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Implicaciones sociológicas en la nueva acción tutorial del

profesorado

Conference Paper · January 1995

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Encarnación Soriano Ayala Juan Sebastián Fernández Prados

Universidad de Almería Universidad de Almería
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~. Actas:
a Comunicaciones
Talleres
Primera edición, Junio 1995

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escrito de los titulares del Copyright.

Copyright A.A. V.V.

Opto. Pedagogía, U. Granada

CedecsEditorial S.L.

Juan R. Jiménez 2, bajos

08191 Rubí (Barcelona)

ISBN: 84-89171-10-6
Depósito Legal: B. 30.952-1995

Diseño de colección: [osep Rom

Prodisa, S.L. - Barcelona

Impreso en España
Printed in Spain
 Índice

Prólogo 13

Primera Parte

COMUNICACIONES

1. LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA............................................. 21

1.1. La orientación y tutoría en la Educación Secundaria Obligatoria. De la teoría a

la práctica. Estudio de caso de un centro
Angel Lázaro Martínez, Ana 1Sánchez Jiménez, Francisco Jiménez González,
J M Hermosilla Rodríguez 19

1.2. Planificación de la evaluación de los servicios de orientación: Propuesta de un

sistema de autoevaluación
Nuria Manzano Soto :......... 31

1.3. La orientacion ante las necesidades de los estudiantes

Miguel Angel Gallardo, Vigil Sonia Garda Segura, Francina Morales Adroher,
M .1 Concepción Torres Rojas......................................................................................... 29

1.4. La integración de las estrategias y técnicas de aprendizaje en el currículo galle-

go para la Educación Secundaria Obligatoria
Neves Arza Arza, M a Luisa Rodicio Garda 37

15. Propuesta de orientación vocacional en la E.S.a.

Jesús Domingo Segovia 41

1.6. La opcionalidad y la orientación como indicadores de calidad en el Sistema de

Educación Secundaria
Abelardo de la Rosa Díaz............................................................................................... 45

1.7. La pirámide de Maslow: su aplicación en el campo de la orientación personal,

en casos de grave deterioro socio-familiar
Juan Diego, Chica Maestre............................................................................................. 49

5
TIIToRÍA y ORIENTACIÓN

1.8. Un programa de orientación escolar para padres y madres de alumnos/as de Ter-

cer Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Cristino Alonso Pérez, Juan Diego Chica Meestre; Juan Prencisco Vílchez Lá-
pez .

1.9. Informe psicopedagógico: elementos y secuenciación

Lourdes Martínez Reina, Antonio Marfil Aranda .

1.10. Los Programas de Garantía Social, un nuevo reto para la orientación

Pilar Martínez Clsres, José Luis Morales Pérez. Msnoli Zaragoza GaJJego .

1.11. La orientación en la LOGSE: una aproximación entre la teoría y la práctica en

laCAPV
Rosa M" Saez, M "José Lobato .

2. LA ORIENTACIÓN EN LOS EQUIPOS DE APOYO EXTERNO .

2.1. La labor asesora en orientación desde los Servicios de Apoyo Externos en la

Comunidad Autónoma Vasca: experiencia y planteamientos en Centros de
Orientación Pedagógica (COP) a través del técnico de orientación.
Agustin Garda Ortiz.fose Ignscio Torices Alonso .

2.2. Plan de orientación en la zona educativa, bases para su elaboración

Femando PeñaEiel Mertinez. Daniel González González .

2.3. Programa de Tutoría y Orientación. Intervención del E.O.E.P:

Gloria Alvarez Rello, M' del Carmen Grau Tapia, Arsenio Hueros Iglesias,
M" Soledad Sancho de la Merced .

2.4. Los planes de actuación de los Equipos de Apoyo Externo en el nuevo modelo
de orientación .
Juan Ruiz Csrrsscose, Andrés Medina Gómez .

2.5. Programas de apoyo a la función tutorial desde los Equipos de Apoyo Externo
Juan M Sánchez Velssco. José Castillejo Velero, Juan Rubio Moreno .

