Módulo 2

Las nuevas tecnologías y la educación

Los medios y tecnologías Clase 3

digitales
Emancipados de las salas de informática, los nuevos artefactos tecnológicos
vivifican la autonomía, exhortan a la fluidez y propician un diálogo provechoso
entre lo que ocurre en la escuela y fuera de ella. Sin duda, una netbook en cada
mochila motoriza nuevas formas de interactuar con la información, nuevas ma-
neras de enseñar y aprender pero fundamentalmente, nuevos modos de vivir en
sociedad.

Las tecnologías portátiles y el caudal de contenidos que a través de ellas

circulan, abren camino a un nuevo modo de concebir y ejercer la ciudadanía.
Las páginas web, los blogs, las wikis, los foros o las redes sociales son terreno
tanto para el tránsito de información de interés, la construcción de conoci-
miento académico como para la organización de la sociedad civil, la construc-
ción de credibilidad pública, el reclamo político o medioambiental, el repudio
popular, las transacciones comerciales, la humorada doméstica, el trámite
administrativo, la defensa del consumidor, el encuentro amistoso, el intercam-
bio lúdico o la expresión estética.
La convergencia de soportes, lenguajes y prácticas aportan a nuevas manifes-
taciones de la vida democrática que –aunque mucho tienen de virtuales– nada
tienen de ficción. Tras el desarrollo de las tecnologías individuales, del soft-
ware libre y la expansión de la sociedad de redes, lo que se pone en el centro
de la escena es el sujeto.

MODELO UNO A UNO

Un modelo “Uno a Uno” se refiere a la relación entre cada estudiante y su

aprendizaje, la cual se establece generalmente en la escuela, pero también en
y durante muchos otros espacios y momentos, permitiendo que podamos
reconceptualizar la educación como un proceso que se desarrolla de manera
ubicua y permanente.

Características de los modelos uno a uno:

• Proceso en el que el estudiante adquiere y construye conocimientos

dentro de ambientes de aprendizaje tanto formal como informal.

• Las tecnologías digitales deben verse en un contexto en virtud del cual

son parte de los muchos insumos intervinientes. Estas interactúan diná-

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micamente con el currículo, la escuela y los docentes, los textos esco-

lares y las bibliotecas, la infraestructura , junto con otros factores.

• Las tecnologías en la educación pueden desempeñar un papel

disruptivo en la organización de los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje. En sistemas tradicionales y estructuras rígidamente conservado-
ras, las tecnologías representan un agente que modifica sustancial-
mente las relaciones de equilibrio entre los diversos insumos, y esto
puede ser aprovechado como disparador de cambios.

• La inclusión de tecnologías digitales personales permite, facilita y sus-

tenta el desarrollo del proceso de personalización para el aprendizaje,
permitiendo que los procesos educativos respeten ritmos, intereses y
habilidades de los estudiantes, pues ellos son sus protagonistas.

La tecnología no es, así, un insumo

que “agregar” en los sistemas educa-
tivos, sino que precisamente su valor
reside en la oportunidad de reorgani-
zar la oferta educativa

UBICUIDAD: CONTEXTO DE APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL

MODELO UNO A UNO APRENDIZAJE COLABORATIVO

AUTOAPRENDIZAJE

A partir de la lectura del siguiente artículo. Les propongo analizar el aprendizaje

con las nuevas tecnologías desde el modelo Uno a Uno

AYUDAR A APRENDER… 1
Docentes y estudiantes coinciden en que la llegada de las computadoras portátiles a la escuela
significó un estímulo, una atracción, al momento de participar en las clases.

Cada año, durante más de quince años, la profesora María Elisa Corini cargaba hasta la E.E.T.N°
7 sus libros con obras de reconocidos artistas, para ilustrar las clases sobre Historia del Arte.

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Hasta que hace poco más de un mes descubrió a uno de los chicos mirando cuadros en su
netbook recién estrenada.

–¿Cómo hiciste para entrar ahí? –le preguntó.

–Las máquinas tienen Encarta, profe –respondió el chico.

Las computadoras portátiles del Programa Conectar Igualdad.com.ar están cambiando el modo
tradicional de enseñar y aprender.
Al menos eso opina María Elisa, que pasó de acarrear pesados libros a organizar con sus
alumnos una visita virtual a la colección permanente de algún museo: “Al principio tenía miedo,
pensaba que se iban a meter en cualquier página, porque no tengo demasiados conocimientos
de informática.

Entonces me llevé la máquina a casa, investigué, practiqué; y cuando la traje de vuelta nos
metimos juntos en la enciclopedia Encarta. ¡Estaban fascinados!”.

