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Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(ERCE 2019)
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1
Cece
unicef @ El Sector de Educacion de la UNESCO
Lia educacién es la prioridad principal de la UNESCO
porque es un derecho humano esencal yes la
base para consolidar la paz e impulsar el desarrollo
sostenible, La UNESCO es la organizacién de las
Naciones Unidas especializada en educacion y su
Sector de Educacién proporciona un liderazgo
mundial y regional en la materia, fortalece los
sistemas educativos nacionales y esponde alos
desaffos mundiales de nuestra época mediante la
‘educaci6n, con un enfoque especial en laigualdad
de géneroy Africa.
a
TL. Seetorde
VUE | Eatcccién
on ternaery Uae
tacenanyincaar ©
La Agenda Mundial de Educacién 2030
En calidad de organizacién de las Naciones Unidas
‘especialzada en educacion, la UNESCO ha recibido
elencargo de dirigiry coordinarla Agenda de
Educacion 2030. Este programa forma parte de
tunmovimiento mundial encaminado a erradicar
la pobreza mediante la consecucién, de aquia
2030, de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La educacién, fundamental para alcanzar todos
«estos objetivos, cuenta con su propio objetivo
‘espectfico, el ODS 4, que se ha propuesto “garantizar
una educacién inclusiva, equitativay de calidad y
romover oportunidedes de aprendizaje durante toda
Ta vida para todos’ EI Marco de Accidn de Educacién
2030 ofrece orientaci6n para la aplicacion de este
ambicioso objetivo y sus compromisos.
Educac;
jon
205010
Documento publicado en 2020 por la Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, la Clencia y la
Cultura y la Oficina Regional de Educacion para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) a través
de su Laboratorio Latinoamericano de Evaluacién de la Calidad de la Educacion (LLECE)
© UNESCO 2020
Este documento esta disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0 GO (CC-BY-SA 30
1GO) (https//creativecommons.ora/licenses/by-sa/3,0/igal). Al utlizar el contenido de la presente publicacion,
Jos usuarios aceptan las condiciones de utlizacion del Repasitorio UNESCO de acceso abierto
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Los términos empleados en esta publicacion y ls presentacin de los datos que en ella aparecen no implican
toma alguna de posicion de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto juridico de los palses,teritorios,
Ciudades 0 regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o limites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de
Vista de la UNESCO ni comprometen a la Organizacion.
Edicion y diagramacion: Laboratori Latinoamericano de Evaluacton de la Calidad de la Educacion (LLECE),
Oficina Regional de Educacion para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Este documento fue realizado en colaboracion con el Instituto Colombiano para la Evaluacion de la Educacion
ICFES
es Latte Talo)
"Me complace enormemente presentar a ustedes este informe que, en el marco del Estudio Regional
Comparativo y Explcaivo (ERCE 2013), ha producide el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacién de ta
Calidad dela Educacin (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago. Este reporte conté con el apoyo y aportes
del Centro de Investigacién Avanzada en Educacién (CIAE) de la Universidad de Chile, yen él cantribuyeron
48 paises de la region que forman parte del Laboratorio.
El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) se basa en lo que los paises de América Latina
declaran en sus marcos curriculares para los grados y dreas evaluados. Este enfoque permite medir los
aprendizajes de los estudiantes en funcién de lo que los paises se han propuesto lograr. El analisis de los
curriculos que forma parte de los estudios del ERCE permite también conocer con mayor profundidad las.
tendencias curriculares de la region, las similitudes y particularidades de cada pals y ver de qué manera
abordan las metas que establece el Objetivo de Desarrollo 4 de la Agenda de Educacién 2030.
