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se
n con mezclas. integran?, ¿se ven o no? Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos. Propiedades de las mezclas. Observar el
Incorporación color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar conclusiones grupales.
de diversos
materiales. CIERRE:-Exponer los resultados. Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema
TERMINO DE
ACTIVIDAD de las mezclas.
*PAUSA ACTIVA

Colores. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
5 envases con poca agua. Aceite, semillas, clips y Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión
tierra. contestadas.
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales ¿Qué y cómo son las mezclas?
en diferentes proporciones.Explica que las propiedades de las • Propiedades de las mezclas: color y sabor.
mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de • Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con
los materiales que la conforman la proporción de los materiales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.2. Relaciona las características de los materiales con las
formas en que pueden utilizarse.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la
Sesión 1 heterogénea? -Socializar de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
TERMINO DE DESARROLLO:Reunir en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las mezclas homogéneas y
ACTIVIDAD
heterogéneas. -Monitorear los equipos y apoyar a los alumnos. Revisar el tamaño y color de la letra que usan en su cartulina, sugerir un
*PAUSA ACTIVA
esquema o mapa mental, sugerir acompañamiento de un dibujo o imágenes. -Practicar y estudiar lo que presentarán. Llevar a cabo las
exposiciones.CIERRE: Realizar una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializar.
-Solicitar por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una
pastilla de alkaseltzer-.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordar qué fue lo que les faltó y qué
TERMINO DE mejorarían.
22
ACTIVIDAD DESARROLLO: Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase anterior. Dar las instrucciones siguientes a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos: - Incorporar agua a 1/4 del frasco. - Agregar aceite a 3/4 del frasco. - Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva
poco a poco.- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alkaseltzer. - Observar lo que sucede y hacer las anotaciones
correspondientes.
CIERRE: Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se
hizo? Socializar las respuestas y valorar la actividad.
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
pastilla de alkaseltzer. actividades. Preguntas de reflexión contestadas. Experimentos realizados en equipo.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

23
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
Valora sus costumbres y tradiciones Nuestra aportación a la diversidad Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
que enriquecen la diversidad cultural lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de
del país. la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades previas. Evalúe mediante una rúbrica el desempeño de los alumnos durante la semana. Pídales que, de manera voluntaria, comenten quiénes
son las personas que comparten los espacios donde conviven y cómo es su forma de vida.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las dos primeras páginas del texto expositivo en el libro de texto SEP, páginas 51 y 52.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que hagan una encuesta con sus vecinos (un mínimo de cinco y un máximo de diez) y les pregunten de
qué viven, si cubren sus necesidades básicas del todo o a medias y cuáles de éstas no pueden satisfacer,deben mencionárselas a los encuestados para que
ellos tengan claro a qué se refieren los alumnos con “necesidades básicas”. Luego deben hacer un informe de los resultados en el que, como conclusión,
reflexionen cuál es, y por qué, la situación promedio de sus vecinos. Organícelos para que presenten su trabajo. Al terminar, pida que, con base en los
resultados generales, lleguen a una conclusión grupal sobre la situación que se vive en su localidad y qué ocurre cuando las necesidades básicas no son
cubiertas.
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO: Comentar en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de
la entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos
diferentes entre sí?, etc.
DESARROLLO: Investigar en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo,
inmigrantes latinoamericanos, población mestiza, etc.
CIERRE: Leer las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio y elaborar una conclusión individual al respecto.
TAREA: Entrevistar a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas. Plumones. las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Monografía.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. ÁMBITO Aula
24
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Nuestra aportación a la diversidad
Valora sus costumbres y tradiciones
Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas
que enriquecen la diversidad cultural
que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es
del país.
importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué costumbres y tradiciones hay en su familia y qué representan éstas para ellos.
Actividades del libro. Después pueden leer las páginas 51 y 52 del libro de texto SEP y proseguir con las actividades de la lección. Comente que las
costumbres y tradiciones son parte del patrimonio de que se habla en el libro.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno por qué las costumbres y tradiciones de su localidad enriquecen la
diversidad cultural del país. Evalúe con este trabajo los aprendizajes de los alumnos sobre el tema.
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO: -Comentar en grupo sobre la entrevista realizada a un familiar.-Analizar en equipos la información recabada y elaborar una monografía que exprese
la diversidad que existe en la entidad.
DESARROLLO: -En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad
económica específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio.
CIERRE: -Comentar en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas. Exponer sus trabajos en equipos.-
Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas. Plumones. las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.Monografía.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.

LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. ÁMBITO Aula
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Argumenta contra situaciones de falta Las diferencias nos enriquecen

de equidad y discriminación que Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué
observa en su entorno. formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
Las diferencias nos enriquecen.

