Comunicación 2 - Proyeco - Biblioteca - Familiar

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE VILCAS HUAMÁN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA
“GENERAL CÓRDOVA”
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : General Córdova
I.2. Nivel DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
: Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Grado y Sección : Primero y segundo A, B, C, D
I.5. Duración : 6 Semanas: del 9 de agosto al 17 de setiembre del 2021
I.6. Docente (s) : CÁRDENAS OCHOA, Alejandro
: GUTIÉRREZ GAMBOA, Hermenegildo
: LÓPEZ LÓPEZ, Javier
: MEJÍA ROJAS, Cesarina
I.7. Área Curricular : Comunicación
II. TÍTULO DEL PROYECTO:

“Biblioteca familiar”
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Descubrimiento e innovación).
Los estudiantes de la Institución Educativa Emblemática “General Córdova” de la Provincia de Vilcas Huamán, muestran un bajo nivel
de comprensión al momento de leer diversos textos. Por otro lado, no tienen apoyo de sus familias, también carecen de textos
motivadores y sobre todo las familias no cuentan con una biblioteca en su hogar. Frente a esta situación se plantea desarrollar en esta
unidad la creación de una biblioteca familiar donde cuente con diversos textos de interés de ellos y así incentivar a las y los estudiantes
a desarrollar diversas estrategias. Por tal motivo nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo elaboraremos la biblioteca familiar para
mejorar la comprensión de textos? ¿Qué beneficio tendrá la biblioteca familiar en el hogar? ¿Cómo fomentar el análisis de textos con
los materiales la biblioteca? ¿Qué otras actividades puedes hacer para incrementar tu biblioteca familiar?
Proyecto de innovación educativa
“Biblioteca familiar”
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
¿Qué? Hábito de lectura
Generar y fortalecer el hábito de

lectura a través de la Biblioteca Justificación
familiar.
¿Por qué?
¿Cómo?
Biblioteca familiar
Competencia priorizada Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Competencia impactada Se comunica oralmente en su lengua materna.
Competencia de soporte Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma.
Objetivo
Generar y fortalecer el hábito de lectura a través de la Biblioteca familiar, en los estudiantes de los diferentes grados de
la I.E. General Córdova en el año 2021.
Resumen
El proyecto de innovación tiene como objetivo “Generar y fortalecer el hábito de lectura a través de la biblioteca
familiar en los estudiantes de la I.E. General Córdova en el año 2021”. Esto debido a que, se ha evidenciado un bajo
nivel de comprensión lectora, no hay hábito de lectura, por falta de influencia de su entorno familiar, la condición
sociocultural que le rodea. Por otro lado, los textos carecen de imágenes ocasionando cansancio y desinterés en
querer leer.
Para ello hemos priorizado la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”, sabiendo que las
otras dos competencias se desarrollarán en paralelo. Estos anhelos se lograrán gracias a que el docente será un
modelo para poder guiar, mediar en el proceso de la comprensión lectora, brindando oportunidades a los estudiantes,
respetando los ritmos de aprendizaje. Asimismo, los padres de familia deben estar comprometidos en el
reforzamiento de sus menores hijos y buscar nuevas formas de motivación y colaborarán desde la casa con las
lecturas. Por otro lado, el señor director estará a cargo del monitoreo, acompañamiento y seguimiento de la lectura.
La comunidad educativa trabajará de forma articulada, para promover las buenas iniciativas del hábito de la lectura.
Además, los maestros están comprometidos a innovar para que los estudiantes sean proactivos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje para la mejora de la lectura en bienestar de los estudiantes.
Justificación