Este informe presenta los resultados del andlisis curricular de lo que cada pafs ensefia en tercer ysexto
grado de educacisn primaria en Lenguaje, Matematicas y Ciencias. También toma en cuenta la presencia en
el curriculo de conceptos asociados a la educacién para el desarrollo sostenible y ciudadania mundial que
conforman la meta 4.7 de la Agenda de Educacién 2030. Asimismo, ofrece informacién comparativa con los
demas paises participantes. Este tipo de alcance permite explorar nuevos dominios, pone la informacion de
los estudios al servicio de las complejidades del actual contexto e indaga sobre silo que cada pais y la region
esperan que aprendan sus nifios yniflas esta en sintonia con la agenda global.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacién de la Calidad de la Educacién (LLECE) de Ia OREALC/UNESCO
Santiago se complace en presentar estos hallazgos, esperando que sean un insumo para promover acciones
y politicas a favor del bienestar y los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
Clausia Uribe
Directora
Oficina Regional de Educacién para América Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago Ye) Teo oc) rela e tol (1)
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)
Enesta serie de 18 reportes del Andisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE
2015), se presenta el andlisis curricular a nivel nacional que llevé a cabo el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacign de la Calidad de la Educacién (LLECE) de la Oficina Regional de Educacion para América Latina y el
Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), en conjunto con el Centro de Investigacion Avanzada en Educacién
(CIAE) de la Universidad de Chile, el cual conté con la constante colaboracién y retroalimentacion de los
paises participantes en el ERCE 2019.
En su afén por desarrollar mediciones contextualizadas y comprensivas de la situacién educativa de los
paises de la region un foco que prioriza el LLECE en el estudio ERCE 2019- este andlisis curricular
sistematiza lo que se espera que aprendan los y las estudiantes en las reas de Lenguaje y Matematicas (en
39 y 6° grado) y de Ciencias (en 62 grado). Los resultados de este andliss se encuentran publicados en el
informe regional eaué se espera que aprendan los estualantes de América Latina y el Caribe? Andiisis
Curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), v, por primera vez, en estos reportes
por pas.
Junto al examen de esas dreas disciplinares, se realizé también un analisis preliminar y exploratorio sobre la
presencia de conceptos asociados a la educacion para la ciudadania mundial ya Ia educacién para el
desarrollo sostenible en determinados documentos curriculares de los paises de la region. Estas son dos
dimensiones clave del componente educativo de la Agenda 2030 de Naciones Unidas, que esperamos se
ppuedan plasmar en las experiencias de aprendizaje con el objetivo de promover el bienestar de todas y
todos los estudiantes en la regién.
Esta serie de reportes constituye un esfuerzo por parte del Laboratorio para desarrollar productos
ppertinentes para los paises participantes que contribuyan a movilizar la mejora educativa en sus contextos
locales. Si bien este andliss tiene limitaciones, pues solo considera algunas éreas 0 grados educativos,
lesperamos que sea un Insumo que contribuya a la reflexién en torno a las oportunidades que entrega el
curriculo, uno de los instruments referenciales de los maestros y maestras para alcanzar los aprendizajes
del estudiantado,
Para lograr ese objetivo, ponemos a disposicin el andliss curricular de cada pais participante en el ERCE
2019, examinando la dimensién disciplinar, pedagogica y evaluativa de las reas estudiadas, describiéndolas
la luz del contexto regional y considerando los resultados de aprendizaje observados en el Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013). \gualmente, esperamas que la seccidn que analiza
exploratoriamente el grada de presencia de conceptos de educacién para la ciudadania mundial y de
educacién para el desarrollo sostenible contribuya a generar una conversacién sobre cémo los curriculos
abordan nociones centrales relacionadas con desafios globales y regionals, tales como el cambio climstico,
la equidad de género y la participacién ciudadana
La pandemia mundial del covid-19 (que vivimos en el momento de publicacién de estos documentos)
pprovocé la suspensién de las clases presenciales en casi todo el mundo, y afect6 a mas de 1.500 millones de
estudiantes a nivel global y 2 mas de 150 millones de estudiantes en América Latina. Esta situacién ha
implicado reacomodar las practicas de ensefianza a través del trabajo en linea y a distancia, lo que ha traido
consigo una serie de desafios y dificultades para garantizar la continuidad de los aprendizajs. En este escenario del covid-19 es primordial apoyar a los maestros para priorizar el bienestar y los,
aprendizajes esenciales que se han de seguir trabajando. £s indudable que més alld de las innumerables
‘medidas que han tomado y seguirén tomando los paises, la pandemia tendré un efecto inevitable en los
aprendizajes y corremos el riesgo de amplifcar las desigualdades ya existentes. En el marco de esta
compleja situacién, este analisis puede aportar a las conversaciones y decisiones que permitiran priorizar el
bienestar y los aprendizajes centrales de las nifias, nifios y jovenes.
