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Malla Curricular Inglés de 6° A 11°
Malla Curricular Inglés de 6° A 11°
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ESQUEMA
CURRICULAR SUGERIDO
1º
o s 6º a 1
G rad
ESQUEMA
CURRICULAR
SUGERIDO
GRADOS 6° A 11°
ENGLISH FOR DIVERSITY AND EQUITY
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
Gina Parody d’Echeona
SUB DIRECTORADE
VICEMINISTRO DEEDUCACIÓN
FOMENTO DE COMPETENCIAS
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
Paola Andrea Trujillo Pulido
Víctor Javier Saavedra Mercado
GERENTE
DIRECTORACOLOMBIA BILINGÜE
DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
Rosa María Cely
BÁSICA Y MEDIA Herrera
Ana Bolena Escobar Escobar
AUTORES
SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS AGRADECIMIENTOS PROCESO DE
EQUIPO
Paola COLOMBIA BILINGÜE
Andrea Trujillo Pulido EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR
COORDINADORA
GERENTE COLOMBIA DE PROYECTOS
BILINGÜE COLOMBIA BILINGÜE COORDINADOR ACADÉMICO EN POLÍTICA
Martha Sofía Galvis Silva
Rosa María Cely Herrera LINGÜÍSTICA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL URUGUAY
Dr. Gabriel Díaz Maggioli
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGÜE
Carlos-Javier Amaya G.
AUTORES PROFESOR ASOCIADO
AGRADECIMIENTOS PONTIFICIA
PROCESO DE UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
EQUIPO COLOMBIA BILINGÜE Dr. Raúl Alberto Mora
EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD
COORDINADORA DEL NORTE
DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGÜE UNIVERSIDAD
COORDINADORDEL VALLE
ACADÉMICO EN POLÍTICA
Martha Sofía Galvis Silva Dr. José Aldemar Álvarez
LINGÜÍSTICA – MINISTERIO Valencia
DE EDUCACIÓN DEL URUGUAY
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Dr. Gabriel Díaz Maggioli
Dra. Nayibe Rosado
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGÜE UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Carlos-Javier Amaya G. Mag. Luz Janeth
PROFESOR Hernández
ASOCIADO Peña UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
PONTIFICIA
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Dr. Raúl Alberto Mora
Mag. Lourdes Rey PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE Dr. Carlos Rico Troncoso
UNIVERSIDAD DEL VALLE
DOCENTE E INVESTIGADORA Dr. José Aldemar Álvarez Valencia
Dra. Angela Bailey
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE SUCRE
Dra. Nayibe Rosado Mag. Adolfo Bernardo
UNIVERSIDAD Arrieta Carrascal
DEL ATLÁNTICO
DOCENTE EN INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Luz Janeth Hernández Peña
Mag. FabiánDEL
DIRECTORA Moisés Padilla De La Cerda
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
Mag. Lourdes Rey Dr. José David
PONTIFICIA Herázo RiveraJAVERIANA
UNIVERSIDAD
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Dr. Carlos Rico Troncoso
Mag. ZulayEEsther
DOCENTE Díaz Mercado
INVESTIGADORA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Dra. Angela Bailey Mag. Gilma Zúñiga
UNIVERSIDAD Camacho
DE SUCRE
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Adolfo Bernardo Arrieta Carrascal
Mag. Migdonia
DOCENTE Abud BÁSICA,
EN INGLÉS CañareteSECUNDARIA Y MEDIA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Mag. Fabián Moisés Padilla De La Cerda Mag. María Clemencia
UNIVERSIDAD González Gutiérrez
DE CÓRDOBA
Dr. José David Herázo Rivera
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
Mag. Zulay Esther Díaz Mercado Claudia María Uribe
UNIVERSIDAD Hoyos
SURCOLOMBIANA
Mag. Gilma Zúñiga Camacho
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Migdonia Abud Cañarete UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Mag. María Clemencia González Gutiérrez
ISBN 978-958-691-770-4
2016
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional
se hace partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y
la equidad en el contexto educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”,
cuyas acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor educada
de la región para el año 2025.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido de Inglés son una apuesta
clara que busca generar igualdad educativa y hacer que la enseñanza y el aprendizaje del
inglés sean vistos como una herramienta que fortalezca la formación integral y pertinente
para los estudiantes del siglo XXI en Colombia. Por esta razón, el Currículo Sugerido integra
diferentes ejes de formación, tales como la Paz y la Democracia, aspectos fundamentales
en la construcción de un país en paz que busca abrirse cada vez más al mundo globalizado
y multicultural en el que vivimos.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN P.13
1. ORIENTACIONES SOBRE EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES P.14
1.1. ALCANCE Y SECUENCIA P.14
1.2. COMPONENTES DE LAS MALLAS CURRICULARES P.16
1.3. RUTAS METODOLÓGICAS SUGERIDAS P.20
1.4. RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS P.24
2. ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE SOBRE EL ANÁLISIS Y P.26
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
2.1. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO PROPUESTO P.27
2.2. PLANEACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN P.28
2.3. IMPLEMENTACIÓN P.29
2.4. EVALUACIÓN P.29
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación Nacional se complace en presentar el documento “Esquema
Curricular Sugerido” en el cual se describe la estructura del curriculo de inglés propuesto
para los grados 6º a 11º del sistema educativo colombiano. El esquema curricular se
compone de los siguientes elementos:
- 13 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ORIENTACIONES SOBRE
1
EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES
1.1.
ALCANCE Y SECUENCIA
Este componente de la propuesta curricular presenta una estructura tipo matriz en el que
se presentan los diferentes elementos que componen la progresión didáctica, lingüística
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da al docente una visión general en la que
Ãi`iÌwV>iÛi>µÕiÃi>«ÕÌ>]>ÃiÌ>Ã`i>«Ài`â>i]ÃLiÌÛÃ}iiÀ>iÃ
y las funciones de la lengua. Elementos que serán detallados en las mallas curriculares.
El primero de ellos son los ejes temáticos sobre los que se desarrollan las tareas,
proyectos y problemas (Salud, Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalización).
ÃÌà Ìi>à Ãi `iÀÛ>À `i `VÕiÌà wV>ià µÕi ÃÕ}iÀi Õ>à ?Ài>à ÃLÀi
las cuales los niños, niñas y jóvenes deben aprender en la escuela y se trabajan de
manera transversal en todos los grados. En cada grado, se desarrollan cuatro módulos
relacionados con dichos ejes temáticos.
- 14 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Para mostrar lo anterior, se presenta a continuación la tabla en donde se muestra el enfoque y secuencialidad de esta
estructura curricular en el grado 6°.
• Participa en una conversación • Describe las características • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
corta. básicas de personas, cosas y quién y cuándo” después de leer o escuchar un
DERECHOS
BÁSICOS
sobre cómo se escriben nombres y • Comprende y utiliza palabras • Escribe información personal básica en formatos
palabras desconocidas. familiares y frases cortas sobre preestablecidos.
• Comprende instrucciones y rutinas, actividades cotidianas y • Comprende el tema e información general de un
expresa de manera escrita y oral. gustos. texto corto y sencillo.
and a member of the class. a otras personas. actividades cotidianas en juegos de roles sencillos.
Dar instrucciones. Hacer oraciones simples sobre información
Deletrear nombres. personal y actividades cotidianas de manera oral
Dar y pedir información sobre y escrita.
números telefónicos y la hora.
Establecer una rutina de Describir hábitos y rutinas de Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado físico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MÓDULO 2
Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
Expresar gustos e intereses. intereses en una conversación sencilla.
Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
- 15 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 16 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
> Ã}ÕiÌi }À?wV> Ãi LÃiÀÛ> > `iÌwV>V `i }À>` ÃÕ}iÀ`] i `Õ `i
aprendizaje, el tiempo sugerido para enseñarlo y evaluarlo; y el respectivo nivel del MCER
que desarrolla. En todos los grados, el primer módulo tendrá una mayor asignación
de horas.
Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. Intercambiar información sobre temas
ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>ÃLÀiviià académicos a través de juegos de roles.
sociales actuales. Producir textos expositivos orales
Dar y solicitar información relacionada con y escritos de mediana extensión
fenómenos sociales actuales. relacionados con temas académicos.
Describir experiencias pasadas y planes futuros `iÌwV>ÀÀi>ViÃ`iV>ÕÃ>ÞiviVÌ
relacionados con fenómenos sociales actuales. en textos expositivos orales y escritos de
Expresar condiciones relacionadas con fenómenos mediana extensión relacionados con
sociales actuales. temas académicos.
- 17 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Seguido, se halla una relación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés a los que se
apunta en el módulo. También se indica la página de la Cartilla 22 en la que se encuentran dichos estándares. Estos
han sido numerados para facilitar su presentación.
Luego, encontraremos los indicadores de desempeño los cuales se presentan como enunciados expresados en
tercera persona del singular y muestran las diferentes acciones que los estudiantes deberán realizar para lograr la meta
propuesta en la unidad. Los indicadores se dividen en indicadores del saber, saber hacer y saber ser.
•-VÌ>ÕÃÌwV>VÃLÀi>vÀ>V
presentada por sus pares de manera oral.
- 18 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Seguidamente, se encuentra la sección denominada Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos lingüísticos,
pragmáticos y sociolingüísticos desarrollados en cada módulo. Es en esta sección donde se observan la progresión de
los contenidos y el elemento espiral de la estructura.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Tecnologías de la información Expresiones para opinar • Condicionales
•-V>iÌÜÀ •Ài>Þ®Ì
Ì
>Ìo • Modales de obligación: Should,
• Application (Apps) •LiiÛiÌ
>̮o ought to, had better
• Blogs •½ÃÕÀiÌ
>Ìo • Comparativos y superlativos
•Ü>`ÉÕ«>` •Þ«ÉÞ«Ão • Presente perfecto
• Website •>}ÀiiÜÌ
o • Futuro perfecto
• Save as •}ÕiÃÃÉ>}io
•*>ÃÃÜÀ` •
>Ûi`ÕLÌÌ
>ÌÉ Pronunciación
• Access ½ViÀÌ>Ì
>Ìo • Reconocimiento de expresiones tal
•ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ
>Ìo como pronunciación y blendings
Conectores de causa • I’ve never really thought about this Is a iza
y efecto: LivÀi]LÕÌo At the doctor Athedoctor
• Consequently •Þ«iÀÃ>«ÃÌ
>ÌÉ
• As a result Personally, my opinion is that Discursivo
• Therefore •/Li
iÃÌÉÞ
iÃÌ«]o • Comparar y contrastar
• For this reason •VÕ`LiÜÀ}]LÕÌo
• Because •½«ÃÌÛiÌ
>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• As •½«ÀiÌÌÞÃÕÀiÌ
>Ìo • Valoración de la diversidad
• Since •ÌÃiiÃÌiÌ
>Ìo de opiniones
• Some people may disagree • Aprendizaje a través de
Expresiones para sugerir: ÜÌ
i]LÕÌo la interacción
•vÜiÀiÞÕ]ÜÕ`o •/
ÃÃÕÃÌÞ«]LÕÌo • Curiosidad y descubrimiento
•>ÛiÞÕÌ
Õ}
Ì>LÕÌo¶ • Conocimiento de la cultura propia
•7
Þ`½ÌÞÕo¶ y la de otros
•ÞÕÀ«ÃÌ]ÜÕ`o»
•9ÕÃ
Õ`«iÀ
>«Ão»
•9ÕVÕ`>Ü>ÞÃo»
En la implementación de este currículo sugerido, se ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones propias
relacionadas con la forma cómo abordar la puesta en escena de este documento. En los siguientes dos apartados, se
hacen unas recomendaciones que podrían servir como guía de trabajo inicial pero que son susceptibles de cambio.
- 19 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 20 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PARA EL / LA DOCENTE
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de enfermedades
más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, explicar que van a realizar un proyecto
para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad.
Indicar claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales
y de escritura.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitorear su trabajo para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto partiendo del análisis de textos similares al que se va a
producir, el propósito, sus partes y el tipo de recursos lingusiticos que se requieren para producirlo y
además desarrrollandolo por etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2.ƂÞÕ`>À>`iwÀÃÃÌ>`Ã`iV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞV`ÕVÌ>ÃÃV>ið
- 21 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
compartidos anteriormente, los del proyecto en etapas, dándole a cada etapa proyectos a la clase.
estudiantes trabajan en grupos para un objetivo sobre qué hacer y como lo van
resumir lo que ya saben del tema y a hacer. El estudiante escribe individualmente
decidir los pasos a seguir. Õ>ÀiyiÝiÕvÀ>Ì«Ài
iLi`iÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À] establecido sobre lo que ha
estructuras, o expresiones deben usar para aprendido sobre el tema y recibe
hacer la actividad. retroalimentación del profesor.
En la tabla anterior, encontramos un cuadro exclusivo para las acciones del docente y tres columnas para el estudiante
Ü]7>Ì]i>À®°-iiÃÕ}iÀi>>iÃÌÀµÕi>ÃÕ>ÕÀ`ii`>`ÀÞ}Õ>ÌÀ`iëÀViÃÃ`iÃÕÃ
aprendices, quienes son los actores principales. Se propone que haya un input inicial en el que el profesor provea
información y modelaje claro y estructurado al respecto así como la retroalimentación necesaria durante el proceso.
Por su parte, los estudiantes son llamados a trabajar en parejas o en grupo lo que promueve el aprendizaje. Asimismo,
realizan la planeación de las acciones a seguir para la realización del proyecto y se asignan funciones de acuerdo con
sus capacidades. Luego, los estudiantes socializan sus proyectos a la clase y reciben la apreciación de sus compañeros
y del docente.
Como se trata de una propuesta, el docente puede tomar estas sugerencias y adaptarlas a sus necesidades y las de
sus estudiantes, partiendo siempre del contexto y las condiciones o características más relevantes de su comunidad
educativa. De esta manera, un docente que trabaja con comunidades indígenas podría desarrollar un proyecto en el
µÕi>>Vi>ÃV`ÕVÌ>ÃÞÃÀ>Ã}Ã?ÃV>À>VÌiÀÃÌVÃ`i`V
>VÕ`>`]µÕi
>Þ>ÌÀ>ÃVi``iyÕiV>`
a otras culturas, por ejemplo.
Para una mayor comprensión de la metodología basada en proyectos se recomienda considerar los momentos
sugereridos en la siguiente tabla:
K W L
En esta primera parte, se sugiere que Este es el momento de la planeación y en En esta etapa se propone que los
los estudiantes conozcan el tema del ``iÃi`iwii«À`ÕVÌw>°
Ã>µÕ estudiantes presenten sus proyectos.
proyecto. Es aquí donde se plantea donde se recomienda que los estudiantes Para ello es necesaria la preparación
una pregunta inicial que guiará a los establezcan grupos colaborativos y asuman previa de dicha presentación. Es aquí
estudiantes durante todo el proceso. roles dentro de los mismos. Se da aquí donde tanto los compañeros como el
Se recomienda que el maestro active el intercambio de ideas y se concretan las docente proveen retroalimentación y
los conocimientos previos de los acciones que se planearon con anticipación, los participantes del proyecto evalúan
alumnos y obtenga esta información por medio de las cuales se desarrollará la experiencia y su desempeño
por medio de otras preguntas. el proyecto. en la misma.
- 22 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la Producir textos orales y escritos
presentación del análisis comparativo y correspondiente en el que se proponen acciones
propuesta de acciones. para el ejercicio adecuado de los
derechos ciudadanos:
Monitorear el contenido de las presentaciones Do´s & Don´ts.
preparadas para proveer apoyo.
Las acciones del profesor deben estar encaminadas a orientar a los estudiantes en la
búsqueda de las posibles soluciones a los problemas planteados. Para ello, se sugiere
que el maestro provea el input y modelaje necesario para que sus estudiantes tengan
un conocimiento inicial del problema planteado. De igual forma, se recomienda que el
docente propicie los espacios necesarios y juegue un papel de mediador y facilitador que
se ocupa de mostrar a los alumnos las ventajas y desventajas de sus decisiones. Por su
parte, se espera que los estudiantes sean propositivos y desarrollen toda su creatividad a
la hora de mostrar soluciones al problema.
- 23 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Por otra parte, en esta metodología sigue siendo la lengua la que determina lo que el
estudiante hace y la que sirve como el medio a través del cual el estudiante muestra su
propuesta de resolución del problema. A su vez, se tienen como base las actividades
grupales y que promueven la interacción para que de esta manera sea possible el
aprendizaje en y a través de la interacción.
Ante el planteamiento del problema, se sugiere que el docente realice actividades que
lleven al estudiante a mostrar su conocimiento previo al respecto. Asimismo, al igual
que en la metodología por proyectos, es conveniente que el profesor le suministre a
sus alumnos, según los niveles de conocimiento mostrado, el insumo y mediación que
estos requieren para lograr un mejor conocimiento del problema y así empezar a pensar
en estrategias de solución del mismo. Los estudiantes por su lado, elaboran un plan de
acción, y a través del trabajo colaborativo estructurado por el docente, indagan, planean
y proponen posibles soluciones al problema planteado.
1.4.
RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS
En cuanto a la ruta de evaluación de manera general, esta se representa en todos los
ÛiiÃ>ÌÀ>ÛjÃ`i`ÃVÕ>Ã`iÌwV>`>ÃV«>À>i>«Ài`â>iÞ`i>«Ài`â>i°
La primera es de carácter formativo y está relacionada con el seguimiento o monitoreo
que el docente realiza a los estudiantes lo que le permite comprender el progreso de
éstos en el aprendizaje. Mientras tanto, la segunda hace referencia a los procedimientos
por medio de los cuales el docente puede valorar el desempeño de sus estudiantes. Tal
como se aprecia en la tabla:
- 24 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Tomando como ejemplo la ruta de evaluación del grado noveno, cuyo énfasis metodológico
es la enseñanza- aprendizaje basado en tareas, se sugiere que el estudiante esté pendiente
de su proceso de aprendizaje y se cuestione en todo momento en cuanto a la calidad
de sus participaciones, la entrega de compromisos, el seguimiento de instrucciones
y que además valore sus acciones y la de sus compañeros. Por otro lado, el docente
debe proveer retroalimentación constante a las acciones de los estudiantes, además de
mostrarles la mejor forma de poder lograr la realización de las tareas o de los proyectos y
problemas planteados.
