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 CUADERNOS DEL

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 Cooperar para aprender

Primera edición: setiembre de 2019

DIRECCIÓN FUNDACIÓN SM PERÚ

Carmen Ibarra Morelli

AUTORÍA
Francisco Zariquiey

EDICIÓN
Elizabeth Guibert

CORRECCIÓN DE ESTILO
Melody Toledo

DIAGRAMACIÓN
Laura Escobedo

© de esta edición: Ediciones SM S. A. C.

Micaela Bastidas 195, San Isidro. Lima, Perú
Teléfono: (51 1) 614 8900
contacto@sm.com.pe
www.sm.com.pe

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Impreso por Cecosami S. A.

Calle 3, Mz E, Lote 11,
Urb. Sta. Raquel, Ate Vitarte,
Lima 3, Perú
Setiembre, 2019

Tiraje: 500 ejemplares

ISBN: 978-612-316-766-0
Registro de Proyecto Editorial: 31501311900921
Hecho el Depósito Legal
en la Biblioteca Nacional del Perú: 2019-12645

Todos los derechos reservados. Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribu-
ción, comunicación pública y transformación de esta obra sin el permiso previo y por escrito
de los titulares de los derechos de propiedad intelectual.

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 FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
Cooperar para
aprender

CUADERNOS DEL

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 Índice

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 Cooperar para aprender

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 Introducción

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 En el momento actual, son cada vez más los centros es-
colares que están tratando de implantar el aprendizaje coo-
perativo. Y esto no resulta sorprendente si tenemos en

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cuenta que incorporar la cooperación a la dinámica habi-
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tual de nuestras clases supone algo más que agrupar a los
alumnos, distribuir roles o utilizar unas cuantas técnicas
cooperativas: implica concebir el acto educativo desde una
perspectiva diferente, mucho más acorde con las necesida-
des de los estudiantes y las demandas sociales. Se trata de
una forma diferente de plantear la vida escolar, en la que la
interacción entre iguales pasa a ocupar un lugar privilegia-
do, descentralizando el diseño y la gestión del propio pro-
ceso educativo. Y es que, en las dinámicas cooperativas, el
alumnado va asumiendo parcelas cada vez más amplias en
la gestión de su propio aprendizaje, lo que permite que,
además de aprender los contenidos, aprenda a construir

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 aprendizajes de una forma mucho más autónoma y eficaz. Y
esto, en una sociedad que renueva de manera constante su
corpus teórico-práctico, constituye una competencia fun-
damental para cualquier ciudadano.
Además, este papel protagónico del alumnado deriva en
la articulación de propuestas más activas y centradas en el
trabajo del estudiante, lo que aumenta la cantidad de alum-
nos que tienen la oportunidad de desarrollar los procesos
necesarios para construir aprendizajes de calidad. Y si de-
mocratizamos las oportunidades de hacer en clase, lo que
estamos democratizando finalmente son las oportunida-
des de aprender. Sobre todo, si tenemos en cuenta las enor-
mes posibilidades que ofrecen las dinámicas cooperativas
para diversificar las propuestas escolares. La apuesta por
un aprendizaje más activo y autorregulado de los alumnos
dentro de sus equipos nos abre la posibilidad de empezar a
diferenciar las tareas en función de las necesidades, carac-
10

terísticas e intereses de los diferentes estudiantes. De este

modo, nuestra clase se convierte en un espacio en el que
COOPERAR PARA APRENDER

ocurren cosas diferentes al mismo tiempo, de manera que

se puede acceder al aprendizaje por caminos distintos.
Todo lo anterior nos lleva a una conclusión que ha sido
ampliamente contrastada por la investigación psicopeda-
gógica de las últimas décadas1: que los alumnos aprenden
más cuando tienen la oportunidad de trabajar junto a sus
compañeros. Y este más no se limita únicamente a un tema

1 Puedes encontrar una muestra de lo que decimos en dos metaanálisis

sobre los efectos de las dinámicas cooperativa, individualista y competitiva
del el rendimiento escolar: el primero, de 1981, en el que Johnson, Johnson,
Maruyama, Nelson y Skon analizaron 122 estudios publicados entre 1924
y 1981; el segundo, de 1987, en el que Johnson y Johnson analizaron 374
estudios publicados entre 1897 y 1987. 


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 de cantidad, sino que se proyecta a la variedad, ya que
cuando los alumnos cooperan para aprender, aprenden
bastante más que los contenidos curriculares sobre los que
están trabajando. El aprendizaje cooperativo contribuye a
la interiorización de capacidades y destrezas relacionadas
con ámbitos de desarrollo muy diversos, como pueden ser
el aprendizaje de habilidades cognitivas y metacognitivas,
la capacidad para establecer y mantener relaciones positi-
vas, la predisposición para resolver conflictos de forma
constructiva, la habilidad de dialogar y negociar, la disposi-
ción para defender las propias opiniones y puntos de vista o
ponerse en el lugar del otro, etc.
Es por estas y por muchas otras razones que el aprendi-
zaje cooperativo se está convirtiendo en una pieza clave de
la oferta educativa de muchas escuelas y muchos docen-
tes, que entienden la cooperación no solo como un medio
para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, sino

11
como un fin en sí mismo, entendiendo que muchos de estos
desarrollos que hemos mencionado resultan vitales de cara
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
a preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse en
los distintos contextos sociales en los que les tocará vivir y
relacionarse.