Como entidad que agrupa a 18 paises latinoamericanos, al alero de la Oficina Regional de Educacién para
‘América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional sea una base para la
reflexién y que estimule conversaciones, discusiones y acciones que apoyen los procesos de disefio, reforma
ce implementacién de las politicas educativas en nuestros paises. Especialmente en estos momentos en que
los sistemas educativos estan tensionados para reorganizarse de manera presencial, queremos que este
Informe sea un aporte para que los sistemas escolares entreguen oportunidades de aprendizaje a cada
estudiante de la regién.
Carlos Henriquez C.
Coordinador (s)
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacién de la Calidad de la Educacién (LLECE)
Oficina Regional de Educacién para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) BE eeu tory
Te INtFOdUCCIOR serene
2, _Anélisis curricular en las reas de Lenguaje, Matemética y Ciencias Naturales
2.1. Metodologia del analisis curricular 6
22. Areade Lenguaje 7
23. Areade Matemética 14
24. — Areade Ciencias Naturales. 18
3. Analisis de concordancia con la Agenda de Educacién 2030.
3.1. Metodologia del analisis de concordancia
3.2. Educacién para la ciudadania mUndIa emnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnsnnne 35
323. Educacién para el desarrollo sostenible 22
4. Sintesis y orientaciones....
5. Bibliograffa
6. Agradecimientos pagel tela)
Este reporte presenta los resultados sobre Colombia en el contexto del estuaio de andlisis curicular de los
paises participantes del ERCE 201S*. La investigaci6n tuvo como propésito analiza y sistematizar los
curriculos vigentes de estos paises de América Latina y el Caribe para tener un panorama de lo que se espera
que aprendan los estudiantes dela regién
Los curriculos son documentos de politica educativa que prescriben lo que debe ensefiarse en las aulas
escolares. En este sentido, traducen lo que las sociedades esperan que aprendan las nuevas generaciones en
cuanto a valores, conocimientos y actitudes, por lo cual representan uno de los medios més relevantes de
transmisién cultural.
Este trabajo se divide en dos secciones. Una, referida al andlisis curricular en las disciplinas de Lenguaje
(lectura y escritura) y Matematica en tercero y sexto grado, y de Ciencias Naturales en sexto grado. La
segunda seccién rastrea la convergencia del curriculo con algunos concepts relacionados con la educacion
para la ciudadanta mundial (ECM) y la educacién para el desarrollo sostenible (EDS), ambas metas centrales
de la Agenda de Educacién 2030, definida por las Naciones Unidas.
“Metodoldgicamente, tanto el estudio de ansliss curricular como el de convergencia con las metas de la ECM
Y la EDS utlzan procedimientos de analisis cualittivos y cuantitativos. En cuanto a los primeros, se basa en
la técnica de andlsis de contenido para codifcary luego legara ciertascategorias o temas que agrupan la
informacién documental (Bardin, 1993). Respecto de los segundos, cuantifia la presencia y frecuencia de
los temas o conceptos encontrados y los compara con los dems paises participantes del ERCE 2018. Estos
resultados son interpretados a a luz de los logros de aprendizaje obtenidos en el estudio TERCE 20137 y de
las metas que pide alcanzar la Agenda de Educacién 2030.