En la evaluación del aprendizaje, por otro lado, se sugiere aplicar diversos métodos que
den cuenta del desempeño del alumno. Una sugerencia innovadora en esta propuesta es
la utilización de rúbricas en las que se les haga conocer a los educandos los criterios que el
docente tendrá en cuenta para valorar su desempeño. Las rúbricas son un complemento
de procesos evaluativos más tradicionales como lo son los quices o los exámenes y de
otros más creativos como lo son los portfolios. Por medio de la rúbrica nos aseguramos
que el estudiante tenga claro lo que se espera de él y lo que el maestro le exigirá a la hora
de presentar sus compromisos.
- 25 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
En aras de contar con una ruta clara para poner en marcha esta propuesta, se
espera que los docentes aborden acciones relacionadas con las siguiente cuatro
fases fundamentales a decir: análisis del currículo sugerido, planeación de su
adaptación, su implementación y posterior evaluación.
- 26 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
2.1.
ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PROPUESTO
En esta fase, los docentes de inglés de cada institución, deben iniciar un proceso de
estudio del documento que conlleve a:
• Tareas.
Principios metodológicos • Proyectos.
• Problemas.
• Transversalidad.
• Enfoque sociocultural.
Ejes curriculares
• Diversidad.
• Equidad.
• Adaptabilidad.
Características del currículo • Habilidades del siglo XXI.
• Flexibilidad.
• La claridad sobre la relación de este currículo sugerido con los estándares y los
iÀiV
à ?ÃVà `i Ƃ«Ài`â>i Ƃ® Þ V jÃÌà Ãi Àiyi> i >à >>Ã
curriculares de manera que se evidencie la progresión del desarrollo de las
habilidades de la lengua de una manera lógica.
• >`iÌwV>V`iiViÃ`>`iÃiëiVwV>ë>À>iÛ>À>V>L>«iiÌ>V
de la propuesta. En este sentido, se debe trabajar en la revisión de aspectos como
la intensidad horaria de la asignatura, los recursos con los que se cuenta, el nivel de
inglés de los docentes, las estrategias pedagógicas que se utilizan y el tiempo que
se necesita para el desarrollo de esta propuesta (MEN, 2013, p. 27).
• >`iwV`iiÃÌÀ>Ìi}>ÃÞi>Ã`i>VViÌjÀÃ`iÌi«]ÀiVÕÀÃÃ]ÀiÃ
docentes para hacer frente a la siguiente fase que es la planeación.
- 27 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
2.2.
PLANEACIÓN
DE LA IMPLEMENTACIÓN
Luego del estudio riguroso y profundo de la propuesta, se debe iniciar la fase en la que
ÃiÀ}>â>>Ã>VVië>À>`iwÀVÃiÛ>>«iiÌ>À°
*>À>iÃÌÃiÀiVi`>`iwÀ\
i}Õ>>iÀ>]Ãi
>ViiViÃ>ÀµÕiÃ`ViÌiÃ`iÌwµÕiÃÕÃvÀÌ>iâ>ÃÞ?Ài>Ã
de mejora que sirva de insumo a un plan de desarrollo profesoral que deberá ser apoyado
desde la rectoría de la institución, la Secretaría de Educación y aliados estratégicos.
- 28 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
2.3. 2.4.
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
Una vez se haya hecho la planeación del currículo, el Todo proceso debe ser evaluado para medir su
siguiente paso será la implementación del mismo. Aquí «>VÌ i `iÌwV>À vÀÌ>iâ>Ã Þ ?Ài>Ã `i iÀ>° Ã
hay dos aspectos de suma importancia: el primero es datos recogidos durante la fase de implementación
la recolección de datos para documentar los logros y deben analizarse de manera concienzuda para poder
`wVÕÌ>`iÃiVÌÀ>`Ãii`iÃ>ÀÀ`i>Ã>VÌÛ`>`ià >i>À>VViÃÞ`iwÀ«>iÃ`iiÀ>iÌ`i>
planeadas. En cada clase, los docentes deben diligenciar implementación.
instrumentos que puedan servir en la posterior fase de
evaluación. Es necesario que los docentes estén atentos Este proceso debe realizarse en distintos momentos
>ÃiÖiÀ`i
À>ëÀ`ÕÃÃÃÕwViÌiÃ]> de la implementación. Se recomienda que se hagan
pertinencia de los materiales usados, la validez de los evaluaciones en cada periodo académico de manera
planes de clase y de las secuencias pedagógicas para µÕiÃi«Õi`>À«iiÌ>`>ÕÃÌiðƂw>`i>
apoyar el logro de la meta y los objetivos. escolar, se debe hacer una evaluación global para incluir
acciones para el plan de mejoramiento del siguiente año
El segundo aspecto, es el cumplimiento del cronograma académico.
de implementación que se debe seguir de la manera
en que está diseñado para poder hacer la evaluación Se debe poner especial atención a los grados 6° y su
apropiadamente. En esto se debe ser muy estricto al paso al 7° grado ya que es en este grado donde se
principio e ir integrando cambios resultantes del análisis inicia el proceso. Es por eso que la evaluación se debe ir
de la implementación. realizando gradualmente pues los resultados no se verán
en el año siguiente.
Además, será importante mantener una comunidad
de aprendizaje en la que los profesores se reúnan Como se ha mencionado anteriormente, se deberán
periódicamente para discutir los planes de clase compartir las conclusiones de las evaluaciones de
anteriormente diseñados y puestos en marcha para ir manera periódica con otras instituciones educativas para
haciendo ajustes de acuerdo con lo que va sucediendo compartir estrategias exitosas.
en las clases y en la evaluación. Además se pueden
compartir los aprendizajes de la experiencia en general Todas estas etapas son responsabilidad de los docentes
con otras comunidades docentes de las Secretarías de de cada institución y de sus directivos docentes. Sin
Educación o instituciones aledañas. embargo, las secretarias de educación deben establecer
los apoyos y acciones de seguimiento respectivo. Entre
otras cosas, se debe asegurar que los docentes cuenten
con unas condiciones mínimas para poder llevar a cabo
la implementación. Estas condiciones deben enfocarse
en número de estudiantes por curso, materiales y
recursos, intensidad horaria, espacios para compartir
experiencias y tiempo para llevar a cabo todas las fases
de la implementación.
- 29 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
We need to do
something We have to protect
about it! our planet!
You are
right!
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ALCANCE Y SECUENCIA
3
Y MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 31 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ALCANCE Y SECUENCIA
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
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ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Participa en una conversación • Comprende y utiliza palabras familiares • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
corta. y frases cortas sobre rutinas, actividades quién y cuándo” después de leer o escuchar un
DERECHOS
BÁSICOS
sobre cómo se escriben nombres • Comprende instrucciones y expresa de • Escribe información personal básica en formatos
y palabras desconocidas en una manera escrita y oral. preestablecidos.
conversacion corta. • Describe las características básicas de • Comprende el tema e información general de un
personas, cosas y lugares. texto corto y sencillo.
• Establecer una rutina de • Describir hábitos y rutinas de • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado físico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MÓDULO 2
• Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
• Expresar gustos e intereses. intereses en una conversación sencilla.
• Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
- 33 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Participa en conversaciones • Escribe textos cortos y sencillos sobre • Da y recibe instrucciones, recomendaciones y
cortas en las que brinda acciones, experiencias y planes que le son sugerencias.
DERECHOS
sobre personas, lugares y • Entiende la idea principal y algunos detalles entorno familiar o escolar.
eventos que le son familiares. relacionados con actividades, lugares y
• Describe, de manera oral, personas en un texto descriptivo corto.
personas, actividades, eventos y •,iVVivÀ>ViëiVwV>Ài>V>`>
experiencias personales. con objetos, personas y acciones.
• Proponer acciones de • Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades
convivencia e inclusión en • Expresar estados de ánimo. cotidianas en el aula y el entorno inmediato
el aula. • Dar y solicitar información. de manera oral y escrita.
DEMOCRACIA
• Propose actions for getting • Dar instrucciones. con actividades cotidianas en el entorno
Y PAZ
• Reconocer las características • Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre
culturales de algunos países. • Describir hábitos, personas y lugares. las características de personas y lugares de
• Establecer comparaciones manera oral y escrita.
GLOBALIZACIÓN
- 34 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Solicita y brinda información • Intercambia información sobre temas • Expresa sus emociones y sentimientos sobre una
sobre experiencias y planes de académicos del entorno escolar y de interés ÃÌÕ>VÌi>iëiVwV`iÃÕiÌÀv>>À
manera clara y breve. general, a través de conversaciones sencillas, o escolar, presentando sus razones de forma clara
DERECHOS
coherente y sencilla, situaciones • Realiza recomendaciones a personas de su • Narra brevemente hechos actuales, situaciones
y hechos. comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo cotidianas o sus experiencias propias, en forma
•,iVVivÀ>ViëiVwV> o cómo. oral o escrita.
en textos cortos orales y escritos • Hace exposiciones breves sobre un tema
sobre temas de interés general. académico relacionado con su entorno
escolar o su comunidad.
• Evaluar el impacto de las • Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con temas
acciones humanas en el • Describir acciones humanas. cotidianos de interés general de manera
medio ambiente en el país. • Solicitar información sobre acciones. oral y escrita.
SOSTENIBILIDAD
• Dar sugerencias para mejorar prácticas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo
MÓDULO 1
• Evaluate the impact of human • Expresar opiniones sobre acciones. sobre temas cotidianos de interés general.
actions on the environment in • Discutir buenas y malas prácticas. • Intercambiar información sobre temas
the country. cotidianos de interés general a través de
diálogos.
• `iÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ã
cotidianos de interés general en textos
expositivos cortos orales y escritos.
• Formular iniciativas para la • Dar sugerencias, recomendaciones. • Elaborar textos orales y escritos sobre
prevención de desórdenes • Dar y solicitar información. recomendaciones relacionadas con temas
alimenticios. • Expresar condiciones. de interés general.
MÓDULO 2
SALUD
- 35 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Explica el por qué de planes • Resume la información que ha leído o escuchado sobre • Intercambia información sobre temas del
y acciones relacionadas con temas relacionados con su entorno escolar y académico entorno escolar y de interés general en una
su entorno personal, escolar y a través de escritos estructurados. conversación.
DERECHOS
• Reconoce relaciones de causa y de su interés. textos en una lectura o audio cortos y los
efecto en lecturas cortas sobre • Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y comparte con sus compañeros.
temas académicos. relacionado con su entorno académico. • Redacta textos de mediana longitud en
los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Valorar el impacto de las • Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas
TIC en la vida diaria. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>ÃLÀiviià académicos a través de juegos de
GLOBALIZACIÓN
• Value the impact of ICT in • Dar y solicitar información relacionada con • Producir textos expositivos orales
daily life. fenómenos sociales actuales. y escritos de mediana extensión
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con temas académicos.
relacionados con fenómenos sociales actuales. • `iÌwV>ÀÀi>ViÃ`iV>ÕÃ>Þ
• Expresar condiciones relacionadas con efecto en textos expositivos orales
fenómenos sociales actuales. y escritos de mediana extensión
relacionados con temas académicos.
• Proponer acciones • Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas • Producir textos expositivos orales
de reducción de relacionados con el entorno social. y escritos de mediana extensión
inequidades (género, • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>ÃLÀiÌi>Ã relacionados con temas del entorno
SOSTENIBILIDAD
comunidad. • Dar opiniones sobre temas relacionados con el • Intercambiar información sobre temas
entorno social. relacionados con el entorno social a
• Propose actions to reduce • Expresar planes futuros y condiciones sobre través de conversaciones.
inequities (gender, access temas relacionados con el entorno social. • `iÌwV>ÀÀi>ViÃ`iVÌÀ>ÃÌi
to education) in the • Describir experiencias pasadas. y adición en textos orales y escritos
community. de mediana extensión sobre temas
relacionados con el entorno social.
• Establecer prácticas • Dar recomendaciones sobre temas de • Elaborar textos orales y escritos sobre
de prevención de interés general. recomendaciones relacionadas con
enfermedades en la región. • Expresar opiniones sobre de temas de temas académicos de interés.
interés general. • Intercambiar información sobre temas
• Establish prevention • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados académicos de interés a través de
MÓDULO 2
• iiÀ>Ìi>Ü>ÀiiÃÃ>LÕÌ • Expresar situaciones de interés general bajo sobre temas de interés académico.
citizens’ rights. condiciones dadas. • Intercambiar información sobre temas
• Dar y solicitar información sobre temas sociales. de interés académico en un debate.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
- 36 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Distingue información general y • Redacta textos narrativos, descriptivos y • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
iëiVwV>iÌiÝÌÃ`i« expositivos relacionados con temas de su interés personal, escolar o social.
y discusiones orales y escritos o que le resultan familiares. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
sobre temas conocidos. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y acerca de temas que son de su conocimiento o
DERECHOS
BÁSICOS
INGLÉS
• Explica las ideas de un texto correos electrónicos, claros y bien estructurados interés personal o académico.
oral o escrito acerca de teniendo en cuenta el contexto en el que tienen • Responde preguntas e inquietudes después de
temas de su interés o que lugar. hacer una exposición oral sobre temas generales o
le son familiares a partir de académicos de interés.
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
• Impulsar el uso de prácticas • Solicitar información sobre prácticas • Distinguir información central de textos
éticas y de convivencia sociales y actividades. orales relacionados con temas académicos de
ciudadana (ej. No respeta • Expresar acuerdos y desacuerdos. interés.
>w>]«>}®iiiÌÀ • Expresar condiciones. • `iÌwV>ÀvÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>
DEMOCRACIA
• Evaluar el impacto en la • Expresar acuerdos y desacuerdos con • Reconocer información implícita en textos
salud de prácticas culturales base en razones válidas. argumentativos orales y escritos relacionados
y sociales (piercings, • Reconocer diferentes puntos de vista. con temas de interés.
tatuajes, deportes extremos • Sintetizar información obtenida de • Producir textos orales y escritos
MÓDULO 2
• -VÌ>ÀV>ÀwV>VÃLÀivÀ>V de interés.
• Evaluate the impact of presentada por pares. • Intercambiar opiniones oralmente en
cultural and social practices • Expresar acuerdos y desacuerdos a través conversaciones espontáneas.
(piercings, tattoos, extreme de diferentes puntos de vista.
sports, and sedentarism) on • ÕÃÌwV>Ài«ÕÌ`iÛÃÌ>°
health. • Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
- 37 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>>ÌiV`iÌiÝÌÃ • Reconoce la opinión del autor(a) en • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
orales y escritos de mediana textos orales y escritos de mediana tema controversial previamente estudiado.
longitud relacionados con longitud que se relacionan con su • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos
temas de interés general y contexto escolar y académico. que ha preparado previamente.
DERECHOS
de su entorno académico y la • Redacta textos argumentativos con una • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o
BÁSICOS
INGLÉS
comparte con otros. estructura clara y sencilla sobre temas historias conocidas.
• Explica tanto en forma oral académicos.
como escrita las causas y los • Expresa de manera oral y escrita su
efectos, así como el problema y posición acerca de un tema conocido
la solución de una situación. teniendo en cuenta a quién está dirigido
el texto.
• Proponer acciones de • Sintetizar información oral • Expresar puntos de vista propios en textos
sostenibilidad a partir de y escrita. argumentativos sencillos escritos y orales sobre
los 17 objetivos propuestos • Describir características de temas temas académicos.
DEMOCRACIA
• Hacer exposiciones sobre temas de diferente tipo sobre temas de interés general.
Y PAZ
• Plantear rutas para la • Expresar opiniones sobre temas • Producir textos orales y escritos argumentativos
obtención de servicios de `iw`ð sencillos sobre temas de otras disciplinas.
salud en mi comunidad. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° • `iÌwV>ÀvÀ>ViëiVwV>iÌiÝÌÃ
• Expresar acuerdos y desacuerdos. argumentativos escritos largos relacionados con
MÓDULO 2
• Pose routes for obtaining • Describir experiencias, eventos, y temas de otras disciplinas.
SALUD
protección de la privacidad. • Describir experiencias, eventos mediana longitud sobre temas académicos.
y sentimientos. • Intercambiar información de manera oral sobre
• Promote the responsible • Sintetizar información oral un tema de interés general en interacciones
use of technology to y escrita. espontáneas de diversos tipos.
protect privacy. • Sustentar oralmente puntos de vista personales
sobre un tema académico establecido.
- 38 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 41 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.7.
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
Escucha 1, 3, 5, 6, 8 y 9
Lectura 1, 2, y 4
Escritura 3y4
Monólogo 2, 3, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 6
- 42 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Miembros de la familia Expresiones para describir intereses • Presente simple
• Ì
iÀÉÉ> •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
• io
•>Ì
iÀÉ`>`É«« • Adjetivos
• i`iýÌio
•À>`Ì
iÀÉ}À>> • Sustantivos singulares y plurales
• -
iV>o
• Cousins • Adverbios de frecuencia
• -
iV>½Ìo
Rutinas Pronunciación
• Brush teeth Expresiones para preguntar • Reconocer sonidos en pares.