Cristofher cursa cuarto año y dice que, desde que estrenaron las máquinas, “Los profesores
interactúan más con los chicos.
Nuestra generación es más de la computadora; la fotocopia, para nosotros, es anticuada”.

Sólo por medio de nuevas experiencias y prácticas educativas es posible

esperar que la tecnología enriquezca el proceso de aprendizaje de los estu-
diantes. Por lo tanto, es esencial que todos aquellos que están involucrados
tengan recursos educativos digitales alineados con este nuevo contexto y
pertinentes a él.

Para que las computadoras portátiles se vinculen de modo integral en el

currículo, el contenido digital y las aplicaciones disponibles en ellas han de
alinearse con las metas educativas y también mediar nuevas formas de apren-
dizaje y ricas experiencias educativas. En las primeras etapas se pueden usar
recursos como enciclopedias, libros de texto, guías y videos. En etapas más
avanzadas se pueden usar otras, tales como software especializado o herra-
mientas de colaboración. También se recomienda introducir iniciativas vincula-
das con la adopción de medios digitales (tales como iniciativas de alfabetiza-
ción digital) para estimular el uso social y productivo del material.

Los recursos educativos digitales deben estar al alcance de docentes y alum-

nos en todo momento. Idealmente, el contenido debería estar disponible en
servidores locales de la escuela para evitar sobrecargar la conectividad a
internet, y para que se pueda acceder desde cualquier ubicación geográfica.
Un ejemplo de lo señalado es la Red Latinoamericana de Portales Educativos
(RELPE).

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Los materiales necesitan estar claramente identificados y clasificados en relación

con los objetivos educacionales para facilitar el uso. Sus requisitos técnicos de-
ben ser coherentes con el equipo disponible en las escuelas. Durante el diseño y
la implementación es imprescindible contar con estándares técnicos para los
recursos educativos digitales, las plataformas y las herramientas, así como con
sistemas de certificación que aseguren la compatibilidad.

Debe considerarse la disponibilidad de, al menos, tres tipos de recursos educa-

cionales:
• Objetos de aprendizaje y enseñanza. Guías didácticas para el docente
asociadas con el currículo y que contengan todos los materiales digita-
les necesarios para la puesta en marcha (que el docente pueda adaptar
a su propio contexto).
• Proyectos para el aula. Experiencias educativas que promuevan el tra-
bajo autónomo de los estudiantes (individual o en equipos) en torno a
un tema determinado. Estos proyectos pueden incluir trabajo interdisci-
plinario en el curso.
• Actividades extracurriculares. Aplicaciones y recursos para ser usados
en forma autónoma por los estudiantes fuera del día escolar formal
para reforzar objetivos de aprendizaje propuestos. Los juegos y la ins-
trucción asistida por computadora, son dos ejemplos de esas numero-
sas posibilidades.

PORTALES EDUCATIVOS
CON PROPUESTAS INTERESANTES:
www.educ.ar
www.relpe.org
http://redtecnologiaeducativa.ning.com/
www.educared.org.ar

El portal www.educ.ar brinda información muy valiosa para el trabajo áulico en

las distinta asignaturas.
El Programa Conectar – Igualdad2 , es un espacio de capacitación y acceso a
múltiples actividades, recursos y materiales digitales, desplegados en forma
accesible para ser utilizados por docentes, alumnos y familias.

INTERNET COMO RECURSO DE APRENDIZAJE

Usuarios críticos de las nuevas tecnologías

Aprendiendo con la web

Internet es una enorme “caja de pandora”, donde circulan contenidos de todo tipo. Los
estudiantes cada vez más alejados de los formatos textuales, utilizan la red como casi única

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fuente o recurso a la hora de elaborar trabajos, realizar investigaciones, obtener informa-

ción, etc.

¿Cómo podemos formar en nuestros alumnos un pensamiento crítico en rela-

ción a las TIC?

¿Qué estrategias podemos proporcionarles para que se transformen en usua-

rios capaces de determinar cual es el uso adecuado de las mismas?

Frecuentemente, la información que los alumnos utilizan no es adecuada para

el nivel o no han podido hacer un procesamiento apropiado con el fin de
adaptarla a los objetivos específicos del trabajo solicitado. Es así como los
docentes se encuentran con trabajos que reflejan una copia de la información
encontrada, presentando una superposición de datos. Incluso, muchas veces
no hay una orientación clara de porqué se ha seleccionado o incluido determi-
nada información.

Cuando el docente pregunta sobre los contenidos o la elaboración del trabajo

en sí, los alumnos se quedan sin respuesta, ya que solamente han buscado,
copiado y pegado información, completando de esta manera una gran canti-
dad de páginas con contenidos que solamente abultan las carpetas.