1 Para més informacién sobre este estudio ver: Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina vel
Coribe? Andliss Curricular del Estudio Regianal Comparative y Explicativo (ERCE 2018). Laboratori Latinoamericsno de
Evaluacién de ls Calidad dela Educacién (LLECE), Oficina Regional de Educaciin para América Latina yel Caribe
(OREALC/UNESCO), Santiago, 2018,
2 £1 Tercer Estudio Regional Comparative y Explicativo (TERCE 2013) cortesponde al anterior estudio de evaluacin de
logros de aprendizaje v factores asociados implementado por el Laboratori Latinoamericano de Evaluacion de la
Calidad de Ia Educacin (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago. Enel TERCE 2013 participaron 15 pafses dela region
{que implementaron ls pruebas y otros instrumentos durante el calendario académico de 2013, Para mayor
Informacién, vea informe de resultados TERCE Logres de aprendizoj. LLECE, OREALC/UNESCO Santiago, Santiago, 2015, 2. Analisis curricular en las areas de Lenguaje,
VET tt jae RAS Ua Ceti) ry
2.1. Metodologia del andlisis curricular
Como se mencioné anteriormente, se analizaron los curriculos vigentes al segundo semestre de 2016 de
Lenguaje, Matematica y Ciencias Naturales de Colombia para tercero y sexto grado, tal como se presentan
en el texto oficial Esténdares Bdsicos de Competencias en Lenguaje, Matematicas, Ciencias y Ciudadanas, de
2006, dacumento curricular mas importante de Colombia.
En primer término, se analizaron las orientaciones teéricas o enfoques propuestos en el material curricular
‘mencianado. Es asi como se identificaron tres dimensiones: disciplinar, pedagégica y evaluativa, las cuales
permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curticulares de cada
Una de las disciplinas estudiadas.
Figura 1. Dimensiones del enfoque curricular
coon
‘Aquello que es objeto Comoseconcibela __Expectatvas sobre el ogra
deensenanzayque __ensefianzayelaprendizaje | —_de aprendizaje de los
proviene de alguna ‘de los contenios asi estudiantes y
disciplina académica como concepciones sobre concepciones 0
(Lenguaje, Matemstica, la pedagogia, el definiciones sobre su
Ciencias Naturale) ‘estudiantado yl escuela, ‘evaluacion.
Fuente: Elaboracion pr
En un segundo momento, se rastrearon contenidos y habilidades en as reas de Lenguaje, Mateméticas y
Ciencias Naturales. Luego estos se categarizaron en dominios o temas mediante la técnica de analisis de
contenido. Estos contenidos se presentaron en matrices de analisis curricular tanto para tercero como para
sexto grado. A continuacion se presentan los resultados del andlisis curricular por cada disciplina examinada. 2.2. Area de Lenguaje
El andlisis de los enfoques disciplinar, pedag6gico y evaluativo del dea de Lenguaje en los documentos
curriculares de Colombia arrojé ciertos focos que se describen a continuacién y se resumen en el Cuadro 1.
Dimensién di
El curriculo de Colombia plantea esténdares de competencias propuestos en el documento Estandares
Basicos de Competencias en Lenguaje, Matemdticas, Ciencias y Ciudadanas (en adelante, EBC), que se
articulan en tomo a la produccion textual ya la comprensién e interpretacién textual Estos, a su vez,
apuntan ala construccion de sistemas de significacion culturales y estéticos asociados al lenguaje, a los
‘medios de comunicacion y otros sistemas simbélicos, ya la ética de la comunicacion, respetando la
diversidad y la convergencia de culturas.
