La evaluación de las competencias

Actualmente, es posible escuchar, en los centros educativos, que la formación de aprendizajes basado en
competencias es una nueva didáctica que posibilita la planificación a partir de situaciones reales y
concretas próximas al entorno de los alumnos y alumnas. Se trata de una pedagogía centrada en los
saberes, que vincula la adquisición de las capacidades y habilidades con prácticas sociales, situaciones
problemáticas, así como también con diversos proyectos disciplinares.
En esta lectura, los invito a conocer esta propuesta de cambio y transformación para nuestras prácticas
pedagógicas y evaluativas.

La evaluación de las competencias

Las competencias en la universidad

Las competencias en el ámbito laboral

Competencias, habilidades y destrezas

Video conceptual

Revisión de Módulo

Referencias

Teleclase prácatica
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La evaluación de las competencias

Pierre Prerrenoud (2004) define las competencias como la “síntesis combinatoria de procesos cognitivos, saberes,
habilidades, conductas en la acción y actitudes, mediante las cuales se logra la solución innovadora a los diversos
problemas que plantean la vida humana y las organizaciones productivas” (Prerrenoud, 2004 citado en Castillo
Arredondo y Cabrerizo Diago, 2009, p.61).

Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago (2009) definen cuatro conceptos que se relacionan con el concepto de
competencia y que se vinculan entre sí a la hora de definir si un estudiante o profesional es competente.

Capacidad para operar

Aptitud competentemente en una
determinada actividad.
 Aptitud, talento o cualidad que
Capacidad dispone alguien para el buen
ejercicio de algo.

Capacidad o disposición para

Habilidad
algo.

Habilidad específica, arte con

Destreza
que se hace una cosa concreta.
Un estudiante competente será aquel que haya alcanzado el dominio del saber (contenidos de una disciplina), del
saber hacer (habilidades), del saber ser (actitudes y valores) y del saber aprender (estrategias de aprendizaje).

La evaluación formativa es un proceso continuo y sistemático que posibilita evidenciar el aprendizaje y el nivel
alcanzado por los estudiantes en sus desempeños, frente a situaciones reales y concretas de aprendizaje. En este
proceso, los estudiantes adquieren un rol activo, un protagonismo que los moviliza constantemente, ya que, mediante
la resolución de las situaciones que le plantea el docente y la retroalimentación que le devuelve ante cada actividad
desarrollada, hace que los estudiantes reflexionen acerca de sus avances.

El docente, por su parte, se convierte en el eje vertebrador, ya que es quien guía, orienta y facilita este proceso con
estrategias de enseñanzas planificadas para cada uno de sus alumnos y alumnas.

Les comparto el siguiente material de lectura:

La evaluacion por competencias.pdf

1.3 MB

Huerta Rosales, M. (2018). Evaluación basada en evidencias, un nuevo enfoque de evaluación por competencias. En Revista

De Investigaciones De La Universidad Le Cordon Bleu, 5(1) pp. 159-171. Recuperado de

http://revistas.ulcb.edu.pe/index.php/REVISTAULCB/article/view/103
Figura 1: Ciclo de evaluación formativa

Fuente: Agencia de calidad de la Educación, 2019, https://bit.ly/2O5NMW5

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Las competencias en la universidad

Las universidades norteamericanas y las europeas propusieron, a finales del siglo XX, un modelo de formación
basado en las competencias. Esto significa el buen desempeño de los estudiantes en las distintas áreas de la
formación universitaria. En relación con el proceso de globalización mercado, con la llamada Unión Europea, fue
necesario garantizar la calidad de los aprendizajes universitarios, sobre todo en las áreas empresarial, educativa y de
las ciencias exactas, con la intencionalidad de promover el desarrollo de perfiles competentes.

Como vimos en el punto anterior, la formación de un estudiante universitario supone el saber de conocimientos,
actitudes y valores que respondan a la demanda de la sociedad actual y el mercado laboral, como así también,
vincular al conocimiento con las habilidades y destrezas que le posibiliten utilizar máquinas y herramientas,
organizar el tiempo y los espacios, planificar, gestionar, resolver problemas, tomar decisiones y buscar estrategias
posibles. El denominado proyecto Tuning, puesto en marcha en un centenar de universidades europeas, en el año
2000, establece la diferencia entre tres grandes categorías de competencias:

Competencias instrumentales
–
Se refieren a las que se utilizan como herramienta o medio para alcanzar un fin determinado. Se trata de una
combinación de capacidades cognitivas que el estudiante pondrá en juego a la hora de formarse profesionalmente.