El proyecto de innovación educativa pretende generar y fortalecer el hábito de lectura a través de la estrategia biblioteca
familiar en los estudiantes de la I.E. General Córdova en el año 2021”. Esto debido a que, el problema de la falta de hábito
de la lectura está generalizado, refleja la existencia de un total desinterés por la lectura, los textos no han respondido al
interés de los estudiantes, por lo que hace falta que el docente sea un lector de intereses múltiples. Por dicha razón,
queremos contribuir con ser parte de la solución, para ello hemos planteado la estrategia “Biblioteca familiar”, a partir de
las cuales empoderaremos a los estudiantes superar los factores que influyen ante mencionada actividad hasta convertirle en
una capacidad activa, dinámica y racional. En ese sentido, en el área de Comunicación priorizamos la competencia “Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna”. El proyecto es pertinente y viable debido a que, contamos con una
comunidad educativa participativa y solidaria: directivos comprometidos con la mejora, maestros proactivos, estudiantes
sensibilizados, padres de familia cooperativos y comunidad expectante del aporte de la escuela.
Proceso innovador
1. Planificar las actividades del proyecto de innovación.

1.1. Idear el proyecto.
1.2. Compartir la idea con mis estudiantes.
1.3. Socializar el proyecto con los docentes
1.4. Presentar el proyecto a Dirección
2. Gestionar los recursos necesarios para la ejecución del proyecto innovador.
2.1. Involucrar a la APAFA.
2.2. Involucrar a los padres de familia.
2.3. Involucrar a los docentes.
2.4. Establecer alianzas con instituciones estratégicas (públicas y privadas) de la provincia.
3. Implementar las actividades del proyecto de innovación
 Obtiene información del texto escrito

1. Seleccionar las lecturas de acuerdo al interés de los estudiantes.
2. Leer en compañía de algún miembro de la familia.
3. Adecuar el lugar en su casa para realizar la biblioteca familiar.
4. Planifica la lectura con ayuda de su familia.
 Infiere e interpreta la información del texto escrito
1. Comparte la comprensión del texto leído en su biblioteca.
2. Comparte en su biblioteca la frase que más les llamó la atención.
3. Identifica hechos o ideas relevantes.

4. Parafrasea las ideas del texto leído.
5. Escribe un tipo de texto de su preferencia.
6. Elabora en un organizador visual para identificar el tema, las ideas principales y secundarias.
7. Elabora diapositivas del texto leído.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
1. Realiza un comentario crítico del texto leído.
2. Expresa con facilidad el contenido de la lectura que ha leído.
3. Reflexiona y evalúa sobre la presentación del organizador visual que realizó.
4. Evalúa las diversas actividades del proyecto de innovación educativa
Inicio
Seleccionar textos del interés del estudiante para leerlos placenteramente.
Eligen su texto favorito para leerlo en compañía del miembro de la familia.
Selecciona y adecúa un lugar de su casa para realizar la biblioteca familiar.
Diseña su biblioteca familiar para promover la participación de todos.
Proceso
Construye estratégicamente su biblioteca familiar para leer colectivamente.
Presenta un organizador visual sobre el libro que ha leído.
Subraya las ideas del texto para relacionar información importante.
Escribe un tipo de texto de su preferencia para difundirlo en su biblioteca.
Salida
Escriben un comentario para mostrar sus acuerdos o desacuerdos con el contenido del texto leído.
Escriben un comentario para valorar la biblioteca familiar y asumir posibles mejora.
Socializan su biblioteca familiar para demostrar su importancia
DIRECCIÓN positiva.
DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
5. Reflexiona sobre el desarrollo de las diversas actividades.

Registran el antes, durante y después de la biblioteca familiar a través de imágenes.
Elaboran diapositivas sobre el proceso vivido en el proyecto.
Elabora grabaciones sobre testimonios familiares.
6. Socializa a la comunidad educativa el impacto y los resultados del proyecto de innovación educativa.
Socializar en el día del logro.
Presentar en el concurso de buenas prácticas.
Difundir en los diversos espacios para replicarlos.
PROPUESTA PEDAGOGICA
Momentos Procesos pedagógicos Subprocesos pedagógicos Capacidades