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 Qué
Visto lo visto, la incorporación de la cooperación a tu reper-
torio docente puede ser una gran inversión con vistas a po-
tenciar tu capacidad para promover que los alumnos
construyan aprendizajes profundos y de calidad. Y si te ani-
mas a hacerlo, resulta conveniente que empieces por tener
claro qué implica cooperar en el aula. Existen muchas y
muy diversas definiciones sobre el aprendizaje cooperati-
vo, pero a nosotros nos gusta especialmente esta de David
Johnson, Roger Johnson y Edythe Holubec: “El aprendizaje
cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en
los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su pro-
pio aprendizaje y el de los demás” (1999b).
Puede que no sea una de las definiciones más extensas
y detalladas que puedes encontrar en la bibliografía sobre
el aprendizaje cooperativo, pero tiene tres elementos clave
que justifican nuestra elección. En primer lugar, que es una
12

definición de los hermanos Johnson. David y Roger John-

son son, sin duda, una de las referencias más importantes
COOPERAR PARA APRENDER

del aprendizaje cooperativo dentro del panorama pedagó-

gico actual, sino la que más. Por tanto, si vamos a empezar
centrando el tema, hagámoslo bien y acudamos a una fuen-
te de valor incontestable.
En segundo término, nos parece que se trata de una
definición que pese a su sencillez —o quizás por ella— po-
ne de manifiesto los puntos esenciales de cualquier pro-
puesta cooperativa, es decir, que los estudiantes tienen
que trabajar juntos y que tienen que aprender más hacién-
dolo. Y esta es una cuestión que consideramos vital: si no
aprenden, no es aprendizaje cooperativo. En el término
aprendizaje cooperativo el sustantivo es aprendizaje y el

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 adjetivo es cooperativo. Por tanto, así como no existe
aprendizaje cooperativo si no cooperan, tampoco existe si
no aprenden. Y esto tiene un par de implicaciones funda-
mentales a la hora de plantear este tipo de aprendizaje. Por
un lado, que el objetivo no es tanto que aprendan a trabajar
juntos, como que juntos aprendan a trabajar solos. Por tan-
to, no hacemos aprendizaje cooperativo para que aprendan
a cooperar —lo que, lógicamente, constituye una meta im-
portante— sino para que los alumnos maximicen sus opor-
tunidades de aprender los contenidos a través de la
cooperación. Esta es una cuestión que debes tener muy
presente a la hora de plantear las dinámicas de coopera-
ción en el aula ya que, como hemos dicho, si no aprenden,
no es aprendizaje cooperativo.
En línea con lo anterior, existe una segunda cuestión
que debes extraer de esta idea: que todo acto cooperativo
ha de partir de una tarea que resulta necesaria para que el

13
alumnado aprenda los contenidos. En consecuencia, una
buena forma de empezar a cooperar es conectar la coope-
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
ración con aquellas actividades que los alumnos desarro-
llan habitualmente en tus clases. Por tanto, más que hablar
de hacer aprendizaje cooperativo, estaríamos hablando de
cooperativizar lo que hacemos.
Planteada de este modo, esta sencilla definición de Jo-
hnson, Johnson y Holubec nos ofrece un tercer elemento
que consideramos vital a la hora de empezar a trabajar con
estructuras y dinámicas cooperativas: que habilita un mar-
co de actuación amplio en el que caben distintos aprendi-
zajes cooperativos. Si cada centro y cada grupo-clase
constituyen realidades distintas, es indispensable que
adecuemos las propuestas y los planteamientos en función

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 de las características y necesidades de los estudiantes. Y
esto exige que huyamos de posturas muy rígidas a la hora
de plantear el aprendizaje cooperativo, y así poder ade-
cuarlo a los hechos diferenciales de las distintas clases.
Cuestiones como el clima de aula, la experiencia coopera-
tiva, el nivel de competencia curricular o las destrezas de
cooperación con las que cuentan los estudiantes serán ele-
mentos clave a la hora de plantear tus propuestas coopera-
tivas y adaptarlas a las necesidades de tu grupo-clase.

Cómo
Ahora bien, el hecho de que apostemos por una visión am-
plia de la cooperación, en la caben formas distintas de tra-
bajar en equipo, no implica para nada caer en una postura
de “todo vale”.
Para hacer aprendizaje cooperativo no basta con agru-
par a los alumnos y pedirles que hagan cosas juntos. De he-
14

cho, ese ha sido uno de los problemas que ha obstaculizado

la implantación de las estructuras y dinámicas cooperati-
COOPERAR PARA APRENDER

vas en nuestras escuelas. Vamos a decirlo claramente: po-

ner a trabajar juntos a los alumnos no es, ni mucho menos,
una cuestión novedosa. Se viene haciendo —al menos, pun-
tualmente— desde hace mucho tiempo. El problema es que
en muchas ocasiones se ha hecho mal. Y, lógicamente,
cuando las cosas se hacen mal, los resultados no son bue-
nos. Todo ello ha derivado en el desánimo de muchos do-
centes, que han terminado por claudicar en su empeño
cooperativo.
Por eso, es imprescindible que entiendas que es necesa-
rio tener en cuenta algunas pautas y premisas básicas a la
hora de cooperar en el aula. Estas premisas pueden articu-

