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Laevaluacionenelsalondeclases 130704230440 Phpapp02
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Consiste en impartir la
enseñanza planeada, es decir,
en enseñar a los alumnos
Adviértase que es necesario integrar los tres pasos para llevar a cabo el proceso
de la enseñanza. En otras palabras, la planeación debe relacionarse lógicamente
con la impartición de la enseñanza y la evaluación debe vincularse con los planes
y la enseñanza.
Al planear la enseñanza (paso 1), el maestro tiene en cuenta las
características de los alumnos, los recursos y los materiales disponibles
para ayudarles a lograr los cambios deseados (paso 2). Asimismo, la
información recabada al efectuar la evaluación (paso 3) sirve para juzgar
la conveniencia de las experiencias de aprendizaje ofrecidas a los
alumnos (paso 2) y de los resultados que se buscan (paso 1). En
conclusión, los tres pasos son elementos interdependientes del proceso
de enseñanza que pueden combinarse en diversas formas.
Planeación de la instrucción
El proceso entero de la
enseñanza, y no sólo el paso
en que se hace la evaluación
formal, depende de
decisiones basadas en varios
tipos de evidencia destinada a
la evaluación.
Los procesos de planear e
impartir la enseñanza son
actividades importantes
para los maestros de
escuela. Les gusta trabajar
con ellos, influir en su vida
y sentir la alegría de que un
alumno lo logre (Louis
Harris y colegas, 1995).
Semanales o
Unidad o Capítulo
Diarios de clase
Por muchas razones las cosas no siem-pre salen como se planean. Las
interrupciones, los juicios equivocados acerca del grado de madurez de
los alumnos y de su atención, el cambio de sus intereses y varios
hechos espontáneos que alteran lo planeado. Por ello hay que percibir
el estado de ánimo y el aprendizaje en el grupo para adoptar
decisiones de qué hacer. Una vez iniciada la enseñanza, el maestro
realiza un proceso de evaluación continua y determina las reacciones
de su grupo.
Una vez iniciada la enseñanza, el maestro la evalúa constantemente
observando las reac-ciones de sus alumnos y haciéndoles preguntas. Con
base en esas reacciones y respuestas, toma una decisión sobre cómo está
realizándose la instrucción. Si piensa que la lección se efectúa en forma
satisfactoria, seguirá enseñando conforme a lo planeado (trayectoria A). Si
percibe un problema, como falta de interés o una com-prensión deficiente,
para resolver el problema revisará la actividad planeada y em-prenderá otra
actividad o estrategia (trayectoria B).
Enseñar
Revisar A Evaluar
B
Tomar decisiones
Se refiere a la idoneidad de su labor docente. Los maestros lo
describen principalmente con ex-presiones como las siguientes:
1) una conducta poco usual de los alumnos que exige una respuesta de su
parte
2) los problemas que suelen surgir durante la instrucción: contestar una
pregunta, decidir a quién interrogar a continuación y si se pasa o no al
siguiente tema.
Problemas de
1. El ritmo rápido de las actividades confiabilidad
escolares y de la toma de decisiones anula
la oportunidad de reunir datos
corroborativos
2. Centrarse en un pequeño número de
alumnos para obtener información relativa
al proceso de enseñanza y al aprendizaje
La evaluación de la enseñanza se basa en la sensibilidad del maestro ante
el proceso y la atmósfera de la enseñanza. En gran medida depende del
conocimiento obtenido con la evaluación diagnóstica de las características
y conducta habitual de sus alumnos.