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Es posible reconocer
Investigación Tres momentos Implementación Momentos flexibles
y dialécticos
Informe Final
Proyecto de investigación
Referencia bibliográfica:
Achilli, E. (2005). El proceso de investigación (iniciando el proceso de construcción de una problemática a investigar). En Investigar en antropología social
los desafíos de transmitir un oficio (pp. 43-57). Rosario: Laborde Editor.
Preguntas problema en problemas
Ejemplo N° 1: ¿Cómo hacer para que los estudiantes de biología se entusiasmen con las clases?
¿Qué motiva a los estudiantes del ciclo orientado a elegir esta modalidad?
¿De qué modo los profesionales de Estados Unidos y España conciben a las competencias profesionales?
Otras preguntas:
¿En qué medida el aumento de la pérdida de ingresantes a las carreras de ingeniería explica el sostenimiento
de grandes proyectos de trabajos de extensión destinados no sólo a mantener la vinculación de la universidad
con la sociedad, sino también a disminuir los riesgos de pérdida de las condiciones de acreditación de estas
carreras ante organismos estatales?
¿Los profesores noveles en ciencias resultan más afectados por el desempleo que los ingenieros noveles en
los 3 primeros años de su egreso?
Seguimos trabajando con ejemplos
RESUMEN
En el espacio de la Práctica Profesional Docente IV, del I.S.F.D. N°
808 (Trelew, Chubut), propusimos como objetivo de esta
investigación analizar las concepciones de ciencia que los futuros
profesores de física y química ponen en evidencia en sus propuestas
de residencia en la Práctica Profesional Docente. En este espacio
formativo, los residentes dan cuenta de concepciones de ciencias
variadas, desarticuladas entre teoría y práctica, al tiempo que las
políticas educativas actuales insisten en la necesidad de vincular la
realidad escolar con las actuales propuestas curriculares.
A lo largo de un año de trabajo, y desde un enfoque cualitativo,
centrado en un estudio de casos se analizó que la mayoría de los
profesores en formación estudiados, comparten una concepción
más cercana a posturas positivistas tradicionales, con sesgos
empiristas e inductivos según el caso. En uno de los casos
observados puede notarse algunos indicios de una concepción
cercana a una postura social, vista desde una construcción socio-
histórica del conocimiento por contextos económicos, políticos,
éticos y culturales, entre otros.
Podemos mencionar que prevalece un modelo de enseñanza
basado en la transmisión y en la lógica de la explicación, y en la
aplicación de fórmulas a la resolución de problemas. No se
evidencia la incorporación de las TICs y, si bien en algunos casos
utilizan el laboratorio, no han logrado construir una propuesta
transformadora de los modelos de enseñanza, porque sus
condicionamientos epistemológicos los ubican en el uso del
laboratorio para comprobar, demostrar, validar una teoría
explicada previamente.