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 larse a partir de una serie de elementos que pueden enten-
derse con las condiciones para pasar de ese típico trabajo
en grupo a una situación de aprendizaje cooperativo.
Si revisamos la bibliografía sobre aprendizaje coopera-
tivo, podemos rastrear al menos nueve elementos funda-
mentales a la hora de diseñar y gestionar el aprendizaje
cooperativo.
Agrupamientos heterogéneos. El aprendizaje coopera-
tivo exige que agrupes a los alumnos partiendo de una pre-
misa fundamental: la diversidad constituye una
oportunidad inmejorable de aprendizaje. Por tanto, debes
formar equipos cooperativos en los que los estudiantes ten-
gan la oportunidad de trabajar con compañeros que pre-
sentan características, necesidades, niveles de desempeño
e intereses diferentes.
Interacción promotora. El aprendizaje cooperativo re-
quiere que establezcas un contexto en el que la interacción

15
social derive en la promoción del aprendizaje de todos los
estudiantes. En este sentido, debes tomar las medidas ne-
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
cesarias para que el trabajo conjunto de los alumnos derive
en el apoyo recíproco, en el intercambio de ideas, recursos
y estrategias, en el ánimo y estímulo constantes, en la con-
fianza mutua, etc.
Interdependencia positiva. El aprendizaje cooperativo
exige que estructures un marco de relación en el que todos
sean necesarios para realizar la tarea y alcanzar las metas
del equipo. Esto supone la articulación de una situación de
interdependencia positiva, que lleve al alumnado a tomar
conciencia de que solo tendrán éxito si lo tienen también
sus compañeros. De este modo, el éxito y el esfuerzo de ca-
da miembro del grupo beneficia a los demás y se establece

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 una dinámica en la que el equipo trata de facilitar el apren-
dizaje de todos sus integrantes.
Igualdad de oportunidades para el éxito. Debes ade-
cuar las tareas a las posibilidades del alumnado, con el fin
de asegurar que todos estén en condiciones de afrontar el
trabajo propuesto, aunque para ello puedan necesitar del
apoyo y la ayuda de sus compañeros. Si los alumnos traba-
jan juntos con metas compartidas, es imprescindible ase-
gurar que todos estén en condiciones de realizar las tareas
que tienen asignadas.
Participación equitativa. Debes articular los espacios
para que todos los estudiantes puedan implicarse en el tra-
bajo de los equipos. Si no estableces estrategias específi-
cas para promover una participación más equitativa dentro
de las dinámicas grupales, pueden darse situaciones en las
que algunos alumnos no intervienen en la realización de la
tarea, ya sea porque sus compañeros monopolizan el traba-
16

jo o porque ellos prefieren inhibirse y no implicarse. Sea por

un motivo o por otro, el nivel de aprendizaje de estos estu-
COOPERAR PARA APRENDER

diantes será muy pobre.

Responsabilidad individual. Debes promover que los
alumnos cumplan con el trabajo que deben realizar dentro
del equipo, pensando en que realicen los procesos necesa-
rios para aprender. Como ya hemos dicho, la finalidad del
aprendizaje cooperativo no es tanto aprender a hacer las
cosas juntos, sino aprender juntos a hacer las cosas solos.
Por ello, es imprescindible que adoptes las medidas nece-
sarias para asegurar la implicación de todos. Solo así po-
dremos evitar el tan temido efecto polizón (que algunos
alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compa-
ñeros para obtener sus metas).

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 Procesamiento interindividual de los contenidos. De-
bes asegurar que la interacción entre iguales derive en la
realización conjunta de aquellos procesos que resultan ne-
cesarios para construir aprendizajes de calidad. Para ello,
procura articular una dinámica basada en el diálogo, el in-
tercambio de ideas, la confrontación de puntos de vista, las
explicaciones, la aclaración de dudas, etc. Todo ello se tra-
ducirá en un procesamiento interindividual de los conteni-
dos que maximizará las oportunidades de aprendizaje de
todos los estudiantes.
Enseñanza de las destrezas cooperativas. Debes tra-
bajar de manera explícita sobre aquellas destrezas que son
necesarias para que los alumnos asuman el trabajo que de-
ben desarrollar dentro de sus equipos. No venimos “de fá-
brica” sabiendo trabajar en equipo, por tanto, será
necesario que los alumnos interioricen toda una serie de
habilidades, hábitos y actitudes relacionados con la coope-

