Distribución anual de contenidos.

Area: Ciencias Naturales.

Año: 6° A T. M. (UP 5° 2020-6° 2021).

Docente: Moreno Elena.

PRIORIZACIÓN CURRICULAR PARA CIENCIAS NATURALES

El trabajo con las Ciencias Naturales convoca a nuestros alumnos a hacerse preguntas, a mirar más allá de lo
que es evidente. Construir una mirada científica en el ámbito escolar requiere tener múltiples oportunidades
de pensar científicamente bajo la guía del docente que favorece la observación, propone problemas para
discutir, fenómenos para analizar y orienta la búsqueda de la información necesaria para comprender lo que
no se conoce.

Contenidos Indicadores de avance/Situaciones de enseñanza

Conceptos Bloque Seres Vivos Composición e importancia de los alimentos en la
alimentación humana.
La función de nutrición en seres humanos. Sistemas
de órganos involucrados: sistema digestivo, sistema
circulatorio, sistema respiratorio y sistema excretor.
La función de reproducción en seres humanos.
Sistema reproductor femenino y masculino.
Relaciones con el sistema endócrino.

Modos de conocer relacionados con el bloque Seres Comparar la información nutricional de diversas
vivos etiquetas de alimentos y realizar informes.
Relacionar la información nutricional con la
importancia de una dieta saludable según diferentes
fuentes y autores.
Buscar información en fuentes textuales y/o digitales
sobre los procesos de la función de nutrición
(digestión, circulación, respiración y excreción).
Realizar colaborativamente cuadros donde se
relacionen los materiales que ingresan y se desechan
del cuerpo humano.
Buscar información sobre el desarrollo y
reproducción en humanos.
Expresar oralmente lo que saben acerca del cuerpo
humano.
Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos
y sistemas del cuerpo humano y elaborar
generalizaciones acerca de sus funciones y de
algunas de sus relaciones.
Organizar la información para comunicarla a sus
compañeros y formular explicaciones apoyándose en
esquemas.
Leer e interpretar textos de divulgación científica y
artículos periodísticos acerca de la prevención de
 infecciones de transmisión sexual y el cuidado del
propio cuerpo.

Conceptos Bloque los Materiales y el Mundo Físico Mezclas y soluciones.

Modos de conocer relacionados con el bloque
Materiales y Mundo Físico
Componentes de solución. Soluciones diluida
concentradas.
Métodos de separación de las soluciones.
Realizar mezclas diferentes concentraciones de
soluto.
Realizar separaciones de soluciones con materiales
de uso cotidiano.
Escribir informes relacionando los métodos de
separación y los resultados obtenidos
Buscar información en textos y otras fuentes.

Conceptos Estructura y cambios de la Tierra a lo largo del

Bloque La Tierra y el Universo
Modos de conocer relacionados con el bloque
La Tierra y el Universo
tiempo. Cambios bruscos y lentos.
Aproximación al sistema solar. El Sol, planetas,
satélites y asteroides. Sus tamaños relativos y
distancias a escala.
Intercambiar y argumentar ideas acerca de la
existencia o no los cambios de la Tierra a lo largo del
tiempo y de los cambios y sus agentes
Imaginar e intercambiar ideas sobre los tiempos
geológicos en comparación con los tiempos
habituales.
Buscar y jerarquizar información de diferentes textos
y/o fuentes.
Describir con el soporte de maquetas y/o modelos los
cambios lentos y bruscos a lo largo de la historia de
la Tierra.
Representar los componentes del sistema solar
respetando los tamaños y distancias en escala entre
los planetas y el Sol.
Formular explicaciones personales acerca de los
cambios y regularidades observados.
Comunicar a través de textos expositivos y/o
argumentativos breves las conclusiones de una
investigación.

UNIDAD PEDAGÓGICA 5° año 2020 - 6° año 2021

 Los seres vivos

Se focaliza el estudio de dos funciones vitales de todos los seres vivos: la nutrición y la reproducción. Ambas
se estudian atendiendo principalmente a los procesos por sobre la descripción de los órganos asociados a
ellas.
  Los materiales y el mundo físico

Se propone estudiar algunas mezclas con distintos métodos de separación, para contextualizar el estudio de
las soluciones como un tipo particular de mezcla homogénea y utilizar el concepto de concentración para
identificar soluciones con los mismos componentes. Es importante para comprender el concepto de agua
potable y diferenciarlo del concepto de agua pura.