• Comb hair • -]>ÀiÞÕo¶ ÉÉÛÉÉ
• Exercise • ÞÕio¶ Bean v bin
• Eat healthy •
>ÞÕo¶ Beat v bit
• ÀÜ>ÌiÀ • ÞÕ
>Ûi>ÞLÀÌ
iÀÃÀÃÃÌiÀö • Reconocer sonidos y entonación
• -ii«Üi adecuados.
Expresiones para el salón de clases ÉiÉÛÉࠜÉÛÉࠗÉ
Números 1 a 100 • "«iÞÕÀÌiL° Beat bet bat
Objetos del salón de clases • Be quiet! Meet met mat
La hora • Raise your hand.
Discursivo
Expresiones para saludar: Expresiones rutinas • Iniciar y mantener una conversación
• Ü>ÀiÞÕ¶°°°>o • I eat dinner at 6. sencilla.
• Ü>ÀiÞÕ`}¶°°°>o • ivÀi}}ÌLi`]o
• 7
>Ì`ÞÕ`¶o Sociolingüístico/Intercultural
• Nice to meet you. • Uso formal e informal de saludos
• Glad to meet you. • Aprendizaje a través de la interacción
• Nice meeting you! • Respeto por la diferencia
• 7
>̽ÃÕ«¶
• Hey!
- 43 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
SALUD: RUTINA FÍSICA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Establecer una rutina de cuidado físico personal.
Establish a physical care routine.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de
• Dar y solicitar información personal y de manera oral y escrita.
actividades cotidianas. •`iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃiÌiÀiÃiÃ
• Expresar gustos e intereses. en textos orales y escritos sencillos.
• Describir partes del cuerpo. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en
una conversación sencilla.
Escucha 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 11
Lectura 1, 2, y 3
Escritura 2, 3 y 4
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Conversación 2, 3, 4, 5, y 6
- 44 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>vÀ>ViÃiV> • Formula preguntas relacionadas con rutinas de • Asume una posición responsable
relacionada con rutinas de cuidado personal. ante el cuidado personal.
cuidado personal diarias a partir • Responde con frases cortas las preguntas sobre • Respeta la toma de turnos.
de textos cortos escritos en una rutina de cuidado personal con base en el • Valora los aportes de los
lenguaje sencillo. vocabulario y las expresiones estudiadas. compañeros en el desarrollo de
• Reconoce el vocabulario • Anota en un formato preestablecido la clase.
relacionado con rutinas diarias y expresiones cortas y palabras relacionadas con
cuidado personal. rutinas de cuidado personal a partir de una
•`iÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>`i9iÃÉ presentación oral corta y sencilla.
No questions • Hace un listado de las actividades de cuidado
personal diarias más saludables con base en las
notas tomadas.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para el cuidado personal • Presente simple
• Arm • In the morning... I brush my teeth. •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
• Legs • ÛÃÌÌ
i`VÌÀo ÞÕo¶9iÃ]`°°°Æ ]`AÌ°®
• Chest • Adverbios de frecuencia.
• />i>Ã
ÜiÀ
• Brain
• Brush teeth
Pronunciación
• Comb hair
Expresiones de tiempo • Reconocer sonidos y entonación
• Exercise
relacionadas con rutinas adecuados.
• Eat healthy
• I eat dinner at 6. ÉiÉÛÉࠜÉÛÉࠗÉ
• ÀÜ>ÌiÀ
• ivÀi}}ÌLi`]o Beat bet bat
• -ii«Üi
• Ü>iÕ«>Ì Meet met mat
• Everyday
• ÀÃÌ]ÃiV`]Ì
io Discursivo
• Ì
iÀ}o • Secuencia de eventos.
• Ì
iiÛi}o
• Ì
i>vÌiÀo Sociolingüístico/Intercultural
• ƂÌ}
Ìo • Toma de turnos
• Aprendizaje a través de la interacción
- 45 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 3 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
ëiVwV>À>VViÃ`i>
ÀÀ`iiiÀ}>i>VÕ`>`°
Specify actions to save energy in the community.
• Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través
• Dar y pedir información sobre un tema. de preguntas y oraciones.
•6iÀwV>ÀvÀ>V° •`iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi>VÌÛ`>`iÃVÌ`>>Ã
en textos orales y escritos cortos.
• Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
Escucha 3, 5, 6 y 9 1y7
Lectura 1, 2 y 6 9
Escritura 2y3 1, 2, 5 y 7
Monólogo 3, 6, 7 y 9 2, 4, 5 y 9
Conversación 3, 4, 5, y 6
- 46 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce vocabulario referente • Formula preguntas previamente preparadas • Valora la importancia del ahorro
ahorro de energía. sobre actividades diarias relacionadas con de energía.
•`iÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>`i7
temas de interés. • Respeta el medio ambiente.
questions • Toma nota de palabras y expresiones
• Distingue las secuencias en un relacionadas con actividades de ahorro de
texto oral o escrito. energía reportadas por pares.
• Propone acciones sencillas para el ahorro
de energía.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Conectores Expresiones para describir acciones de • Preguntas Wh- questions
• And ahorro de energía • Presente simple
• First • Turn off the lights
• Second •
ÜÌ
}>Ã Pronunciación
• Later • Close the refrigerator door • Reconocer sonidos en conversaciones cortas
• /ÕÀvvÌ
iv>É>À ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
Aparatos eléctricos She pushes him.
• Light bulb Expresiones para reportar resultados y iÜ>ÌÃÌLi
>««Þ°
• Appliances tendencias
• Fridge, refrigerator • Most people say that televisions Discursivo
• Stove VÃÕi>ÌviiÀ}Þ°"iÜ>ÞÌ •
iVÌÀiÃ`iÃiVÕiV>>`]wÀÃÌ]ÃiV`]
• Air conditioning Ã>ÛiiiÀ}ÞÃo° third, etc.)
• Heater • /
iÀi>Ài>ÞÜ>ÞÃÌÃ>ÛiiiÀ}Þ° • Iniciar y mantener una conversación sencilla
• Marcos tells me that he unplugs the
>««>ViÃÜ
i
iÃÌ
i°
Sociolingüístico/Intercultural
• 7
i`ÞÕÃ
ÕÌ`ÜÞÕÀ
• Toma de turnos
V«ÕÌiÀ¶
• Valoración de la diversidad cultural
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
- 47 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 4 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
iwÀÀ>Ã}ëÀ«Ã`i>VL>`>``iÌ`>`>V>VL>>®°
iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì>
L>`iÌÌÞ°
Escucha 3, 5 y 6
Lectura 1, 6 y 8
Escritura 3, 4 y 6
Monólogo 3,4, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 4, 5 y 6
- 48 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Expresiones para gustos y disgustos • Presente simple
•
L>É
L> • «ÀiviÀÌÜ>° • Preguntas Wh- questions
• 1Ìi`-Ì>ÌiÃvƂiÀV>ÉƂiÀV> • I love to eat pizza.
• >«>É>«>iÃi • `ÌiÛi}iÌ>Lið Pronunciación
•
>É
iÃi • Reconocer sonidos en
Expresiones para describir personas conversaciones cortas.
Comida • She is tall. ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
Celebraciones • He is really funny. Wants, gives, pushes
Vestuario • /
iÞ`Ì
>««Þ°
•
L>Ã>Àio Discursivo
Adjetivos • /
iÞÕÃio •
iVÌÀiÃ`iÃiVÕiV>>`]wÀÃÌ]
• -ÜiiÌ]ÃÕÀ]`iVÕÃ]LÌÌiÀ]ÕVÞ] second, third, etc.)
ripe, etc.
• Exciting, boring, interesting, etc. Sociolingüístico/Intercultural
• Beautiful, old fashioned, modern, • Toma de turnos
ugly, etc. • Valoración de la diversidad cultural
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
- 49 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.8.
GRADO SUGERIDO: 7º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
iwÀ>VÌÛ`>`ië>À>iVÕ`>`«iÀÃ>Ìi}À>]>ÛivÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®]iV>«ÃV}V®]
social (relaciones) y espiritual (creencias).
iwi >VÌÛÌià vÀ Ìi}À> «iÀÃ> V>Ài >Ì Ì
i «
ÞÃV> L`Þ®] ÌiiVÌÕ> `®] iÌ> «ÃÞV
}V>®] >`
spiritual (beliefs) level.
Escucha 1, 2, 4, 6 y 8
Lectura 2, 3, 4 y 9
Escritura 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 1, 2, 3, 4, 5 y 8
Conversación 4, 6, 7, 8 y 9
- 50 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Pasatiempos Expresiones para describir hábitos • Presente simple y futuro
• Play sports • iÝiÀVÃiVi>Üii° •*ÀiÃiÌi`iºi»
• Dance • >Ü>ÞÃ}ÌV
ÕÀV
-Õ`>Þ° • Preguntas “Wh- questions”
• Listen to music • Juan reads every day. • Modales: can
• Go to the movies • Adverbios de frecuencia
• Watch TV •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
Expresiones para mostrar
• ,`i>Li intereses
• Collect things Pronunciación
y gustos
• Play videogames • Reconocer sonidos en conversaciones
• Þv>ÛÀÌi>VÌÛÌÞÃo
• Comida • iÌ`>Vi° ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
• Celebraciones • Ài>ÞiÃÜ}° Wants, gives, pushes
• Vestuario • 7
i`ÞÕo°¶ • Reconocer expresiones tal como
• iÌo° pronunciación y reducciones
Relaciones de tiempo • >}}Ìo° ½Ûi]
>ÛiÞ>]}>]Ü>>]
• Everyday •
>Ûi>Ü>ÞÃo° Ü}Ì]Ü}Ì>]
• "ViÉÌÜVi>ÜiiÉÌ
]Þi>À • ÞÕiÌLiÀ`i¶ It is a good, Itsa good
• ÞÕiÞÃÜ}¶
•
ÛiÀÞÌÜÜiiÃ
• ƂÜ>ÞÃ Discursivo
Expresiones para explicar
• Never • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Exercising is physical because
• Recently • ÕÃÌwV>À`iVÃiÃ
it is good for my body and my
• Regularly health.
• iÌÀÕÃViÌÃ}`vÀ Sociolingüístico/Intercultural
Dominios de cuidado personal: my physical condition. • Habilidad de escuchar y observar.
Actividades físicas, intelectuales, • Valoración de la diversidad cultural.
emocionales, sociales, y espirituales Expresiones para mostrar • Aprendizaje a través de la interacción.
• Meditation ÀiyiÝ • Adaptabilidad a las diferentes formas de
• Pray • Ì
>Ûi}`ÃV> comunicar y aprender.
self-care habits.
• 7ÀÕÌ
• Camping
• Ride horses
- 51 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 7º
MÓDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
• Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el
• Expresar estados de ánimo. aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
• Dar y solicitar información. •`iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV>VÌÛ`>`iÃ
• Pedir y dar disculpas. cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y
• Dar sugerencias y recomendaciones. escritos sencillos.
• Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el
aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas
y respuestas.
Escucha 1, 3, 4, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
Escritura 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 4 y 5
Conversación 5, 6, 7, 9, 10
- 52 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃià • Relata de manera breve y sencilla una situación • Acepta las sugerencias y
relacionadas con el manejo de personal de convicencia a partir de un recomendaciones
emociones en textos descriptivos modelo dado. de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. • Construye colectivamente las normas básicas para • Colabora con la
• Reconoce expresiones relacionadas mantener una sana convivencia en el consecución de una
con sentimientos, emociones, valores, aula de clases. atmósfera agradable en
cualidades, etc. • Produce textos descriptivos cortos en los cuales el aula de clases.
• Distingue expresiones empleadas `iÃVÀLiÛ>ÀiÃÞVÕ>`>`iÃ`i«>ÀiÃÞÉ • Respeta las diferencias.
para dar sugerencias y familiares.
recomendaciones. • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`ià ÃÌÕ>ViÃiëiVwV>Ã`i>Õ>`iV>Ãið
tiempos presente y pasado simple.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Sentimientos y emociones Expresiones sobre emociones • Imperativos para dar recomendaciones
• Anger: angry, happiness: happy, • I am really angry. o sugerencias.
sadness: sad, depressions: • He is just exciting. • Modales: must, have to, should,
depressed, motivation: motivated. • Some of Sara’s frustration is from could, etc.
• Presente y pasado simple.
depression.
Valores éticos
• Tomas is happy.
• Respect, honesty, humility, Pronunciación
• He should not have so much rage.
responsibility, etc. • Reconocer sonidos en conversaciones
• All of us get tired sometimes.
É`ÉÛÉÌÉ
Cualidades de las personas. ÉѡÉÛÉѝÉ
• +ÕiÌ]Ì>>ÌÛi]ÌiÀ>Ì]
ÕLi] Expresiones para recomendar
Had hat
polite, etc. • My recommendation is
Bad bat
• 7iÃ
Õ`o°
/
>ÃÌ
>Ì
Conectores • ƂÃ>VÃiµÕiVi]ÞÕ
>ÛiÌÉ
• Because, since, as, as a result of, /
Ì
Ã
need to
therefore, for this reason. • 7
Þ`AÌÞÕo¶
Discursivo
• i̽ÃÌ
>LÕÌo¶
• Llegar a acuerdos.
• Hacer sugerencias y recomendaciones.
Sociolingüístico/Intercultural
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>°
• Aceptación de las diferencias.
• Manejo de normas de cortesía.
- 53 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 7º
MÓDULO 3 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
ëiVwV>À>VÌÛ`>`ië>À>>VÃiÀÛ>V`ii`>LiÌii>VÕ`>`°
Specify activities for environmental conservation in the community.
Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 8 y 9
Conversación 6 , 7, 8 y 9
- 54 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Comprende la idea general de un • Intercambia información relacionada con temas • Respeta el medio
texto oral o escrito corto sobre un académicos. ambiente.
tema académico. • Produce textos orales o escritos, en los que da a • Valora las opiniones de
•`iÌwV>7
µÕiÃÌÃi«Ài}ÕÌ>Ã conocer información sobre un tema de interés. sus pares.
«>À>LÌiiÀvÀ>ViëiVwV>° • Propone acciones sencillas para la conservación
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`ià del medio ambiente.
tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
• Reconoce expresiones relacionadas
con el medio ambiente.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Conservación Expresiones relacionadas con la • Preguntas “Wh-questions”
• Protect, preserve, avoid, save conservación del medio ambiente • Presente y Pasado simple
• Ƃ>Ã]Vi>ÃÉ>`]«>Ìð • He recycles paper and plastic. • Presente perfecto
• Natural resources • Please turn off the light. • Imperativos
• L>Ü>À} • /
iÜ>ÌiÀÃÃ
ÕÌvv° • Modales
• 7
>Ì`ÞÕ`Ì«ÀÌiVÌÉÃ>ÛiÉ
Pronunciación
«ÀiÃiÀÛiÌ
iiÛÀi̶
• Reconocimiento de expresiones tal como
• /
iÜi>Ì
iÀÃ
i>Ì}Õ«°
pronunciación
• Antarctica ice is melting.
É`ÉÛÌ®Û`®
• What do you do to protect the
Õââi`Li`Ü>Ìi`
iÛÀi̶
• In order to protect the
Discursivo
iÛÀiÌ]o
• Iniciar y mantener una conversación
sencilla.
Sociolingüístico/Intercultural
• Aprendizaje a través de la interacción.
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>°
- 55 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 7º
MÓDULO 4 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
GLOBALIZACIÓN: CULTURAS INTERNACIONALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.
• Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre las características de
• Describir hábitos, personas y lugares. personas y lugares de manera oral y escrita.
• Establecer comparaciones y contrastes. • Intercambiar información sobre características de personas y
• Expresar puntos de vista. lugares a partir de preguntas y respuestas.
•`iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV
características particulares de personas y lugares en textos
descriptivos cortos.
Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 5 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 6 y 8
Conversación 7y9
- 56 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Puntos cardinales • Comparativos y superlativos.
•
L>É
L> • North, South, East, West. • Conectores de secuencia.
• 1Ìi`-Ì>ÌiÃvƂiÀV>É • Presente y Pasado simple y continuo.
American Cualidades • Presente perfecto.
• >«>É>«>iÃi • >ÃÌ]ÃÜ]L}]Ã>]`]iÜ]
•
>É
iÃi Pronunciación
modern, far, near, etc.
• Reconocimiento de expresiones tal como
Biodiversidad pronunciación y reducciones
• Animals and plants Expresiones para dar comparación
ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
• Oceans, rivers, mountains, y contraste
Wants bees buzzes
valleys, etc. • This country has a larger
population than...
Discursivo
Deporte • ÌÃL}}iÀÌ
>o
• Soccer, football, baseball, • Comparar y contrastar.
• ÌÃ`vwVÕÌÜ
i
L>ÃiÌL> • Iniciar y mantener conversaciones
• Ì
>ÃÌ
iÃÌo
• Õ«}]Ã>Ì}]V>i}]L`Þ sencillas.
• ÌÃÌ
iLiÃÌÉÜÀÃÌ
boarding, etc.
• Chess, Pool, Billiard, etc. Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para dar razones
• Habilidad de escuchar y observar.
Clima • This country has better education
• Habilidades para analizar, interpretar
• -ÕÞ]VÕ`Þ]ÃÜÞ]Ü`ÞÌ] because...
y relacionar.
Ü>À]V`® • This country has more economic
• Valoración de la diversidad cultural.
ÀiÃÕÀViÃLiV>ÕÃio
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.
- 57 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.9.
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
Escucha 3, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3 y 7
Escritura 1, 3 y 6
Monólogo 1, 5 y 6
Conversación 1, 5 y 7
- 58 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce vocabulario • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de • Muestra respeto por
relacionado con el medio diversas acciones humanas en el medio ambiente con un el medio ambiente
ambiente. vocabulario pertinente. a través de la
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã • Solicita información a los compañeros sobre acciones promoción de prácticas
de descripción. humanas en el medio ambiente a través de preguntas de responsables.