Inicio Inspira y emociona Diálogo en familia sobre la realidad de la lectura:
¿Por qué creen que no nos gusta leer?
¿Cuántos libros leemos por peruano?
¿Será importante la lectura?
¿Cómo influye una sociedad lectora en las
decisiones de mejora del país?
¿Qué diferencia hay un país lector de uno que no

lo es? Obtiene información del texto escrito
¿Podemos
DIRECCIÓNiniciar lecturas PEDAGÓGICA
DE GESTIÓN en familia?
¿Qué te parece si diseñamos una biblioteca
familiar?
Planifica estratégicamente
¿Dónde sería?
¿Cómo sería?
¿Y si no tiene efectos?
Duda y problematiza
¿De quién depende para obtener las metas?
Crea y prototipa Biblioteca familiar
Elegir el lugar donde será la biblioteca
Diseñar cómo será la biblioteca
Aplica Construir la biblioteca
Leer textos en familia
Proceso Infiere e interpreta la información del texto
Compartir sus lecturas e impresiones obtenidas
escrito
Evaluar los resultados de la biblioteca
El antes y después de la construcción de la

Evalúa
biblioteca familiar
Reflexiona y argumenta Escribir un comentario. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Salida Difundir los resultados a los demás miembros de contexto del texto escrito.
Socializa y comparte
la familia.
Cartel de evidencias
Inicio Proceso Salida
Seleccionar textos del interés del Construye estratégicamente su biblioteca Escriben un comentario para mostrar sus
estudiante para leerlos placenteramente. familiar para leer colectivamente. acuerdos o desacuerdos con el contenido del
texto leído.
Eligen su texto favorito para leerlo en Presenta un organizador visual sobre el libro que
compañía del miembro de la familia. ha leído.
Socializan su biblioteca familiar para
Selecciona y adecúa un lugar de su casa Subraya las ideas del texto para relacionar demostrar su importancia positiva.
para realizar la biblioteca familiar. información importante.
Diseña su biblioteca familiar para Escribe un tipo de texto de su preferencia para

promover la participación de todos. difundirlo en su biblioteca.
Rúbricas de evaluación
Inicio Proceso Logrado Destacado

C B A AD
Seleccionar textos del interés del Construye estratégicamente su Escriben un comentario para Socializan su biblioteca familiar para
estudiante para leerlos biblioteca familiar para leer mostrar sus acuerdos o demostrar su importancia positiva.
placenteramente. colectivamente. desacuerdos con el contenido del
texto leído.
Eligen su texto favorito para Presenta un organizador visual
leerlo en compañía del miembro sobre el libro que ha leído.
de la familia.
Selecciona y adecúa un lugar de Subraya las ideas del texto para
su casa para realizar la biblioteca relacionar información
familiar. importante.
Diseña su biblioteca familiar Escribe un tipo de texto de su

para promover la participación preferencia para difundirlo en
de todos. su biblioteca. DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE /
Lee diversos tipos de texto con estructuras  Explica el tema, los subtemas y el propósito  Identifica el tema, la idea principal y Redacción de dos
complejas y vocabulario variado. Integra comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo secundarias del texto leído. conclusiones del
información contrapuesta que está en distintas complementario clasificando y sintetizando la  Deduce el propósito comunicativo y texto leído.
partes del texto. Interpreta el texto considerando información. Establece conclusiones sobre lo la intención del autor del texto.
información relevante y complementaria para comprendido vinculando el texto con su experiencia  Establece la relación entre el texto y
construir su sentido global, valiéndose de otros y los contextos socioculturales en que se Instrumento: Escala
LEE DIVERSOS TIPOS el problema a resolver que se
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del desenvuelve. presenta en la situación significativa.
de estimación.
DE TEXTOS ESCRITOS
texto a partir de su conocimiento y experiencia.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Opina sobre la importancia de la
EN LENGUA MATERNA
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los del texto escrito (causa-efecto, semejanza- prevención y el cuidado de la salud a
 Obtiene información del recursos textuales y el efecto del texto en el diferencia, entre otras) a partir de información partir de la lectura.
texto escrito. lector a partir de su conocimiento y del contexto contrapuesta del texto o al realizar una lectura
 Infiere e interpreta sociocultural. intertextual. Señala las características implícitas de
información del texto.
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
 Reflexiona y evalúa la significado de palabras en contexto y de
forma, contenido y expresiones con sentido figurado.
contexto del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de forma  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa las recomendaciones a Texto instructivo
TIPOS DE TEXTOS EN reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, considerando el propósito comunicativo, el tipo la situación comunicativa con
LENGUA MATERNA propósito y el registro a partir de su textual y algunas características del género considerando el propósito, recomendaciones
 Adecúa el texto a la experiencia previa y de fuentes de para el cuidado de
discursivo, así como el formato y el soporte. destinatario y registro.
situación comunicativa.
información complementarias. Organiza y Mantiene el registro formal o informal  Formula las recomendaciones de la salud.
 Organiza y desarrolla
desarrolla lógicamente las ideas en torno a adaptándose a los destinatarios y forma coherente y cohesionada,
las ideas de forma
coherente y un tema, y las estructura en párrafos y seleccionando diversas fuentes de información tomando en cuenta la estructura, Instrumento:
subtítulos de acuerdo a algunos géneros complementaria. el formato y algunos recursos Escala de