2.6. Programas de Orientacion Vocacional y Profesional desde los Equipos de Zona

José Castillejo Velero. Juan Rubio Moreno, Juan Manuel Sánchez Velasco .

2.7. Descripción del modelo de actuación de los Equipos de Orientación del Sector
de Melilla
Antonio Vázquez Ferruindez. Juan Antonio Vera Casares .

3. LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS .

3.1. Influencia de las características personales en la elección de estudios

Prencisce Castellano Moreno, José At. o Delgado Sámchez, Silvia Franco Gutie-
rrez .
 ÍNDICE

3.2. El nivel socioacadémico de los padres y su incidencia en las decisiones aca-

démicas de sus hijos
Francisca Castellano Moreno, José At. " Delgado Sánc17ez, Laura Delgado Cas-
tellano.................................. 127

3.3. El genero y la orientación para la elección de carrera

Francisca Castellano Moreno, José A. Delgado Sánd1ez, Carmen Ortiz López .... 133

3.4. Metodología de la orientación laboral en la red de asociaciones por el empleo

juvenil: una alternativa para su inserción en la orientación educativa
Juan Carda Carda, Antonio Rivadeneyra, Jose R. Alba, Juan B. Almenta Val-
verde, M n Dolores Roldan Tapia, Iose M" Carda Córdoba. 139

3.5. La educación para la carrera en la formación de adultos

Pedro R. Alvarez Pérez, M "Jesús Conzález Hemández, Carmen Luisa Conzá-
lez Expósito, Damian Delgado Yanes, Rafael Dorta Martín.................................... 143

3.6. Tutoría y Orientación en educación de adultos

Matías Bedmar Moreno, M" Dolores Fresneda López.............................................. 147

4. ACCIÓN TUTORIAL y ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS 153

4.1. El proceso de orientación socioeducativa con menores en conflicto social, en

medio abierto
Antonio Rafael Rodríguez Conzález............................................................................ 155

4.2. «Trabajo colaborativo de profesores-tutores, coordinadores de departamentos

de orientación y equipos de apoyo»
Antonio Rus Arboledas 159

4.3. Modelo de intervención tutorial en Andalucía

M del Carmen Vazquez Diaz
<7 165

4.4. Resistencia del profesor de secundaria a la realización del rol de tutor. Un es-
tudio de casos
Pedro Femández Lópiz, Fátima Moreno de la Cruz, Ramón Porras Vallejo, El-
vira Sereno Martínez....................................................................................................... 169

4.5. El clima de clase y su importancia para la función tutorial

Jesús Domingo Segovia 177

4.6. La tutoría en los centros docentes en el marco de la LOGSE

Francisco Diaz Rosas 181

4.7. La evaluación de programas en la acción tutorial

José Diego Carcía . 185

4.8. Enseñar a pensar: Un reto para la orientación preventiva

Maite Muñoz de Morales Ibañez.. 189

7
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

4.9. Implicaciones sociológicas en la nueva acción tutorial del profesorado

Encarnadón Soriano Ayala, Juan Sebastián Fernández Prados............................... 193

4.10. El Departamento de Orientación: Un modelo en la encrucijada

José Parejo Serena, Juan Ramón Jimenez.................................................................... 199

xperiencia de participación de padres en una escuela infantil

Antonio Gallego Lores, Rosa M "Erena Rafolls, Gemma Torres Fernández......... 203

4.12. Razones para la planificación de la participación de la familia en la acción tu-

torial
Antonio Gallego Lores, Rosa M" Erena Rafolls, Gemma Torres Fernández......... 207

4.13. El registro: Incidencia indirecta en el rendimiento del alumno

fase Berbel Martinez 211

4.14. El registro del tiempo de trabajo-estudio: su incidencia indirecta en el rendi-

miento del alumno ¿ha calado en nuestra comunidad educativa?
José Berbel Martínez 215