•`iÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>`i información previamente ensayadas. • Reconoce prácticas
preguntas de información. •`iÌwV>>ÌiÃÃÞÃ>À}ÕiÌÃiÕÌiÝÌ`i«° medio ambientales
• Reconoce expresiones de • Expresa opiniones o da información de manera oral, propias y las de otros.
opinión. espontánea y con un vocabulario sencillo.
•`iÌwV>>ÃiÌ>«>Ã`i • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones
proceso de escritura. humanas en el medio ambiente con información
•`iÌwV>>ÃÃiVViÃ`iÕ relacionada con hechos, detalles, y referencias con base
texto expositivo. en el proceso de escritura.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Acciones humanas Expresiones para opinar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Plant trees • iÝiÀVÃiVi>Üii° • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
• /
ÀÜ}>ÀL>}i • >Ü>ÞÃ}ÌV
ÕÀV
-Õ`>Þ° • Preguntas Wh-questions
• Mining • Juan reads every day. • Presente simple
• Agriculture •wÌÛÉ}iÀÕ`
Expresiones para mostrar
Prácticas medio ambientales Pronunciación
intereses y gustos
• Reducing carbon print • Ài>Þ®Ì
Ì
>Ìo • Reconocimiento de expresiones tal como
• Recycle • LiiÛiÌ
>Ì®o pronunciación
• Waste • ½ÃÕÀiÌ
>Ìo É`ÉÛÉÌÉÛÉ`É
• Þ«ÉÞ«Ão *>Þi`Ü>i`Ü>Ìi`
Expresiones para describir acciones • >}ÀiiÜÌ
o
• }ÕiÃÃÉ>}io Discursivo
humanas en el medio ambiente
•
>Ûi`ÕLÌÌ
>ÌÉ • Conectores de secuencia
• ->ÛiÌ
iÜ
>ið
½ViÀÌ>Ì
>Ìo
• Recycling paper saves the trees • ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ
>Ìo
in forest. Sociolingüístico/Intercultural
• Using plastic bottles as planters is • Habilidades para analizar, interpretar
Expresiones para citar en
a good idea. y relacionar.
un escrito:
• ƂVVÀ`}Ìo • Flexibilidad cognitiva.
• Aprendizaje a través de la interacción.
- 59 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
SALUD: DESÓRDENES ALIMENTICIOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
Escucha 1, 2, 5 y 6
Lectura 2, 3. 6 y 8
Escritura 1, 3. 5 y 6
Monólogo 2y6
Conversación 1, 3, 4 y 5
- 60 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para concluir y citar • Adverbios de frecuencia y secuencia.
• Head oralmente: • Adjetivos posesivos: her, his, my,
• Stomach • In sum their, your
• Arm • In conclusion • Preguntas Wh-questions
• >V • ƂVVÀ`}Ìo£{® • Adverbios de frecuencia y secuencia
•«iÀ>ÌÛÃ/>io]`ÀoÆAÌo°°
Síntomas y medicinas • Presente perfecto
Expresiones para introducir un tema:
• Flu • Pasado simple
• /`>ÞÜÌ>>LÕÌ°
• Headache
• Stomachache • Good morning. My purpose Pronunciación
• ÀiLi Ì`>ÞÃo • Reconocimiento de expresiones tal
como pronunciación y blendings
viÀi`>`iÃÉ`iÃÀ`iià Expresiones para desarrollar Is a -- iza
alimenticios contenido: At the doctor -- Atthedoctor
• Bulimia • Moving on to my next point,
• "ÛiÀÜi}
Ì • Ü]iÌiÛiÌÞ Discursivo
• "LiÃiÉLiÃÌÞ second point. • Comparar y contrastar.
• Anorexia
- 61 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 3 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN LA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE PAZ NIVEL MCER: A2.2
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
Escucha 2, 4, 5 y 7
Lectura 2, 3 y 7
Escritura 1, 3, 5 y 6
Monólogo 1, 3, 5 y 6
Conversación 2, 3, 5 y 6
- 62 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce lenguaje positivo • Muestra comprensión de las ideas generales y • Muestra respeto por las
y negativo. iëiVwV>ÃiÌiÝÌÃÀ>iÃÞiÃVÀÌÃ>ÌÀ>ÛjÃ`i opiniones expresadas
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`i diligenciamiento de formatos pre-establecidos. por sus pares
narración. • >ÀÀ>ÕV>Ã`iÕÃ`ii}Õ>i«ÃÌÛÉ • Reconoce su
•`iÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>`i«Ài}ÕÌ>Ã negativo a partir de un modelo provisto. responsabilidad en la
de información. • Organiza la información recogida de diferentes construcción de paz en
• Reconoce expresiones de opinión, vÕiÌiÃLL}À?wV>ÃiÌ>L>ÃÞ}À?wVð su comunidad
puntos de vista. •*ÀiÃiÌ>«iÃÃLÀiÕÃ`ii}Õ>i«ÃÌÛÉ • Reconoce usos
•`iÌwV>>ÃiÌ>«>Ã`i«ÀViÃ`i negativo siguiendo un plan de exposición «ÃÌÛÃÉi}>ÌÛÃ
escritura. preparado anteriormente. del lenguaje
• Produce, de manera escrita y siguiendo el
proceso de escritura, un plan personal para el uso
constructivo del lenguaje.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Vocabulario positivo y negativo Expresiones para argumentar y •*ÀiÃiÌi«iÀviVÌÉ«>Ã>`ëi
• i apoyar puntos de vista • Primer condicional
• Ãi • >}Àii]`Ã>}Àii]LiiÛi]Ì
] • Modales: should, can, ought to, must
• Bad taste in my opinion, I’m sorry, I can’t
• Fat >}ÀiiÜÌ
oÀ}i Pronunciación
• Ugly • Exactly! I couldn’t agree more. • Reconocimiento de las expresiones tal
• -Õ«iÀÃÞ • *iÀ
>«Ã]LÕÌo como pronunciación y blendings
• That’s true. Be the case—bethecase
Expresiones para narrar • I’m sorry, but I disagree. Have you ever—aveyouever
• "i`>ÞÜiÌvÀ>Ü>° • I’m afraid that isn’t right.
• >ÀVÃ
>ÃLiiÃVvÀ>Ü
i° • You’re absolutely correct!.
Discursivo
• My mother used to say • /
>Ì>ÞLiÌ
iV>Ãi]
ÜiÛiÀ]o
mean things. • You should, shouldn´t •
iVÌÀiÃ`iVÌÀ>ÃÌi\
ÜiÛiÀ]LÕÌ]
on the other hand.
Sociolingüístico/Intercultural
• Habilidad de escuchar y observar.
• Valoración de la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de la
cultura y de los contextos situacionales,
sociales, e históricos.
• Aprendizaje a través de la interacción.
- 63 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 4 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
GLOBALIZACIÓN: CONSUMISMO INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
Escucha 2, 4, 6 y 7
Lectura 3, 5, 6 y 7
Escritura 3, 4, 5 y 6
Monólogo 3y5
Conversación 2, 3, 4 y 5
- 64 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce vocabulario sobre consumo • Elabora un cuadro comparativo con las • Muestra respeto por las
y consumismo, moda, tecnología, necesidades de consumo de los jóvenes por opiniones expresadas
necesidades. medio de un formato previamente establecido. por los pares.
•`iÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>`i • Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada • Reconoce características
una encuesta. con necesidades de consumo a través de del consumo responsable.
• Reconoce expresiones de opinión, preguntas de información (Wh-questions). • Participa activamente
puntos de vista. •
>LÀ>Þ«ÀiÃiÌ>ÕVÕ>`ÀV>ÃwV>ÌÀ> de las actividades
partir de las categorías las necesidades de planteadas.
consumo.
• Produce un texto argumentativo sencillo
y estructurado sobre consumismo a partir
`iÀiviÀiV>ÃLL}À?wV>ëÀiÛ>iÌi
consultadas.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Consumismo
Ý«ÀiÃië>À>«À«iÀÉÃÌÀ>À • Presente perfecto, presente
• Buy and sell una solución perfecto continuo
• "ÛiÀ«>V>}} • voÌ
i • Modales de posibilidad
• Disposable income • 7
iÌ
iÀÀÌo°° • Futuro perfecto
• Fashion • I
>Ûi>«À«Ã>Ì>i® • Adjetivos
• Technology • ÜÕ`iÌ«ÕÌvÀÜ>À`> • Adverbios de moda, secuencia, lugar
proposal (formal) • Imperativos
Palabras a favor o en contra • 9ÕÃ
Õ`o • Tercero condicional
• i]Ã>À>Ã]Ã>iÌ
iÃ>i • 9ÕÕÃÌÉÕÃÌAÌ
Ü>Þ]Ì
iÃ>i>ÃÃ>ÀÞ • This is the result Pronunciación
• ƂÃÜi>Ã • A`iÌo • Reconocimiento de las expresiones tal
• ƂÌ
Õ}
]ÞiÌ]Ü
i]ÃÌi>`] como pronunciación y blendings
ÕiÃÃ]Õi]Ì
iVÌÀ>ÀÞ] 7
iÌ
iÀÀÌpÜ
iÌ
iÀÀÌ
VÌÀ>ÀÞÌo *ÕÌvÀÜ>À`>p«ÕÌvÀÜ>À`>
Discursivo
• Conectores de adición, contraste, causa
y efecto.
Sociolingüístico/Intercultural
• Aprendizaje a través de la interacción
• Valoración de la diversidad cultural
• Autoconciencia
- 65 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.10.
GRADO SUGERIDO: 9º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas académicos a través de
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>ÃLÀiviiÃÃV>iÃ>VÌÕ>ið juegos de roles.
• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
sociales actuales. extensión relacionados con temas académicos.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados •`iÌwV>ÀÀi>ViÃ`iV>ÕÃ>ÞiviVÌiÌiÝÌÃiÝ«ÃÌÛÃ
con fenómenos sociales actuales. orales y escritos de mediana extensión relacionados con
• Expresar condiciones relacionadas con fenómenos temas académicos.
sociales actuales.
Escucha 2, 3, 7 y 8
Lectura 4, 6, 8, 9 y 10
Escritura 4, 5, 6, 7 y 10
Monólogo 3,4, 6 y 7
Conversación 1, 2 y 4
- 66 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Tecnologías de la información Expresiones para opinar • Condicionales.
• -V>iÌÜÀ • Ài>Þ®Ì
Ì
>Ìo • Modales of obligación: Should, ought to,
• Application (Apps) • LiiÛiÌ
>̮o had better.
• Blogs • ½ÃÕÀiÌ
>Ìo • Comparativos y superlativos.
• Ü>`ÉÕ«>` • Presente perfecto.
• Þ«ÉÞ«Ão
• Website • Futuro perfecto.
• >}ÀiiÜÌ
o
• Save as
• }ÕiÃÃÉ>}io
• *>ÃÃÜÀ` Pronunciación
• Access • I have no doubt that • Reconocimiento de expresiones tal como
ɽViÀÌ>Ì
>Ìo pronunciación y blendings.
Conectores de causa y efecto • ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ
>Ìo Is a iza
• Consequently • I’ve never really thought about At the doctor athedoctor
• As a result Ì
ÃLivÀi]LÕÌo
• Þ«iÀÃ>«ÃÌ
>ÌÉ
• Therefore Discursivo
• For this reason Personally, my opinion is that • Comparar y contrastar.
• Because • /Li
iÃÌÉÞ
iÃÌ
• As «]o Sociolingüístico/Intercultural
• Since • VÕ`LiÜÀ}]LÕÌo • Valoración de la diversidad de opiniones.
• ½«ÃÌÛiÌ
>Ìo • Aprendizaje a través de la interacción.
Expresiones para sugerir • ½«ÀiÌÌÞÃÕÀiÌ
>Ìo • Curiosidad y descubrimiento.
• vÜiÀiÞÕ]ÜÕ`o • ÌÃiiÃÌiÌ
>Ìo • Conocimiento de la cultura propia
• >ÛiÞÕÌ
Õ}
Ì>LÕÌo¶ • -i«i«i>Þ`Ã>}ÀiiÜÌ
y la de otros.
• 7
Þ`¿ÌÞÕo¶ i]LÕÌo
• ÞÕÀ«ÃÌ]ÜÕ`o¸ • /
ÃÃÕÃÌÞ«]LÕÌo
• 9ÕÃ
Õ`«iÀ
>«Ão¸
• 9ÕVÕ`>Ü>ÞÃo¸
- 67 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 9º
MÓDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: REDUCCIÓN DE INEQUIDADES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
con el entorno social. extensión relacionados con temas del entorno social.
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>ÃLÀiÌi>ÃÀi>V>`ÃVi • Intercambiar información sobre temas relacionados con el
entorno social. entorno social a través de conversaciones.
• Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. •`iÌwV>ÀÀi>ViÃ`iVÌÀ>ÃÌiÞ>`ViÌiÝÌÃÀ>iÃÞ
• Expresar planes futuros y condiciones sobre temas escritos de mediana extensión sobre temas relacionados con
relacionados con el entorno social. el entorno social.
• Describir experiencias pasadas.
Escucha 2, 7 y 8
Lectura 6, 8 y 9
Escritura 5, 7 y 10
Monólogo 3, 6 y 7
Conversación 1, 2, y 4
- 68 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Opuestas Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• 7>qÜi presentación oral • Presente, pasado y futuro perfecto
• Man – Men • /`>Þ]ÜiÜÕ`i • Condicionales
• Child- children to present... • Modales
• Person –People • Good afternoon, our purpose • Estilo indirecto
• Just - Unjust Ì`>ÞÃo
• Wrong - right Pronunciación
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
• Fair – unfair • Entonación
>`>o
• >Vvo • Acento y énfasis en palabras
>Ã
Vi`ÌÃiio
Expresiones para resumir ideas
Expresiones de contraste y adición ÌÃÕLiiÛ>Lio
• "Ì
iÜ
io
•
«>Ài`Ìo Absolutely amazing!
• >ÃV>Þ
iÉÃ
iÃÃ>Þ}Ì
>Ìo°
• >``ÌÌo • Reconocer énfasis en frases cortas
• In this text, the author
• iÛiÀÌ
iiÃÃo What I hear you say.
>À}ÕiÃÌ
>Ìo°
• 7
iÀi>Ão° Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
• To support the main claim, the
• "Ì
iÌ
iÀ
>`o
author provides evidence
• ÜiÛiÀo Discursivo
that suggests
• iëÌio° • Relaciones de contraste y adición.
• /
>Ìo
• ÀiÛiÀo • Marcadores orales
• iÃ`iÃo
Sociolingüístico/Intercultural
Ý«ÀiÃië>À>ÃVÌ>ÀV>ÀwV>V • Respeto por las diferencias
•
Õ`ÞÕiÝ«>`>ÌÌiLÌÜ
>ÌÞÕ culturales y por los contextos
Ã>`>LÕÌo¶ situacionales, sociales, e históricos
•
Õ`ÞÕLiÀiëiVwV>LÕÌo¶ • Aprendizaje a través de
• -iÌ
}iÃi½`iÌÜÃo la interacción
• If I have understood you correctly, your
«ÌÃÌ
>Ìo
• ``½ÌÕ`iÀÃÌ>`Ü
>ÌÞÕÃ>`>LÕÌo
• ½ÃÀÀÞÆVÕ`ÞÕÀi«i>ÌÜ
>ÌÞÕ
Ã>`>LÕÌo¶
• -ÀÀÞ]LÕ̵̽ÕÌiVi>À>LÕÌo
- 69 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 9º
MÓDULO 3 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
SALUD: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish illness prevention practices in the region.
• Dar recomendaciones sobre temas de interés general. • Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones
• Expresar opiniones sobre de temas de interés general. relacionadas con temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas • Intercambiar información sobre temas de interés a través
de interés general. de foros.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. •`iÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ã`iÌiÀjÃiÌiÝÌÃ
• Dar y solicitar información sobre temas de interés general. descriptivos cortos orales y escritos.
• Reportar información presentada por sus pares.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8 y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
Conversación 1, 4 y 6
- 70 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para relacionar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Abdomen síntomas •«iÀ>ÌÛÃ\/>io]`ÀoÆAÌo
• Heart • Germs can spread diseases •`>iÃ\Ã
Õ`]ÜÕ`]Õ}
ÌÌ]
>`LiÌÌiÀ
• >V such as • Presente perfecto
• Kidney • /
iyÕÃ>VÌ>}ÕÃ`Ãi>Ãi° • Pasado simple
• Liver • >ÃÕvviÀ}vÀo
• Lung Pronunciación
• Þ`VÌÀÌ`i
>Ûio
• >VLi • Reconocimiento de expresiones tal como
• >vii}ÃV°
• -Õ pronunciación
É`ÉÛÉÌÉÛÉ`É
Expresiones para citar
Enfermedades y Síntomas *>Þi`Ü>i`Ü>Ìi`
• ƂVVÀ`}ÌoÓäää®
• Dengue
• The author states . . .
•
Õ}ÕÞ> Discursivo
• The author suggests . . .
• yÕiâ>Õ® • Conectores de secuencia
• ƂÃoÃÌ>Ìið°°
• Malaria
• Mosquito bite Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para introducir
• Viral infection • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
un tema:
• Muscle pain • Flexibilidad cognitiva
• Today's topic is...
• Fatigue • Aprendizaje a través de la interacción
• 7
>ÌÜ>ÌÌ`Ì`>Þð°°
• Virus
• 7
>ÌÜi>Ài}}ÌVÛiÀ
• Parasite
today is...