discursivos. Establece relaciones entre  Escribe textos de forma coherente y propios del texto instructivo. estimación
ideas a través del uso adecuado de varios cohesionada. Ordena las ideas en torno a un  Revisa el lenguaje y los recursos
tipos de conectores, referentes y emplea tema, las jerarquiza en subtemas e ideas empleados, reflexiona sobre la
vocabulario variado. Utiliza recursos DIRECCIÓN DE GESTIÓN
principales, PEDAGÓGICA
y las desarrolla para ampliar o coherencia, cohesión,
ortográficos y textuales para separar y precisar la información sin digresiones o pertinencia de las
aclarar expresiones e ideas, así como vacíos. Estructura una secuencia textual recomendaciones formuladas.
cohesionada. diferenciar el significado de las palabras (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
 Utiliza convenciones del con la intención de darle claridad y sentido apropiada. Establece relaciones lógicas entre
lenguaje escrito de a su texto. Reflexiona y evalúa de manera las ideas, como comparación, simultaneidad y
forma pertinente.
permanente la coherencia y cohesión de disyunción, a través de varios tipos de
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
las ideas en el texto que escribe, así como referentes y conectores.
contexto del texto el uso del lenguaje para argumentar,  Incorpora de forma pertinente un vocabulario
escrito. reforzar o sugerir sentidos y producir que incluye sinónimos y diversos términos
diversos efectos en el lector según la propios de los campos del saber.
situación comunicativa.  Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos  Adecúa el texto oral a la situación  Adecúa el guion (diálogos) de mi Presentación de un
ORALMENTE EN SU tipos de textos; infiere el tema, propósito, comunicativa considerando el propósito historia en la presentación del teatro de sombras.
LENGUA MATERNA hechos y conclusiones a partir de teatro de sombras, a la situación
comunicativo, el tipo textual y algunas
 Obtiene información información explícita e implícita, e características del género discursivo. y al propósito. Instrumento:
del texto oral.
interpreta la intención del interlocutor en Mantiene el registro formal o informal  Expresa sus ideas de forma Escala de
 Infiere e interpreta
discursos que contienen ironías y sesgos. adaptándose a los interlocutores y sus coherente y cohesionada en estimación.
información del texto
oral. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a contextos socioculturales. torno a las recomendaciones
 Adecúa, organiza y un tema y las relaciona mediante el uso de sobre la prevención y el cuidado
desarrolla las ideas diversos conectores y referentes, así como  Expresa oralmente ideas y emociones de de la salud respiratoria.
de forma coherente y de un vocabulario variado y pertinente. forma coherente y cohesionada. Ordena y  Usa recursos verbales
cohesionada. Enfatiza significados mediante el uso de jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las (conectores, referentes, etc.) y
 Utiliza recursos no recursos no verbales y paraverbales. desarrolla para ampliar o precisar la no verbales (volumen de voz
verbales y Reflexiona sobre el texto y evalúa su información. Estructura una secuencia adecuado, etc.)
paraverbales de fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de  Evalúa el impacto de las
forma estratégica. al contexto sociocultural. Se expresa forma apropiada. Establece relaciones recomendaciones que permiten
 Interactúa adecuándose a situaciones comunicativas lógicas entre las ideas, como comparación, el cuidado preventivo de la salud
estratégicamente con
distintos
formales e informales. En un intercambio, simultaneidad y disyunción, entre otras, a respiratoria en los interlocutores.
interlocutores. hace preguntas y utiliza las respuestas través de varios tipos de referentes y
 Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora un vocabulario

