PLAN DE CLASE A APLICARSE EN EL GRUPO DE 2ºA DE LA ESCUELA: TELESECUNDARIA RAFAEL RAMÍREZ
EN EL MARCO DEL DISEÑO UNICO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE.
ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE
1.1 Que los alumnos trabajen a la par con las
mismas actividades, respetando el ritmo y estilo
de aprendizaje de cada alumno.
1.2 Que los alumnos adquieran el aprendizaje
esperado según su nivel de competencia.
PROPOSITOS
1.3 Propiciar la inclusión y el trabajo en equipo de
los alumnos.
1.4 Dar una clase muestra al docente sobre cómo
1.
realizar una clase con ajustes razonables.
Nivel 1: Formula expresiones de primer grado para
representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
APRENDIZAJES ESPERADOS Y AJUSTES
geométricas y verifica equivalencias de expresiones,
tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
Nivel 2: Formula expresiones de primer grado para
representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
geométricas regulares. (Brianda)
RAZONABLES
Nivel 3: Identifica las fórmulas de perímetros y áreas de
figuras geométricas regulares (Roxana y Marvin).
Nivel 4: Identifica el área y perímetro del cuadrado y
rectángulo mediante el conteo del cuadrangulado de las
2.
figuras. (María Guadalupe DI)
PRINCIPIOS, PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACION (justificación)
Dentro de este plan de clase se toma en cuenta el documento Pautas
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Texto Completo
(Versión 2.0) Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel
Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense
de Madrid, octubre 2013.
Del cual se toma los siguientes principios, pautas y puntos de
verificación para justificar dicho plan.
Principio I: proporcionar múltiples medios de representación (el qué
del aprendizaje)
 Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
 Punto de verificación 1.3. Ofrecer alternativas para la
información visual.
Ya que dentro de las actividades se toma en cuenta manejar material
colorido, grande, que llame la atención de los alumnos, y no sólo
basarnos en papel y lápiz como comúnmente están acostumbrados.
 Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los símbolos.
 Punto de verificación 2.1. Clarificar el vocabulario y
los símbolos
Se tomara en cuenta Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos,
especialmente de manera que se promueva la conexión con las
experiencias del estudiante y con sus conocimientos previos.
Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto
alternativas. Resaltar cómo los términos, expresiones o ecuaciones
complejas están formadas por palabras o símbolos más sencillos.
 3.1 Rectángulos, cuadrados, triángulos, figuras!!!
Se les proporcionará a los alumnos una figura de
cartulina, puede ser triangulo, cuadrado o rectángulo. La
cual se colgaran en el cuello. Todos formaran un círculo y
posteriormente se les explicaran las instrucciones. Un
alumno quedará en el centro y gritara ya sea triangulo,
cuadrado, circulo o figuras. El que mencione se tendrán
que mover de lugar, si grita figuras todos se moverán. El
que queda sin asiento tendrá que gritar y así
sucesivamente.
 Objetivos: Romper el hielo, integración de todos
los alumnos y retroalimentar el conocimiento de
Guadalupe sobre las figuras geometrías.
3.2 Figuras de palillos
Divididos en equipos estratégicamente, se les brindará
palillos de madera, cartulina y plastilina. Donde se les
dará la instrucción de formas rectángulos, cuadrados y
triángulos de diferentes tamaños, tomando como unidad
ACTIVIDADES DE INICIO
de medida el tamaño del palillo. Se les cuestionará
cuáles son los conceptos que se utilizan para esas
mediciones que estamos haciendo.
 objetivos: Que los alumnos manejen de manera
práctica las áreas y perímetros de figuras
regulares y retroalimenten los conocimientos
previos. Así como desempeñen competencias
para el trabajo el equipo.
3.
 Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
 Punto de verificación 3.3. Guiar el procesamiento de
la información, la visualización y la manipulación
Se les proporciona indicaciones explícitas para cada paso en
cualquier proceso secuencial. Además de introducir apoyos
graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la
información. Mediante la manipulación de objetos, los apoyos
visuales y las explicaciones orales.
Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el
cómo del aprendizaje)
 Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la
comunicación
 Punto de verificación 5.3. Definir competencias con
niveles de apoyo graduados para la práctica y la