• Anaemia
• /`>Þ]>}}ÌÌ>>LÕÌ°°
• Rash
• Expresiones para concluir:
• Nausea
• ÌÀi`Ì`iÃÌÀ>Ìio
• In conclusion
Transiciones de efecto
• Ü]ÌÃÕÕ«°°°
• Therefore
• Ì
Ì
ÃV>Li
• Consequently
«ÀiÛiÌi`LÞo°
• Accordingly
• Thus
• Hence
• As a result
- 71 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
GRADO SUGERIDO: 9º
MÓDULO 4 TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS CIUDADANOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
iiÀ>Ìi>Ü>ÀiiÃÃ>LÕÌVÌâiýÀ}
Ìð
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8, y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
Conversación 1, 4 y 6
- 72 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Derechos Expresiones para presentar un • Pasado simple
• Right to vote freely proyecto • Pasado perfecto
• Right to receive health, and • /`>Þ]ÜiÜÕ`iÌ • Presente simple
basic services present... • Condicionales
• Dignity and identity • Good afternoon, our purpose
• Civil disobedience Pronunciación
Ì`>ÞÃo
• Reconocimiento de palabras reducidos
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
Expresiones de ventajas y Going to – gonna
>`>o
desventajas 7>ÌÌpÜ>>
• One advantage could be... Expresiones para explicar políticas
• The main disadvantage of Discursivo
• Ì
i«>ÃÌ]ÜiVÕ`
Ì
ÃÃo • Conectores secuenciales y lógicas
ÌÛÌio°
• /
i}`«ÌÃo • /
iÛiÀiÌ«>i`o
• The best part about... is Sociolingüístico/Intercultural
• Curiosidad y descubrimiento
• Aprendizaje a través de la interacción
• Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e históricos
- 73 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.11.
GRADO SUGERIDO: 10º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.2
META
«ÕÃ>ÀiÕÃ`i«À?VÌV>ÃjÌV>ÃÞ`iVÛÛiV>VÕ`>`>>i° ÀiëiÌ>>w>]«>}®iiiÌÀiÃV>À°
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences
in school.
• Describir actividades sociales locales. • Distinguir información central de textos orales relacionados
• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. con temas académicos de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. •`iÌwV>ÀvÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>iÌiÝÌÃ
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ> narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con
• Expresar condiciones. temas académicos de interés.
• Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. académicos de interés.
• Sustentar opiniones con argumentos válidos. • Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas
académicos de interés.
Escucha 2, 5, 6, 7 y 9
Lectura 3, 6, 7 y 10
Escritura 1, 2 y 6
Monólogo 2, 3, 5 y 6
Conversación 2, 3, 4 y 6
- 74 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce información general • Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre • Valora y respeta la
ÞiëiVwV>iÌiÝÌÃ>ÀÀ>ÌÛà temas académicos de interés. opinión de los demás.
y descriptivos orales y escritos • Hace una exposición oral sobre temas académicos • Reconocer la
relacionados con temas de interés. importancia del
académicos de interés. • Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre lenguaje en la
• Distingue expresiones temas académicos de interés. ÀiÃÕV`iVyVÌð
Ài>V>`>ÃV\V>ÕÃ>ÉiviVÌ] • Resume, con el apoyo de los compañeros, información • Aprecia los aportes
ÃÌiÃÃ]V>ÀwV>V]iÌV° ÃLÀiV>ÕÃ>ÃÞÃÕViÃ`iÕVyVÌiÌÀi culturales de su propia
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`i docentes y estudiantes a partir de estrategias de comunidad y de otras.
los tiempos presente, pasado y parafraseo estudiadas. • Asume una posición
futuro simple y perfecto. • Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta crítica ante temas
• Diferencia las estructuras de los dirigida a estudiantes y docentes sobre posibles académicos o sociales
condicionales reales e irreales. VyVÌÃiÃV>ÀiÃ]ÕÌâ>`Õ>«ÀÕV>VV>À> de su interés.
y entonación apropiada.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Problemas escolares y su manejo Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• Cheating presentación oral y perfecto
• Using electronic devices • /`>Þ]ÜiÜÕ`iÌ«ÀiÃiÌ°°° • Condicionales
in class • `>vÌiÀ]ÕÀ«ÕÀ«ÃiÌ`>ÞÃo • Modales
• Plagiarism • Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio>`>o • Estilo indirecto
- 75 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
• Expresar acuerdos y desacuerdos con base en • Reconocer información implícita en textos argumentativos
razones válidas. orales y escritos relacionados con temas de interés.
• Reconocer diferentes puntos de vista. • Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. sobre temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes • Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones
puntos de vista. espontáneas.
•ÕÃÌwV>Ài«ÕÌ`iÛÃÌ>°
• Defender el punto de vista con argumentos válidos.
Escucha 2, 3, 7, 9 y 10
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Escritura 1, 2, 4, 5 y 7
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6 y 8
Conversación 1, 2, 3, 4 y 6
- 76 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas • Produce textos publicitarios • Respeta las diferencias
culturales y sociales. sencillos sobre prácticas culturales personales y
•`iÌwV>vÀ>VÃLÀi«À?VÌV>ÃVÕÌÕÀ>iÃÞ y sociales que causan problemas culturales.
sociales más comunes. de salud en las personas. • Reconoce las
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>iÌiÝÌà •ÕÃÌwV>ÛiÀL>iÌiÞ`i>iÀ> consecuencias de
narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados respetuosa su punto de vista sobre ciertas prácticas
con temas académicos de interés. la campaña más efectiva a partir culturales y sociales
•ÃÌ}ÕiiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV\V>ÕÃ>ÉiviVÌ] del vocabulario, expresiones y en la salud de las
síntesis, etc. estructuras vistas. personas.
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`iÃÌi«Ã«ÀiÃiÌi] • Realiza sustentación oral de una
pasado y futuro simple y perfecto. campaña publicitaria con claridad
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e ÞVw>â>°
irreales.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Deportes extremos Expresiones para dar opinion: • Presente, pasado y futuro simple
• ->ÌiL>À`} • Ì
Ì
>Ìo y perfecto
• 7`ÃÕÀw} • ÌÃÞ«Ì
>Ìo • Condicionales
• Parachute • Ài>ÞLiiÛiÌ
>Ìo • Modales
• iÌÃÃ
• ,VVL} Pronunciación
Expresiones para describir
• Motocross • Entonación
condiciones
• Acento y énfasis en palabras
• vƂo°]Ì
i o°
Desordenes alimenticias >Ã
Vi`ÌÃiio
• Given these conditions,
• Anorexia ÌÃÕLiiÛ>Lio
ÜiÜo
• Bulimia Absolutely amazing!
• 7
iÌ
iÀÀÌo
• Reconocer énfasis en frases cortos
Salud en general What I hear you say
Expresiones para hablar sobre
• Body image My group members are
costumbres:
• Nutrition
• /
iÞÀ>ÞÕÃiÉ`ÀiÃÃo
• Symptom Discursivo
• They pierce their ears
• Binge • Relaciones de causa, consecuencia
ÜÌ
ë>ViÀð
• Purge y contraste
• -i
>ÛiÌ>ÌÌÃiÛiÀÞÜ
iÀi°
• Marcadores orales
Ý«ÀiÃië>À>V>ÀwV>V
Expresiones para describir tablas
• 7
>Ì
i>ÀÞÕÃ>ÞÃo° Sociolingüístico/Intercultural
• vo° o diagramas
• Valoración de la diversidad cultural
• 9ÕÃ
Õ`
>Ûio° • This diagram demonstrates a rise in illness.
• Aprendizaje a través de la interacción
• In sum, • /
ÃÌ>LiÃ
ÜÃ>Ã}
Ì`iVÀi>Ãi
• Conocimiento del impacto de la
hospitalization.
cultura y la sociedad en la salud
Expresiones para presentar
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
un proyecto Expresiones para hablar sobre las
• Habilidades para analizar, interpretar,
• /`>Þ]ÜiÜÕ`iÌ consecuencias
present... y relacionar
• vÌ
>Ì
>««ii`Ìi]VÕ`ÛiÜÌ
Ì°
• Good afternoon, our purpose • ÜÕ`LiÃV>Ài`]v}Ì>viVÌ°
Ì`>ÞÃo • i}ÌÃV]LiV>ÕÃi
ëiÀVi`
Ã
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio>`
ear himself.
>o
- 77 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.
Escucha 2, 5, 6 y 8
Lectura 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 2 y 3
Monólogo 1, 2, 3, 6 y 8
Conversación 2, 3, 4 y 6
- 78 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la moda • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la moda, a partir desechable y sus efectos en la de los demás.
de estrategias de elaboración de resúmenes. comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>i `iw`>ð ante temas académicos o
textos narrativos y descriptivos orales y escritos • Comparte oralmente una postura sociales de su interés.
relacionados con temas académicos de interés. hacia el tema de interés.
• Distingue expresiones relacionadas con la moda. • Sustenta de manera escrita una
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`iÃÌi«Ã postura sobre temas de interés
presente, pasado y futuro simple. a partir de razones estructuradas
• Diferencia las estructuras de los condicionales Ã}Õi`Õ`i`iw`°
reales e irreales. • Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Vestuario, accesorios y moda Expresiones sobre moda • Presente y pasado simple
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, • /LiÌÀi`ÞÉVÉv>Ã
>LiÉÕv>Ã
>Li° • Presente perfecto
popular trends, bag etc. • To be in fashion. • Futuro simple
• }ÉÃ
ÀÌÃiiÛiÃÉÃiiÛiiÃÃ • To come into fashion. •*Ài}ÕÌ>ÃVÜ
V
¶
-`i«ViÌÉÃ`i«ViÌÃ • Condicionales
• To go out of fashion.
6iVÉ,Õ`iVÜ •/
ÃÉ/
iÃi]Ì
>ÌÉÌ
Ãi]iÉiÃ
• /Üi>À`iÃ}iÀ>Lið/LiÃÌÞÃ
°
iVi`i`/}
ÌÉÃi • Too + adjetives
• /vÜÌ
i>ÌiÃÌv>Ã
°
>}}Þ
ÀvÕÉiÝÌÀ>Û>}>Ì
• -ÌÀ«i`]V
iVi`]«>`ÉÌ>ÀÌ>] • To be interested in fashion. Pronunciación
«>ÌÌiÀi`]yÜiÀÞÉyÀ> • To shop in trendy stores. • Reconocer énfasis en frases cortos
•
ÌÌ]i>Ì
iÀ]Ã]vÕÀ] • /ëi`iÞVÌ
iÃÉLÕÞ}VÌ
ið What I hear you say
`i]Ü]ÃÕi`i]i] My group members are
rubber, nylon Expresiones de opinión • Entonación en preguntas.
• `iÉÃÕ«iÀ`iÉ>i • Þ«]Ì
>ÌiÜÕ`LiLiÌÌiÀ°
model, designer, hairdesser, • vÞÕ>Ãi]Ì
>Ìi¿ÃLiÌÌiÀ° Discursivo
tailor, Fashion victim, Street • ÞÜ>ÞvÌ
}]Ì
Ãi¿Ãwi°
>ÀiÌVÌ
ià • Marcadores orales para resumir ideas.
• Ì
ÃÌ
>Ìi¿ÃLiÌÌiÀ° • Estrategias de elaboración
• For me, that one's better. de resúmenes.
• LiiÛiÌ
>Ìo
• ¿ÌÃÃÕÀi>LÕÌÌ
>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• Valoración por la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e históricos.
• Habilidades para analizar, interpretar,
y relacionar.
- 79 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products.
Escucha 2, 4, 5, 7, 9, y 10
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, y 10
Escritura 1, 2, 4 y 6
Monólogo 1,2, 3, 4, 5 y 6
Conversación 1, 2, 3 y 4
- 80 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la globalización. globalización y sus efectos en la de los demás.
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>i comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
textos narrativos y descriptivos orales y escritos `iw`>ð ante temas académicos o
relacionados con temas académicos de interés. • Comparte oralmente una postura sociales de interés.
• Distingue vocabulario y expresiones relacionadas hacia temas de interés.
con la globalización. • Sustenta de manera escrita una
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`iÃÌi«Ã postura sobre temas de interés a
presente, pasado y futuro simple. partir de razones estructuradas y
•viÀiV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÞiÕÃ`iwÌÛ Ã}Õi`Õ`i`iw`°
y el gerundio. • Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Globalización
Ý«ÀiÃië>À>ÕÃÌwV>À • Presente simple y continuo
• ƂvyÕiVi • LiiÛiÌ
ÃLiV>ÕÃio • Pasado simple y continuo
• Manufacturing • Þ«À>ÀÞÀi>ÃvÀÌ
}ÃÃo •wÌÛÃ`i«À«ÃÌ
• Technology • Perhaps the most convincing reason ̽ó>`iVÌÛi³wÌÛi
• Outsoource • Gerundios
vÀÌ
ÃÃo
• Dominate • Modales
• Emerge • Estilo indirecto
Expresiones para persuadir
• Capitalise
• Based on the evidence presented so far, I
• Communication Pronunciación
• Appliances and devices LiiÛiÌ
>Ìo • Reconocer énfasis en frases cortos
• ƂÌ
Õ}
Ãi«i«iV>Ì
>Ìo] What I hear you say
Expresiones para predecir y dar ««iÌÃ>À}ÕiÌ
>Ìo° My group members are
hipótesis • ÌÃÛÌ>ÌVÃ`iÀo
• «Ài`VÌÉ>}iÌ
>Ìo • /
i>`Û>Ì>}iÃvoÕÌÜi}
Ì
i Discursivo
• Ûio
Þ«Ì
iÃâiÌ
>Ìo `Ã>`Û>Ì>}iÃvoÃv>À>Ão • Conectores para mostrar ventajas y
• vÕÃioÌ
i«Ài`VÌo • The statistics are misleading because they
Ü
>««i° desventajas.
`ÉÌÃ
Üo
• Based on past results,
• /
iÃiQv>VÌÃÉÀi>ÃÃÉ`>Ì>RÃÌÀ}ÞÃÕ}}iÃÌ
«Ài`VÌo Sociolingüístico/Intercultural
Ì
>Ìo9iÌÃi>À}Õi°°
• `i`ÕVi`o°>vÌiÀ>>Þâ} • Habilidades para analizar, interpretar,
ovÕÀÌ
iÀ° y relacionar
• `ÃViÀi`Ì
>ÌLiV>ÕÃio° • Adaptabilidad a las diferentes formas
• vÀiÃiioLiV>ÕÃio° de comunicar y aprender
• Aprendizaje a través de la interacción
Expresiones para inferir
• >Ãi`oviÀÌ
>Ìo
• viÀÌ
>ÌoL>Ãi`o
• ÞViVÌÕÀioÃo°
• >ÌV«>ÌiÌ
>Ìo
- 81 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
3.12.
GRADO SUGERIDO: 11º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.3
META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
Escucha 1, 2, 5, 6 y 7
Lectura 2, 3, 4, 5, 6, y 10
Escritura 1, 2, 3, 5 y 9
Monólogo 2, 3,4, 5, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3 y 7
- 82 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>vÀ>ViëiVwV> • Expresa en forma oral puntos de vista sobre • Valora y respeta la opinión de
sobre un tema de interés en temas de interés. los demás.
textos orales y escritos. • Sustenta puntos de vista en forma oral y • Asume una posición crítica ante
•iwi>ÃV>ÕÃ>ÃÞiviVÌÃ`i escrita, sobre temas de interés general, temas académicos o sociales
un tema de interés general. haciendo uso de expresiones y estructuras de interés.
•`iÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã`i estudiadas. • Se interesa por el bien común.
los tiempos presente, pasado y •`iÌwV>>ÃV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞ>ëiVÌÃV>ÛiÃ
futuro simple y perfecto. de un tema de interés general.
• Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e irreales.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU • Futuro simple, perfecto
• Poverty, hunger, health, education. • Condicionales
• Equality, gender, inequality. • Presente y Pasado simple
•
ÛÀiÌ]V>Ìi]Vi>Ã]Ãi>Ã]>ÀiÀiÃÕÀViÃ]iVÃÞÃÌiÃ]Ü>ÌiÀ] • Estilo indirecto
energy, sanitation. • Conectores de causa y efecto
• Justice, peaceful, inclusion, safety
• Employment, economy, industrialization Pronunciación
• Reconocimiento de pronunciación y blendings
Expresiones para pedir aclaración, ampliación An opportunity -- Anopportunity
• 7Õ`ÞÕ«i>ÃiÀi«i>̶ • Reconocer énfasis en frases cortas
•
>>Ã>µÕiÃ̶ -ÀÀÞ]½ÌÃÕÀiÜ
>ÌÞÕi>
• -ÀÀÞ]>ÌÃÕÀiÜ
>ÌÞÕi>
• 7
>Ì
i>ÀÞÕÃ>Þ}ÃoƂÀ}
̶ Discursivo
• Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.
Expresiones de causa y efecto
• Because of...then Sociolingüístico/Intercultural
• ëÌiv]ÌÜ>Ão • Aprendizaje a través de la interacción
• Therefore, because of A, B happened. • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Respeto por otros
Expresiones para proponer acciones • Adaptabilidad a las diferentes formas de
• ÃÕ}}iÃÌÜio comunicar y aprender.
• vÜi``oÜiVÕ`>iÌ
iÜÀ`>LiÌÌiÀ«>Vi° • Curiosidad y descubrimiento
• «À«Ãio
• />}«ÛiÀÌÞÌVÃ`iÀ>Ì]ÜiVÕ`
• The point is to help change by improving health conditions.
- 83 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 10
Lectura 1, 2,3, 6, 7, 8 y 10
Escritura 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Monólogo 1, 3, 4, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 7
- 84 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>vÀ>ViëiVwV>ÃLÀiÕÌi>`i •
>ÃwV>vÀ>V`i`viÀiÌià • Respeta las opiniones
interés en textos orales y escritos. tipos de textos sobre servicios de los demás.