INICIO: Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la
localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
DESARROLLO: En equipos explorar ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad. Comentar la manera en que las diferencias que
puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. En equipos presentar al grupo algún
ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.
CIERRE: Escribir individualmente en una hoja anónima si han sufrido discriminación y cómo. Entregarla al profesor, diciéndole que las leerá posteriormente
pero sin saber de quién es, lo anterior para que los alumnos escriban con confianza. Socializar algunas de las inquietudes de los alumnos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Hojas blancas. producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.
Plumones o colores. Preguntas de reflexión.Hoja sobre discriminación.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. ÁMBITO Aula
Argumenta contra situaciones de falta de Las diferencias nos enriquecen
equidad y discriminación que observa en su Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
entorno. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las
personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar
de origen.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y los argumentos de los alumnos durante las actividades. Invítelos a que, de
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manera voluntaria, comenten si han sido discriminados o han presenciado un acto de discriminación, cuáles han sido los motivos de ello y qué piensan al
respecto. Genere un ambiente de respeto y confianza durante la dinámica.
Actividades del libro. Para proceder de lo general a lo particular, lea con los alumnos la página 53 y los dos primeros párrafos de la 54 del libro de texto SEP.
Al terminar, analicen el concepto de “estereotipo” y las costumbres sociales que contribuyen a la discriminación y que convendría cambiar.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué personas son discriminadas en su localidad y por qué.
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda para que los alumnos reflexionen y discutan cómo pueden eliminarse las actitudes de discriminación en
la escuela y en su comunidad.
INICIO: Leer individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios. Discutir y cuestionar grupalmente las
situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.
DESARROLLO: Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en
equipo. Formular grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para impedir
que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela.
CIERRE: Realizar en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66 del libro de Texto.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas. las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión.
Plumones. Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.
ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

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APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos Movimiento- • Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos sonoros.
de las Artes. sonido.
ACTIVIDADES
INICIO Preguntar al grupo: ¿qué objetos de tu vida cotidiana y de tu entorno producen sonidos?, ¿qué es un sonido agudo?, ¿qué es un sonido grave?
Socializar respuestas. Preguntar: ¿qué objetos de tu vida cotidiana producen sonidos agudos?, ¿con qué objetos puedes producir sonidos graves?
DESARROLLORealizar un ejercicio grupal de audición. Para lo cual se necesita cerrar los ojos y poner atención a todos los sonidos que se harán. Tratar de
identificar de dónde proviene el sonido y qué sonido es (grave o agudo). Pedir que con los objetos e instrumentos que trajeron a clases produzcan sonidos con
distintas alturas, por ejemplo las flautas y los silbatos producen sonidos agudos; en cambio, si soplas en la boca de la botella de plástico obtendrás sonidos
graves. En una hoja deberán de representar individualmente cada sonido con un dibujo o algún garabato. Pedir a cada niño que traten de inventar una
estructura musical, con los objetos y materiales que tienen y que la escriban en su hoja. (indicar que para facilitar el trabajo pueden usar colores para
diferenciar mejor los sonidos y dibujos)
CIERRE Cuando terminen sus composiciones musicales, pedir que las practiquen individualmente en varias ocasiones.Socializar las composiciones que
cada uno realizó. Explicar como hicieron para entender mejor sus notas musicales. (¿Qué dibujos o garabatos uso y porque? y ¿qué colores uso con cada
dibujo o garabato?)
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSSilbatos o flautas de carrizo, EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones,
botellas grandes de plástico, hojas de papel blanco y colores. producciones y desarrollo de las actividades. Composiciones musicales.
ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de Movimiento- • Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos sonoros.
las Artes. sonido.
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos?¿para qué sirve?, ¿Qué sonidos pueden crear?, ¿Con qué objetos?
etc. Traer objetos para producir sonidos así como hojas de papel blanco y colores.
DESARROLLO:Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro garabato cuando tenga que permanecer en
silencio.Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron. Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando. Explicar al
alumno que existen muchos símbolos y figuras que representan al sonido: explicar un poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.
CIERRE: Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán explicar por qué le dieron ese signo, cuánto es que vale cada uno, cómo
representan el silencio. Pedir a los alumnos que den un concierto con los sonidos que crearon.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSObjetos para producir sonidos EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones,
o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores. producciones y desarrollo de las actividades.m Composiciones musicales.
GRAD
ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
O
APRENDIZAJES CLAVE
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Elementos básicos de las Artes. Movimiento-sonido. • Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos sonoros.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de un sonido? Platicar grupalmente acerca del
experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).
DESARROLLO: Platicar con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono.
Poner agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas en forma ordenada. Pedir a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono. Solicitar que mientras
elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál suena
más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda. Por
equipos, hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
CIERRE:Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del
adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal. desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Tarea:
traer material.
ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos Movimiento-sonido. • Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estímulos sonoros.
de las Artes.
ACTIVIDADES
INICIO: Comentar con los alumnos grupalmente ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Registrar los comentarios en el pizarrón.Inducir la reflexión
grupal sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza colectiva a partir de la siguiente pregunta ¿creen poder ponerse de acuerdo para hacer
algo colectivo? Promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
DESARROLLO: Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía, etc. Observar algunas coreografías y solicitar a los
alumnos que pongan atención en los movimientos que ejecutan así como el tipo de música que emplean. Organizar al grupo en equipos para poner en
práctica los conocimientos adquiridos y crear una secuencia de movimientos (con duración de uno o dos minutos), que montarán al resto del grupo.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que en equipos se pongan de acuerdo sobre el tipo de música que ocuparán para llevar a cabo esta coreografía.Pedir a los
alumnos en los equipos comenzar a trazar una secuencia de posibles pasos que utilizarán en el montaje de sus coreografías. De esta forma, los alumnos
participan en el ensamble y ejecución de todas las secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza colectiva, proponiendo la música (o
collage musical con instrumentos musicales) y los recursos.
*PAUSA ACTIVA
Un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Puede llevar Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
instrumentos que generen sonidos. actividades. Trabajo en equipo.
Videos de coreografías para ser observados por los alumnos. Trazo de coreografías.Autoevaluación y coevaluación.
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ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía. Identificación de necesidades y • Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia.
búsqueda de soluciones.
ACTIVIDADES
Cómo convivir sanamente
INICIO:– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase siguiente: “Algo que me entristece es…”.
DESARROLLO: – Organice a los estudiantes para que, mediante un proceso de reflexión, establezcan normas de convivencia que serán promovidas y
vigiladas por una comisión, elegida por votación anónima. – Acomode al grupo en círculo, de modo que puedan verse a los ojos. Inicie la reflexión
preguntándoles cuáles son los conflictos más comunes dentro del salón, qué les hace sentir mal, cuál es el origen de esos conflictos, y cómo se resuelven
normalmente. Pida que consignen las respuestas. – Continúe la reflexión preguntándoles qué se necesita para tener una buena relación de amistad, cómo
debe ser la relación entre los compañeros y compañeras de clase, y cómo debe ser la relación entre los estudiantes y los maestros. Pida que consignen las
respuestas. – Solicite que escriban, de forma individual, sus conclusiones. – Pida que consideren los problemas identificados, así como las respuestas para
mejorar la convivencia y que, con ambos elementos, formulen las normas para el aula mediante un proceso de consenso. – Coloque las normas en algún
lugar visible del aula. – Organice la elección secreta de la comisión de vigilancia y cumplimiento de las normas.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Reflexione sobre lo siguiente: ¿Cómo hay que comportarse para lograr la buena relación que deseamos todos? ¿Qué se
necesita para sentirse bien? ¿Cómo se debe tratar a los demás para que se sientan bien? ¿Qué hay que hacer para mejorar el aprendizaje? – Solicite a sus
alumnos que escriban sus respuestas en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS OBSERVACIONES GENERALES
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Las normas de los espacios donde los estudiantes conviven, generalmente
Sillas. De ser posible música relajante. están centradas en necesidades percibidas por los adultos (como la
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en: puntualidad y el cuidado del material, por ejemplo). Sin embargo, para que
La observación durante la actividad. una norma se cumpla debe ser relevante para los alumnos, quienes necesitan
Las actitudes mostradas. La retroalimentación de las experiencias estar de acuerdo en que es esencial para la buena convivencia, dentro y fuera
compartidas al finalizar la actividad. de la escuela.
ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Liderazgo y apertura. • Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran
respeto a las normas de convivencia.
ACTIVIDADES
Los deseos del genio mágico
INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
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completen la frase siguiente: “Me gustaría que en mi país…”.