 La Tierra y el Universo

Se definen como prioritarios contenidos que hacen posible una aproximación al sistema solar, describiendo
los astros que lo componen y poniendo el foco en la modelización de la comparación a escala de los tamaños
y las distancias entre el Sol y los diferentes planetas. También se abordan los cambios ocurridos en la Tierra y
los tiempos implicados en estos cambios.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

 Los seres vivos

El bloque “Seres vivos” permite ampliar la comprensión de diferentes funciones vitales propias de todos los
seres vivos, pero contextualizadas en el cuerpo humano. Así se aborda el estudio de los diferentes sistemas
de órganos que intervienen en los diferentes procesos -digestión, absorción, circulación, respiración,
excreción- de la función de nutrición, más allá de la descripción de órganos y estructuras por separado. De la
misma forma, se propone la integración del sistema reproductor y el sistema endócrino para explicar algunos
cambios físicos que experimentan en esta edad.

 Los materiales y el mundo físico

El contenido, permite completar el concepto de cambios de estado de agregación de la materia con el

concepto del estado gaseoso, que presenta las mayores complejidades al no ser directamente observable,
realizando el registro de observaciones indirectas ante la variación de la temperatura. También en relación a
la conducción del calor, es recomendable realizar experimentaciones sencillas confirmando las diferencias
entre materiales conductores y aislantes, acompañando la realización de informes sencillos.

En relación a los contenidos sobre los materiales, el estudio de las soluciones como un particular de mezcla
homogénea permite identificar el concepto de agua potable como una solución con diferentes componentes
disueltos y diferenciarlo del concepto de agua pura. Proponemos profundizar este tema en:

 La Tierra y el Universo

Se propone el trabajo con modelos como proceso de elaboración de las explicaciones científicas y como
herramienta para interpretar y representar esas explicaciones. En relación a esto, es fundamental la
intervención del docente para incluir información y promover la reflexión acerca de cómo ha ido cambiando la
visión del hombre en relación a la estructura de la Tierra y sus cambios en distintos contextos sociohistóricos.
Para el estudio de los diferentes astros en su movimiento alrededor del Sol, es especialmente importante
trabajar con modelos a escala para comprender la relación entre tamaños y distancias.

PRIORIZACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (ESI)

La Educación Sexual Integral (ESI) atraviesa todas las áreas que integran el nivel, puede dar lugar al
desarrollo de contenidos propios y está presente en diversas prácticas de la institución, incluidas aquellas que
no tienen el propósito de enseñar contenidos específicos de las áreas, como recreos, actos escolares, fiestas,
celebraciones y la comunicación con las familias. La escuela es una institución central para la promoción y el
ejercicio de derechos, así como un espacio de comunicación y divulgación de saberes que discuten el sentido
común y, de ese modo, visibilicen y problematicen los prejuicios y estereotipos.

El horizonte hacia el que tiende la ESI en el ámbito escolar es el abordaje de las distintas disciplinas desde
una perspectiva integral de la educación. Es importante, sin embargo, que esta integralidad se produzca de
manera armónica y sin forzar recursos, actividades o contenidos. Si bien lo institucional y lo curricular están
atravesados por la ESI, ello no implica que todos los contenidos sean plausibles de articularse. Muchas veces
serán las condiciones institucionales y las posibilidades de reflexión de los equipos docentes los que
garanticen que se cumpla en la escuela el propósito de asegurar a los niños su derecho a tener Educación
Sexual Integral (ESI) de calidad.

Durante el período que abarca el último trimestre de 2020 y el ciclo escolar 2021, la ESI mantiene su
transversalidad en relación a todas las áreas curriculares, en estrecha vinculación a las condiciones de
presencialidad o no presencialidad en que las propuestas de enseñanza se concreten.

Los intercambios en el aula podrían propiciar charlas en torno al cuidado, que partiendo de la situación
sanitaria nos ayuden a reflexionar sobre el cuidado en general.