• Distingue puntos de vista y expresiones que indican de salud a partir de categorías • Muestra interés por el
ventaja y desventaja sobre un tema de interés. `iw`>ÃÞÕvÀ>Ì«ÀÛÃÌ° bien común.
• Reconoce el vocabulario relacionado con servicios • Elabora un texto escrito sencillo
`iÃ>Õ`]vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã]V«>À>ViÃ]iÌV° sobre los servicios de salud
de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de
vista sobre temas de interés.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Servicios de salud Expresiones para citar fuentes • Estilo indirecto
• X-rays LL}À?wV>Ã • Presente, pasado y futuro simple
• Doctor appointments • ƂVVÀ`}Ìo • Presente y pasado continuo
• Laboratory •
iÀi«ÀÌi`o • Pasado perfecto
• Dentist • >Ài«ÀÌ«ÃÌi`o
• Women’s health Pronunciación
• Pediatrics • Reconocer énfasis en frases cortos
Expresiones para quejar
•
>Ûi>V«>ÌÌ>i°°°° On the other hand
Expresiones para expresar
• Sorry to bother you but...
comparación
• I'm sorry to say this but... Discursivo
• /
iÞLÌ
Ã
ÜÉ
>ÛiÉiÌV°
• I'm afraid I've got a complaint about... • Relaciones secuenciales lógicas
• /
iÌ«iÃÀio
than the bottom one. • ¿>vÀ>`Ì
iÀiÃ>«ÀLiÜÌ
°°°
• /
ÃÃÞÃÌiÃ
ÜÃÉ
>Ão • Excuse me but there is a problem about... Sociolingüístico/Intercultural
LÕÌÌ
iÌ
iÀÃÞÃÌiÃo • Ü>ÌÌV«>>LÕÌ°°° • Habilidades para analizar, interpretar,
• ÌõÕÌi`vwVÕÌÌ • I'm angry about... y relacionar
compare them. • Respeto por otros
• /
ÃiÃÌ>Ão>ÃÌ
i • Conocimiento del impacto de
Expresiones para responder a quejas:
other one. la cultura y de los contextos
Positive response to complaints:
• /
iÞ½ÀiLÌ
µÕÌiÃ>Ào situacionales, sociales, e históricos
• ¿ÃÃÀÀÞ]LÕÌÌ
ÃÜiÛiÀVVÕÀÉ
• Ì
vÌ
i
>Ûi}Ìo
in them. happen again.
• ¿ÃÀÀÞ]Üi«ÀÃiiÛiÀÌ>i
Expresiones para resumir Ì
>ÌÃÌ>i>}>°
información • ¿Ài>ÞÃÀÀÞÆÜi¿`ÕÀÕÌÃÌÉLiÃÌ
• VVÕÃo ÌÌ>iÌ
iÃ>iÃÌ>i>}>°
• /ÃÕÕ«o
• Ã
ÀÌo Negative response to complaints:
• -ÀÀÞÌ
iÀiÃÌ
}ÜiV>`
Expresiones para presentar
about that.
ventajas y desventajas
• ¿>vÀ>`Ì
iÀiÿÌÕV
ÜiV>`
• "Ì
iÌ
iÀ
>`o
• /
i}`ÉL>`Ì
}ÃÉ>Ài about that.
• "i>`Û>Ì>}iÉ`Ã>`Û>Ì>}iÃ
- 85 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.
Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
•
Ý«ÀiÃ>À«iÃÃLÀiÌi>Ã`iw`ð •`iÌwV>À«ÕÌÃViÌÀ>iÃivÀ>ViëiVwV>i
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° diferentes textos escritos y orales sobre temas de interés
• Expresar acuerdos y desacuerdos. personal y académico.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal
• Defender una propuesta con argumentos válidos. y académico.
• Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés
personal y académico.
Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 9
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 3, 4, 5, 6, 8, y 9
Monólogo 1, 3, 4, 5 y 8
Conversación 1, 2, 3, 6 y 7
- 86 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Valores sociales Expresiones para defender punto de vista • Tercer condicional
• Peace, cooperation, collaboration, y opiniones •Ƃ`ÛiÀLÃiÌiÃwV>`ÀiÃ
love, honesty, etc. • Þ«ÉÛiÜÃÌ
>Ìo
•
µÕ>ÌÞ]`}ÌÞ]Ã>VÀwVi] •
`Ì
i«Ì
>Ìo Pronunciación
acceptance, etc. •
>ÛiÌ
ivii}Ì
>Ìo • Reconocer énfasis en frases cortas
• Integration, unity, What I hear you say
• ÜÕ`Ã>ÞÌ
>Ìo
humanitarianism, inclusion, etc. My group members are
• Forgiveness, absolution,
Expresiones parar sintetizar fuentes
reconciliation, amnesty,
• ƂÃ]>VVÀ`}Ìo>`oÌ
i`i>Ão Discursivo
clemency, etc.
Expressing similarities and differences • Conectores lógicos y ordénales
Participación ciudadana • iÃ>`7>ÌÃ>}ÀiiÌ
>Ìo
• Election • vviÀ}ÛiÜ«ÌÃ`iÃÌÀ>ÌiÌ
>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• Vote for • Aprendizaje a través de la interacción
• Democracy • Habilidades para analizar, interpretar,
• Opinions y relacionar
• Civil protection • Habilidad de escuchar y observar
• Human rights • Respeto por otros
• Conocimiento del impacto de
Expresiones para presentar la cultura y de los contextos
un tema
situacionales, sociales, e históricos
• /`>Þ]ÜiÜÕ`iÌ`ÃVÕÃÃo
• "Ì`>Þ½Ã>}i`>]ÜiÜ>Ì
ÌiÝ«ÀiÃÃo
• /
i>ÀÌ
iiÌ`>ÞÃo
- 87 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
Escucha 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Lectura 1, 2, 5 y 10
Escritura 1, 2, 6, 8, y 9
Monólogo 2, 3, 5 y 6
Conversación 1, 2, 3 y 6
- 88 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
•`iÌwV>vÀ>ViÃiV>iÕÌiÝÌ •
>ÃwV>vÀ>VV>Ûi`i • Se interesa por las normas
oral o escrito. diferentes fuentes sobre temas de de cortesía.
•iwi>ÃV>ÕÃ>ÃÞiviVÌÃiÕÌi>`i interés general. • Tolera las diferencias.
interés general. • Propone en forma oral y escrita • Respeta los turnos establecidos.
• Reconoce expresiones relacionadas con estrategias que contribuyan al
redes sociales, medios de comunicación respeto de la privacidad a través del
masiva, normas de netiqueta, etc. uso de la tecnología.
• Diferencia las estructuras de los • Elabora un texto expositivo escrito
condicionales reales e irreales. sobre temas de interés general.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Redes sociales Expresiones relacionadas con opiniones • Tercer condicional
• /ÜÌÌiÀ • Ì
Ì
>Ìo
• >ViL • VÃ`iÀo° Pronunciación
• Youtube • >}Àiio • Reconocer énfasis en frases cortos
• Google + iÌÕÃÌ>«ÀÛ>VÞ°
• `Ã>}Àiio
• Badoo
• i>À}`o
• i`
• LiiÛio Discursivo
• Reddit
• Þ«]Ì
>ÌiÜÕ`LiLiÌÌiÀ° • Conectores lógicos y de secuencia
• Instagram
• vÞÕ>Ãi]Ì
ÃiÃLiÌÌiÀ°
• Ì
]Ì
ÃiÃwi Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para las normas
de Etiqueta • ¿ÌÃÃÕÀi>LÕÌÌ
>Ìo • ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
• Remember the Human. • Adaptabilidad a las diferentes
• Adhere to the same standards of formas de comunicar y aprender
Li
>ÛÀiÌ
>ÌÞÕvÜ • Curiosidad y descubrimiento
in real life.
• ÜÜ
iÀiÞÕ>Ài
cyberspace.
• Respect other people's time
>`L>`Ü`Ì
°
• >iÞÕÀÃiv}`i°
• -
>ÀiiÝ«iÀÌÜi`}i°
• Respect other people's privacy.
• Ì>LÕÃiÞÕÀ«ÜiÀ°
• Be forgiving of other
«i«i¿ÃÃÌ>ið
- 89 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
RUTAS METODOLÓGICAS
4
Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
4.1. GRADO 6º
GRADO 6º: MÓDULO 1
META
TAREA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 90 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
TAREA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 91 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ëiVwV>À>VViÃ`i>
ÀÀ`iiiÀ}>i>VÕ`>`°
Specify actions to save energy in the community.
TAREA
1.`iÌwV>ÀiÃÌÀ>Ìi}>Ã`i>
ÀÀ`iiiÀ}>iÕÌiÝÌÀi>V>`ViÌi>°
2. Entrevistar a los compañeros sobre las acciones de ahorro de energía.
3.,i>â>ÀiÌÀiÛÃÌ>w>`>>«>ÀÌÀ`iVÕiÃÌ>À`Ãi>`°
4.`iÌwV>À>ÃiÃÌÀ>Ìi}>Ã`i>
ÀÀ`iiiÀ}>?ÃÕÃ>`>Ãi>VÕ`>`°
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del
VÕiÃÌ>ÀÕÃ>`vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã>`iVÕ>`>ð
6.
>LÀ>ÀÕ}À?wV«>À>Ài«ÀÌ>ÀÃÀiÃÕÌ>`Ã`i>iÌÀiÛÃÌ>°
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 92 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
iwÀÀ>Ã}ëÀ«Ã`i>VL>`>``iÌ`>`>V>VL>>®°
iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì>
L>`iÌÌÞ°
(RUTA 1) TAREA
1.`iÌwV>ÀiÕÌiÝÌiÃVÀÌ>ÃV>À>VÌiÀÃÌV>Ã?ÃÃLÀiÃ>iÌiÃ`i>«L>V`iV>`>VÌiÌi°
2.
>ÃwV>À>vÀ>VÌii`iVÕiÌ>>`ÛÃ`iÃVVVÌiÌið
3.
>LÀ>ÀÞ>«V>ÀÕ>ºÌÀÛ>»>w>`i>iVÌÕÀ>°
4. Presentar a través de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada continente posee.
5. Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas, investigaciones y exposiciones
realizadas en clase.
6. Socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 93 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
4.2. GRADO 7º
GRADO 7º: MÓDULO 1
META
iwÀ>VÌÛ`>`ië>À>iVÕ`>`«iÀÃ>Ìi}À>]>ÛivÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®]
emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
iwi>VÌÛÌiÃvÀÌi}À>«iÀÃ>V>Ài>ÌÌ
i«
ÞÃV>L`Þ®]ÌiiVÌÕ>`®]iÌ>
(psychological), and spiritual (beliefs) level.
TAREA
1.`iÌwV>ÀÃ`Ã`iVÕ`>`«iÀÃ>\vÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®ÆiV>
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
ÌiÝÌ«ÀÛÃÌ`}iV>`Õ>Ì>L>`iV>ÃwV>V°
3. Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
4. Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal.
5. Solicitar argumentos a sus compañeros sobre el plan de acción propuesto de manera oral.
6. Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.
7. Hacer un reporte de evaluación de las actividades presentadas en la clase.
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 94 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
TAREA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 95 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
ëiVwV>À>VÌÛ`>`ië>À>>VÃiÀÛ>V`ii`>LiÌii>VÕ`>`°
Specify activities for environmental conservation in the community.
(RUTA 1) TAREA
1.`iÌwV>ÀiÃÌÀ>Ìi}>Ã`iVÃiÀÛ>V`ii`>LiÌiiÕÌiÝÌÀi>V>`ViÌi>°
2. Diseñar un cuestionario para indagar las estrategias de conservación del medio ambiente usadas en la comunidad educativa.
3.,i>â>ÀiÌÀiÛÃÌ>w>`>>«>ÀÌÀ`iVÕiÃÌ>À`Ãi>`°
4.`iÌwV>À>ÃiÃÌÀ>Ìi}>Ã`iVÃiÀÛ>V`ii`>LiÌi?ÃÕÃ>`>Ãi>VÕ`>`°
5.,i«ÀÌ>À«Ài``iÕÌiÝÌiÝ«ÃÌÛiÃVÀÌÃÀiÃÕÌ>`ÃLÌi`Ã`iVÕiÃÌ>ÀÕÃ>`vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã>`iVÕ>`>ð
6.,i>â>À`À>>Ìâ>VÌii`iVÕiÌ>LÕi>ÃÞ>>ëÀ?VÌV>Ã`iÌwV>`>Ãi>vÀ>V>>â>`>°
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el • Rúbrica para la dramatización.
profesor a partir de textos escritos y orales. • Examen modular.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.
• Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeación, borrador, revisión.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
- 96 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
(RUTA 2) PROYECTO
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar un breve reporte de una investigación escrita. Analizar las partes, el tipo de lenguaje que se requiere.
3. Modelar una dramatización: analizar las partes, los personajes, el lenguaje utilizado según el contexto.
4.`i>ÀÕ>ÀiyiÝLÀiÛi\>ë>ÀÌiÃ]ii}Õ>iÕÌâ>`°
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 97 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes • Rúbrica para el reporte escrito.
LL}À?wV>ÃÞ`iÃV«>iÀð • Rúbricas para la presentación oral.
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>`iâ`i>ÃvÕiÌiÃLL}À?wV>ÃÕÃ>`>ð • Examen modular.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Momo notas para dar mi opinión sobre las comparaciones presentadas
por mis compañeros.
- 98 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
4.3. GRADO 8º
GRADO 8º: MÓDULO 1
META
TAREA
1. Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad, las personas que la conforman, sus
actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
2. Diseñar un esquema de qué información necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones; cómo la va a obtener y a organizar.
3. Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y el impacto o huella
de estas en el medio ambiente.
4.,i«ÀiÃiÌ>ÀivÀ>}À?wV>>vÀ>VLÌi`>ÃLÀiiÌi>°
5. Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
6. Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge información de otras comunidades presentadas.
7. Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas de la huella humana en la comunidad.
8. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Retroalimento el poster de mis pares de manera respetuosa y objetiva. • Rúbricas de evaluación para presentación del poster.
•,iVLÀiÌÀ>iÌ>V`ië>ÀiÃ`i>iÀ>ÀiyiÝÛ>° • Escritura de un texto de síntesis.
•
wÀµÕii«ÃÌiÀÌi}>iiõÕi>ivÀ>ViViÃ>À>° • Examen modular.
• Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de
manera oral y escrita.
• Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
- 99 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
TAREA
1. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes alimenticios
2. Diligenciar un formato en donde se sintetice la información obtenida
3. Indagar con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en los siguientes aspectos:
a.>`iwV
b. Origen
c. Síntomas
d. Tratamiento
4. Indagar la opinión de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas de la prevalencia de los desórdenes
alimenticios en la sociedad actual a través de una encuesta preparada en el aula.
5. Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los desórdenes alimenticios en la sociedad actual
6. Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios.
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 100 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Elaboro borradores de la encuesta • Rúbrica de evaluación de presentación oral
• Evalúo la claridad de las preguntas de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Examen modular.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.
- 101 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 102 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
4.4. GRADO 9º
GRADO 9º: MÓDULO 1
META
TAREA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 103 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
TAREA
1. Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre 4. Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para
temas de inequidad social (género, acceso a la disminuir dichas inequidades.
educación, salud). 5. Escribir un texto expositivo de mediana extensión sobre
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno. las posibles acciones de disminución de la inequidad en
3.
}ÀÕ«Ã]`iÌwV>ÀÃii>â>ÃÞ`viÀiV>Ãi>Ã distintos ámbitos de la sociedad.
situaciones de inequidad descritas.
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 104 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROYECTO
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada.
• ,i«ÀiÃiÌ>ÀivÀ>}À?wV>>vÀ>V`iÃÃÌ>ÃÞi«>`i«ÀiÛiV`i>iviÀi`>`>Ã}>`>°
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas de prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las áreas emergentes para repasar
como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2. ƂÞÕ`>À>`iwÀÃÃÌ>`Ã`iV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞV`ÕVÌ>ÃÃV>ið
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Tomo notas de preparación para preparar la campaña. • Rúbrica de evaluación de presentación
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Examen modular.
- 105 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 106 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
«ÕÃ>ÀiÕÃ`i«À?VÌV>ÃjÌV>ÃÞ`iVÛÛiV>VÕ`>`>>i°ÀiëiÌ>>w>]VÌ>V`ivÕiÌiîiiiÌÀiÃV>À°
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. respectin the line, soucing references) competences in school.
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información • Rúbrica para evaluar la campaña publicitaria.
consultadas. • Rúbrica de evaluación de presentación de la campaña.
• Tomo notas para preparar la campaña. • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. • Examen modular.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro
del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
- 107 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 108 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la participación
• Tomo notas para preparar el debate. en el debate.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Examen modular.
- 109 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
RUTAS DE EVALUACIÓN
- 110 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROYECTO
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos • Rúbrica para evaluar las etapas
escritos y orales. y productos del proyecto; y el
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como trabajo en equipo.
planeación, borrador, revisión. • Examen modular.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>i`iVÌi``iÌi>Þ`i`iÃ>ÀÀ`ii}Õ>°
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 111 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
bastante autónoma en este módulo. En este ellos tienen
que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del • Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de
aprendizaje. salud en su comunidad y crear un listado sobre ellos mismos.
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la • Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
presentación de las rutas a seguir para obtener servicio de • Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su
salud en su comunidad. comunidad.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la • Sustentar opiniones en una mesa redonda.
situación problemática presentada: tipos de textos, fuentes, • Producir un texto escrito en el que plantée las conclusiones a
actividades y productos que les permitirán buscar soluciones las que ha llegado sobre este tema.
a la misma.