forma, el contenido y pertinente que incluye sinónimos y términos
contexto del texto propios de los campos del saber.
oral.
 Emplea gestos y movimientos corporales
DIRECCIÓN
queDE GESTIÓN
enfatizan PEDAGÓGICA
o atenúan lo que dice. Regula
la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
escuchadas para desarrollar sus ideas, y como el suspenso, el entretenimiento, entre
sus contribuciones tomando en cuenta los otros.
puntos de vista de otros.  Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina su meta de aprendizaje en Evidencia de
APRENDIZAJE DE al darse cuenta lo que debe aprender al base de sus experiencias asociadas, necesidades, todas las competencias que se aprendizaje: Organiza
MANERA AUTÓNOMA. distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes desarrollan para resolver el reto que le y revisa
 Define metas de por ende define metas personales para el logro de la tarea simple o compleja, plantea la situación considerando todos permanentemente las
aprendizaje. respaldándose en sus potencialidades. formulándose preguntas de manera reflexiva y de los recursos con los que cuenta. actividades en
 Organiza acciones Comprende que debe organizarse lo más forma constante. Organiza sus actividades y plantea relación a su meta en
estratégicas para específicamente posible y que lo planteado  Organiza un conjunto de acciones en función del estrategias para alcanzar su meta de un horario.
alcanzar metas. incluya las mejores estrategias, procedimientos, tiempo y de los recursos de que dispone, para lo aprendizaje en el tiempo previsto en Organiza su portafolio
 Monitorea y ajusta su recursos que le permitan realizar una tarea cual establece un orden y una prioridad que le todas las competencias de la con los documentos
desempeño durante el basado en sus experiencias. Monitorea de permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado experiencia. de los trabajos
proceso de aprendizaje. manera permanente sus avances respecto a las con un considerable grado de calidad en las Realiza modificaciones a sus acciones realizados.
metas de aprendizaje previamente establecidas acciones de manera secuenciada y articulada. en todas las competencias que se Instrumento de
al evaluar el proceso de realización de la tarea y ● Revisa de manera permanente la aplicación de desarrollan a partir de las dificultades evaluación:
realiza ajustes considerando los aportes de estrategias, los avances de las acciones identificadas y de las recomendaciones Escala de estimación.
otros grupos de trabajo mostrando disposición a propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y de sus pares y docente.
los posibles cambios. la priorización de actividades que hacen posible el
logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los

resultados y los aportes que le brindan los demás
para decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales ● Organiza
DIRECCIÓN DE aplicaciones
GESTIÓN yPEDAGÓGICA
materiales digitales según ● Revisa los aplicativos que existe en Hace uso de al menos
ENTORNOS VIRTUALES cuando integra distintas actividades, actitudes y su utilidad y propósitos variados en un entorno las tabletas, los conoce y los utiliza dos aplicativos de la
GENERADOS POR LAS conocimientos de diversos contextos virtual determinado, como televisor, computadora adecuadamente para desarrollar las tableta para realizar
TIC socioculturales en su entorno virtual personal. personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, actividades y considerarlos en su alguna de las
 Personaliza entornos Crea materiales digitales (presentaciones, para uso personal y necesidades educativas. planificación de manera autónoma y actividades de la
virtuales. videos, documentos, diseños, entre otros) que ● Contrasta información recopilada de diversas responsable. experiencia de
 Gestiona información responde a necesidades concretas de acuerdo fuentes y entornos que respondan a consignas y aprendizaje.
del entorno virtual. a sus procesos cognitivos y la manifestación de necesidades de investigación o tareas escolares, y
 Interactúa en entornos su individualidad. resume la información en un documento con Instrumento de
virtuales. pertinencia y considerando la autoría. evaluación:
 Crea objetos virtuales Escala de estimación.
en diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