¿Qué es el cuidado? ¿Quiénes se ocupan de esta cuestión en los hogares? ¿En las escuelas? ¿Qué lugar
nos compete individualmente en la función del cuidado de la sociedad? ¿Cuáles son las instituciones que
están para cuidar a la población? ¿Podemos colaborar en el cuidado de otras personas cercanas? Es
importante prestar atención a que los estereotipos ligados a las tareas del cuidado sean puestos en evidencia,
a fin de no profundizar las desigualdades de género naturalizando roles habitualmente asignados a mujeres y
varones. La escuela es un lugar privilegiado para que los niños puedan identificar y desarmar estereotipos y
prejuicios, por ejemplo, las maneras impuestas de ser varón o ser mujer. Para la reflexión es sustancial
generar preguntas que pongan en evidencia las experiencias y sentimientos que todos atravesamos frente a
los mandatos para, posteriormente, tensionarlos y contraponerlos con los deseos y subjetividades de cada
persona.

Es necesario que los docentes puedan junto a los niños renovar los acuerdos de convivencia en el marco del
ejercicio y la práctica de la ciudadanía. Es importante que se sientan parte de ese proceso de construcción del
cuidado mutuo; para ello es necesario hacer explícitos los motivos por los cuales se establecen las normas de
cuidado y la importancia de su cumplimiento.

Respetar los turnos para el lavado de manos, evitar la circulación de útiles y mantener la distancia en los
recreos y en el aula son algunos ejemplos de situaciones cotidianas que requerirán nuestra intervención como
docentes, brindado explicaciones que les permita a las chicas y los chicos apropiarse de esos saberes.

Más allá de los aspectos a los que nos exige considerar el contexto del cuidado a lo largo de la pandemia o en
la inmediata postpandemia, el abordaje escolar desde la ESI implica también prestar atención a todas
aquellas prácticas y hábitos que están impregnados en las aulas y en todos los otros espacios escolares, el
recreo, la entrada o la salida por ejemplo. El enunciado de un problema matemático, una operación de conteo
o la escritura de una oración en cualquier idioma ameritan también nuestra atención y reflexión desde la ESI.
Muchas veces la escuela desde estos pequeños lugares y prácticas ha reforzado mandatos de género, de
clase y de etnia sin advertirlo ya que son formas naturalizadas que suelen pasar desapercibidas. Prestar
atención a las oraciones que usamos como ejemplo, a los mensajes que contienen las consignas que
proponemos, a los roles que se le asignan a los chicos en estos enunciados es sumamente importante para
un trabajo cotidiano desde la ESI.

Repensar los condicionantes de género que están implícitos en los llamados de atención, felicitaciones y
elogios que hacemos, en los agrupamientos que proponemos, como las filas, para chicas y chicos como parte
de algo naturalizado que puede modificarse.

Nuestras intervenciones pedagógicas siempre están atravesadas por concepciones sexo-genéricas, aun
cuando no decimos nada sobre ello. La ausencia de las cuestiones vinculadas a la sexualidad también
evidencia una mirada pedagógica.

Planificar de qué manera serán nuestras intervenciones en torno a la ESI permite ponerlas en valor,
organizarlas y recuperar la importancia de nuestra labor pedagógica.

UNIDADES PEDAGÓGICAS 5/6°

Con los más grandes, unidades pedagógicas 5/6, no debemos descuidar aquellos aspectos vinculados a los
saberes y sentires respecto al crecimiento y el desarrollo de sus cuerpos ya que constituyen otro de los
contenidos fundamentales a abordar en esta etapa de la escolaridad. Con los chicos del segundo ciclo
proponemos trabajar:

● La expresión de sentimientos y sensaciones que provoca la discriminación de cualquier tipo.

● El avance en el proceso del reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las
particularidades y diferencias anátomo-fisiológicas, en las diferentes etapas evolutivas. El reconocimiento de
las implicancias afectivas de los cambios en la infancia y pubertad. La valoración de los cambios en los
sentimientos y formas de ver el mundo: el miedo, la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer. El
derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de las y los otros.

● El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales,
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.

● El reconocimiento y expresión de los deseos y necesidades propios y el respeto de los deseos y las
necesidades de las y los otros, en el marco del respeto a los derechos humanos.

● La construcción de la identidad y la necesidad de pertenencia a un grupo. La reflexión en torno a la relación

con la familia, con las y los amigos. Las distintas maneras de vivir la juventud. La construcción progresiva de
la autonomía.