Los estindares estén conformados por un enunciado identificador del estandar y una serie de subprocesos
que lo manifiestan a partir de los factores del lenguaje. El enunciado identificador expresa un saber
especifico y uns finalidad de ese saber, y los subprocesos evidencian los procedimientos que el estudiante
requiere para poner en préctica la competencia, Por ejemplo, para la competencia “comprendo la
Informacién que circula a través de algunos sistemas de comunicacién no verbal, el estudiante: entiende el
lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imagenes fijas. Expone oralmente lo que me
dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglificos, etestera. Reconoce la tematica de caricaturas,tiras
cémicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresién grafica’.
Dimensién pedagégica
Colombia considera la educacién como la primera herramienta de equidad social y como camino para
garantizar la paz, asegurar la igualdad de oportunidades y contribuir al desarrollo del pals (EBC, pag. 6).
Desde este contexto, la concepcién del lenguaje se orienta hacia la significacion y hacia los procesos
desarrollados por los sujetos al comunicarse. Por ello se revela tanto el valor individual como social del
lenguaje como una herramienta cognitiva que ayuda a apropiarse de la realidad, y permite establecer y
‘mantener relaciones entre el individuo y sus semejantes.
Elenfoque del drea es, de acuerdo con lo que se expliita en el documento, comunicativo, con énfasis en la
é6tica de la comunicacién como factor transversal. Su pedagogia se orienta hacia los usos del lenguaje y los
dliscursos en situaciones reales de comunicacién. De este modo, la propuesta se orienta a que los
estudiantes desarrolien y fortalezcan sus habilidades comunicativas, en funci6n de la construccién de
sentido de los actos de comunicacién. Finalmente, bajo esta propuesta, la escuela se convierte en un,
espacio donde los interlocutores transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al
poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones (EBC, pg. 29)
Dimensién evaluativa
La evaluacién se considera como uno de los componentes fundamentales de la estrategia en favor de la
calidad de educacién y de su mejoramiento continuo, y da cuenta de la distancia entre el proceso de
aprendizaje la calidad establecida por los estandares. Ademis, la evaluacién se concibe como un proceso
sistematico y continuo en que se recoge informacién sobre el proceso de aprendizaje con el objetivo de
reorientar, validar 0 invalidar estrategias, précticas, instrumentos o tipos de interaccién.
Se considera que la evaluacién es una oportunidad para que el docente reflexione sobre la forma en que se
desarrollan los procesos de aprendizaje, mientras que para el estudiante es una herramienta mediante la
cual puede reorientar sus acciones, identificar sus fortalezas y debilidades y hacer mas consciente su propio
proceso de aprendizaje.
En relacién con los modelos de evaluacion en el rea de Lenguaje, se plantea el andlisis de los niveles de
‘omprensién lectora como opcién metodolbgica para caracterizar los indicadores evaluativos a partir de esta competencia. En escritura se proponen médulos de trabajo en talleres en que se favorezca una
discusién abierta y colectiva de los textos para su mejoramiento razonado, acorde con el ritmo del proceso
de produccién textual y de los individuos.
Cuadro 1. Resumen de dimensiones
3, pedagogica y evaluativa del area de Lenguaje de Colombia
ees Deane Daca
Lenguaje: + Lenguaje como herramienta + Informacién sobre proceso de
+ Produccidn textual dividual y social que permite aprendizaje para la ensefianca
=Comprensién e interpretacién _apropiarse dela realidad y {estrategias, nstrumentos, tipos de
textual relacionarse con otros, interaccién)
= Medios de comunicacién y otros - Enfoque comunicativo del + Informacién para el docente y el
sistemas simbdlicos lenguaje (uso del lenguaje en estudiante
+ Etica dela comunicacién (respeto a situaciones reales de
la diversidad cultural)
Fuente; UNESCO-OREAIC (2019). ¢Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe?