17
ración (compartir los materiales y las ideas, pedir y propor-
cionar ayuda, cumplir los compromisos, controlar los
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
tiempos, aceptar y cumplir con las tareas del rol asignado…),
la comunicación (escuchar con atención a los compañeros,
hablar con un volumen adecuado, respetar el turno de pala-
bra, preguntar y responder con corrección…) o la resolución
de los conflictos que surjan de la relación (escucha activa,
mensajes en primera persona, la descentración cognitiva,
relativización de posiciones...).
Autoevaluación grupal. Debes promover que los estu-
diantes, dentro de sus equipos, puedan reflexionar sobre su
trabajo conjunto, con el objetivo de valorarlo y emprender
procesos de mejora. Para ello, es muy interesante que habi-
lites los tiempos y los espacios para que los grupos evalúen

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 su desempeño cooperativo, y así establezcan tres cuestio-
nes fundamentales: (a) qué están haciendo bien y, por tan-
to, deben mantener; (b) qué están haciendo mal y, en
consecuencia, deben corregir; y (c) qué van a hacer para
mejorar su trabajo como equipo.
Estos nueve elementos deben constituir tu referente a
la hora de entender tu papel dentro de las dinámicas coope-
rativas. Articularlos o no puede marcar la diferencia entre
ese hacer cosas juntos que denunciábamos antes y el ver-
dadero trabajo cooperativo. Entonces, a la hora de incorpo-
rar la cooperación a la dinámica habitual de tus clases,
debes tenerlos muy presentes y trabajarlos de manera ex-
plícita. Para facilitarte esta labor, vamos a presentarte cin-
co acciones que puedes desarrollar para empezar a hacer
aprendizaje cooperativo.

01
Establece una cultura de la cooperación
18

No se puede cosechar cooperación en un contexto que

COOPERAR PARA APRENDER

apunta al individualismo o, lo que es peor, a la competición.

Por eso es necesario que trabajes de manera explícita para
la promoción de una cultura de cooperación que lleve al
alumnado a entender el aprendizaje como un acto compar-
tido, en el que el éxito de uno es el éxito de todos. Esta cul-
tura de cooperación se articula a partir de, al menos, cuatro
certezas muy claras:
1. El aprendizaje —como la mayoría de los quehaceres
humanos— se potencia a través de la interacción so-
cial.
2. La diversidad suma. Aprendemos más y mejor cuan-
do trabajamos junto a compañeros y compañeras

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 con ideas, capacidades e intereses diferentes.
3. La cooperación nos mejora a todos, independiente-
mente de nuestro nivel de desempeño: cuando traba-
jamos juntos, aprendemos tanto los que explicamos
como los que recibimos la explicación. Por tanto, pe-
dir ayuda es un rasgo de inteligencia y no un signo de
debilidad; y ofrecerla es una de las formas más po-
tentes de profundizar en el aprendizaje.
4. Trabajamos juntos para aprender a trabajar solos. Por
tanto, el objetivo de las dinámicas cooperativas no es
el desempeño grupal, sino más bien el individual.

02
Transforma tu aula en una red de aprendizaje
Pero no basta con una cultura de cooperación, es necesario
que se den las condiciones para que la interacción coopera-
tiva sea posible. Y en este sentido, es indispensable que es-

19
tablezcas un contexto cooperativo en el aula. Para
conseguirlo, procura trabajar sobre, al menos, tres cuestio-
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
nes fundamentales:
— Cohesiona al grupo-clase. Trata de establecer un
contexto en el que la cooperación sea posible y deri-
ve en una interacción promotora que favorezca el
aprendizaje de todos los alumnos. Para ello, puedes
desarrollar toda una serie de estrategias y dinámi-
cas dirigidas a fomentar el conocimiento mutuo en-
tre los estudiantes, mejorar sus relaciones, crear
sentido de pertenencia, valorar la diversidad, etc.
— Agrupa a los alumnos. Organiza tu clase a través de
una serie de grupos heterogéneos que constituirán
el marco de interacción sobre el que se articulen las

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 dinámicas cooperativas. Esto supone que desarro-
lles tres tareas muy específicas: (a) diseña los agru-
pamientos estableciendo los criterios que utilizarás
para conseguir heterogeneidad, evaluando el tama-
ño de los grupos y el tiempo que mantendrás esos
equipos; (b) distribuye a los alumnos entre los equi-
pos tomando como referencia los criterios que esta-
bleciste anteriormente; y (c) dispón el aula y coloca a
los alumnos procurando que se den las condiciones
básicas para que la interacción cooperativa fluya de
manera adecuada.
— Organiza un contexto cooperativo. Como hemos di-
cho, solo se puede cooperar en un contexto coopera-
tivo; por tanto, debes trabajar de forma explícita en
la articulación de un marco de relación en el que se
promuevan la interacción cooperativa y la eficacia
del trabajo conjunto. Para ello, puedes desarrollar
20

diversas acciones, entre las que queremos destacar

dos muy concretas: (a) la articulación de un marco
COOPERAR PARA APRENDER

normativo que no solo promueva, sino que regule la

cooperación y (b) la distribución de una serie de ro-
les cooperativos que contribuyan a la mejora del
funcionamiento de los equipos y la promoción de la
autorregulación grupal.

03
Diseña situaciones cooperativas
Una vez que has transformado tu clase en una red de apren-
dizaje cooperativo, llega el momento de poner esta red a
trabajar. Y esto implica que prestes una atención muy espe-
cial al diseño de las situaciones cooperativas.