5. FORMACIÓN Y ROLES DEL ORIENTADOR 219

5.1. El orientador de centro. Roles, funciones y problemática profesional

Carmen Prada 221

5.2. El rol del orientador en los procesos de evalución en la Educación Secundaria

Obligatoria: Descripción de una experiencia
Miguel Garda Durán, Antonio Sánchez Román 225

5.3. La formación del orientador a la luz de la reforma

Dra. Lidia E. Santana Vega, Dr. Pedro Alvarez Pérez............................................... 233

5.4. La formación de orientadores desde el módulo pedagógico del c.A.P. en la

Universidad de Sevilla
Soledad Romero Rodríguez, Teresa Padilla Carmona, Miguel Vargas Fernán-
dez, Ana Magaña Jiménez 239

5.5. El psicopedagogo como asesor en los procesos de decisión curricular

Miguel Pérez Ferra 243

5.6. El mapa relacional entre el profesor tutor y el profesor de apoyo en la estructu-

ra organizativa del centro
José Antonio Torres González, Jesús Domingo Segovia 247

5.7. Problemática profesional del orientador de centro en educación primaria

Francisco Diaz Rosas 251

8
 ÍNDICE

- .8. La formación del tutor desde un modelo de educación para la carrera; algunas
reflexiones desde la práctica
V. Moreno Zalve, P. Alvarez Pérez, N Santos Izquierdo, A. Siverio Garda, A.
ViDaMelo, M" Rodríguez Pérez.]. Suárez Romero 255

5.9. Orientación y acción tutorial. Propuesta de actuación en un contexto de for-

mación del profesorado
PauJino Murillo Estepa, M" Isabel Gandul Chamorro 259

5.10. Roles del psicopedagogo en centros y opciones educativas

Juan Femández Sierra 263

5.11. La formación práctica de los futuros orientadores a partir de la colaboración

entre centros - Universidad y EAP
Mérius Martínez, Mercé [sriot, Nuria Pérez, Miquel Amador 267

5.12. Modelo de planificación, organización y programación de la orientación y ac-

ción tutorial
Pilar Martínez CJares,[ose Luis Morales Pérez, ManoJi Zaragoza GaDego........... 273

5.13. El Departamento de Orientación: Sus funciones entendidas desde la práctica

María-Luisa Rodicio. Xabier de Salvador.................................................................... 279

5.14. La educación para el ocio como contenido de los programas comprensivos de

orientación
Enric Corominas Rovira 283

5.15. Desarrollo profesional de orientadores en la práctica

Clemente Lobato 291

6. METODOLOGíA Y DIAGNÓSTICO EN ORIENTACIÓN............................................. 297

6.1. La interactividad profesor-alumno en las dificultades de aprendizaje

M Pegalajar Moral.]. Gutiérrez Pérez........................................................... 299

6.2. Un modelo de diagnóstico e intervención orientadora: El caso Virginia

Tomás! CampoyAranda 307

6.3. Un modelo de tutoría universitaria basado en el analisis crítico de las investi-

gaciones publicadas en revistas educativas
! Gutiérrez y M Pegalajar............................................................................................. 311

6.4. Los métodos de investigación en orientación: la estrategia de investigación-

acción como medio de formación de profesores-tutores en tareas de orien-
tación educativa
José Antonio Torres González, Femando Peñafiel Martinez 317

6.5. Realidad y práctica de la orientación escolar

Femando Peñafiel Martínez, Daniel González González 323

9
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

6.6. Evaluación del nivel de motivación: un caso práctico

Miquel Amador Cuillem, Núria Pérez Escoda, Mercé Jariot Carcía, Mérius
Martínez Muñoz.............................................................................................................. 327

6.7. Opinión de los alumnos acerca de la orientación profesional recibida,

Natividad López Urquizar, Tomás Sola Martíinez 331

6.8. Un modelo de orientación profesional basado en cuestionarios

Natividad López Urquizsr. Tomás Sola Martínez..................................................... 335

