UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO

ANTÚNEZ DE MAYOLO

Estrategias didácticas en un
enfoque Competencias

EQUIPO DE DOCENTES
NOVIEMBRE 2021
Para la reflexión
 La didáctica en el Enfoque por
competencias

Marco referencial: Estrategias de

enseñanza y aprendizaje de
educación superior
CONTENIDOS
Flipped Learning (aprendizaje
invertido).

Recursos educativos para el

aprendizaje colaborativo
Nos ubicamos
 Didáctica
El término didáctica proviene del griego didasticós, que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Amós (2000).

Se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en el conocimiento que el sujeto desarrolla

en un contexto de enseñanza y aprendizaje

Concierne a la regulación de la práctica con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

La interacción socio-comunicativa
entre el docente y los estudiantes
es conocida como el contrato
Triángulo didáctico, el cual genera
didáctico expectativas, tanto por parte del
profesor como del estudiante
involucrando pactos, ya sean
implícitos o explícitos. Przesmycki
(2000)
Algunas preguntas

Recordemos nuestra etapa de formación como universitarios

• ¿Qué experiencia académica les pareció más

significativa? ¿por qué?

• ¿Cuál fue la experiencia académica “menos agradable”?

¿Por qué?

• ¿Considera que sus estudiantes aprenden de la misma

forma que aprendió Ud.?
La didáctica en un enfoque por competencias
El docente y la didáctica en un enfoque por competencias
Punto de Construyo
Teorizo Evaluación
partida y aplico
Modelos de
Inducción evaluación del
Modelos
Escenario docente desempeño
teóricos docente

Actividades de
Cambios en la Enfoques de aprendizaje
docencia formación

Asesoramiento
Ley docente
universitaria Competencias focalizado

30220

Plan de
asesoramiento
docente

Buenas prácticas
docentes

Muñoz, L. (2016). La formación pedagógica didáctica del docente en el marco de la ley universitaria 30220
¿Qué son las competencias?

Muñoz, L. (2016). La formación pedagógica didáctica del docente en el marco de la ley universitaria 30220
ESTRATEGIAS
Dirigidas al
desarrollo de las
competencias de
los estudiantes
Marco referencial: Estrategias de enseñanza y aprendizaje de educación superior

Didáctica se define como la técnica que se emplea para

manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el
proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre,
2005). Los componentes que interactúan en el acto
didáctico son:
• El docente o profesor.
• El discente o estudiante.
• El contenido o materia.
• El contexto del aprendizaje.
• Las estrategias metodologías o didácticas
 Recuperación de información
Prácticas
Auto construcción del conocimiento a
Establecer un conjunto de prácticas que
través de la búsqueda y localización de por medio de la red son acompañados
información y el análisis y valoración de por profesionales.
la misma.

Estrategias de
aprendizaje autónomo

Contratos de aprendizaje
Trabajo con materiales multimedia
División de responsabilidades entre el interactivos
docente y el estudiante. Se trata de
Trabajo autónomo con materiales
elaborar un currículo adaptado a las
multimedia interactivos
necesidades educativas individuales
 El aprendiz
Técnicas centradas en el pensamiento
Técnica en la que se establecen crítico
lineamientos para una situación
Seleccionar y evaluar información o
determinada, donde el estudiante soluciones potenciales, así como la
tiene el rol de aprendiz e interactúa organización de la misma.
con un experto.

Estrategias de
aprendizaje autónomo

Técnicas centradas en la creatividad Recuperación de información y recursos

Motivar y potenciar la habilidad creativa a través de la Internet
de los estudiantes para la solución de un trabajo individual con materiales
problema o situaciones, incitando la interactivos (laboratorio, simulaciones,
imaginación, la intuición. experimentación, creación de modelos)
¿QUÉ OTRAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
SUGIEREN?
 Exposición didáctica
Preguntas al grupo
Presentación de un tema, donde se
Lanzamiento de preguntas generadoras al
organizan los aspectos más grupo, que pueden ser a partir de un tema
importantes en unidades, haciendo específico de investigación o de resultados o
énfasis en la diferenciación de los trabajos realizados.
elementos básicos y secundarios.
Estrategias expositivas y
participación en gran
grupo.