DESARROLLO: – La actividad consiste en crear un espacio de reflexión crítica a partir de la lectura del cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”. Solicite a los
estudiantes que, mientras leen, seleccionen las frases o párrafos que más les interesen, gusten o llamen su atención. Organice el intercambio entre el grupo y
pida que expliquen a sus compañeros por qué seleccionaron esas partes del texto. – Tras realizar la tarea, pida que se sienten en círculo. Indique que
platicarán sobre el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa” y que, para hacerlo, deberán seguir tres reglas: 1) levantar la mano para pedir el turno de palabra,
ya sea para compartir la idea que prepararon o para comentar las ideas compartidas por alguien más; 2) mantener una escucha atenta a las ideas de los otros,
y 3) no rebasar los tres minutos que cada uno tiene para hablar.– Tome nota de los turnos de palabra y mantenga el curso de la actividad durante el tiempo
necesario (no más de 15 minutos), procurando la participación de quienes menos suelen interactuar. – Oriente la conversación hacia los tres deseos que el
genio de la lámpara ofrece a Aladino, con el propósito de que externen sus propios intereses y expectativas, y para identificar los puntos de coincidencia y
diferencia. – Durante los intercambios, promueva la escucha activa, así como la valoración y el respeto de la diversidad de opiniones. – Detone la reflexión
respecto a la facilidad o dificultad de tomar decisiones cuando tenemos una gran cantidad de opciones. Conversen sobre los mecanismos con los que cada
quien elige, y cómo ponen en práctica los parámetros que oscilan entre el bien individual y el colectivo. – En cuanto al contenido del texto, no es necesario que
exista consenso en las interpretaciones de los estudiantes, pero sí que mantengan un canal de comunicación para construir significados de manera colectiva. –
Esta práctica permite ejercitar las normas de convivencia desde el respeto a las opiniones de todos, el respeto a los turnos de palabra y el orden de
intervención.
CIERRE: Comunidad de diálogo. ¿Qué opinan de la suerte de Aladino al encontrar al genio de la lámpara y pedirle deseos? ¿Creen que en todo le ha ido
bien?, ¿por qué? ¿Les gustaría encontrarse a un genio que les cumpliera deseos como a Aladino?, ¿qué deseos le pedirían? Permita que participen hasta que
se agote el tiempo disponible. – Destaque la diversidad de ideas y opiniones que surgieron a lo largo de la sesión; explique que compartir las ideas personales
sobre la lectura de un texto sirve para conocer otras interpretaciones. Comente los elementos de fantasía en el texto, subrayando que no hay evidencia de que
exista un genio como el del texto pero que, sin embargo, todos tenemos un ingenio propio, interior, que podemos ejercitar y compartir con más personas y que
nos ayuda a cumplir los deseos o sueños que queremos alcanzar. Todos tenemos potencial de ser genios y geniales.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante. Cuento o video de Evaluación cualitativa y formativa
“Aladino y la lámpara maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf basada en:La observación durante
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA la actividad.
OBSERVACIONES GENERALES Las actitudes mostradas.
Se pueden realizar variantes de la actividad con otros cuentos clásicos, como Robin Hood, las fábulas de Esopo, o los La retroalimentación de las
cuentos de los hermanos Grimm o de Hans Christian Andersen, con el propósito de que los niños ejerciten su liderazgo al experiencias compartidas al
compartir sus ideas y desarrollen apertura para escuchar las ideas de otros. Logre que el cierre de las reflexiones se finalizar la actividad.
oriente hacia la toma de decisiones y el compromiso, para dar continuidad a las actividades de la dimensión de
autonomía.
Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Toma de decisiones y • Toma decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí mismo y los demás.
compromisos.
ACTIVIDADES
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Cambiar el rumbo de la historia