7. MULTICULTURALIDAD y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 339

7.1. El proceso de orientación socioeducativa con menores en conflicto social, en

medio abierto
Antonio Rafael Rodríguez Conzález............................................................................ 341

7.2. Orientación y solidaridad la educación compensatoria

Femando Peñafiel Mertinez, f Antonio Torres Conzález 345

7.3. La educación multicultural como respuesta a la diversidad

Francisco Díaz Rosas 351

7.4. Diferencias individuales y enseñanza

María Jesús Ordóñez....................................................................................................... 355

7.5. Evaluación de la integración: algunas claves para la orientación

M Teresa Carcía Cómez................................................................................................ 359

7.6. La evaluación de programas de orientación en el ámbito de la educación no

formal
Andrés Soriano Díaz................. 363

7.7. Asesoramiento psicopedagógico del Departamento de Orientación: estrategias

de enseñanza y reeducación de errores en lectoescritura
Juan Bosco Herrera Campillo........................................................................................ 367

8. TRANSICIÓN DEL MUNDO EDUCATIVO AL LABORAL........................................... 371

8.1. Propuesta de evaluación para la integración de los alumnos con necesidades

educativas especiales en Secundaria Obligatoria
Josefa Pérez Conzález, Nuria Illan Romeu 373

8.2. Los servicios de orientación e información profesional en el INEM

M "del Valle Carrasca Aznar, Antonia Hinojosa Pino, Isabel M" Humbert Fer-
ruindez; Teresa Jiménez Almegro, M n Salud Mellado González, Carmelo Pérez
Garcis.fose Luis Raña Trabado, Rosa M "Rojas Rodríguez 377

8.3. Nuevos instrumentos para información y orientación profesional

José Luis Raña Trabado 379

10
 ÍNDICE

8.4. Las preferencias vocacionales y su relación con el autoconcepto

Susana Sorribes Membrado, Lidon Villanueva Badenes 383

85. Orientación vocacional y género

Lidón Villanueva Badenes, Susana Sorribes Menbrado 391

8.6. La prensa como recurso pedagógico: propuesta de información profesional en

la etapa de tránsito de la escuela al mundo del trabajo
M .,Soledad Sancho de la Merced 399

8.7. Líneas generales de un programa de transición integrado en el currículum de

formación
Mercé feriot Carcia, Mérius Martínez Muñoz, Núria Pérez Escoda, Miguel
Amador Cuillem 405

8.8. Delimitación del concepto de inserción laboral desde el ámbito de la orienta-

ción ocupacional
Núria Pérez Escoda, Mérius Martinez Muñoz, Mercé Jariot Carda, Miguel
Amador Cuillem 411

8.9. Educación y empleo: Variables que condicionan la trayectoria socioeducativa y

laboral de los jóvenes
J Miguel Angel Carda Martínez 415

8.10. Incidencia del entorno rural/urbano en el tipo de elección educativo laboral de

los jóvenes
Adelaida Monteoliva Sánchez, J Miguel Angel Carda Martínez, Pilar Berrios
Martos 421

Segunda Parte

TALLERES

l. Orientación para el autoempleo

M" del Valle Carrasco Aznar, Antonia Hinojosa Pino, Isabel M" Humbert Fer-
nández, Teresa Jiménez Almagro, M" Salud Mellado Conzález, Carmelo Pérez
Carcía, Rosa M" Rojas Rodríguez 429

2. Técnicas de estudio: Su desarrollo en los diferentes niveles de la enseñanza obli-

gatoria
Adelaida Femández Femández......................................................................................... 433

3. ¿Es posible una escuela de padres crítico-participativa?