ejecución
Con las actividades diseñadas para todos se les proporcionar
diferentes modelos de simulación, modelos con diferentes
enfoques pero con los mismos resultados. También apoyos que
puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la
autonomía y las habilidades. Este en el caso de Guadalupe.
 Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
 4.1 A contar cuadritos…
De manera individual. Se les dará una hoja cuadriculada
con figuras previamente dibujadas, las cuales tendrán
que contar y sacar el área y perímetro de dichas figuras.
Posteriormente se les llevará a la reflexión de qué
manera se le puede hacer para no contar todos los
cuadritos.
 objetivo: llevar a los alumnos a la reflexión de
qué método utilizar para obtener el perímetro y
áreas de las figuras.
4.2 Medimos y resolvemos
De manera individual. Se les proporciona figuras
previamente hechas, las cuales tendrán que medir y
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
resolver sus áreas y perímetros con las formulas
realizadas en la actividad pasada (Roxana y Marvin),
además de plantear la hipótesis de qué otra manera se
pueden expresar esas fórmulas y llegar a la resolución de
las mismas. A Guadalupe se le asignaran figuras
cuadriculadas.
 objetivo: Que los alumnos apliquen las formulas
previamente identificadas en la actividad pasada
e identifiquen formulas equivalentes a las
mismas.
4.
 Punto de verificación 6.1. Guiar el establecimiento
adecuado de metas.
Se les proporcionará llamadas y apoyos constantemente para estimar
el esfuerzo, los recursos y la dificultad.
Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el por qué
del aprendizaje)
 Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
 Punto de verificación 7.2. Optimizar la relevancia, el
valor y la autenticidad
Las actividades están apropiadas para cada capacidad. Se basan
en proporcionar tareas que permitan la participación activa, la
exploración y la experimentación. Así como la elaboración de
respuestas personales, la evaluación y la auto-reflexión hacia los
contenidos y las actividades.
 Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y
la persistencia
 Punto de verificación 8.2. Variar las exigencias y los
recursos para optimizar los desafíos.
El plan de clase está totalmente diseñado para tomar en cuenta la
diferencia en el grado de dificultad o complejidad con el que se
pueden completar las actividades fundamentales. Además se les
 5.1 Trabajemos en equipo y ganemos
Se dividen los grupos de manera estratégica. Se les
proporciona una hoja con diferentes ejercicios de áreas y
perímetros. Los cuales vienen de diferentes niveles para
que todos los integrantes del equipo los pueda trabajar.
El equipo que lo realice de manera más rápida y de forma
correcta será el equipo ganador.
 objetivo: Que los alumnos apliquen lo aprendido
en las actividades pasadas según su nivel de
competencia. Se conozcan entre ellos y se
apoyen para realizar trabajo en equipo.
ACTIVIDADES DE CIERRE
5.
 Se les proporciona una hoja con ejercicios según su nivel de competencia y aprendizaje esperado a lograr. La cual deberán
de hacer de manera individual.
 Se les entrega una guía de evaluación de cómo les parecieron las actividades realizadas.
EVALUACION
 Guía de observación.
6.
proporciona alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos
permitidos
 Punto de verificación 8.3. Fomentar la colaboración y
la comunidad.
Algunas de las actividades están diseñadas para que los
alumnos realicen trabajo colaborativo, ya que es muy poco el
que se practica dentro del salón de clases. Por eso se crean
grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades
claros, fomentando y apoyando las oportunidades de interacción
entre iguales
 Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
 Punto de verificación 9.1 Promover expectativas y
creencias que optimicen la motivación
Dentro de las actividades se busca incrementar el tiempo de
concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones.
Además de aumentar la frecuencia con la que se dan la auto-
reflexión y los auto-refuerzos.
  El grupo es individualista, se dificulta el trabajo en equipo.
BAP IDENTFICADAS

 No existe la empatía.
 Sólo el 30% de los alumnos cumple con el material requerido por el docente para trabajar en clase.
 El docente se le dificulta realizar actividades con ajustes razonables para los alumnos que lo requieren.

 30 figuras de cartulina grandes

 estambre
 palillos
 cartulina
 plastilina
 Material impreso con cuadricula y ejercidos áreas y perímetros.
 90 figuras de cartulina.
MATERIALES

 Guía de evaluación
 Guía de observación