INICIO: Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
completen la frase siguiente: “Si pudiera pedir un deseo, sería…”. – Solicite a los estudiantes que hablen de deseos que no se refieran a objetos materiales.
– Recuerde entre todos la actividad con el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”.
DESARROLLO:– Pida a los estudiantes que imaginen que pueden tomar algunas de las decisiones de los personajes del cuento, para cambiar el rumbo de
la historia de Aladino, y que visualicen las posibles consecuencias de esos cambios. El propósito es crear una nueva versión del cuento. – Realice la
actividad con grupos interactivos que, de manera simultánea, trabajen diversas partes del cuento y las transformen según las ideas consensuadas de cada
equipo, para después poner en común los productos generados y recrear la historia entre todo el grupo. – Las actividades propuestas en cada grupo
interactivo se harán a partir del uso de situaciones ficticias o simulaciones, para promover la reflexión y la toma de decisiones, ya que favorecen el
aprendizaje. – Organice a los equipos considerando la heterogeneidad de sus integrantes, y entrégueles las hojas con las preguntas de reflexión: • ¿Qué
otra cosa podría haber hecho Aladino para conquistar el amor de la princesa, si nunca hubiera conocido al genio? • ¿Qué se le podría haber ocurrido a
Aladino para evitar quedar atrapado en la cueva de las maravillas?• ¿Qué podría haber hecho Aladino para que su esposa no regalara la lámpara? • ¿Creen
que el plan de Aladino y Halima (Jazmín en el cuento de Disney) para salvarse del malvado extranjero fue el mejor? ¿Se les ocurre otra estrategia? • Si se
encontraran a un genio mágico, ¿qué deseos le pedirán? Y si no existiera el genio ¿qué podríamos hacer para cumplir esos deseos? • Al final, Aladino y
Halima guardaron la lámpara para no usarla jamás. ¿Qué otra cosa pudieron haberle hecho a la lámpara? • Si fueran genios mágicos, ¿qué deseos les
gustaría cumplir y a quiénes? • Si en nuestro grupo nos encontráramos una lámpara maravillosa con un genio que pudiera cumplirnos solo tres deseos para
el grupo o la escuela, ¿cómo podríamos decidir qué deseos pedir? ¿Cuáles serían los tres deseos? – Solicite a los equipos que respondan las preguntas en
una hoja blanca. Pueden utilizar el método que deseen para construir acuerdos, pero la idea es que tengan respuestas únicas por equipo. Observe que
todos los integrantes participen y sean tomados en cuenta.– Con esta actividad se toman en cuenta diversas opiniones, y se busca el consenso mediante el
diálogo.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Organice el intercambio de resultados entre los equipos. – Reflexione con el grupo sobre las múltiples consecuencias que
la toma de decisiones tiene en nuestras vidas, tanto de manera individual como colectiva. Comente que cuando dialogamos con otras personas, compañeros
o amigos, pensamos con mayor profundidad y elegimos mejor, tal como lo acaban de hacer en esta actividad.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas.De ser posible música relajante. Cuento o video de “Aladino y la lámpara
maravillosa”.http://www.cuentosinfantilesadormir.com/aladinoylalamparamaravillosa.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=raPWSgQzYuA
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
OBSERVACIONES GENERALES
Procure que los equipos no sean mayores a seis integrantes, para asegurar que todos participan en la reflexión y diálogo. La actividad requiere de una
buena administración del tiempo para lograr los objetivos en los treinta minutos propuestos; sin embargo, si lo considera adecuado, destine más tiempo a la
actividad.
Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
Socioemocional
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APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía. Autoeficacia. • Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.
ACTIVIDADES
Compartamos anécdotas sobre nuestras habilidades y conocimiento
INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
completen la frase siguiente: “Debemos unirnos y compartir nuestras habilidades porque…”.– Esta actividad consiste en leer el cuento clásico de los
hermanos Grimm “Los cuatro hermanos” para, a partir de él, conceptualizar la libertad y decisión para alcanzar aquello que se valora.
DESARROLLO:– Solicite a los estudiantes que, previamente, lean el cuento o vean el video de “Los cuatro hermanos”, que seleccionen los fragmentos que
más les gusten o llamen su atención, y que los lleven a la escuela. – Pida a dos o tres voluntarios que compartan con el grupo sus selecciones. Indique a
sus compañeros que escuchen atentamente.– Retome el concepto de autoeficacia al hablar sobre cómo los hermanos usaron sus habilidades y
conocimientos para resolver dificultades y triunfar en la vida. Explique que se encuentran en un espacio para dialogar, aprender a apreciar las capacidades
de cada uno y reconocer que todos cuentan con recursos necesarios para triunfar en lo que se propongan. Promueva la participación de todo el grupo.
Aclare los conceptos que resulten poco familiares, como habilidad o capacidad, dando ejemplos próximos a los estudiantes. – Solicite a cada estudiante que
escriba alguna situación donde haya aplicado lo que sabe, sus habilidades o su ingenio, para resolver algún reto o problema, o para ayudar a los demás; el
objetivo es que reconozcan los momentos en los que se han sentido eficaces.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Estas experiencias se comparten para recibir una valoración por parte de sus compañeros de grupo, en una dinámica
donde dar y recibir comentarios sobre nuestras propias habilidades refuerza e inspira la percepción de autoeficacia. Tenga un ejemplo personal para
compartir con los alumnos. – Al finalizar, pregúnteles si les gustó compartir sus anécdotas con sus compañeros y si les fue fácil o difícil recordar alguna.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante. Cuento
“Los cuatro hermanos”. Hojas para escribir para cada alumno. http://letraimpresa.com.ar/wp-content/uploads/Los4hermanos.pdf
Video https://www.youtube.com/watch?v=NgYoWBAxf6I duración 20:54 mins.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
OBSERVACIONES GENERALES La autoeficacia es la creencia o percepción que se tiene de uno mismo, por lo cual los adultos han de acompañar de
manera especial a los alumnos con mayor necesidad de reforzamiento de autoestima, procurando que las interacciones con sus compañeros les ayuden a
distinguir su capacidad de agencia y les motiven a adquirir ese compromiso consigo mismos. No se trata solamente de poseer autoestima y amor propio,
sino de estar seguro de que se tienen los conocimientos y habilidades necesarios para enfrentar dificultades o alcanzar metas.
ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO ENERO 2020