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 Como ya hemos señalado, para cooperar de manera efi-
caz, no te bastará con agrupar a tus alumnos y pedirles que
hagan cosas juntos. Será necesario que diseñes con mucho
cuidado una situación de aprendizaje en la que se cumplan
esos elementos que presentamos anteriormente. Para ello,
puedes seguir el siguiente procedimiento en tres pasos:
— Diseña una tarea. Parte del diseño de una actividad o
tarea que lleve a los estudiantes a desarrollar alguno
de los procesos que resultan indispensables para
construir aprendizajes realmente significativos. Al-
gunos de estos procesos podrían ser la activación de
conocimientos previos, el procesamiento de la nueva
información, la recapitulación, la transferencia, etc.
— Establece el nivel de ayuda. Una vez que has diseñado
la tarea, toma las medidas necesarias para garantizar
que todos los estudiantes puedan asumirla con unas mí-
nimas garantías de éxito. Para ello, puedes trabajar al

21
menos a dos niveles: en primer lugar, trata de anticipar
las posibles dificultades que pueden tener los alumnos,
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
y prepara materiales y recursos que puedan andamiar
su trabajo; en segundo término, establece el nivel de
ayuda que recibirán los estudiantes de sus compañeros
dentro de la dinámica grupal, estableciendo el patrón
de cooperación sobre el que se estructurará la dinámi-
ca. Para ello, debes decidir si trabajarán todo el tiempo
juntos (patrón grupal), si empezarán juntos y termina-
rán solos (patrón grupal + individual), si empezarán so-
los y luego contrastarán su trabajo con el grupo (patrón
individual + grupal) o si trabajarán de forma individual
solicitando la ayuda de sus compañeros cuando la ne-
cesiten (patrón individual dentro de un grupo).

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 — “Cooperativiza” la dinámica de trabajo. Finalmen-
te, una vez que has diseñado la tarea y has estable-
cido el nivel de ayuda, debes asegurar que la
dinámica grupal conduzca a los estudiantes a coo-
perar de manera eficaz. Para ello, debes procurar
que tu diseño cumpla con la tríada cooperativa que
recoge las tres condiciones básicas de toda tarea
basada en la cooperación (interdependencia positi-
va, participación equitativa y responsabilidad indi-
vidual). Juntos, estos tres elementos, pueden
tomarse como una especie de control de calidad
para tus diseños cooperativos, con el fin de traba-
jar con unas mínimas garantías de éxito. Solo hace
falta que te hagas estas tres preguntas: (a) ¿se ne-
cesitan para hacer el trabajo?, (b) ¿todos van a po-
der participar?, y (c) ¿vas a ser capaz de monitorizar
el trabajo de cada uno? Si tu respuesta es afirmati-
22

va en los tres casos, puedes tener la certeza de que

cuentas con un diseño bien perfilado.
COOPERAR PARA APRENDER

04
Gestiona la dinámica cooperativa
Una vez que cuentas con una tarea cooperativa bien diseña-
da, llega el momento de ponerla en práctica. En ese momen-
to, tu trabajo debe centrarse en la gestión de la dinámica
para promover que el alumnado coopere de manera adecua-
da y que la interacción derive en la promoción del aprendiza-
je de todos los estudiantes. Como te puedes imaginar, son
muchas las cuestiones que debes tener en cuenta a la hora
de gestionar el aprendizaje cooperativo, pero hay tres ámbi-
tos de intervención que resultan fundamentales:

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 — La gestión de la propia tarea. Debes crear las condi-
ciones para que los equipos puedan realizar la tarea
propuesta de manera eficaz. Esto implica que inter-
vengas antes, durante y después de la realización de
la actividad. Antes, para asegurarte de que todos co-
nocen y comprenden lo que tienen que hacer y cuen-
tan con los materiales necesarios para hacerlo.
Durante, para monitorizar el trabajo, ofrecer apoyo y
ayuda, o velar por un clima de trabajo adecuado.
Después de la realización de la tarea, para poner en
común el trabajo de los grupos, para matizarlo, com-
pletarlo o, incluso, corregirlo.
— La gestión de la cooperación. Debes trabajar de ma-
nera explícita sobre las destrezas que los alumnos
necesitan para cooperar de manera eficaz. Para ello,
no solo debes enseñarlas, sino que tienes que estar
muy pendiente de ellas con la intención de ofrecer a

23
los alumnos el feedback necesario para mejorar su
competencia cooperativa.
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
— La gestión de los conflictos. Durante las dinámicas
cooperativas pueden producirse diversos problemas
que llegan a comprometer el trabajo conjunto de los
estudiantes. Es indispensable que estés pendiente
de estas situaciones para ayudar a los grupos a ges-
tionarlas de manera adecuada.