‘Andlisis Curricular del Estudio Regional Comparative y Explicative (ERCE 2019, 30)
Contenidos de lectura y escritura
Posteriormente se realiz6 el andlisis de contenidos en el Srea de Lenguaje, especificamente en lectura y
escritura, y se identificaron ciertas categorfas comunes al conjunto de los paises. Es asi como se encontré un
determinado numero de temas o dominios en lectura que se definen y ejemplifican en el Cuadro 2. Cuadro 2. Temas de lectura. Definiciones y ejemplos
Pca
Lectura dediverostipory géneos textuales
Estos tipos textualesy géneros tienen diferentes
‘ropeésitos comunicativosy formas de orgnizarla
Informacién(eueto,anéedota, comic artul,
pind, etc)
Ejempto: Reconazco tas
caracterstcas de los dvers0s tos
de texto que eo.”
(6*g10do)
Goreaaatcral
Reflexdn, valoracin yctica del texto por parte ce
lector Esto permite dentificare propésito
comuniatvo y puntos de vista del texto, evaluar la
funcionalidad de sus elementos formula juicios
sobre! a nivel de contenido y forma.
Ejemplo: “Relaciono fa forma yet
contenido de os textos que lea y muesto
‘émo se influyen mutuomente”
(6*grado)
Pounuceeaa canny
Estrateglas que usa elector para comprender un
texto (de relectura, cle monitoreo dela comprensién,
{de anticipacén, 0 hipétesis acerca del contenido de
untexto, etc)
“Formule hipétesis de comprensién
‘acerca de las obras literaria que leo
teniendo en cuenta género, temtica,
9000 y rein." (6° grado)
Poorer
Proceso de azociacion entre fonemas (sonidos) y
‘grafernas (letras) que permite la lectura de
palabras, Abarca conciencia fonolégica, precisién,
fuidery prosodia,
“Entiendo el lenguajeempleado en
istorietasy otros tipas de textos con
liméigenes fas”
(arado)
{comprensién inferencial).
Pee eae ante
Identfcacion deinformacin explicita en al texto
{comprensién literal) einferencasrelizadas para
Identifarinformacién sugerida, no explicit, en el texto
Ejempto:“dentiico(..) aiden
_globol deun texto”
(grado)
Fuente: laboracin propia
Enla Figura 2? se puede observar la proporcién de ls distintos temas de lectura que se encuentran en el
curticulo de Colombia de tercero y sexto grado y la del conjunto de los palses de América Latina y el Caribe
que participaron en ERCE 2019.
5Como consecueneis del redondeo es posible que en este 0 en los sucesivosgraficos os porcentajes no sumen
cexactamente 10056 Figura 2. Distribucién de temas de Lectura en matrices de andlisis curriculares.
Temas de Colombia comparados con la region
Peco Caco
37%
3496
41%
39%
Diversidad
textual
2% lM] Comprensién lectora |0°
27% literal e inferencial
Estrategias de
lectura
Decodificacién
Reflexion y 37%
Promedio de América Latina
[BE Colombia yelCaribe
Fuente: laboracién propia a partir de matrices primarias de andiisis curricular en Lectura
(Reporte Estudio de Andliss Curricular CIAE-LLECE, 2017)
En tercer grado llama la atencién la elevancia que adquiere la Diversidad textual, asi camo las Estrategias
de fectura. En cambio, se advierte una menor proporcién en Comprensién lectora literal e inferencial, la cual
fs tres veces menor que en el resto de los paises participantes de ERCE 2019. Por su parte, Decodificacion
tiene una presencia apreciable, lo que parece adecuadbo al tercer grado, en que estas habilidades deben
dominarse para llegar a una lectura fluida que permita a su vez la comprensién. Esta proporcién es similar a
la de los demas pafses en estudio. El dominio de Reffexidn y evaluacién muestra un porcentaje menor, pero
std presente en este grado, lo cual es importante, ya que los estudiantes ~en el marco de un enfoque
comunicativo declarado por Colombia~ deberian prepararse desde los primeros grados para la reflexién
critica y evaluacién de los textos.