Femando Cómez Baena, Jesús Domingo Segovia 437

4. Acción tutorial con los padres en la «guardería temporera» de Almedinilla

(Córdoba)
Marta Pujolar i Atanes......................................................................................................... 441

11
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

5. La orientación a través del currículum. Una experiencia de actividades de orien-

tación en el área de educación plástica y visual
Chica Maestre, Juan Diego, Pulido Bosch, Manuel......................................................... 445

Anexo 1 448

6. «Mis papeles» Los cuadernos de orientación................................................................... 449

7. Orientación para el autoempleo

M" del Valle Carrasco Aznar, Antonia Hinojosa Pino, Isabel M" Humbert Fer-
nández, Teresa Jiménez Almagro, M" Salud Mellado González, Carmelo Pérez
García, Rosa M R Rojas Rodríguez 457

8. Intervención del orientador en la elaboración y desarrollo del plan de acción tu-

torial y orientación. Reflexiones sobre la práctica
Antonio Lobato Cantos, José Antonio Gómez Machuca................................................ 461

12
4.9. Implicaciones sociológicas en la nueva acción tutorial
del profesorado
ENCARNACION SORIANO A yALA
JUAN SEBASTIÁN FERNÁNDEZ PRADOS
Universidad de Almería

Elalobjetivo de esta comunicación es facilitar un instrumento de matiz sociológico que ayude

profesorado a desempeñar adecuadamente su función tutorial. Para justificar este plan-
teamiento hemos estimado oportuno analizar el tratamiento que recibe el tema en la LOGSE,
en los Decretos 105/92 y 106/92 por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y disponer la forma
de ser desarrollado en el PCC desde una perspectiva sociológica, atendiendo a las dimensio-
nes sociales del entorno del centro y, sobre todo, a las instancias sociales del entorno del alum-
no.

La función tutorial en la LOGSE

Con la LOGSE cambia la función social que hasta ahora ha tenido la enseñanza, abandona
el carácter selectivo y propedeútico y, considera como función social fundamental, el desarro-
llo integral de los alumnos y alumnas, atendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva, psi-
comotora y social. Es importante que los/las alumnos/as posean conceptos en tomo a un tema
(saber), dominen procedimientos (saber hacer) y adquieran valores que les permitan participar
como personas críticas, comprometidas, justas, tolerantes ... en la sociedad (ser). Se ha cambia-
do la creencia de que los/las alumnos/ as aprenden de forma uniformadora, es decir, dando a
todos la misma «ración» de enseñanza; por la que considera que el alumnado difiere en sus
logros y en sus actitudes, de tal forma que el profesorado ha de atender a la diversidad, dando
a cada uno aquello que necesita.
Teniendo en cuenta esta forma de entender la enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial da
un giro de 180:' Hasta el momento ha primado una relación individualizada tutor grupo-aula.
Con la entrada en vigor de la LOGSE, se da un salto cualitativo, contemplándose como una
tarea de equipo que ha de recogerse e inscribirse en el Proyecto de Centro.
El punto sobre la calidad de la enseñanza se desarrolla en el título IV de la LOGSE, reco-
giendo el artículo 60 que la tutoría y la orientación de los alumnos formará parte de la función
docente, correspondiendo a los centros educativos la coordinación de estas actividades y
considerando un profesor tutor por cada grupo de alumnos.
En los Decretos 105/92 y 106/92 el tema de la tutoría se refleja en el apartado de Orienta-
ción Escolar, en concreto, el artículo 10.0 apunta que la tutoría y orientación de los alumnos
forma parte de la función docente ... y destaca entre las funciones básicas de la tutoría: a) Cono-
cer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles más eficazmente en su
proceso de aprendizaje y b) contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la fami-

193
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

lía, así como entre el alumno y la institución escolar. El desarrollo de dichas funciones han de
ser concretadas y contextualizadas en el PCc, de forma responsable y coordinada por el equi-
po de profesores y profesoras. Estas acciones conjuntas y compartidas por el equipo de profe-
sores/as han de ser recogidas en el Plan de Orientación Escolar, uno de los puntos del Proyec-
to Curricular de Centro. En él se han de reunir un conjunto de decisiones que, articuladas con
los otros componentes del PCc, contribuirán a la planificación más ajustada de los procesos de
enseñanza a la realidad especial de un centro o persona.

