Clase N° 4 : la construcción del problema en el proceso de investigación

Formulación del proceso

Es posible reconocer
Investigación Tres momentos Implementación Momentos flexibles
y dialécticos

Informe Final

Proyecto de investigación

1- Tema y Problema* – Preguntas de investigación. Construcción del problema:

2- Objetivos.
3- Referentes conceptuales: categorías de análisis y antecedentes.  El tema se elige, el problema se construye: objeto
4- Diseño Metodológico: referentes empíricos, estrategias investigable.
recolección y análisis de la información y cronograma/recursos.  Situación problemática.
 Dificultades (preguntas con supuestos apriorísticos,
supuestos teóricos, supuestos metodológicos, supuestos
valorativos, entre otras, que son amplias, se responden
por sí o por no, etc.).
 Niveles de trabajo: revisión de antecedentes, construcción
teórica conceptual y conocimiento empírico.

Referencia bibliográfica:

Achilli, E. (2005). El proceso de investigación (iniciando el proceso de construcción de una problemática a investigar). En Investigar en antropología social
los desafíos de transmitir un oficio (pp. 43-57). Rosario: Laborde Editor.
 Preguntas problema en problemas

Ejemplo N° 1: ¿Los profesores de ciencias de Latinoamérica tienen la misma idea de competencias

profesionales que los de Estados Unidos y España?

¿Cuáles serían las ideas profesionales que tienen los científicos Latinoamericanos con respecto a los científicos de
Estados Unidos y España?

Ejemplo N° 2: ¿Es socialmente justa la manera en que se organiza la educación primaria en la provincia
de Santa Fe?

¿Son acertadas las políticas educativas implementadas en la educación primaria en la provincia de Santa Fe?

¿De qué manera influye el déficit de cargos (docentes de grado, docentes especializados en educación
especial, acompañantes terapéuticos, tutores, gabinetes psicopedagógicos, etc.) de las escuelas de nivel
primario en el pleno ejercicio del derecho a la educación de los estudiantes?

Docentes de nivel primario que tienen a su cargo cursos superpoblados en los que es necesario aplicar
adecuaciones curriculares debido a la heterogeneidad de los mismos: ¿pueden garantizar el pleno ejercicio
del derecho a la educación de los estudiantes?
Seguimos trabajando con ejemplos
RESUMEN
En el espacio de la Práctica Profesional Docente IV, del I.S.F.D. N°
808 (Trelew, Chubut), propusimos como objetivo de esta
investigación analizar las concepciones de ciencia que los futuros
profesores de física y química ponen en evidencia en sus propuestas
de residencia en la Práctica Profesional Docente. En este espacio
formativo, los residentes dan cuenta de concepciones de ciencias
variadas, desarticuladas entre teoría y práctica, al tiempo que las
políticas educativas actuales insisten en la necesidad de vincular la
realidad escolar con las actuales propuestas curriculares.
A lo largo de un año de trabajo, y desde un enfoque cualitativo,
centrado en un estudio de casos se analizó que la mayoría de los
profesores en formación estudiados, comparten una concepción
más cercana a posturas positivistas tradicionales, con sesgos
empiristas e inductivos según el caso. En uno de los casos
observados puede notarse algunos indicios de una concepción
cercana a una postura social, vista desde una construcción socio-
histórica del conocimiento por contextos económicos, políticos,
éticos y culturales, entre otros.
Podemos mencionar que prevalece un modelo de enseñanza
basado en la transmisión y en la lógica de la explicación, y en la
aplicación de fórmulas a la resolución de problemas. No se
evidencia la incorporación de las TICs y, si bien en algunos casos
utilizan el laboratorio, no han logrado construir una propuesta
transformadora de los modelos de enseñanza, porque sus
condicionamientos epistemológicos los ubican en el uso del
laboratorio para comprobar, demostrar, validar una teoría
explicada previamente.