Entrevista o consulta pública

Simpósio, mesa redonda o panel
Los estudiantes realizan preguntas y
Reunir varias presentaciones formales a cargo
reflexiones a un experto acerca de un tema en
de un grupo de expertos que exponen
concreto, así los estudiantes pueden ampliar
diferentes visiones o aspectos divergentes de
información sobre la temática, resolver dudas o
un mismo tema, guiados por un moderador.
cuestiones
 Tutoría pública
Brindar a los estudiantes un espacio de
conferencia electrónica con el objetivo
de aclarar dudas, anunciar eventos,
etc.
Tablón de anuncios
Espacio para la interacción social entre
los estudiantes donde intercambian
inquietudes, problemas y puntos de
vista.

Estrategias expositivas
y participación en gran
grupo.

Exposiciones Espacio de discusión

Presentaciones de trabajos asignados Para las preguntas y aportes de todo el
previamente por el docente, pueden grupo, o mediante la moderación del
haber sido realizados en forma individual docente, quien guiará los temas que son
o grupal. de interés o que necesitan profundizar.
 Lluvia de ideas
Trabajo en parejas
Poner en común el conjunto de ideas o
Asignando actividades dividiendo al grupo
conocimientos que cada uno de los
en parejas, analizando resultados con un
miembros del grupo posee acerca de un
compañero, realizar una entrevista,
tema determinado, y que con la moderación
intercambiar los trabajos para revisión, entre
del docente se llegue colectivamente a una
otras.
síntesis.

Estrategias de trabajo
colaborativo. Comunicación
entre muchos

Rueda de ideas Votación

Lluvia de ideas, pero con la diferencia de
que el grupo se divide en pequeños
subgrupos, aportan y seleccionan las 5
ideas que más identifiquen la situación o
problema.
Cada miembro del grupo o subgrupo
aporta ideas, sugerencias o soluciones
del tema establecido por el docente, que
luego son sometidas a votaciónde interés
o que necesitan profundizar.
 Debate y foro
Discusión abierta de carácter formal; los
tendrán la posibilidad de expresar opiniones
sobre el tema, contrastar puntos de vista,
hechos y teorías opuestas.
Controversia estructurada
Se divide el grupo en dos grandes
subgrupos, el docente asigna un tema y a
cada grupo se le solicita buscar aspectos
positivos o negativos del tema propuesto.

Estrategias de trabajo
colaborativo. Comunicación
entre muchos

Valoración de decisiones Subgrupos de discusión

Discusión abierta de carácter formal; El docente divide el grupo en subgrupos
requiere moderador y a los estudiantes de 4 o 5 personas, se les propone un
que contrastarán puntos de vista, hechos tema que debe ser analizado desde
y teorías opuestas. diferentes perspectivas.
 Juegos de rol
Grupos de investigación
Analizar las diferentes actitudes y reacciones
Se le presenta al grupo un problema y cada
de los estudiantes frente a situaciones o
subgrupo se encargará de estudiar una parte
hechos en concreto. Esta técnica se
del mismo. Los subgrupos discuten lo
caracteriza por representación de “papeles”,
investigado y se unen todos los tópicos y se
es decir, los comportamientos de las
redacta un documento final.
personas.

Estrategias de trabajo
colaborativo. Comunicación
entre muchos

Trabajo por proyectos

Estudio de casos
Técnica que parte de un problema, se
Llegar a conclusiones o a formular
realizan actividades que irán generando
alternativas sobre una situación o
resultados, que en forma acumulativa
problema determinado.
constituirán el producto final.
Flipped Learning (aprendizaje invertido)

Respondemos una preguntas de autoevaluación:

El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la

instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje
grupal a la dimensión del trabajo individual, transformándose el
espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje
dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los
estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su
involucramiento creativo con el contenido del curso.

Ver el video en el la plataforma Moodle

 • Permite involucrar una • Se traslada la responsabilidad de
diversidad de estilos de la instrucción hacia un enfoque
aprendizaje, con flexibilidad en centrado en el estudiante, en el
cuanto a sus expectativas de la que el tiempo en el salón de
secuencia de aprendizaje de clase se aprovecha en la
cada estudiante y de la exploración de temas con mayor
evaluación. profundidad.

Ambiente Cultura de
Flipped flexible aprendizaje
Learning
(aprendizaje
invertido) Contenido Docente
dirigido facilitador
• Para ayudar a los estudiantes a • Dan seguimiento continuo y
desarrollar una comprensión cercano a sus estudiantes,
conceptual así como fluidez en aportando realimentación
el procedimiento. relevante inmediatamente y
evaluando su trabajo.
 Recursos
educativos para
el aprendizaje
colaborativo
Referencias