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APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que
es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y
EL RITMO DE MI CUERPO rítmicos, así como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba sus desempeños al mismo tiempo que les
permita disfrutar de la actividad física.
INTRODUCCIÓN
Que los alumnos ajusten sus desempeños motores al realizar diversas tareas al ritmo que se establezca y realicen secuencias rítmicas individuales y
colectivas con su cuerpo o con algún objeto generando percusiones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Formas jugadas. Juegos cooperativos. Tareas motrices.  Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas.
Actividades de expresión corporal.  Descubrimiento guiado. Libre exploración.
ACTIVIDADES
Ajustando el paso
Ajusten sus desempeños motores al ritmo
El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.

Uno de los compañeros marca el ritmo, éste aplaudirá a diferentes intensidades, rápido o lento, mientras que el otro tendrá que ajustar
el paso a los aplausos.
Después de un tiempo cambian los roles con su pareja.
Al término de un periodo cambian las parejas.
(50 minutos)
VARIANTE: Puede realizarse en equipos, utilizar implementos o música.

INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1
La orquesta
El profesor indica a los alumnos formarse en equipos del mismo número de integrantes.
que se establezca.
Cada equipo podrá usar los materiales disponibles para crear su propia música.
Al tiempo y ya organizados realizarán una presentación a sus compañeros.
VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.
TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.

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rítmicas Ajusten sus desempeños motores al Futescoba

Previamente se les solicita a los alumnos una escoba.
El profesor forma equipos mixtos de igual número de integrantes.
A cada integrante se le asignará un número.
Cuando el docente mencione un número, el jugador correspondiente correrá a tomar una escoba y con ella conducirá el balón hasta la
(50 minutos)
portería para meter un gol.

individuales y colectivas con su cuerpo ritmo que se establezca.
Sesión 2
VARIANTE: Mencionar más de un número a la vez.
Futescoba (versión 2)
El docente reorganiza la actividad pero mantiene los equipos formados.
Se indica que la forma de jugar es similar al fútbol con la diferencia que en lugar de patear el balón se realizará con la escoba.
No existen porteros.
VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

Al ritmo que toque
o con algún objeto, generando
El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.