Competencias interpersonales
–
Son aquellas que posibilitan a los estudiantes interactuar con el otro a los fines de expresar sus sentimientos y
emociones de la mejor manera posible y aceptando al otro como tal, lo que contribuye a la concreción de objetivos
comunes.

Competencias sistémicas
–
Son aquellas que señalan las habilidades y destrezas relacionadas con el conocimiento de un todo o un conjunto de
saberes, que los estudiantes ponen en juego para comprender como se relacionan las partes de este todo o conjunto.
Se trata de una competencia de índole imaginativa y creativa que pone en juego competencias instrumentales e
interpersonales a la vez.
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Las competencias en el ámbito laboral

Las competencias en el ámbito laboral están estrechamente ligadas a la cualificación profesional. Esta se define como
el conjunto de competencias profesionales que combinan los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas con
la práctica. Esta formación se alcanza mediante el desarrollo de módulos de formación en la profesión de base o a
través de la experiencia laboral. Este tipo de formación impacta en la personalidad del profesional, modificando su
conducta, de manera tal que, si hablamos de un sujeto competente, este lo será hoy y mañana y en cualquier contexto
y lugar.

Si bien es cierto que el profesional se nutre de los conocimientos teóricos, este debe tener una estrecha relación con
la acción, es decir, con el puesto de trabajo que ocupa, a fin de vincular sus saberes científicos, habilidades y
destrezas con el ejercicio de su profesión, con sentimientos y valores adecuados que le posibiliten desempeñarse de
manera eficiente y eficaz en cualquier tiempo y lugar.

Podríamos mencionar que, en el ámbito laboral, es necesario haber adquirido competencias técnicas y sociales. Las
primeras se refieren al saber y al saber hacer, mientras que las sociales se refieren a la relación del profesional en su
contexto de trabajo o práctica y, por lo tanto, al saber aprender, saber estar y hacer saber.

El hacer saber tiene que ver con la capacidad de construir aprendizaje como resultado de la relación de
intercomunicación personal (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago, 2009).
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Competencias, habilidades y destrezas

En el tema 1.4, hemos tomado el concepto de competencia desde Prerrenoud (2004 citado en Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago, 2009) y la analizamos como una combinación de procesos que se ponen en juego de manera
constante, sujeta a pruebas y a reajustes permanentes, de acuerdo a los objetivos planteados, en momentos
determinados; esto dependerá de la disposición que el sujeto demuestre (habilidad) ante la respuesta a una
determinada situación y la destreza o arte para resolverla.

Las habilidades y destrezas tienen su sustento en la aptitud, la cual se puede entender como una cualidad que trae la
persona, de manera tal que es previa a la habilidad y a la destreza, lo que no se puede precisar es si es innata o
adquirida y qué parte de esta se adquiere o se desarrolla a partir de las potencialidades con las que nacemos. Tanto las
habilidades como las destrezas son de carácter práctico, ya que tener una habilidad para algo significa demostrar que
algo se hace bien.

Las habilidades y destrezas se vinculan de manera directa con las competencias de carácter profesional.

La Organización Internacional del Trabajo (2003) distingue varios tipos de habilidades, las que se clasifican según el
grado de generalidad y según el momento en el que se desarrollan. Las sintetizamos en el siguiente cuadro. Estas son
las que Haydee tiene presentes para las planificaciones de los alumnos y alumnas del turno tarde.

Tipos de habilidades
 POR SU GENERALIDAD POR EL MOMENTO EN EL QUE SE D...

Básicas: se desarrollan en los primeros niveles de escolaridad y nos posibilitan desarrollar otras específicas.

Genéricas: son las de tipo cognitivo, intelectual, psicomotriz y afectivo. Se refieren a la totalidad de la personalidad.

Específicas: son aquellas habilidades propias de una profesión y que se ponen en juego en el ejercicio de esta.

Transversales: se refieren a aquellas habilidades que forman parte de una misma familia profesional.

POR SU GENERALIDAD POR EL MOMENTO EN EL QUE SE D...

Formación inicial: se refieren a aquellas habilidades mínimas para una formación profesional concreta.
Formación continua: se refiere a las que se relacionan con la capacitación permanente y continua en el área de
desempeño profesional.
Ejercicio profesional: se refieren a las habilidades que se llevan a cabo en el ejercicio de la profesión.

Interacción: son aquellas que se desarrollan en la interacción de las competencias inicial, continua y profesional.