05
Evaluamos la cooperación
Finalmente, es necesario que prestes atención a la eva-
luación del aprendizaje cooperativo, entendida como un
elemento clave dentro de los procesos de mejora que deben

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 llevar a los estudiantes a cooperar de manera cada vez más
eficaz y, en consecuencia, a aprender más cooperando.
A la hora de evaluar las dinámicas cooperativas, debes
moverte en dos niveles distintos:
— La evaluación de la propia cooperación, con la inten-
ción de potenciar las propias dinámicas cooperativas.
En este nivel podemos señalar tres ámbitos de evalua-
ción distintos, pero profundamente relacionados: (a)
la evaluación de la competencia para cooperar de ca-
da estudiante, (b) la evaluación del funcionamiento
de los equipos y (c) la evaluación del propio proceso
de implantación del aprendizaje cooperativo.
— La evaluación de lo que aprenden cooperando, con
el fin de potenciar la interiorización de los conteni-
dos que los estudiantes están trabajando juntos.
En ambos niveles, además de la evaluación que tú
desarrollas como docente, resulta muy interesante
24

que intentes incorporar al alumnado como agente

evaluador. Esta estrategia es significativa, no solo
COOPERAR PARA APRENDER

porque te permitirá potenciar el propio proceso de

evaluación, llevándolo a un nivel superior, sino por-
que desarrollar la capacidad de los estudiantes para
evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros
constituye una herramienta de aprendizaje muy po-
tente y una competencia fundamental para educar
ciudadanos capaces de aprender y mejorar a lo largo
de toda su vida.

Por qué
Como has podido apreciar, hacer aprendizaje cooperativo
exige que conozcas y seas capaz de manejar un buen puña-

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 do de elementos y que los utilices para desarrollar toda una
serie de acciones que, no nos engañemos, tienen su com-
plejidad. En consecuencia, no hace falta una reflexión muy
profunda para intuir que, en los primeros momentos de su
implantación, el aprendizaje cooperativo le va a añadir un
plus de dificultad a tu práctica docente.
Por ello, es necesario que tengas muy claro que las es-
tructuras y dinámicas cooperativas te van a ofrecer muchos
beneficios que, sin duda, compensarán tu esfuerzo. Y es que
son muchos y muy variados los argumentos que podemos es-
grimir a la hora de justificar la incorporación del aprendizaje
cooperativo a la dinámica habitual de nuestras aulas. Noso-
tros queremos ofrecerte nuestro decálogo particular 2:

1
El aprendizaje cooperativo promueve la actividad del
alumnado en el aula, lo que contribuye decididamente a

25
que desarrolle los procesos necesarios para aprender. La
participación de los alumnos en las dinámicas grupales ge-
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
nera continuas situaciones de intercambio y contraste que
derivan en la construcción de aprendizajes más significati-
vos y profundos, derivados de un procesamiento mucho
más intenso de los contenidos trabajados.

2
El aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento escolar
de todos los alumnos, ya que les permite utilizar estrate-
gias de aprendizaje más sofisticadas y eficaces. Además, el

2 El decálogo se basa en las aportaciones de diversos autores, entre los que

destacamos a Kagan (1994), Slavin (1994), Johnson y Johnson (1999), Pujolàs
(2004, 2008), Ferreiro Gravié (2003) y Díaz-Aguado (2003, 2005).

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 trabajo conjunto de los alumnos dentro de los equipos deri-
va en la aparición de modelados, conflictos sociocognitivos
y andamiajes que se traducen en un procesamiento de los
contenidos más profundo e intensivo.

3
El aprendizaje cooperativo aumenta la motivación hacia
el aprendizaje escolar, ya que incide de forma muy positiva
en algunas de las variables fundamentales de la motivación
del alumnado: probabilidad subjetiva de éxito, atribución
causal, compromiso con el aprendizaje, y persistencia en la
tarea o nivel de aspiración.

4
El aprendizaje cooperativo contribuye a una gestión mu-
cho más eficaz de la diversidad, derivada tanto de la auto-
rregulación grupal como de las situaciones de andamiaje y
26

modelado constantes que se producen dentro de los gru-

pos. Al promover niveles de autorregulación mayores por
COOPERAR PARA APRENDER

parte de los alumnos, es posible que trabajen de forma más

autónoma e independiente dentro de sus equipos. Esto
abre la posibilidad de trabajar con tareas diferenciadas en
función de las necesidades de los diferentes estudiantes, lo
que deriva en una situación en la que los estudiantes no tie-
nen que hacer lo mismo, de la misma forma y al mismo tiem-
po. Ahora bien, estas autonomía e independencia del
docente no suponen una merma en el nivel de apoyo y ayu-
da que reciben los estudiantes. Al situar este trabajo auto-
rregulado dentro de los equipos, los alumnos pueden
recibir de sus compañeros niveles de ayuda muy altos, que
contribuirán a andamiar su trabajo de una forma mucho

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 más eficaz. Al tiempo, el docente puede prestar atención a
aquellos alumnos que presentan unas necesidades mucho
más específicas, ya que el apoyo de los equipos permite que
no se tenga que estar pendiente de todas y cada una de las
dificultades que se presentan en clase, con lo que puede
centrarse en algunos casos más concretos.