Se les indica a los niños que deberán de bailar al ritmo de la música que suene.
Cuando la música suene los alumnos comenzarán a moverse al ritmo de la música.
A la señal del profesor las parejas de baile deberán cambiar.
(50 minutos)
secuencias
El tiburón
Sesión 3
El maestro elige a un niño que será el tiburón.

El resto de los alumnos serán los bañistas.
Previamente se coloca un punto de la cancha o patio una o varias sillas que representan la playa.
A la señal del docente los bañistas se irán nadando por todo el mar, cuando el profesor grite ¡Tiburón! Todos los bañistas deberán
percusiones.
correr a una de las sillas.

Realicen
En las sillas puede haber más de un alumno, la regla es que sólo no debe de tocar el piso para salvarse del tiburón.
Si uno de los bañistas es tocado o atrapado por el tiburón se convertirá en tiburón también.
VARIANTE: Puede realizarse sin sillas.
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Realicen secuencias rítmicas individuales y colectivas con Carreras romanas

El profesor organiza por equipos a los alumnos.
Los equipos se colocan en filas y se ubican atrás de la línea de salida
su cuerpo o con algún objeto, generando percusiones.
Los dos primeros participantes sosteniendo los bastones por los extremos y tomando un bastón con cada mano.
Cada niño que sostiene los bastones está mirando en dirección hacia afuera.
A la señal del maestro los dos niños que sostienen los bastones salen corriendo hacia la meta, al llegar deberán dar la vuelta y
regresar por sus compañeros.
Al regresar a la línea de salida bajan los bastones para que todos los integrantes del equipo salten.
El último compañero del equipo se une, éste podrá elegir en qué posición se coloca, pero deberá tomar los bastones con las dos
(50 minutos)
manos (uno con cada mano).

Sesión 4
Repiten la secuencia hasta que se hayan participado todos los compañeros.

VARIANTE: Puede realizarse turnando los roles de los cargadores, diferentes acciones al integrarse el nuevo compañero (saltar o
pecho tierra).
El guía
Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.
Cada equipo tiene un bastón.
A la señal del profesor uno de los alumnos será el guía, montará el bastón como si fuera caballito.
El resto de los compañeros de equipo se treparán al caballito pero mirando en dirección contraria.
-El guía tendrá que desplazar el caballo con sus compañeros por la cancha o patio de juego sin chocar con algún otro equipo.
VARIANTE: Puede realizarse de manera de circuito, colocando obstáculos o haciendo caminos con conos por donde se deben de
trasladar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Materiales disponibles con los que se cuente. Sesión 2: Escoba. Sesión 3: Bocina o equipo de sonido. Sesión 4: Bastones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo. Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos
rítmicos.Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las actividades. Instrumento mensual de evaluación.
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EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO 2020

3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que
es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.
INDICADORES
Ajusta y coordina sus acciones Identifica los ritmos que utiliza al moverse.
NOMBRE DEL (DE LA) respecto a las consignas
ALUMNO(A) presentadas (ritmo y tiempo de
ejecución)
L EP MD L EP MD
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L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificul
ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA
Literario y lúdico. Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL DE Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos estéticos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Lee y escribe palabras. Explorar crucigramas infantiles temáticos. Reconocer nombre de juego: crossword. Identificar propósito y tema. Distinguir
Usa el diccionario bilingüe componentes textuales y gráficos. Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas.
ilustrado para aclarar el Identificar la escritura de componentes textuales. Enunciar por su nombre componentes gráficos. Establecer relación entre
significado de las palabras. números de “claves” y números de un gráfico. Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
Compara la composición palabras.Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes. Deletrear
de palabras. palabras descubiertas. Contar letras. Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número de letras de la palabra
Deletrea palabras. descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 50’
INICIO:
-Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción del alfabeto e ir acomodando letra por letra.
https://www.youtube.com/watch?v=EjpgsN_z7qw
-Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios pasen al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
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-Escuchar y entonar la canción del abecedario.

DESARROLLO:
-Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas. Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.
-De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario en caso de no conocer el nombre de algún animal.
-Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.-Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que tienen los nombres de cada animal. Pedir a los alumnos que cuenten los
cuadros y que escriban los nombres de los animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
B E A R
E L E P H A N T
CIERRE:
-Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el
maestro indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar. Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y
que deben “hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A Escuchar, entonar y
actuar la canción.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus nombres en inglés. En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas, preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos). Mencionar
el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser necesario.
DESARROLLO: Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php Dibujar
en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los nombres de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha a izquierda.
Ejemplo:
1 2
Pedir a los alumnos que adivinen qué palabras corresponden a esos cuadros, contar los cuadros. Una
vez que solucionan el pequeño crucigrama, Indicar que los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
f i s h
i
p
p
o
Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y señalar los que aparecen en su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”,
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para poder responder el crucigrama. Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al número que tengan como indicador de la
clave. Ejemplo: how many boxes does number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).Explicar las palabras across y down.Responder el crucigrama,
intercambiarlo con un compañero y revisar respuestas, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE: Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente
para que quepa el pie de los alumnos). Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de computadora. Dictar el nombre de un
animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-sea-
animals.pdf Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra. Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos. Identificar
nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los nombres cruzados. Ejemplo:
l
o
c r a b
s
t
e
r
Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles. Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que contengan. Ejemplo
c r a b
l o b s t e r
CIERRE:
Contestar una sopa de letras de animales marinos. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross Revisar con la ayuda del profesor.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Crucigrama. Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las “claves” para descubrir las palabras
Lectura del alfabeto. del crucigrama. Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
Reconocimiento de ortográficas. Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas
nombres de animales. sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras de las palabras de
Deletreo de palabras. respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama deletreando las
palabras a descubrir.n Compartir el crucigrama con otros grupos.