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos
textos escritos y orales. de la propuesta; y el trabajo en equipo.
• Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema. • Examen modular.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales
como planeación, borrador, revisión según el producto.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>i`iVÌi`Þ`i`iÃ>ÀÀ`ii}Õ>°
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 112 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su
este ellos tienen que decidir y tomar todas las núcleo familiar. Proponer alternativas de solución para situaciones de
decisiones hasta el plan del aprendizaje. VyVÌi>ÃÌÌÕV°*À«iÀ>VViÃVÌ`>>õÕiVÌÀLÕÞ>>>
• Para crear conciencia del tema a tratar es reconciliación en su comunidad.
necesario hacer una actividad exploratoria para
estimular la curiosidad natural de los estudiantes Maneras de trabajo:
sobre las acciones cotidianas de reconciliación • `>}>ÀÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViõÕi}iiÀ>VyVÌiÌÀiÃiLÀÃ`i
para la construcción de paz. la familia, Institución educativa y comunidad en general.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para • *ÀiÃiÌ>À«ÃLiÃ>ÌiÀ>ÌÛ>Ã`iÃÕV>iÃ>ÃÃÌÕ>ViÃ`iVyVÌ°
abordar la situación problemática presentada: • Analizar la información obtenida.
tipos de textos, fuentes, actividades y productos • Sustentar opiniones en un debate.
que les permitirán buscar soluciones a la misma.
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; y el trabajo en equipo.
• Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto. • Examen modular.
• Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de
preparación de textos orales y escritos necesarios para la participación
en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a
mi disposición a partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
- 113 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En ·
>À>ë>À>iÛÌ>Ài>ÌiLÕÞ}VLiÀjÌV¶
este ellos tienen que decidir y tomar todas las ¿Qué acciones propondrías para evitar la invasión a la privacidad de las
decisiones hasta el plan del aprendizaje. «iÀÃ>Ãi>ÃÀi`iÃÃV>iö
• Para crear conciencia del tema a tratar es ¿Qué alternativas te parecen más viables para evitar que videos sobre riñas,
necesario hacer una lección exploratoria. El discusiones, burlas, etc., circulen con tanta facilidad en las redes sociales,
profesor hace una presentación sobre situaciones ÀÀiëiÌ>`>«ÀÛ>V`>``iõÕiiiÃ>«>ÀiVi¶
cotidianas que ilustren el uso responsable de la
tecnología para la protección de la privacidad. Maneras de trabajo:
• Después, los estudiantes hacen sus planes para • Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnología
abordar la situación problemática presentada: para protección de la privacidad.
tipos de textos, fuentes, actividades y • Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.
productos que les permitirán buscar soluciones • Analizar información obtenida.
a la misma. • Elaborar alternativas de solución, siguiendo las etapas de escritura.
•
ÌÀi}>ÀiiÃ>Þw>°
RUTAS DE EVALUACIÓN
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; autoevaluación
• Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los • Rúbrica para el ensayo.
borradores de mi ensayo. • Examen modular.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>iÃLÀi>«ÀÌ>V>`iÃiÀ
responsable en el uso de la tecnología para proteger la privacidad.
• Autoevalúo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
- 114 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 115 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
EJEMPLOS PLANES
5
DE CLASE Y EVALUACIONES
5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6
Estándares:
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, • Respondo brevemente a las preguntas “qué,
mi familia y mi entorno. µÕj]VÕ?`Þ``i»]ÃÃiÀiwiÀi>
•`iÌwV«>>LÀ>ÃÀi>V>`>ÃiÌÀiÃÃLÀiÌi>õÕi familia, mis amigos o mi colegio.
me son familiares. • Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
Contenidos
Rutinas: Brush teeth, Comb hair, Exercise, Eat
Rutinas.
i>Ì
Þ]ÀÜ>ÌiÀ]-ii«Üi°
Ý«ÀiÃië>À>`iÃVÀLÀÌiÀiÃiëiÀÃ>iÃ\io]
Presente simple
i`iýÌio]-
iV>o]-
iV>½Ìo
*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌð
Expresiones para preguntar.
- 116 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
THE TASK
1. Introducción de la tarea
Presentar la tarea a realizar: encuesta. Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
Dar a conocer modelos de encuesta. los estudiantes partiendo del modelo de encuesta presentado.
Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos (Enfocarse en las
Lenguaje «Ài}ÕÌ>ÃÞ«ÃLiÃÀiëÕiÃÌ>Ã`i>iVÕiÃÌ>\Ü
>Ì`ÞÕ`ÞÕÀvÀiiÌi¶7
>ÌÃÞÕÀv>ÛÀÌi
>VÌÛÌÞÜiii`ö7
>ÌÃÞÕÀ`>ÞÀÕÌiLivÀiV}ÌÃV
¶®
Dividir a los estudiantes en grupos de 4, de forma creativa distribuir imágenes para que ellos busquen a los
compañeros que poseen la misma ilustración.
Dar las indicaciones para realizar la tarea:
• En grupos de 4 intercambiar información sobre qué preguntas van a realizar en la encuesta. Establecer qué
preguntas van a realizar y cuántas. Preparar las preguntas con el apoyo del docente.
Instrucciones • Participar activamente en una conversación en la cual hablen de sus rutinas diarias.
• Encuestar a estudiantes de otros grados sobre sus rutinas diarias.
• Usar cámaras o sus celulares para grabar la encuesta.
• Deben encuestar mínimo 5 personas.
• Presentar un pequeño reporte sobre el resultado de sus encuestas (el cual se realizará en la siguiente clase).
Proveer un modelo de encuesta y del reporte de los resultados.
Reporte Asignar tiempo y turnos a cada grupo para que en la próxima clase presenten los videos de sus encuestas.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , celulares, tablets, cámaras.
- 117 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Estándares:
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
y mi profesor. puedo hacer.
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Mantengo una conversación simple en inglés con un
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
y mis preferencias.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
Contenidos
Sentimientos y emociones (Anger: angry, happiness: happy, Expresiones sobre emociones (I am really angry).
sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated).
Ý«ÀiÃië>À>ÀiVi`>ÀÞÕÃ
Õ`o®
Valores éticos (Respect, honesty, humility, responsibility, etc). Presente y pasado simple.
Õ>`>`iÃ`i>ëiÀÃ>Ã+ÕiÌ]Ì>>ÌÛi]ÌiÀ>Ì] Preguntas “Wh- questions”.
humble, polite, etc). Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
Conectores (Because, since, as, as a result of, therefore, Modales: must, have to, should, could, etc.
for this reason).
- 118 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
THE TASK
1. Introducción de la tarea
Presentar la tarea a realizar: listado de acciones que Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento
contribuyan a una sana convivencia en el aula. de los estudiantes partiendo del modelo de listas de acciones
Dar a conocer modelos de listas de acciones de sana presentadas.
convivencia en el aula.
ƂVÌÛ>ÀÛV>LÕ>À>ÌÀ>ÛjÃ`i?}iiÃy>Ã
V>À`ÃV>VViÃ`iVÛÛiV>°
Presentar un video sobre acciones de convivencia.
Listening
Proveer preguntas para comprobar la compresión de las acciones de sana convivencia presentes
en el video.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
En la próxima clase los estudiantes planearán el diseño de una propuesta para mejor la convivencia en el
Reporte
aula de clase.
Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
•,iyiÝi>LÀiÌ>ÃLÀiµÕi>«Ài`iÀiiÃÌ>Ì>Ài>°
- 119 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Estándares:
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis • Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
actividades cotidianas y con mi entorno. adición y causa y efecto entre ideas.
•*Õi`iÝÌÀ>iÀvÀ>V}iiÀ>ÞiëiVwV>`iÕÌiÝÌVÀÌÞ • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre
escrito en un lenguaje sencillo. temas que me son familiares.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Partes del cuerpo.
Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
Síntomas y medicinas (Flu, headache, etc).
Preguntas Wh-questions
viÀi`>`iÃÉ`iÃÀ`iiÃ>iÌVÃ Õ>]ÛiÀÜi}
Ì]
«iÀ>ÌÛÃ/>io]`ÀoÆAÌo°°
LiÃiÉLiÃÌÞ]>ÀiÝ>®°
Presente perfecto
Transiciones (Next, in addition to, then).
Pasado simple
Expresiones para relacionar síntomas (I have a headache).
Adverbios de frecuencia y secuencia.
- 120 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
THE TASK
1. Introducción de la tarea
Presentar la tarea a realizar: Resumen de un texto Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
expositivo sobre un problema alimenticio. los estudiantes partiendo del modelo de resumen presentado.
Dar a conocer modelos de resumen.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
En la próxima clase producirán un texto audiovisual en el que muestren de forma creativa la síntesis
Reporte
elaborada más las sugerencias para prevenir el desorden alimenticio consultado.
Materiales requeridos:
Materiales Requeridos, computadores, video beam, marcadores, tablero, videos, libretas, textos de consulta, acceso a internet.
- 121 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Nombre de la tarea (task): Lectura de búsqueda sobre las características, síntomas, tratamiento y modos de prevención de
enfermedades en la región.
Estándares:
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades • Valoro la lectura como una actividad importante para
académicas. todas las áreas de mi vida.
• ,i«ÀiÃiÌ]ivÀ>}À?wV>]>vÀ>VµÕiiVÕiÌÀiÌiÝÌÃ
que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Contenidos
• Vocabulario sobre enfermedades propias de la región: dengue, • Expresiones para introducir un tema.
V
Õ}ÕÞ>]yÕiâ>Õ®]>>À>]ÛÀ>]viVÌ]ëÌÃ] • Expresiones para desarrollar contenido.
mosquito bite, fever, muscle pain, nausea, rash, fatigue, virus, • Modales: Should, shouldn’t, can, couldn’t
parasite, blood, treatment, anaemia, etc. • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar.
•
Ý«ÀiÃië>À>VÌ>À\ƂVVÀ`}ÌoÓään®ÉoV>ÃÌ
>Ìo
- 122 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Presentación
Presentar el tema y la actividad de la clase: lectura de búsqueda sobre algunas de las enfermedades propias de la región, sus
características, síntomas, tratamiento y manera de prevenirla.
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la prevención de enfermedades más comunes en su entorno.
Copiar las ideas que surgieron en el tablero.
`i>À>iVÌÕÀ>`iÕÌiÝÌViw`iÃÌÀ>À>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃVÃiLÕÃV>vÀ>ViëiVwV>iið
*>À>>iVÌÕÀ>`iLÖõÕi`>ÃiÕÃ>À?>iÃÌÀ>Ìi}>`i}Ã>Ü]`Û`i`>V>Ãii{}ÀիëiµÕiÃ]>V>`>}ÀÕ«Ãii>Ã}>À?Õ>
iVÌÕÀ>ÃLÀiÕ>`i>ÃiviÀi`>`iÃÆV>`>iLÀ`i}ÀÕ«`iLiÀ?i>ÀÕ>Ì>L>ÃLÀi>vÀ>ViëiVwV>>Ài`i`À`i\
• Síntomas • Tratamiento • Formas de prevención
Luego se reubican los estudiantes en grupos diferentes, de manera que cada estudiante informe a los otros tres compañeros sobre la
lectura que realizó.
Producción
ÃiÃÌÕ`>ÌiÃ`iLiÀ?i>ÀÕ>Ì>L>ÃLÀi>vÀ>ViëiVwV>µÕiiÞi>iVÌÕÀ>>Ã}>`>°iëÕjÃ
>À?Õ>ÀiyiÝ
sobre la importancia de hacer lecturas con un propósito.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que seleccionen y organicen información pertinente para crear un plan de prevención para las
enfermedades tratadas.
Lecturas:
7
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ÜÃÌÌÀi>Ìi`¶
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°Ü
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7
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Reporte
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°iÜÃi`V>°iÌÉ
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`iÌwV>V`i`i>ÃiëiVwV>Ãi`>Ìi>>«V>V`i>iÃÌÀ>Ìi}>`iiVÌÕÀ>ÃV>}®
Evaluación
- 123 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Explore la introducción (si la tiene): Trabajar la introducción permite que el estudiante aprenda a utilizarla
·
Õ?iÃiLiÌÛ`iÌiÝ̶ como una guía en su lectura de textos y aprender de ellos.
·
Õ?iÃÃiÌi>ÞÃÃÕLÌi>ö Si el texto no suministra la información, sería muy conveniente que
·
>ÕÌÀÕLV>iÌiÝÌiÕVÌiÝ̶ usted lo hiciera.
·
>ÕÌÀ`iÃÌ>V>>«ÀÌ>V>`iÌi>¶
Cuerpo Hay unos párrafos que unen, enlazan u organizan. Estos párrafos o a
Identifica los subtítulos del texto y su jerarquización veces fracción de párrafo, no tienen la función de informar sobre el
y reconstruye el mapa general del texto Identifica tema sino organizar el texto. Es útil identificar estas unidades, porque
vínculos o marcadores que te ayuden a encontrar ellas nos dan idea de la organización general del texto, o de cómo se
los subtemas. desarrolla la exposición en algunos segmentos.
Identifica los conceptos fundamentales del texto Esto se puede hacer analizando los conceptos que se repiten, aquellos
en que hace énfasis o a los que el autor siempre vuelve.
Esta guía fue construida a partir de: Barletta, N. & Chamorro, D. (2013). Las unidades textuales: Organizadoras del
texto. En N. Barletta & D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje. Enredos y desenredos (pp. 27-43).
Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Tomado de:
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°ÕÀÌi°i`Õ°VÉ`VÕiÌÃÉ£Î{{xÓÉv£ivxääÓÇÇÎx{Î`Ç>VÇÓÓ>ÓäiänÈÈÈV
- 124 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Tema: Actividad guiada de escucha para el reconocimiento de palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. interés personal.
•`iÌwVÃÛ>ÀiÃ`iÌÀ>ÃVÕÌÕÀ>ÃÞiÃi«iÀÌiVÃÌÀÕÀ
interpretación de su identidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Condicionales
i«ÀÌiÃiÝÌÀiÃ\Ã>ÌiL>À`}]«>À>V
ÕÌi]iÌÃÃ]ÀVVL}]iÌV°
Modales
Prácticas culturales y sociales: piercings y tatuajes.
Valoración de la diversidad cultural
Ý«ÀiÃië>À>V>ÀwV>V\7
>Ì
i>ÀÞÕÃ>ÞÃoÉ¿ÌÃÕÀi}ÌÞÕÀ«ÌÉ
Aprendizaje a través de la interacción
Õ`ÞÕÃ>ÞÌ
>Ì>}>]«i>Ãi¶°
Conocimiento del impacto de la cultura
Ý«ÀiÃië>À>`>À«\Ì
Ì
>ÌoÉÌÃÞ«Ì
>ÌoÉ
y la sociedad en la salud
Ài>ÞLiiÛiÌ
>Ìo
,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
Expresiones para reportar comprensión de escucha: The main focus of this
Habilidades para analizar, interpretar,
«ÀiÃiÌ>Ìð°°É/ÕÃÌÀ>ÌiÌ
ÃoÉ-ÕV
>ÃoÉÀÃÌ>Vio°°É½`iÞÕÌ
y relacionar
>ÌÌ
ÃoÉiÌiÃ
ÜÞÕoÉƂÃÞÕV>Ãiio
- 125 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Presentación
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de ciertas prácticas culturales y sociales como los
deportes extremos, tatuajes, piercing, sedentarismo, etc.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Práctica
Después de compartir los conocimientos previos del tema, se les proyectará el video “Taboo: Extreme Bodies” tomado de:
ÌÌ«Ã\ÉÉÜÜÜ°ÞÕÌÕLi°VÉÜ>ÌV
¶ÛrÃV*>,ä. Los estudiantes escucharán y completarán, con la guía del docente, un cuadro de
comprensión de escucha. El video será proyectado varias veces (tres o cuatro); primero se les presenta el video completo y luego por
«>ÀÌië>À>ÛiÀwV>ÀV«ÀiÃÞ>V>À>ÀÛV>LÕ>ÀÞiÝ«ÀiÃiÃÕiÛ>ðƂ`i?Ã`i`iÌiÀ>À?Ài>Ã`i`wVÕÌ>`]À>âiÃ`i>Ã
mismas y avances con respecto a ejercicios de escucha anteriores.
Producción
Los estudiantes compartirán con el resto de la clase, sus apuntes sobre la comprensión de escucha.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que reporten sus apuntes sobre fragmentos de programas en torno a los deportes extremos y tatuajes(
«Àii«\i>`i>Ì
>i]`Ã>ÃÌiÀÃ] >Ì}i
>i]iÌV®
Video:
“Taboo: Extreme Bodies” tomado de:
ÌÌ«Ã\ÉÉÜÜÜ°ÞÕÌÕLi°VÉÜ>ÌV
¶ÛrÃV*>,ä
Actividades
ÃVÕV
>i`iÌwV>V`iÛV>LÕ>À]vÀ>ÃiÞiÝ«ÀiÃið
Reporte oral de la comprensión de escucha.
Materiales requeridos:
7ÀÃ
iiÌÃVÕ>`À`iV«ÀiÃ`iiÃVÕV
>®]Û`iLi>]Û`iÃ]ÌiÀiÌ°
- 126 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi interés
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. personal.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de recomendaciones y negociar acuerdos en debates
diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. preparados con anterioridad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Transversalidad
Ética y valores. Convivencia ciudadana.
Contenidos
• Valores sociales: Peace, cooperation, love, honesty, equality, integration, unity, forgiveness, reconciliation, etc.