5
El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cog-
nitivo de los alumnos, en la medida en que consigue au-
mentar la variedad y la riqueza de experiencias que la
escuela les proporciona, ayudándoles a desarrollar mayo-
res habilidades intelectuales y a mejorar su capacidad de
expresión y comprensión verbal. En esta línea, las dinámi-
cas cooperativas, al favorecer la confrontación de puntos
de vista, generan conflictos de tipo cognitivo que conducen
a la reestructuración de aprendizajes, a través de la bús-

27
queda de nuevas soluciones y la asimilación de perspecti-
vas diferentes a las propias.
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI

6
El aprendizaje cooperativo contribuye a reducir la ansie-
dad, en la medida que articula contextos tranquilos de tra-
bajo en los alumnos encuentran tiempo suficiente para
pensar, probar, equivocarse y recibir retroalimentación. Al
tiempo, democratiza las oportunidades de éxito en el aula,
a través de una gestión más eficaz de la diversidad que se
construye sobre la adecuación de la intervención educativa
y el apoyo entre iguales. Todo esto promueve la construc-
ción de un autoconcepto y autoestima más positivos, lo que
se concreta en niveles de confianza más altos.

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 7
El aprendizaje cooperativo favorece la integración y la
comprensión intercultural, al impulsar la aparición de con-
ductas prosociales basadas en la valoración de la diversi-
dad, las relaciones positivas y la resolución constructiva de
conflictos. De este modo, no solo contribuye a mejorar la
convivencia en las aulas, sino que constituye una vía idó-
nea para la transmisión de valores indispensables para vivir
en una sociedad diversa, multicultural y democrática.

8
El aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo socioa-
fectivo, ya que el aumento de la cantidad y calidad de las in-
teracciones que se deriva de la cooperación promueve el
desarrollo de destrezas específicas relacionadas con la
creación y mantenimiento de relaciones positivas, la ges-
28

tión constructiva de conflictos, el trabajo en equipo, el diá-

logo, etc. Asimismo, la interacción cooperativa genera un
COOPERAR PARA APRENDER

lenguaje de códigos comunes que repercute en una mayor y

mejor comunicación, convirtiéndose el diálogo en el núcleo
vertebrador de la experiencia educativa. Finalmente, los
contextos cooperativos favorecen la interiorización, tanto
de patrones y habilidades sociales, como de valores y acti-
tudes específicos a partir de la toma de contacto con dife-
rentes modelos que pueden ser “aprendidos” a través de la
observación y la imitación.

9
El aprendizaje cooperativo contribuye a reducir la disrup-
ción en la escuela, pues constituye una herramienta eficaz

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 para reducir algunos de los factores más decisivos en la
aparición de conductas disruptivas —y violentas— en la es-
cuela, como pueden ser el fracaso escolar y la falta de vín-
culos con los compañeros.

10
El aprendizaje cooperativo desarrolla la competencia del
alumnado para interactuar en contextos heterogéneos
que, en el momento actual, se ha convertido en una de las
metas esenciales de cualquier sistema educativo. No en va-
no el proyecto DeSeCo, que puede considerarse el germen
de las reformas educativas basadas en el enfoque de com-
petencias que se están produciendo en todo el mundo, la
incluyen como una de las tres competencias clave que to-
dos los ciudadanos deben interiorizar de cara a desenvol-
verse de manera constructiva y positiva en los distintos
entornos sociales. Concretamente, las tres competencias

29
clave que establece DeSeCo son: (a) usar herramientas in-
teractivamente, (b) interactuar en grupos heterogéneos y
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
(c) actuar de forma autónoma.
Además, aunque las tres se potencian dentro de una diná-
mica cooperativa, resulta evidente que es la segunda de ellas
la que exige de manera irrenunciable que se apueste por la in-
corporación de las dinámicas de cooperación en el aula. De
hecho, cuando DeSeCo concreta las competencias a través
de capacidades, establece tres específicas en la competencia
para interactuar en contextos heterogéneos: la capacidad pa-
ra relacionarse bien con los demás, la capacidad para coope-
rar, y la capacidad para gestionar y resolver conflictos.
Visto desde esta perspectiva, resulta evidente que no
podemos considerar el aprendizaje cooperativo solo como

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 un medio para conseguir todas y cada una de las ventajas
que hemos presentado anteriormente, sino que puede con-
siderarse como un objetivo de gran importancia dentro de
las metas a las que ha de aspirar el sistema educativo.

Cierre
Llegados a este punto, supongo que te estará rondando por
la cabeza una pregunta muy importante: ¿me interesa em-
barcarme en la empresa de transformar mi aula en una red
de aprendizaje? Como decíamos anteriormente, cooperar
supone, en un principio, un nivel de complejidad mayor en
tu práctica docente.
Una parte importante de ese “plus de dificultad” tiene
que ver con el hecho de cambiar el contexto, pasando de un
marco individualista —o, lo que es peor, competitivo— a un
marco de relación basado en la interacción y la coopera-
ción. Esto exige que tus alumnos pasen por un proceso de
30

adaptación que implica la interiorización de algunas des-

trezas y actitudes básicas que, como es lógico, no se consi-
COOPERAR PARA APRENDER

guen de la noche a la mañana. A cooperar se aprende

cooperando y, en este sentido, debes darles tiempo para
que aprendan a manejarse dentro del nuevo contexto.
Ahora bien, en cuanto vayan interiorizando estas des-
trezas y actitudes empezarás a comprobar que esta apues-
ta por la cooperación compensa y mucho. Cuando tu aula
empieza a transformarse en una red de aprendizaje coope-
rativo, todo comienza a cambiar y muchas cosas que antes
te resultaban difíciles empiezan a fluir de una manera más
natural. Nos referimos a cuestiones tan fundamentales co-
mo pueden ser la implicación del alumnado en la dinámica
de la clase o la búsqueda de una gestión más eficaz de la di-