Además de los contenidos a desarrollar en cada proyecto, los docentes deben

enseñar a los alumnos a procesar la información. Los alumnos deben contar
con las herramientas necesarias para seleccionar la información pertinente y
también deben aprender a procesar la información de tal manera que se ajuste
al nivel del trabajo pedido y a los propósitos específicos del proyecto que le da
sentido.

¿Qué estrategias se pueden incorporar para la selección, recuperación y proce-

samiento de la información en los proyectos y en los trabajos con los alumnos?

En primer lugar, los alumnos deben aprender a discriminar entre la informa-

ción relacionada directamente con el tema a trabajar, de toda aquella informa-
ción vinculada sólo en forma limitada a la temática central del proyecto. Si
pensamos en la información disponible en la red, los alumnos deberán discri-
minar entre toda la información encontrada a través de los buscadores, cuál
es la que le sirve a los propósitos del trabajo o proyecto solicitado. Esto
implica también saber discriminar y desechar todos aquellos datos poco per-
tinentes o toda aquella información pensada en función de otros destinatarios.

Una vez que se ha seleccionado y copiado la información en un documento,

será necesario que los alumnos comprendan que integrar la información a un

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trabajo, significa mucho más que pegar el texto y homologar la tipografía.

Será necesario adaptar la información, seleccionar los datos útiles, elaborar
cuadros que ilustren las afirmaciones, añadir fotografías, integrar la informa-
ción de varias fuentes elaborando un documento único, incorporar las citas
bibliográficas correspondientes y explicitando las fuentes de información.

Los docentes deberán trabajar estas estrategias en las clases para que los
alumnos comprendan cuál es el sentido de la búsqueda de información y de
su inclusión en los trabajos.

Para el procesamiento de la información, los alumnos podrán leer la informa-

ción encontrada, elaborar mapas conceptuales para relacionar los contenidos,
imprimir la información y marcar sobre el papel todo aquello que consideren
pertinente para ser incorporado al trabajo o utilizar estrategias de narración y
renarración de textos.

Burbulles y Callister (2001), plantean la importancia de evaluar la credibilidad

de la información que circula a través de la red considerando que la misma
amerita un análisis y evaluación por parte de los usuarios.

Los autores destacan que los juicios de credibilidad no son prioridad de la

web ya que cada vez que buscamos información en periódicos, libros, enci-
clopedias nos planteamos hipótesis acerca de la veracidad de los mismos.

En muchos casos los juicios tienen que ver con la reputación e integridad de
la fuente, los saberes previos que posee la persona sobre la misma, las
recomendaciones dadas por otras personas, etc.

Para evaluar la información que circula por la web a través de los distintos
formatos de la misma (foros de debate, mails, links, etc), es necesario verificar
las características del sitio, la apertura del mismo, si cuenta con datos de
autoría, objetivos, contenidos, contador de visitas, si está actualizado, si po-
see foro de debates, etc.

Los “usuarios críticos” deberán desarrollar estrategias para que sus búsque-
das se orienten a obtener información de fuentes confiables.

Los juicios de credibilidad constituyen una práctica social dentro de una iden-
tidad colectiva y en el conjunto diferenciado de otras prácticas sociales rela-
cionadas. Es importante a la hora de emitir un juicio de credibilidad, nutrirse de
otras fuentes, algunos de estos contenidos pueden hallarse en la propia inter-
net, en tanto que otros pueden ser consultados en otros contextos.

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Lo importante es generar espacios donde se pueda analizar la información a

partir del trabajo en grupos colaborativos, para elevar el nivel grupal de com-
prensión.

En el espacio áulico, una misma información puede ser consultada en distintos

sitios, ello permitirá dar cuenta de distintas posturas, ideologías, puntos de
vista, etc. Además la divergencia de opiniones de los distintos integrantes del
grupo va a enriquecer el análisis de los sitios ya que cada uno es portador de
una cultura.

Lo que más interesa a los usuarios críticos es evaluar, poner en duda, juzgar
la información relacionándola con los fines que persiguen.

EL USUARIO CRÍTICO EVALÚA

Intereses de los autores del sitio

Énfasis u omisiones en contenidos

Organización de contenidos

Contexto de la información

Nivel de apertura del sitio

Les sugiero algunos indicadores que pueden resultar útiles para la evaluación
de sitios y recursos educativos en Internet. En cada caso, se presenta una
descripción del indicador, el objetivo al que apunta y una serie de preguntas
para orientar la evaluación.

Los indicadores son: autoridad, actualización, navegabilidad, organización,

selección de contenidos, legibilidad, adecuación al destinatario.

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AUTORIDAD
Descripción La autoridad está dada por el responsable del sitio –puede ser
una persona, un grupo de personas reunidas por un objetivo
determinado, o una entidad–, su prestigio y las fuentes utiliza-
das.