Enfoque Ambiental Respeto a toda forma de vida. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Flexibilidad y apertura.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque búsqueda de la Superación personal  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
excelencia con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. SECUENCIA DE SESIONES (actividad de aprendizaje):
N° DIRECCIÓN DE GESTIÓNSesiónPEDAGÓGICA
/ Actividad
Título: Conociendo nuestra biblioteca familiar. (4 horas)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
01 Descripción de la actividad:

Título: Planificamos la elaboración de una biblioteca familiar. (4 horas)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Descripción de la actividad:
 Busca un nombre para su biblioteca familiar.
02
Título: Organizamos la biblioteca familiar utilizando materiales de nuestra zona. (4 horas)

Descripción de la actividad: (4 horas)
03  Se le da a conocer las normas de convivencia, el propósito y los criterios de evaluación.
 Observan un video: “La biblioteca y su organización” https://www.youtube.com/watch?v=9ufWAtwf1yk&t=52s
 Se les muestra una variedad de imágenes con modelos de bibliotecas.
 Diseña un bosquejo de cómo será su biblioteca familiar.
 Selecciona los materiales de su zona para elaborar su biblioteca familiar.
 Organiza su biblioteca familiar con ayuda de su familia.
 Presenta su biblioteca familiar con sus libros de manera ordenada.
Título: Leemos y disfrutamos diversos tipos de textos en familia. (4 horas)

 Normas de convivencia, propósito y criterios de evaluación que deben tener en cuenta las y los estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Antes de la lectura:
 Se les presenta un texto de su interés.
 Lee el título y observa las imágenes que acompañan al texto (si las tiene).
 Identifica algunas palabras que llamen su atención, se fija en el número de párrafos que tiene el texto y anota lo que ha observado.
 Responde a las siguientes interrogantes ¿De qué tratará el texto?, ¿Qué ideas, hechos o acontecimientos crees que presentará?
Durante la lectura:
 Busca un lugar adecuado para realizar su lectura de manera amena.
 Realiza una lectura más detenida donde tiene que identificar el tema, ideas principales y secundarias del texto.
 Se les explica sobre cómo identificar el tema, las ideas principales y secundaria.
 Desarrolla cuatro preguntas teniendo en cuanta el texto leído anteriormente y señala la intención del autor o autora al escribir el texto.
Después de la lectura:
 Escribe su comentario del texto leído.
 Comenta en su familia sobre el texto que ha leído.
 Realiza la autoevaluación y metacognición.
Título: Elaboramos organizadores gráficos para identificar tema e ideas principales. (4 horas)
-
-
-
Título: Escribimos diversos tipos de textos valorando nuestra biblioteca familiar. (4 horas)
06 -
-
-
Título: Exponemos la biblioteca familiar para dar a conocer su valor. (4 horas)

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
-
-
-
Título: Dialogamos e interactuamos los diversos textos leídos. (4 horas)

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
-
08 -
-
Título: Difundimos la biblioteca familiar a través de testimonios familiares en un díptico y/o tríptico. (4 horas)
-
-
-
Título: Fortalecemos el hábito de la lectura a través de las diversas estrategias para mejorar la comprensión de texto. (…… horas)
 Se utiliza el texto de antología literaria que se encuentra ubicado en su biblioteca familiar y selecciona tres lecturas para ser leída.
 Se les explica las diversas estrategias (El subrayado, sumillado, identificación del tema e ideas principales, etc.) que deben aplicar al momento de leer sus textos
elegidos.
 Aplican las estrategias en sus textos seleccionados.
 A través de un audio explica como lo está realizando la actividad.



Título: Promoviendo el uso de la biblioteca familiar a través de un mural en la feria virtual cordovina. (1 semana)
Competencia:
 Se les explica que es un mural y cómo se elabora.
 Organiza un mural de todo el proceso que ha tenido en cuenta para la elaboración de su biblioteca familiar (antes, durante y después).