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AMBIENTE SOCIAL DE Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de

Literario y lúdico. COMPETENCIA ESPECÍFICA
APRENDIZAJE crucigramas.
LENGUAJE
ESPERADOS
ilustrado para aclarar el Identificar la escritura de componentes textuales.Enunciar por su nombre componentes gráficos. Establecer relación entre
significado de las palabras. números de “claves” y números de un gráfico. Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las palabras.
Compara la composición Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes. Deletrear palabras
de palabras. descubiertas. Contar letras. Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número de letras de la palabra
Escribir las palabras en las columnas o filas.Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a”
con el número 1 hasta la “z” con el número 26. Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren. Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 =
Apple. Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear, strawberry, etc.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzADktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D Repetir los
nombres en voz alta. Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que
las palabras se escriben de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes. Contar los cuadros y las palabras de las frutas para
que coincidan en el espacio correcto. Contestar la sopa de letras de frutas. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE: Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón. Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no
es competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras). Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado. Leer todas las
palabras en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta. https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las palabras. Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar
singular y plural. Contar las letras de las palabras en voz alta. De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras. Responder una sopa de letras
con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2. Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_vegetables Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas. Leer las
oraciones en voz alta.
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CIERRE: De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/ Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los
nombres de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen. Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO: En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6 nombres de frutas y/o verduras, contar el número de letras que
tiene cada palabra. Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad de palabras. En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros
necesarios para cada palabra, recordar las palabras cruzadas. Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves. Pegar imágenes de las frutas y/o
verduras como claves. Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE: Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
*PAUSA ACTIVA
Sitio: www.mes-english.com Copias. Flashcards.
Participación. Crucigrama. Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las “claves” para descubrir las
Reconocimiento de palabras del crucigrama Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
números. convenciones ortográficas. Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas,
Reconocimiento de filas y casillas sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras
nombres de frutas y de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama
verduras. deletreando las palabras a descubrir.Compartir el crucigrama con otros grupos.
Deletreo de palabras.

AMBIENTE SOCIAL DE Literario y COMPETENCIA
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.
APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
LENGUAJE
ESPERADOS
Compara la composición Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.Deletrear palabras
Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo.
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VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada equipo debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del
alfabeto, para repetir 5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n. Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas. Formar la mayor cantidad de
palabras con las letras de las tapas. Revisar ortografía. En el equipo, leer y deletrear las palabras formadas.
DESARROLLO: Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y escriban sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down,
numbers, title, words. Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-english.com/flashcards/sports.php Escribir los nombres en
el pizarrón. Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it
starts with an “s” and ends with a “g”: swimming.Contar las letras que tienen cada palabra. Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus nombres.
CIERRE: En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la ayuda de plastilina. Revisar ortografía de palabras. Pegar las
palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos. Leer las palabras en voz alta y deletrear.
DESARROLLO: Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas. https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-
for-kids-were-invented/ En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como: how many words does the “x” word have?, how
many vowels?, how many consonants?, etc. Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado por el docente, buscar el
significado de las palabras subrayadas. Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente. Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser
necesario.
CIERRE: Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly
used for industrial purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO; Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases anteriores). Intercambiar Quiz de deletreo. Escribir las palabras en el
pizarrón y calificar. Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras
diferentes). http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross Individualmente identificar
el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las pistas (por imágenes, anagramas u oraciones). Contestar la sopa de letras lo más rápido posible.
Revisar con la ayuda del profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente. Hacer una lista de las palabras de la sopa de letras,
contar las letras de cada palabra y practicar su pronunciación y deletreo. De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras. Completar
oraciones de acuerdo al número de líneas que debe contener la palabra con el vocabulario de la sopa de letras. Ejemplo: Jimmy plays _ _ _ _ _ _ (soccer)
with his friends.
CIERRE: Intercambiar libretas y revisar las respuestas de las oraciones entre pares, luego con la ayuda del profesor. De manera voluntaria, leer las
oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
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Sitio: www.mes-english.com Copias. Flashcards. Plastilina. Tapaderas pequeñas de plástico. Sitio:https://www.kidsdiscover.com

Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Participación. Crucigrama. Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las “claves” para descubrir las palabras
Deletreo de palabras. del crucigrama. Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
Identificación de letras ortográficas. Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
para escribir palabras suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.Corroborar que las letras de las palabras de
deletreadas. respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras
Uso de diccionario a descubrir.Compartir el crucigrama con otros grupos.
bilingüe ilustrado.
ASIGNATURA Inglés GRADO 3 TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE Literario y COMPETENCIA
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.
APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
LENGUAJE
ESPERADOS
Compara la composición Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes. Deletrear palabras
Deletrea palabras. descubierta. Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un integrante del equipo es el responsable de pegar letras “gluer”. Los
demás miembros del equipo son los encargados de recortar letras del periódico o revistas viejas “cutters”. Dictar o dar una lista de palabras a cada equipo,
los encargados de recortar, recortan la mayor cantidad de letras en las revistas o periódico para formar las palabras de su lista, el encargado de pegar
letras no puede recortarlas. El encargado de pegar las letras debe tener cuidado en el deletreo de las palabras, ningún otro miembro del equipo puede
pegar letras. Tomar tiempo, gana el equipo que forme la mayor cantidad de palabras correctas de su lista en el tiempo programado.
DESARROLLO: Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al inglés con la ayuda del diccionario. Escribir en el pizarrón
las palabras en inglés, practicar pronunciación, contar la cantidad de letras que tiene cada una y deletrear. En binas, responder una sopa de letras con el
nuevo vocabulario (usar como pistas las palabras en español). Intercambiar con otra bina la sopa de letras y revisar. Hacer preguntas como: which words
share the same letter?, which words cross in the letter “a”?, how many letter does the word “x” have in Spanish and in English? Revisar la diferencia de
escritura de palabras en inglés y en español, así como su pronunciación (trabajar con cognados y falsos cognados).
CIERRE: Cambiar las pistas originales de la sopa de letras por anagramas de las palabras en inglés. Revisar que los anagramas tengan todas letras de las
palabras.Escribir las nuevas pistas en el crucigrama.
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*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, seleccionar un tema y palabras relacionadas con ese tema para resolver un crucigrama. Hacer la
lista de palabras que usarán en el crucigrama. Revisar que las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y que pertenezcan al mismo tema.
DESARROLLO: Por equipo, contar las letras de las palabras de su lista, escribir la cantidad de letras junto a la palabra, por ejemplo: dolphin = 7. Identificar
palabras que contengan una o más letras iguales. Cruzar las palabras en una hoja cuadriculada. Revisar los espacios vacíos y que las palabras no se
interpongan con otras. Con la ayuda de papel albanene u otra hoja transparente, recalcar los cuadros de las palabras cruzadas. Numerar los cuadros
horizontales y verticales. Proponer las claves para descubrir las palabras, como imágenes, anagramas y oraciones.
CIERRE: Revisar la escritura de las pistas (si son oraciones o anagramas), así como revisar que el número de las pistas correspondan con los cuadros y
las respuestas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Pasar en limpio las pistas en la hoja albanene, junto al gráfico del crucigrama. Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas
Escribir el título del tema del crucigrama.
DESARROLLO: Intercambiar crucigramas por equipos. Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras a descubrir. Por
equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a deletrear las palabras descubiertas (leer las pistas si aplica). Intercambiar los
crucigramas contestados con otros equipos y practicar el deletreo de las palabras.
CIERRE: Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports, fruit, animal, sea animals, etc.De manera voluntaria, deletrear
palabras correspondientes a cada tema.
*PAUSA ACTIVA
Periódico, revistas viejas. Papel albanene. Recortes.
Participación en la Crucigrama. Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las “claves” para descubrir las
elaboración de crucigramas. palabras del crucigrama. Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
convenciones ortográficas. Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de
columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar
que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente
el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.Compartir el crucigrama con otros grupos.
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*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
46
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03 Planeación 3º Enero

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03 Planeación 3º Enero

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1

Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:

Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

este tipo textual y los organizadores gráficos.

Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 79

Sesión 3 Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80

Sesión 4 Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

Sesión 2 Familia de palabras. Página 84

TERMINO DE TEMA subtemas

CIERRE: -Intercambiar y revisar los esquemas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Esquema de planificación de la revista de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesión 3 Producto final. Página 86

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Orden de integración de los artículos.

ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

SECUENCIA DE Lo que conocen los niños. Página 89

Sesión 2 Analizando autobiografías. Página 89

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

33. En partes iguales.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.

38. Ahorro constante.

• Identificación de la regularidad en progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión.

ejercicio que se muestra a continuación y seguir la sucesión con color de 8 en 8.

CIERRE: Revisar las secuencias en el grupo.

Sesión 3 INICIO: Realizar el siguiente ejercicio:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

estados físicos. OBJETO TEXTURA COLOR OLOR

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 3° Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.

Argumenta contra situaciones de falta Las diferencias nos enriquecen

Las diferencias nos enriquecen.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

ÁREA Artes 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º Semana 2. Del 14 al 18 de enero 2020.

completen la frase siguiente: “Me gustaría que en mi país…”.

Cambiar el rumbo de la historia

ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO ENERO 2020

El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.

VARIANTE: Puede realizarse en equipos, utilizar implementos o música.

VARIANTE: Pueden usar instrumentos musicales reales.

TAREA: Llevar una escoba para la siguiente sesión de educación física.

rítmicas Ajusten sus desempeños motores al Futescoba

portería para meter un gol.

VARIANTE: Mencionar más de un número a la vez.

VARIANTES: Todas las que los alumnos propongan.

El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.