Objetivo Seleccionar recursos y sitios que incluyan información y conte-

nidos provenientes de fuentes confiables, específicas, actuali-
zadas y reconocidas en los ámbitos científicos y académicos.

Preguntas ¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del
sitio?
Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización
que promueve el sitio?
Los responsables –personas o instituciones públicas, privadas,
comerciales, educativas, etc.–, ¿tienen prestigio en la temática
tratada?
¿La información en este sitio es veraz?
¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento?
¿Tiene un gran número de visitas?
ACTUALIZACIÓN
Descripción La actualización puede referirse a:
- La incorporación periódica de nuevos recursos.
- La modificación de los recursos y los datos existentes en
respuesta a la aparición de nuevos aportes al tema.
Se considera como parámetro aceptable que la última actuali-
zación del sitio no se extienda más allá de unos meses anterio-
res a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio
según el caso.

Objetivo Identificar sitios y recursos que contengan información actuali-

zada y válida.

Preguntas ¿Se indica claramente la fecha de actualización?

¿Cuándo se realizó la última actualización?
Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la
información está actualizada?
NAVEGABILIDAD
Descripción Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse
y moverse dentro del sitio.

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Objetivo Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada

de sus componentes, temáticas, servicios y demás recursos, y
un diseño que facilite la orientación del usuario durante toda la
navegación.

Preguntas ¿Se incluye un mapa del sitio?

¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visi-
tar? ¿Se puede llegar fácil y directamente a ella?
¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está
navegando en cada caso?
¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página?
¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada?
¿Los enlaces son fáciles de identificar?
¿Los enlaces se agrupan con algún criterio reconocible?
¿Los íconos representan claramente su propósito?

ORGANIZACIÓN
Descripción Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y
que cada segmento de información se relacione con los demás.
Se tendrá en cuenta la presencia de herramientas de ordena-
ción, como índices, esquemas, títulos, etcétera.

Objetivo Seleccionar sitios que presenten una adecuada organización de

sus contenidos y herramientas, con una secuencia clara y lógi-
ca, donde títulos, subtítulos e íconos cumplan una función di-
dáctica adicional para la consulta y exploración.

Preguntas ¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos?

¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, enga-
ñosos?
¿La información sobre el tema indicado es completa?
¿La información está ordenada lógicamente?
¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas,
etc.)?

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Descripción La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten espe-

cial cuidado en el tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de
un tema, tópico o teoría de un campo disciplinar o área del
conocimiento.

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Objetivo Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos,

consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las ca-
racterísticas de los destinatarios, y que contemplen el uso apro-
piado del lenguaje y de la comunicación escrita y gráfica.

Preguntas ¿Es rigurosa la información que ofrece?

¿La información se presenta con claridad?
¿La información posee relevancia?
¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los pro-
cedimientos sugeridos?
¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido?
¿La información está desarrollada con amplitud?
¿El tema está desarrollado en profundidad?
¿La información está libre de errores gramaticales y ortográfi-
cos? ¿Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo
de todas las páginas del sitio?

LEGIBILIDAD
Descripción La legibilidad responde a una buena combinación de colores, ta-
maños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en
la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.

Objetivo Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y

navegabilidad, donde los diferentes componentes y recursos
tipográficos e iconográficos añadan un valor didáctico y estético
a los contenidos ofrecidos.

Preguntas ¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada?

¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de
letra?
¿El texto y los gráficos están amontonados?
¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?

ADECUACIÓN AL DESTINATARIO
Descripción Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes está
dirigido el sitio web (niños, docentes, familias, etc.).

Objetivo Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado res-

pecto del destinatario a quien se dirige.

Preguntas En el caso de un sitio para adolescentes, ¿la información es

apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo?
El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados
para el destinatario previsto?

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Notas

1
Artículo extraído de la Revista El Monitor de la educación N° 27, “Ayudar a aprender”, Ministerio
de Educación de la Nación, noviembre de 2010. http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/
monitor27.pdf
2
Programa Conectar-Igualdad, http//www.conectari gualdad.gob.ar/

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Actividad 3
Seleccione un sitio Web que considere que posee recursos significativos para
el trabajo áulico y complete la siguiente grilla de análisis.

1. Nombre del Sitio

2. URL principal (Inicio)

3.Información específica (tipo de sitio)

4. Autoridad. Pertenencia Institucional, apoyos y características principales

5. Actualización y contenidos ¿Posee contador de visitas? ¿El sitio es actuali-

zado periódicamente?

6. Navegabilidad

7. Organización

8. Principales Objetivos

9. Selección de contenidos

10. Legibilidad

11. Adecuación a los destinatarios

12. Principales vínculos

Ingrese al área Actividades dentro del Area Alumnos de la plataforma

y complete la correspondiente a esta clase
12