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de Aplicativos / Descripción

aprendizaje
Texto de Comunicación 4to de Plataforma digital Casa - hogar
Mindomo Crea mapas mentales.
Secundaria - MINEDU Radio /Televisión Quik Graba y edita videos.
Comprensión lectora Dolby On Graba y edita audios.
Textos digitales SmartOffice Edita textos.
Tabletas MINEDU Elabora presentaciones.
Crea hojas de cálculo para gestión de datos.
Geogebra Calculadora gráfica y constructor geométrico.
Oráculo Matemágico Juegos matemáticos a partir de cartas intercambiables.
Scratch Jr. Crea programas a través de programación visual.
Diccionario Español Define el significado de las palabras.
3D Bones and Organs Explora la anatomía en modelos 3D.
Vilcas Huamán 06 de agosto del 2021.
……………………………………… …………………………………….
Coordinador Docente
……………………………………… …………………………………….
Docente Docente
……………………………………… …………………………………….
Docente Docente
ANEXO: 01
(Opcional)
INSTRUMENTOS
DIRECCIÓN DE PEDAGÓGICA
DE GESTIÓN EVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
ÁREA : Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para mejorar mis

Criterios de evaluación Lo logré
lograrlo aprendizajes?
Identifica el tema, la idea principal y secundarias del texto leído.
Deduce el propósito comunicativo y la intención del autor del texto.
Establece la relación entre el texto y el problema a resolver que se presenta en la
situación significativa.
Opina sobre la importancia de la prevención y el cuidado de la salud a partir de la lectura.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Adecúa las recomendaciones a la situación comunicativa considerando el propósito,
destinatario y registro.
Formula las recomendaciones de forma coherente y cohesionada, tomando en cuenta la
estructura, el formato y algunos recursos propios del texto instructivo.
Revisa el lenguaje y los recursos empleados, reflexiona sobre la coherencia, cohesión,
pertinencia de las recomendaciones formuladas.
Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna

Adecúa el guion (diálogos) de mi historia en la presentación del teatro de sombras, a la
situación y al propósito.
Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada en torno a las recomendaciones
sobre la prevención y el cuidado de la salud respiratoria.
Usa recursos verbales (conectores, referentes, etc.) y no verbales (volumen de voz

adecuado, etc.)
Evalúa el impacto de las recomendaciones que permiten el cuidado preventivo de la
salud respiratoria en los interlocutores.

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE VILCAS HUAMÁN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

II. TÍTULO DEL PROYECTO:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Descubrimiento e innovación).

Proyecto de innovación educativa

¿Qué? Hábito de lectura

Generar y fortalecer el hábito de

Competencia priorizada Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

1. Planificar las actividades del proyecto de innovación.

 Obtiene información del texto escrito

3. Identifica hechos o ideas relevantes.

5. Reflexiona sobre el desarrollo de las diversas actividades.

Momentos Procesos pedagógicos Subprocesos pedagógicos Capacidades

¿Qué diferencia hay un país lector de uno que no

El antes y después de la construcción de la

Diseña su biblioteca familiar para Escribe un tipo de texto de su preferencia para

Inicio Proceso Logrado Destacado

Diseña su biblioteca familiar Escribe un tipo de texto de su

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

subtítulos de acuerdo a algunos géneros complementaria. el formato y algunos recursos Escala de

 Reflexiona y evalúa la conectores. Incorpora un vocabulario

logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ EJEMPLOS

V. SECUENCIA DE SESIONES (actividad de aprendizaje):

Título: Organizamos la biblioteca familiar utilizando materiales de nuestra zona. (4 horas)

Título: Leemos y disfrutamos diversos tipos de textos en familia. (4 horas)

Título: Exponemos la biblioteca familiar para dar a conocer su valor. (4 horas)

Título: Dialogamos e interactuamos los diversos textos leídos. (4 horas)

VI. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de Aplicativos / Descripción

Vilcas Huamán 06 de agosto del 2021.

Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para mejorar mis

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para mejorar mis

Competencia: Se comunica oralmente en lengua materna

Estoy en proceso de ¿Qué puedo hacer para mejorar mis

sobre la prevención y el cuidado de la salud respiratoria.

Usa recursos verbales (conectores, referentes, etc.) y no verbales (volumen de voz

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