Proyecto Curricular y fundamentación sociológica

El documento guía para la elaboración del Proyecto Curricular, facilitado en la Colección

de Materiales Curriculares de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía,
considera que el objetivo fundamental del Plan de Orientación del Centro, es facilitar la ayuda
pedagógica que permita el mejor ajuste entre la oferta educativa y las necesidades reales de la
situación o el individuo, de ahí que haya de dirigirse al conjunto de los elementos puestos en
juego y no sólo tenga como objeto y únicos receptores a los/las alumnos/as. La función tuto-
rial, aspecto contemplado en el Plan de Orientación, ha de ser desarrollado por el equipo de
profesores de un centro. La finalidad de la misma es atender a los aspectos del desarrollo,
maduración y aprendizaje de los alumnos considerándolos individualmente o como grupo.
Los equipos docentes en este punto habrán de determinar los objetivos, las actividades a desa-
rrollar con el alumnado, los recursos y los medios necesarios para llevarse a cabo.
Sin caer en sociologismos, no se puede obviar la influencia del medio social en lo que es al
fin Y al cabo un sub sistema del conjunto de la sociedad, como es la escuela (Sanchez de Horca-
jo 1991). Es básico que el profesorado obtenga información para que su actuación este contex-
tualizada y responda a unas características y necesidades concretas. Tanto para la fundamen-
tación del Proyecto Curricular de Centro como para la acción tutorialla determinación de las
dimensiones e instancias que confluyen en el entorno social del centro y del alumno/a son de
una importancia incuestionable.
Por ello, es indispensable que los/las profesores/as dispongan de un instrumento que les
facilite información cuantitativa y cualitativa de las personas, contexto social y cultural, fami-
lia, alumno/a ... para que su acción tutorial sea más efectiva, completa y acorde con las necesi-
dades del alumnado.

INTERRELACIONES ENTRE
LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES

P. CURRICULAR CENTRO DIMENSIONES

! ! !
A. TUTORIAL +---+ ALUMNOS INSTANCIAS

Aunque distinguimos dos niveles de análisis de la influencia del entorno, según se refiera
al centro o al alumnado, nuestro instrumento se centrará en el segundo, detectando cómo es
vivenciado, a través de las Instancias sociales más directas, su contexto social.

194
 V JORNADAS SOBRE LA LOGSE

1. Dimensiones sociales del entorno del centro

Dos serían los criterios principales a tener en cuenta antes de iniciar un análisis del entorno
social del centro. Primero delimitar el área social de influencia más inmediato y relevante.
Segundo tomar conciencia que esta tarea debe ser afrontada por toda la comunidad educativa,
las fuerzas vivas y las Instituciones más directamente implicadas con el entorno. Como guión-
esquema orientativo se podría proponer trazar los rasgos más relevantes de las siguientes
dimensiones (Sanchez de Horcajo 1991).
1. Dimensión socio-demográfica (habitat, población, distribución, edad, sexo ...).
2. Dimensión socio-económica (recursos, modus vivendi, ocupación, paro, riqueza, ren-
ta ...).
3. Dimensión socio-cultural (medios culturales, bibliotecas, cines, museos ...).
4. Dimensión ideológica-política (poder político, partidos, creencias ...).

DIMENSIONES SOCIALES DEL

ENTORNO DEL CENTRO ESCOLAR

SOCIO-DEMOGRAFICA SOCIO-DEMOGRAFICA

CENTRO ESCOLAR

SOCIO-CULTURAL SOCIO-POLÍTICA

2. Instancias sociales del entorno del alumno

Diferenciamos cuatro dimensiones en este apartado:

1. Familia y origen social, analizándose en ella, la clase socio-económica, el tamaño y el ti-
po, las relaciones psicosociales entre los miembros de la familia ... (Ortega, F. 1993)
2. Medios de comunicación de masas, determinando la cantidad de consumo y la calidad
del mismo (Quintana, 1993)
3. Grupo de iguales, distinguiendo las amistades dentro y fuera del centro, cómo ocupa el
tiempo libre, la participación en asociaciones ... (Musgrave, 1982)
4. Cultural, considerando el nivel de conocimiento de recursos culturales de su medio, la
frecuencia de utilización de los mismos, las preferencias y los gustos manifestados ... (Pérez
Alonso-Geta et al., 1993)

195
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

INSTANCIAS SOCIALES
DEL ENTORNO DEL ALUMNO

ALUMNO

FAMILIA Y ORIGEN SOCIAL

Coro::imicnlo de recursos
Tamaño y tipo. Cantidad (cuánto)
culturolcs

Clase socío-ccooomía. Calidad (qué y almo) Ocio compartido.

