Actividad 6.

Aplicaciones de la teoría de la
modificabilidad estructural cognitiva

Después de analizar la teoría propuesta Por Reuven Feuerstein discutan en parejas

¿Cómo podríamos implementar esta teoría en nuestras aulas y con nuestros
estudiantes? Construya su respuesta y publíquela en el foro. 

Un punto de partida para implementar esta teoría en nuestro contexto escolar es

considerar que la estructura cognitiva humana es modificable de manera constante y
significativa, (De Zubiría, 2002). En múltiples ocasiones percibimos en las prácticas
docentes un estatismo constante frente a las metodologías y contenidos: pareciera
como si enseñáramos verdades que fuesen incuestionables, dirigidas a individuos que
van a aprenderlas de una vez por todas. Se hace necesario, en primer lugar, una
toma de conciencia por parte del profesorado acerca de la naturaleza modificable de
la cognición humana. Este cambio permitirá que los profesores consideremos la
necesidad de renovar constantemente las estrategias didácticas con las que nos
aproximamos al aula, así como la riqueza de “maneras de aprender” que pueden
tener nuestros estudiantes.
De otro lado, es fundamental tomar conciencia de la mediación en la consecución del
conocimiento, como señala Feuerstein. Los docentes deben asumir el papel de
mediadores entre el conocimiento y el estudiante, a fin de evitar el deterioro del
funcionamiento cognoscitivo del estudiante. Se debe evitar, por una parte, el rol del
docente sabedor absoluto que impone los conocimientos sobre el estudiante de
manera memorística, así como también la visión del docente que deja el estudiante en
un grado total de libertad que, prácticamente, sustrae las funciones del maestro.
Finalmente, se debe promover la educación en primera persona o autoestructurante
(Not, 1992). Es necesario que el docente que potencialice la autonomía y la iniciativa
de exploración y profundización del conocimiento en el estudiante. El concepto de
aprendizaje mediado es, sin lugar a dudas, el punto de partida de las
transformaciones importantes que deben hacerse al interior del aula. Por ejemplo, se
podría pensar en facilitar a los estudiantes materiales bibliográficos para ahondar en
un tema a fin de resolver una situación problemática de su contexto próximo o
invitarlos a indagar sobre algún fenómeno, estimulado la creatividad para aportar
algún camino diferente de comprensión el objeto de estudio.
Actividad 4. Foro en parejas: ¿Cuál es la relación
entre innovación educativa y pensamiento
científico?
Estimados estudiantes

Reciban un cordial saludo

Al finalizar nuestra sesión de clase nos reuniremos en parejas y discutiremos la

pregunta:  ¿Cuál es la relación entre innovación educativa y pensamiento científico?
Para tal fin es necesario leer el articulo "Enseñanza para el desarrollo del
pensamiento científico desde la escuela" de  Claudia Rocío Carrillo y determinar a
partir de la lectura un análisis que determine por qué los cambios en los estilos
pedagógicos suponen cambios en las habilidades de los estudiantes.

La innovación educativa toma posicionamiento en el escenario escolar en virtud de su

relación con la ciencia. De alguna u otra manera, los profesores que desarrollan
innovación pedagógica toman como punto de referencia las dinámicas propias de la
ciencia. En efecto, un docente innovador define una problemática que quiere
intervenir, propone una hipótesis de trabajo y la ejecuta paso a paso, evalúa el efecto
de su intervención y divulga sus resultados.

De este modo, la innovación en el campo educativo guarda una estrecha relación con
las prácticas propias de la comunidad científica. Es clave considerar que en la
innovación se apuesta, como señala Carrillo, por la consolidación del pensamiento
crítico y la fundamentación teórica. En varias ocasiones en el entorno escolar sucede
que existen ideas creativas asociadas a la innovación, pero no se concretan por el
desánimo ante la exigencia de sopesarlas ante los aportes teóricos existentes en
torno a un conjunto de fenómenos. Esa situación deriva, tristemente, en considerar
que la idea inicial no sea pulida, perfeccionada y ejecutada de manera sistemática.
Así mismo, este tipo de prácticas alejadas de la dinámica de la investigación científica
implican dejar de lado el pensamiento crítico, puesto que la iniciativa de innovación
casi siempre termina oculta tras la puerta del aula sin la posibilidad de ser examinada
objetivamente por los colegas del centro escolar o por otros pares académicos.

Los cambios en los estilos pedagógicos están determinados de manera directa por
este nexo con el pensamiento científico. Los docentes pueden transformar o
enriquecer su repertorio didáctico o sus posibilidades de ampliar sus horizontes
pedagógicos gracias a la indagación, entendida como el enfoque de acción que se
ejecuta en la cotidianidad del aula, caracterizado por el análisis y el cuestionamiento
sobre los problemas, dificultades y aciertos que se presentan a la hora de instalar
dinámicas de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, en el intento por enseñar un tema
de ciencias naturales, el docente puede variar sus estrategias didácticas y el trasfondo
de la relación maestro-estudiante y currículo en virtud de las dificultades de
comprensión de los temas por las cuales pueden atravesar los estudiantes.

El caso contrario se produce cuando el docente mantiene un estilo pedagógico

inalterable, a pesar de notar que no se está adaptando a las necesidades y
expectativas de los estudiantes. El caso empeora cuando el docente ni siquiera
percibe las dificultades por las que están atravesando los estudiantes con relación a
su asignatura. En este horizonte de toma de conciencia y de actitud de análisis de la
realidad del aula, los docentes notan que el desarrollo de habilidades en los
estudiantes puede variar notablemente. Pueden existir casos en los que un docente
pasivo y opuesto a la innovación desarrolle habilidades de bajo nivel como transcribir
textos sin cuestionarlos o repetir fechas o nombres sin ninguna contextualización. Al
permitir el paso de la innovación, el docente hará que las habilidades aumenten
profundidad y complejidad, permitiendo el desarrollo cognitivo, procedimental y
actitudinal del estudiante.