● Los cambios durante la infancia y la pubertad. El abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la
afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el encuentro con otras y otros, los vínculos, el amor
como apertura a otras y otros y el cuidado mutuo.

● La reflexión sobre las distintas expectativas sociales y culturales acerca del género y la sexualidad, su
repercusión en la vida socio-emocional, en la relación entre las personas, en la construcción de la subjetividad
y la identidad.
● La generación de situaciones que permitan a los chicos comprender y explicar los sentimientos personales e
interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos, la agresividad.

Es importante propiciar momentos donde sea posible dialogar con los chicos y con sus familias sobre los
cuidados con el uso de la tecnología y las redes sociales.

En el marco de la actual situación sanitaria y el ASPO, han incrementado su presencia y participación en

espacios virtuales, donde también existen situaciones peligrosas. Hablar de Grooming y otras formas de
violencia en las redes sociales, es una herramienta para su prevención. Trabajar en el conocimiento de
plataformas y sitios web para acompañar un uso responsable, es parte del cuidado que podemos brindar
desde la escuela. En este sentido, es posible poner a disposición de las familias materiales y sitios de ayuda
como líneas telefónicas y mecanismos de denuncia.

En estos tiempos de priorizar contenidos es importante que planifiquemos esta integración para hacer
fructificar las situaciones de enseñanza y de aprendizaje, los recursos y los encuentros. En el interior de cada
área será necesario centrar las clases presenciales en aquellos contenidos y propuestas que requieren mayor
intervención del docente, así como mayor interacción cognoscitiva de los alumnos.

Además de la integralidad a la que ya hicimos referencia recordemos que la ESI tiene cinco ejes
vertebradores que debemos tener presentes y que resultan muy útiles para planificar nuestras actividades e
intervenciones: el cuidado del cuerpo y la salud, en un sentido amplio, la valoración de la afectividad, la
perspectiva de género, el ejercicio de los derechos y el respeto y celebración la diversidad.

Propósitos específicos
 Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y
el intercambio y comunicación de sus resultados.
 Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio
para la resolución de problemas significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano
social y personal.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones
entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de
conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de información y el debate y
argumentación de sus ideas.
 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y
microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la
reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con
fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras
fuentes de información.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones
y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de
los movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.

Objetivos del año

 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la
realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de
información en diversas fuentes.
 Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se
involucran en las funciones de nutrición y reproducción.
 Participar en debates e intercambios acerca de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
  Identificar las estructuras y las funciones de los sistemas de órganos relacionados con la nutrición en
el cuerpo humano.
 Describir los diferentes procesos involucrados en la función de nutrición.
 Interpretar y explicar la circulación sanguínea como sistema de distribución, tanto de nutrientes como
de desechos.
 Identificar e interpretar las relaciones entre el sistema digestivo y el circulatorio que intervienen en el
proceso de nutrición.
 Caracterizar y describir en forma general la función biológica de la reproducción.
 Caracterizar el desarrollo y madurez sexual en los seres humanos, teniendo en cuenta el
reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la identificación de las particularidades
diferencias anatomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas del desarrollo.
 Buscar e interpretar información sobre la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
 Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesidad de una sexualidad responsable y
del cuidado de la salud.
 Reconocer a las mezclas en función de sus características observables y a las soluciones como un
tipo particular de mezclas.
 Identificar y caracterizar los métodos de separación en función del tipo de mezclas.
 Describir el comportamiento del agua como solvente de numerosas sustancias y ejemplificar la
existencia de otros solventes.
 Reconocer y describir las transformaciones químicas por el tipo de cambio que producen en los
materiales.
 Buscar y organizar información sobre los distintos cuerpos que componen el sistema solar, a fin de
representar y comparar sus rasgos más distintivos.
 Reconocer y caracterizar las ubicaciones relativas, similitudes y diferencias entre planetas, satélites,
estrellas, galaxias y otros objetos observables en el cielo.

EVALUACIÓN
o Participación en las actividades individuales, colectivas, presenciales y virtuales.
o En proceso permanente, sumativa, y formativa.
o Compromiso en las tareas propuestas.
o Respeto por las opiniones de los pares.