Relaciones. Asociadonismo.

Cuestionario: las instancias sociales del entorno del alumno.

1. Sobre la familia y origen social

1) ¿Quiénes son los que forman tu familia? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación de parentesco
tienes con él/ella? ¿A qué se dedica? ¿Yqué edad tienen?

NOMBRE PARENTESCO ESTUDIOS OCUPACIÓN EDAD

2) ¿A quién le pedirías permiso para irte de excursión?

3) Las dudas y problemas con los estudios, ¿a quién se las consultas?
4) Tu ocio o parte de tu tiempo libre ¿lo compartes con algún miembro de tu familia?, ¿con
quién?

2. Sobre los medios de comunicación de masas

1) ¿Cuánto horas dedicas a ver la televisión?

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

196
 V JORNADAS SOBRE LA LOGSE

2) ¿Cuál es el horario habitual en el que ves la televisión?

3) Cita por orden de preferencia tus tres programas favoritos:

4) ¿Qué tipos de comentarios realizas con tus padres o amigos después de ver lID progra-
ma televisivo?
5) ¿Haces zapping cuando aparecen los anuncios?
-siempre
- casi siempre
- a veces
-nunca
6) ¿Te fijas en la marca de las prendas de vestir de tus amigos?
7) ¿Qué revistas, periódicos compras? ¿Con qué frecuencia?
8) ¿Qué revistas, periódicos lees? ¿Con qué frecuencia?
9) ¿Escuchas la radio? ¿Cuántas horas dedicas a la semana a oír la radio?
10) ¿Cuáles son tus tres programas favoritos?

3. Sobre los grupos de iguales

1) ¿Dónde tienes más amigos/as, dentro o fuera del centro?

2) Cuando tienes un problema ¿a cuántos amigos se lo cuentas? ¿Cuántos te prestan ayu-
da?
3) Cita por orden de preferencia las actividades que desarrollas en tu tiempo libre, seña-
lando aquellas que compartes con tus amigos/as:
4) Perteneces a alguna asociación juvenil, de qué tipo es o qué actividades realizas.

4. Sobre los recursos culturales

1) Cita todos los centros culturales de tu localidad, que conozcas:

-Cines:
- Salas de audiciones:
- Salas de teatros:
- Salas de exposiciones:
-Museos:

2) ¿Con qué frecuencia vas al cine? ¿cuál es la última película que has visto?
3) ¿Con qué frecuencia vas a conciertos y cuál ha sido el último?
4) ¿Cuál ha sido la última obra de teatro que has visto?
5) ¿Cuál ha sido la última exposición (pintura, escultura, arqueología ...) que has visto?
6) ¿Último museo al que has ido?
7) ¿Cuántos libros has leído en el último mes?
8) ¿Cuáles son tus lecturas favoritas?
9) ¿Cuál ha sido el último libro que has leído?

197
 TUTORÍA Y ORlENTACIÓN

5. Cuadro comparativo de preferencias y dedicación real en actividades

PREFERENCIAS ACTIVIDADES DEDICACIÓN REAL

Salir con la familia de excursión, a comer o de viaje ...
Ver un programa de la T.V.
Leer una revista juvenil
Escuchar un programa musical en la radio.
Hacer deporte con tus amigos
Acudir a las reuniones/ actividades de tu asociación.
Ir al cine.
Ir a un concierto de música.
Asistir a obras de teatro.
Visitar museos.
Leer un libro.

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