Ahora les propongo que hagamos otra pausa y que los invitemos a Amelia, a Haydee y al equipo de docentes de
ambos turnos a ver y escuchar lo que nos comparte el magíster Pedro Ravela en relación a la evaluación formativa.
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Entrevista a Pedro Ravela: La evaluación en el proceso

Entrevista a Pedro Ravela: La evaluación en el proceso

¿Por qué la evaluación termina siendo el último eje en un programa de formación? ¿Por qué
persiste la dificultad de pensarla como parte del proceso de enseña...

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Fuente: Ravela, P. [Organización de Estados Iberoamericanos]. (9 de octubre de 2018). Entrevista a Pedro Ravela: La

evaluación en el proceso. [YouTube] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=PVSEZ083PDs&t=130s

¿Qué diferencia existe entre el desempeño y la competencia? ¿Qué son las

situaciones auténticas? ¿Cómo caracterizas a la evaluación formativa?

Repasemos:
Competencias
–
Se trata de “una síntesis combinatoria de procesos cognitivos, saberes, habilidades, conductas en la acción y
actitudes, mediante las cuales se logra la solución innovadora a los diversos problemas que plantean la vida humana
y las organizaciones productivas” (Prerrenoud, 2004 citado en Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago, 2009, p.61).

Evaluación formativa
–
Proceso de regulación constante del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Evaluación de competencias
–
Proceso de evaluación sistemático y continúo basado en evidencias como un nuevo formato para valorar los
desempeños en forma más objetiva y contextual.
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Video conceptual

Interactive Video

Reuse
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Revisión de Módulo

Evaluación Educativa
–
El paradigma cuantitativo de la evaluación centraba su atención en el alumno y en el logro de sus aprendizajes. En
las últimas décadas, y con el enfoque puesto en la totalidad de las áreas que conforman el sistema educativo
ingresamos al análisis del concepto desde el modelo cualitativo donde el énfasis está puesto en el análisis y
reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de la mejora continua de la educación. Desde
entonces, el concepto de evaluación se ha constituido en un tema central en el ámbito educativo, considerándolo de
carácter polisémico ya que convergen en él una multiplicidad de factores que indican la configuración del mismo.

La Evaluación en el Sistema Educativo y las Instituciones

–
Se presenta el diseño del proyecto de evaluación como un proceso sistemático que comprende tres partes la
obtención de la información, la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones, proceso éste que forma parte del
proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. - a fin de recoger información nos valemos del uso de técnicas e
instrumentos válidos y confiables.

La Evaluación de la Calidad Educativa

–
El sistema educativo es evaluado en su conjunto con la intención de alcanzar calidad. En la educación, es así que
existen diversos modos de evaluar, según los criterios que se establezcan y la intencionalidad de la evaluación. El
marco jurídico legal legitima la acción evaluadora en todos los niveles del sistema educativo, es decir, de garantizar
la justicia social, la igualdad de oportunidades y las condiciones de acceso a la Escolaridad obligatoria, a fin de
alcanzar con éxito los objetivos propuestos en la política educativa actual.
La Evaluación de las Competencias
–
Por último, las competencias se constituyen en las potencialidades que la acción educativa genera en cada
estudiante y en los soportes en los que debe sustentarse toda educación basada en competencias. Las mismas se
adquieren a lo largo de toda la formación y se reflejan en el desempeño y ejercicio de la profesión.
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Referencias

Agencia de calidad de la Educación. (2019) Guía de Uso: Evaluación Formativa. Recuperado de

https://educrea.cl/wpcontent/uploads/2019/10/Guia_de_Uso_Evaluacion_formativa.pdf

Castillo Arredondo, S. y Cabrerizo Diago, J. (2009) Evaluación Educativa de Aprendizajes y Competencias.

Unidad Didáctica II. Madrid: Prentice Hall Pearson.

Ravela, P. [Organización de Estados Iberoamericanos]. (9 de octubre de 2018). Entrevista a Pedro Ravela: La

evaluación en el proceso. [YouTube] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=PVSEZ083PDs&t=130s

Huerta Rosales, M. (2018). Evaluación basada en evidencias, un nuevo enfoque de evaluación por competencias.
En Revista De Investigaciones De La Universidad Le Cordon Bleu, 5(1) pp. 159-171. Recuperado de
http://revistas.ulcb.edu.pe/index.php/REVISTAULCB/article/view/103
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Teleclase prácatica

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