•
Ý«ÀiÃië>À>`ivi`iÀ«ÕÌ`iÛÃÌ>Þ«iÃ\Þ«oÉ
>ÛiÌ
ivii}Ì
>ÌoÉÜÕ`Ã>ÞÌ
>ÌoÉÞv>Þo
•
Ý«ÀiÃië>À>ÃÌiÌâ>ÀvÕiÌiÃ\ƂVVÀ`}ÌoÉ>ð°É
Ý«iÀÌÃÃÕ}}iÃÌoÉÃÕ}}iÃÌo
• Aprendizaje a través de la interacción.
• Habilidad de escuchar y observar.
• Respeto por otros.
- 127 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Presentación
>V>Ãi«ÀiÛ>Ãiië`>ÃiÃÌÕ`>ÌiõÕi`>}>À>ÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃ?ÃVÕiõÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>Ã
y las alternativas de solución para los mismos. Además, se modeló el lenguaje utilizado para expresar estas situaciones y el vocabulario
para proponer alternativas de solución.
>V>Ãi`i
ÞÃiÀi>â>À?Õ>>VÌÛ`>`À>i}ÀÕ«ÃViw`iViÌ>ÀÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃ?ÃVÕiõÕi}iiÀ>
VyVÌÃi>Ãv>>ÃÞ`>À>ÌiÀ>ÌÛ>Ã`iÃÕV°
*>À>>V>ÃiÃiÕÃ>À?>iÃÌÀ>Ìi}>`i}Ã>ÜÀ>°-i`Û`i>V>Ãii`Ã}À>`i}ÀÕ«ÃƂÞ °ÃiÃÌÕ`>ÌiÃ`i}ÀÕ«Ƃ«ÀiÃiÌ>
>ÃÃÌÕ>ViõÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>ÃÞÛ>ÀÌ>`«ÀV>`>Õ`iÃiÃÌÕ`>ÌiÃ`i}ÀÕ« ]µÕiiÃiÃ`>À?
alternativas de solución al problema.
Producción
Durante la práctica, el profesor monitoreará el uso del inglés por parte de los estudiantes.
Próxima clase:
-iiëi`À?>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃ`>}ÕivÀ>VÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViõÕi}iiÀ>VyVÌÃi>ÃÌÌÕVÆÕi}Ãi`i>À?
iÃÌÀ>Ìi}>ë>À>>Ài>â>V`iÕ`iL>ÌiÞiÌ«`ii}Õ>i]>>iÀ>`i«i`ÀÞVi`iÀiÌÕÀ°/`iÃÌViw`i«`iÀ
realizar un debate en torno al tema.
Intercambio de opiniones
Actividades *>Ìi>iÌ`iÃÌÕ>ViõÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>ð
Ofrecimiento de alternativas de solución.
Evaluación
- 128 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
No empleó las Empleó las TICs para Empleó las TICs para Empleó
TICs para grabar su grabar su encuesta, grabar su encuesta. apropiadamente las
Uso de TICs encuesta. pero presentó ciertas TICs para grabar su
`wVÕÌ>`ið encuesta.
- 129 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Se observan pocas o Presenta algunas Presenta ideas Presenta solo las ideas
ninguna idea principal. ideas principales. principales del texto principales relevantes del
El resumen es Incluye detalles base. Incluye algunos texto base. No incluye
demasiado largo ÞÉii«Ã°
`iÌ>iÃÞÉii«Ã° detalles ni ejemplos.
(tres o más párrafos). resumen es algo Cumple con el Cumple con el parámetro
Estructura No cumple con el extenso (más de dos parámetro de de Longitud establecido:
parámetro de longitud o tres párrafos), no Longitud establecido: Máximo dos párrafos,
establecido cumple cabalmente Máximo dos párrafos, dependiendo de la
con el parámetro dependiendo de la longitud del texto base.
de longitud longitud del texto
establecido. base.
- 130 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
-ii`wVÕÌ>LÀ`>À Abordó uno o dos Abordó casi todos Abordó todos los
Cantidad de
los aspectos del tema de los aspectos del los aspectos del tema aspectos del tema
información
asignado tema asignado asignado asignado
No hace una Hizo una descripción Hizo una descripción Hizo una clara
Descripción descripción de los de algunos temas de los principales descripción de los
de temas temas de lectura. de lectura. temas de lectura. principales temas de
lectura.
No organiza las ideas Organiza alguna de Organiza las ideas Organiza las ideas de lo
de lo general a lo las ideas general generales. general a lo particular.
Exposición
particular. Las ideas Las ideas secundarias Las ideas secundarias
clara y
Las ideas secundarias secundarias contribuyen a una contribuyen a una mejor
lógicamente
no contribuyen a una contribuyen a una mejor comprensión de comprensión de la idea
estructurada
mejor comprensión de mejor comprensión la idea central. central.
la idea central. de la idea central.
- 131 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 132 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Le faltan argumentos Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas,
para sustentar sus proponiendo proponiendo proponiendo
Sustentación ideas, por lo tanto no alternativas de solución alternativas de alternativas de solución
de puntos propone alternativas al problema planteado, solución al problema acertadas al problema
de vista de solución al aunque algo confusas. planteado. planteado.
problema planteado.
- 133 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
LISTADO DE
6
RECURSOS SUGERIDOS
En esta parte del documento se encuentra el listado de recursos, el cual
es un inventario o directorio al que se puede acceder a manera de soporte
Õ>«ÞLL}À?wV°
ÃÌiÃÌ>`iÃÌ?iÝ«ÀiÃ>`iV>Ìi}À>ÃÃi}Öi
Ìi>iëiVwViÌ«`ivÕiÌiVÃÕÌ>`>°iiÃÌ>>iÀ>]Ãi«Õi`i
LÃiÀÛ>À>Ã}ÕiÌiV>ÃwV>V\,iVÕÀÃë>À>iVÌÕÀ>]iÃVÀÌÕÀ>]iÃVÕV
>
y habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para metodología
de la enseñanza del idioma; recursos para el diseño de currículo y
planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general. La anterior
V>ÃwV>VÃiLÃiÀÛ>i>Ã}ÕiÌi}À?wV>\
Lectura
Virtuales Escritura
Juegos Escucha
LISTADO
DE
RECURSOS
Diseño
Habla
curricular
Metodología Gramática
Vocabulario
- 134 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Barnes, A., Hines, Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimentos y
J., & Weldon, J. >ÛivÕÜÌ
ÛV>LÕ>ÀÞ\
bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación, empleo y
(1999) Quizzes for English class
salud.
Day, R., & Los autores proporcionan una base teórica para la habilidad de lectura
Extensive reading in the
Bamford, J. así como una serie de actividades que se enfocan en la naturaleza
second language classroom.
(1988) cognitiva y afectiva de la misma
Hadfield, J., & Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las actividades
Hadfiled, C. Simple reading activities son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las aulas donde
(2000) hay pocos recursos.
Hartman, P., & Este libro combina materiales de alto interés extraído de periódicos y
Blass, L. +ÕiÃÌ\,i>`}>`ÜÀÌ} revistas con materiales básico académicos tradicionales,, como los libros
(1998). Ì
i>V>`iVÜÀ` de texto. Prepara a los estudiantes para los rigores de la universidad o
cursos académicos.
Rob Waring,
Maurice Jamall. Foundations reading library Esta obra se enfoca en el fundamento de lectura extensa y en la
(2006) collection adquisición de vocabulario
Serravallo, J. /
iÀi>`}ÃÌÀ>Ìi}iÃL\
El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores. Cada
(2015). Your everything guide to
estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
`iÛi«}Ãi`Ài>`iÀÃ
The resourceful reader: Muestra una combinación práctica de las habilidades de lectura y
Web, S., Hughes, Readings to accompany the escritura. Sus autoras son reconocidas escritoras en el campo de la
J. (2003). ÜÀÌiÀ½Ã>ÀLÀ>Vi
>`L literatura, la retórica y los filmes.
- 135 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 136 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Adelson-
Ideal para los estudiantes que tienen poco o ningún conocimiento
Goldstein, J. & ÃÌiwÀÃÌ\VÕÃi`ÃÌi} de inglés. Los estudiantes aprenden a concentrarse en información
Creighton, A. Ì>ÃÃvÀLi}iÀà iëiVwV>Þ`iÃV>ÀÌ>À>ÌiÀ>ÀÀiiÛ>Ìi°
(1991)
Anderson, A. & Listening language teaching: Los autores proporcionan una perspectiva muy crítica sobre la escucha
Lynch, T. A scheme for teacher incluyen material de su propio trabajo reciente en el diseño de las tareas
(1988) education de comprensión oral.
James, K. Jordan, Un curso diseñado para que el hablante no nativo de inglés pueda
R.R., & Matthews, Listening comprehension and `iÃ>ÀÀ>À>yÕ`iâi>Ã
>L`>`iÃ`iV«ÀiÃÀ>Þ`iÌ>
A. (1979) ÌiÌ>}VÕÀÃi de notas.
- 137 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Bygate, M. El autor sugiere formas prácticas en las que los profesores pueden
-«i>} obtener una mejor comprensión y desarrollar actividades orales.
(1987)
Hanreddy, J. &
Es un libro que integra las cuatro habilidades por medio de la
Whalley, E. Ã>V£\ÃÌi}Éëi>} articulación de las competencias comunicativas de la lengua.
(1997)
Nolasco, R., Este libro utiliza las características de la conversación del hablante nativo
Arthur, L. Conversation como base de la enseñanza. Una excelente fuente de material que
(1987) puede ser explotado de forma rápida y sencilla en el aula.
- 138 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Carter, R., & Exploring Grammar In Exploración de la gramática en contexto. Ofrece apoyo práctico y
Hughes, R. Context: Upper-Intermediate material de referencia útil y una amplia gama de ejercicios y glosario
(2000). And Advanced con términos gramaticales.
- 139 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
«>À>Þ`iwiÎäää`i>ë>>LÀ>Ã?ÃVÕiÃi}jð*>>LÀ>
Clark, S., & 7À`À7À`\>i/
i por Palabra explica las diferencias entre ellas, presentándolas en parejas
Pointon, G. Right Choice, Get The Right i}Àիë>À>v>VÌ>À>VÃÕÌ>°*ÀiÃiÌ>`iwViÃV«iÌ>Ã
(2007) Meaning con orientaciones sobre el uso general, la valoración cultural, la
pronunciación y la ortografía.
Morhan, J., & Este libro ofrece actividades comunicativas actualizadas para enseñar
Rinvolucri, M. Vocabulary nuevas palabras a los estudiantes de idiomas, incluyendo colocaciones y
(2004) expresiones de la lengua materna.
- 140 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Explora los problemas que los maestros tienen en sus grupos y sugiere varias
iÃÌÀ>Ìi}>õÕi«Õi`iÕÌâ>ÀÃi«>À>`À}ÀÃV>ÞÀiwV>V>°
Ý>>
Hadfield, J. las características de un grupo de éxito. Proporciona más de un centenar
Classroom Dynamics de actividades destinadas a fomentar una atmósfera de grupo cohesionado
(1992)
y solidario. Proporciona actividades adecuadas para las clases de todos los
niveles de cursos de inglés general o especializado.
Constructivist Methods Este libro es un texto innovador de formación docente con componentes
Gabler, I.C., &
For The Secondary constructivistas cuyo centro principal es el estudiante. Proporciona estrategias
Schroeder, M.
Classroom: Engaged de instrucción con ejemplos específicos desde los niveles básicos hasta
(2002)
Minds los más avanzados.
- 141 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Este studio de amplio alcance se centra en las formas en que el inglés está
incrustado en otros contextos lingüísticos, incluidos los de Asia, Australia, África
Pennycook, A. Global Englishes and "VV`iÌ>Þ>ÃÃ>Ã`i*>VwV°Ƃ>â>V>i}Õ>}iÃ>
>ÌV>`
(2006) /À>VÕÌÕÀ>ÜÃ los contextos mundiales, lo que nos ha llevado a repensar la pedagogía y el
lenguaje.
Gill, S., & Libros cortos y fáciles de usar, basados en la metodología comunicativa.
Cankova, M. Intercultural Activities Ofrecen ideas para los profesores y orientación sobre cómo manejar las
(2002) situaciones cotidianas del aula.
Esta colección ofrece una visión general de los enfoques actuales, problemas
Richards, J., & Methodology In y prácticas en la enseñanza del inglés para hablantes de otras lenguas. El libro
Renandya, W. Lenguage Teaching: contiene 41 artículos de formadores y docentes investigadores de renombre.
(2002) An Anthology of Esta antología sirve como un recurso importante para profesores que deseen
Current Practice diseñar un curso básico de metodología.
- 142 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Project Bases Learning Este libro, enfocado en los estudiantes y no sólo en lecciones y
Markham, T.,
>`L\ƂÕ`iÌ exámenes, es un manual que describe paso a paso la construcción
Larmer, J, & Standards-Focused Project de planes de estudio en torno a proyectos. Al anticipar los problemas
Ravitz, J. (2003) Based Learning for Middle comunes y proporcionar estrategias para enfrentarlos, el libro está
and High School Teachers dirigido al estudiante activo que desarrolla habilidades del siglo XXI.
- 143 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Problem-Based Learning Presenta consejos útiles a los docentes novatos en PBL. No se necesita
Lambros, M. in Middle and High School de conocer mucho sobre el tema ya que está escrito de una manera
(2004) Classrooms: A Teacher's sencilla y clara. Centrado en los intereses de los estudiantes y en las
Guide to Implementation capacidades que tienen para desarrollar pensamiento crítico.
- 144 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
- 145 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
6.11. JUEGOS
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
- 146 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
Õi}`i«Ài}ÕÌ>ÃÀ?«`>Ã`i·µÕiÃÞÞ¶]iÃÌi`ÛiÀÌ`
juego de mesa consiste en adivinar la imagen que se lleva en la
Hedbanz frente. Los demás jugadores saben lo que es, adivina que tiene
la tarjeta, haciendo preguntas claves. El primer jugador que logre
adivinar que es, gana. - ¡La solución está en tu frente!
*>Þ}+Õ``iÀÃÃÕV
vÕÌ
>ÌÞÕÜÌÌViÞÕ>Ài
i>À}t+Õ``iÀÃ
>À«iÃëi}ÃÃ]VÀi>ÃiÃÛV>LÕ>ÀÞ]
>`VÀÌV>Ì
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i`VÌ>ÀÞLiViÃÞÕÀvÀi`
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iÌÃÌÞÕÀÌÕÀ]ÞÕÜÕÃi
ÌÌÕ«ÜÀ`ð
- 147 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Busca palabras
Balloon Burst
También encontrarán actividades específicas de escucha como
canciones
Charlas de niños que incluyen videos con actividades de
comprensión
http://learnenglishkids. Trabalenguas
britishcouncil.org Escritura, lectura y vocabulario a través de entretenidos videos
Aquí los niños crean sus propias historias con la ayuda
de dibujos
Los niños pueden aprender a hacer manualidades a través de
videos o también imprimiendo la manualidad y recortándola
Los niños también pueden aprender estrategias de aprendizaje
escuchando a otros niños. Incluye actividades
- 148 -
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
http://learnenglish. Portal del Consejo Británico totalmente gratis que incluye actividades de práctica para adultos con
britishcouncil.org/en ejercicios de gramática, escucha, juegos, historias y cultura general.
Esta página de la BBC está diseñada para practicar las diferentes habilidades en la lengua
http://www.bbc.co.uk/ inglesa. Excelente para los profesores ya que incluye vocabulario variado y un repaso general de
skillswise/ gramática.
http://www.
Portal totalmente gratis diseñado para ofrecer ayuda para encontrar recursos en internet gratis y
internet4classrooms.com/ de alta calidad para usar en el salón de clase o desarrollar proyectos o simplemente practicar
introducing_i4c.htm
Esta página es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos los niveles e incluye ejercicios
http://www.esl-lab.com/ de comprensión.
Esta página enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de diferentes niveles de lengua
http://www.elllo.org/ con ejercicios de vocabulario y comprensión. También hay actividades con canciones.
Esta página contiene enlaces para una gran variedad de páginas donde los niños pueden practicar
http://larryferlazzo.com/ inglés. La mayoría tiene sonido e incluyen juegos, vocabulario, fonética, y lecturas entre otras.
english.html También hay un área para profesores donde también hay muchos enlaces a lugares que pueden
ser útiles para los profesores para diseño de clase y practica en general.
Esta página contiene una variedad de actividades para práctica de lengua y ayudas para el
http://www.isabelperez.com/ «ÀviÃÀ>ÌÀ>ÛjÃ`iÌ>iÀiÃ]ÜiLµÕiÃÌ]«ÀÞiVÌÃÞÕÃ`iÕiÛ>ÃÌiV}>ð
Esta página está diseñada para ayudar a los profesores a diseñar actividades, les da ideas diarias
http://www. para el salón de clase y ofrece artículos sobre la educación. Los profesores pueden suscribirse a la
developingteachers.com/ ºiÜÃiÌÌiÀ»«>À>ÀiVLÀvÀ>ViÃÕ>°
Esta página del Consejo Británico está diseñada para profesores de inglés. Incluye ayudas
(tips) para las diferentes habilidades, actividades, planes de clase y otros recursos. Además es
http://www.teachingenglish. excelente para mantenerse informado de lo último en educación, con artículos, y presentaciones
org.uk/ de conferencistas. Los profesores pueden hacerse miembros y así formar parte de la comunidad
ÛÀÌÕ>°/>LjÃi«Õi`iÃÕÃVÀLÀ>>ºiÜÃiÌÌiÀ°»
Esta página está diseñada para profesores ya que ofrece hojas de ejercicios fotocopiables en las
diferentes habilidades y temas. Para poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro lo
http://busyteacher.org/ cual es gratis. También incluye ideas para los profesores y artículos para su continuo desarrollo
profesoral. Las actividades no están diseñadas para niños pero es una excelente página para
tomar ideas.
- 149 -
I am an
English
student