En sexto grado se mantiene un fuerte énfasis en la Diversidad textual, lo que alude a la lectura de diversos
géneros textuales y aumenta, asimismo, a Reflexion y evaluacién sabre estas, lo que parece coherente con
este grado, en que los estudiantes ya debieran tener una lectura fluida y, por tanto, podrian destinar un
‘mayor esfuerzo a una lectura critica. No obstante, lama la atencion la ausencia del dominio de Comprension
literal e inferencial, que, por lo anteriormente sefialado, también podria desarrollarse con mayor facilidad en
cl sexto grado. La ausencia de Decodificacion se explica porque en los grados superiores estas habilidades
debieran estar adquiridas. Esto mismo se evidencia en el resto de los paises estudiados, en los que este
dominio es casi inexistente.
En suma, Colombia muestra un curriculo equilibrado en tercer grado, en que da importancia a diversos
temas relacionados can la comprensién lectora y,a la vez, la decodificacion, que es una habilidad basica
para la comprensién de textos. Algo similar ocurre en sexto grado, en que hay mayor foco en comprensién
10 lectora, toda ver que se supone que la decodificacién esté lograda en este grado. Sin embargo, llama la
atencién la baja presencia de comprensisn literal e inferencial en tercer grado y su ausencia en sexto grado,
Cabria reflexionar sobre esto, ya que las habilidades de comprensién literal e inferencial son muy
determinantes de la comprensién lectora y debieran ensefiarse de manera explicta al abordar los textos. Es
importante analizar y considerar este aspecto, dados los resultados de TERCE de tercer grado en lectura, en
‘que 32,2% de los escolares colombianos se sitia en el nivel | de logro y 23,1% en el Il Asimismo, en sexto
brado 9,7% de los escolares se ubica en el nivel ly $1,6% en el I (UNESCO-OREALC, 2016}
a Tal como se hizo con lectura, se analizaron las categorias de escritura, comunes alos curriculos de todos los.
paises participantes del estudio, ye llegé a un determinado numero de temas o dominios, los cuales se
definen y ejemplifican en el Cuadra 3
Cuadro 3, Temas de escritura. Definiciones y
Cee ec naesrcsy
Conocimianto del sistema alfabético, de graferas
(tras) fonemas (sonidos), También considera
aspactoscallgrficos y ortogrifcos yrelaciones de
significado, (sinénimos yanténimos).
Ejemplo: "identifco en situaciones
comunicativasauténticas algunas vaviantes
linguisticas de mi entorno, generades por
ubicacién geogrética, diferencia socio
_generacional,profesié,oficio, entre otras”
(6" grado)
smplos
Peco
Escitura de diversostipostextuales, os que tlenen
diferentes propésitos comunicativos formas de
‘organizarla informacion segun género (cuento,
anéedota, comic aticulo, ee)
Ejemplo: “Elf el tipo de texto que
‘requiere mipropésite comunicativa.”
("g1ad0)
Eeeatotianeiete Ty
Procesos cognitivos nvolucrados en la produccion
tescrita, como laplanficacion textualizacion,
revisin y reesciture de un texto, memoria de
trabajo. Estos procesossuelen se recursive,
jemplo:"Produzco una primera
versin del texto naratvo tniendo en
‘cuenta personajes, espacio, iempasy
MORFOSINTAXIS,
Eslo que se entiende por gramética. Comprende
la morfologi, el estudio de clases de palabras
(sustantivo, verbo etc) y su flexién. También
considera sintate:funciones que adquieren ls
palabras en una oracion (sujet vero,
‘complementos).
Ejemplo: “Revso, socialize ycorijo mis
‘esertes, eniendo en cuento las
” sropuestasde ms company
iatscon aos tetas on roe yoann olga ospcos
7 ‘ponateats|) ets lenge
Coston ra)
feet see eaee sled
foraciones unidas (cohesion)
‘cuenta aspectos de
temporal.
CCaractristicas que permiten construe! sentido
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