CURSO de

Formación online en Competencias

Técnico-pedagógicas y Directivas

EL DISEÑO CURRICULAR DE LUZ Y VERDAD

Y LOS DESAFÍOS DE LAS COMUNIDADES
EDUCATIVAS EN EL MOMENTO ACTUAL

MÓDULO 4
“LA DIDÁCTICA”
Documento para Estudio y Coloquio 3

“Metodología
Operativa y Participativa”
José Bernardo Carrasco
 METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA
José Bernardo Carrasco

Son numerosas las investigaciones que demuestran la superioridad de la metodología

operativa y participativa sobre la metodología pasiva en el aprendizaje (1). Por eso, de cara
a la motivación cabe indicar:
- Las estrategias activas son más motivantes que las pasivas y dogmáticas. Por eso los
resultados son mejores cuando el alumno se compromete en una determinada tarea o
trabajo y participa activamente en su propio aprendizaje descubriendo o adquiriendo
por sí mismo las verdades científicas. Porque el profesor que da autonomía en el traba-
jo de forma que éste se realice sin coacción, promueve la motivación de logro y la auto-
estima, mientras que los profesores centrados en el control disminuyen la motivación.
- El alumno aprende más por lo que hace que por lo que oye.
- Las tareas creativas son más motivadoras que las repetitivas.
- La organización flexible de un grupo aumenta la motivación intrínseca. Este tipo de
organización se consigue cuando se utilizan en la debida proporción las cuatro situa-
ciones de aprendizaje siguientes: Grupo expositivo, Grupo coloquial, Trabajo en equipo
y Trabajo independiente.
- Hay que partir de la propia experiencia para llegar a la formulación de teorías y leyes,
para lo cual:
1. Insertar ocurrencias, hechos y situaciones ocasionales de la vida real de los alum-
nos en el desarrollo del tema correspondiente.
2. Hacer que la teoría sea extraída de la práctica para no quedarse en la pura teoría,
procediendo de lo particular a lo general, de los hechos concretos a los principios,
de lo simple a lo complejo.
- Hay que desterrar el excesivo verbalismo en las clases y sustituirlo por la realización de
experimentos que, a base de provocar los fenómenos, le lleven al alumno a la formula-
ción de la teoría o a su comprobación práctica. Se trata, pues, de utilizar siempre que
sea posible la experimentación.
- Debe tenderse a la realización del mayor número posible de experiencias reales. El
alumno se impresiona más con la realidad que con su imitación. Las visitas culturales,
excursiones programadas con fines didácticos y todos los contactos directos con la
realidad, así como el ejercicio real, tal como es fuera de las aulas, son siempre motivado-
res. De esta forma, las actividades extraescolares podrían funcionar como puente entre
las actividades curriculares y las actividades reales que se dan en la comunidad.
- Se aprende más haciendo que oyendo
- Comprometerse en tareas concretas
- Descubrir por sí mismo las verdades
- Favorecer el trabajo autónomo
- Participar en la vida colegial
- Realizar tareas creativas
- Practicar la agrupación flexible:
a) Grupo receptivo
b) Grupo coloquial,
c) Trabajo en equipo
d) Trabajo independiente
- Partir de hechos de la actualidad relevantes para el alumno
- Explorar los numerosos motivos presentes en cada alumno (diferencias individuales)
- Utilizar el procedimiento inductivo siempre que sea posible, que implica:
1. Partir de la propia experiencia
2. Insertar situaciones de la vida real de los alumnos
3. Relacionar lo que se enseña con la realidad circundante
4. Extraer la teoría de la práctica
5. Desterrar el exceso de verbalismo
6. Realizar experimentos

La Tarea del profesor

También son numerosas las investigaciones en las que se pone de manifiesto el enorme
potencial motivador del profesor. De ellas podemos sacar los siguientes principios:

- Conseguir buen clima en clase

- Utilizar factores positivos que favorecen el trabajo y la convivencia:
- Animar
- Confiar
- Hablar personalmente con cada alumno
- Mostrar interés por cada uno
- Irradiar entusiasmo, alegría, simpatía
- Ser comprensivo
- Exigir
- Realizar las tareas sin coacción
- El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas y profesionales consigue
que sus alumnos estén más motivados. En este sentido cabe afirmar que:
- La atmósfera interpersonal de comunicación en la que se desenvuelve la tarea ha
de permitir al alumno sentirse apoyado cálida y honestamente, respetado como
persona y capaz de dirigir y orientar su propia acción.
- El profesor ha de mostrar interés por cada alumno: por sus éxitos, por sus dificulta-
des, por sus planes......y que él lo note.
- El profesor deberá conseguir irradiar entusiasmo, simpatía, alegría y comprensión.
- El profesor debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya sea pre-
sentando el material adecuado (ilustraciones, vídeos, diapositivas...), creando situa-
ciones, planeando trabajos con ellos, o bien comprometiéndolos en actividades in-
dividuales o colectivas, escuchándolos y animándolos.
En resumen, la manera de ser del profesor, su simpatía, su entusiasmo, su humani-
dad, su comprensión y su exigencia actúan como factores decisivos de motivación
- La entrevista con el alumno constituye uno de los mejores procedimientos de moti-
vación. A través de la conversación, el profesor explora los sentimientos e ideas del
alumno, y a la vez le incita a cumplir con sus responsabilidades, dentro de un clima de
amistad y sinceridad mutuas. El alumno debe percibir que el profesor quiere ayudarle y
hace todo lo posible para orientarle adecuadamente.
- Las expectativas del profesor son profecías que se cumplen por sí mismas: el alumno
tiende a rendir lo que el profesor espera de él. La autoapreciación de los alumnos
suele coincidir con el juicio de sus profesores acerca de ellos. En consecuencia, los jui-
cios estereotipados que los profesores forman de sus alumnos afectan negativamen-
te al progreso de los considerados poco inteligentes. Por otra parte las actitudes de los
profesores hacia los alumnos ejercen una influencia potencialmente poderosa sobre el
comportamiento de éstos.
- Hay que evitar la reprensión pública, el sarcasmo, las comparaciones, la sobrecarga de
tareas y, en general, todas las condiciones desfavorables para el trabajo escolar. Por el
contrario, conviene utilizar, cuando sea necesario, la reprensión en privado, la conver-
sación particular y amistosa y cuantos factores positivos animen al escolar.
- La eficacia motivadora del profesor está muy relacionada con su “estilo docente”. El
estilo propio de la educación personalizada se caracteriza por ser:
- Integrador y abierto
- Reflexivo y crítico
- Operante y creador
- Convivencial y singularizador
- Exigente y alegre
- La principal función del profesor no consiste tanto en dar ciencia cuanto
en enseñar a adquirirla
- Explicamos lo que sabemos, pero enseñamos lo que somos
- Un buen profesor no da clase: investiga cómo darla
- Un buen profesor forma a sus alumnos como los océanos formaron los continentes:
RETIRÁNDOSE
- Tu alumno no es un saco que has de llenar, sino un fuego que has de encender
- Sólo puede enriquecerte el que no piensa como tú
- El buen profesor sabe que hay varios caminos para llegar al mismo fin
- La experiencia no la dan los años pasados, sino los años “pensados”
- El cerebro humano está condenado a no ver fuera lo que antes no ha visto dentro

“Porque después de todo he comprobado

que lo que el árbol tiene de florido,
vive de lo que tiene sepultado”