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 versidad. En ambas cuestiones, el efecto de la cooperación
se deja notar muy rápidamente, ya que, en las aulas coope-
rativas, el peso de la actividad bascula del docente a los
alumnos, lo que les ofrece múltiples oportunidades para
“hacer cosas” en clase. Y, si entendemos el aprendizaje co-
mo un proceso de construcción personal, cuanto más ha-
cen, más aprenden. Visto de este modo, el aprendizaje
cooperativo democratiza las oportunidades de aprender en
el aula, ya que el trabajo dentro de los equipos promueve la
participación y la implicación de un número mucho mayor
de estudiantes.
Además, la promoción de la autorregulación del alum-
nado, que se produce dentro de las dinámicas cooperativas,
abre la posibilidad de que ocurran cosas distintas al mismo
tiempo. Esta situación nos sitúa ante un escenario nuevo,
diferente, en el que la adecuación de las propuestas a las
necesidades de los distintos alumnos se convierte en un ob-

31
jetivo complejo, pero posible.
Y es que cuando se establece una dinámica en la que el
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
éxito de uno es el éxito de todos y, por tanto, nadie se muestra
indiferente ante el fracaso de un compañero, la posibilidad de
conseguir un aula en la que aprenden todos, independiente-
mente de sus características, necesidades e intereses, deja
de ser una empresa utópica y pasa a convertirse, simplemen-
te, en una tarea compleja, pero no imposible.
Ahora bien, para conseguir todo esto, es necesario que
mantengamos una visión realista de lo que implica la coo-
peración en el aula. Uno de los obstáculos más importantes
a la hora de implantar el aprendizaje cooperativo es ese op-
timismo no informado que nos lleva a pensar que todo re-
sultará sencillo y será fenomenal. Esta visión ingenua

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 puede llevar a que nos planteemos unas expectativas poco
realistas. Expectativas que, lógicamente, no suelen cum-
plirse y que derivan en que muchos pasen de ese optimismo
no informado a un pesimismo informado que, en no pocos
casos, suele conducir al abandono. Y ese es, sin duda, el
mayor de los errores. No existe el alumnado o grupo-clase
incapaz de cooperar, solo las malas propuestas cooperati-
vas; por tanto, te recomendamos que asumas la incorpora-
ción de la cooperación a tus clases partiendo de tres pautas
fundamentales clave:
— Secuencia el proceso. A la hora de implantar el
aprendizaje cooperativo, es fundamental que vayas
paso a paso. Aunque tu meta sea ambiciosa, debes
avanzar con pasos pequeños, con el fin de trabajar
siempre sobre la zona de desarrollo próximo coope-
rativa de tu alumnado. No venimos “de fábrica” sa-
biendo trabajar en equipo, así que debes procurar
32

que las propuestas se adecúen al nivel de experien-

cia y destrezas cooperativas de los estudiantes en
COOPERAR PARA APRENDER

cada momento, para promover unas mínimas garan-

tías de éxito.
— Aprende cooperar. Pero no solo deben aprender a
cooperar tus alumnos, tú también debes aprender a
diseñar y gestionar estructuras y dinámicas coope-
rativas. Y esto exige que dediques un tiempo a for-
marte y prepararte para manejar con eficacia las
herramientas básicas que necesitarás para desarro-
llar esas cinco acciones fundamentales para implan-
tar el aprendizaje cooperativo que te presentamos
anteriormente: promover una cultura de coopera-
ción, transformar el aula en una red de aprendizaje,

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 diseñar propuestas de cooperación, gestionar las di-
námicas de trabajo en equipo y, por supuesto, eva-
luar el aprendizaje cooperativo.
— Compínchate con tus colegas. El aprendizaje coope-
rativo funciona mucho mejor cuando se asume como
una obra coral. Cuantos más profesores trabajen
con dinámicas cooperativas en tu centro, más expe-
riencia tendrán los alumnos cooperando. Y cuanta
más experiencia, más destrezas. Por tanto, todo lo
que inviertas en sumar a tus colegas a la causa de la
cooperación lo ganarás en el aula.
Estas tres premisas anteriores, nosotros las hemos
condensado a través de nuestro propio modelo de in-
novación educativa, al que hemos denominado PBC:
pocas cositas, bien “hechecitas” y compartidas por
muchos. Este modelo, además de reflejar en ese
abuso de los diminutivos nuestro origen peruano,

33
constituye el fruto de casi veinte años de trabajo en
el ámbito de la incorporación de la cooperación a la
FRANCISCO ZARIQUIEY BIONDI
dinámica escolar. Y, desde nuestro punto de vista,
constituye el mejor consejo que te podemos dar a la
hora de embarcarte en la empresa de transformar tu
clase en una red de aprendizaje cooperativo.

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