ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR

APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

LAURA GOICOCHEA IBARRA

Asesora:
Yvvone Eugenia Castro Sanabria

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnóstico 13

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13

Resultados del diagnóstico. 15

Alternativas de solución del problema identificado 18

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27

Conclusiones 35

Referencias. 36

Anexos 37

2
 Resumen

El Plan de acción realizado titulado Trabajo Colegiado para Mejorar Aprendizajes en la Competencia
Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en la Institución Educativa Nº 88011, ha sido diseñado
teniendo en cuenta la problemática diagnosticada, donde se evidencian dificultades en la práctica
docente de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y en la
convivencia escolar, proponiéndose para ello estrategias como las reuniones de trabajo colegiado y
visita al aula, que tienen que ser ejecutas para mejorar la problemática planteada, con este fin se ha
elaborado la siguiente propuesta de Plan de acción que establecen una serie de acciones y actividades
que permitan el logro de los objetivos formulados. Los resultados que se pretende lograr es que un
100% de docentes participen en las acciones programadas, con el objeto de fortalecer la práctica
pedagógica. Las conclusiones de este trabajo servirán para tener conocimiento certero del problema
que está aquejando a la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega y de esta manera poder priorizar un
plan de intervención que contribuya al incremento de los niveles de aprendizaje de los estudiantes en
la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, que es necesario mejorar.

3
 Introducción

Esta investigación académica tiene como objetivo principal incrementar los niveles de aprendizaje en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel
secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote, el mismo que fue
planteado debido a que se observaron bajos nivel de logro de aprendizaje, en los resultados de las
diferentes evaluaciones realizadas a los alumnos de la institución.

La muestra realizada en el presente trabajo estuvo conformada por ocho docentes del nivel
secundario. Así también, se empleó la técnica de la entrevista profunda y para el recojo de
información se aplicó como instrumento una guía de entrevista, cuyo resultado permitió elaborar un
diagnóstico que evidenciaron las deficiencias en la labor docente, así se observó la realización de
prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje
considerando el enfoque comunicativo, también se constató el limitado manejo de estrategias para la
resolución de conflictos en el aula, otro aspecto que se manifestó es que la aplicación de
instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente son poco eficaces para la
mejora de la práctica docente.

Por ello, el directivo como líder pedagógico, mediante el modelo centrado en los
aprendizajes, realizara acciones de mejora, en la cual tiene que crear las condiciones necesarias para
resolver esta situación problemática, Así tenemos que el liderazgo pedagógico según Leithwood
tiene: “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela” (2009, p.20). De ahí que se puede deducir que el liderazgo es una
cualidad de la persona que lo ejerce, y debe también constituirse en una característica de la gestión
institucional, en la que las personas con liderazgo, formal o informal, participen en el proceso
liderado por el director; coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de
aprendizaje establecidas.

Por consiguiente se ha previsto implementar reuniones de trabajo colegiado y visita de aula

con la finalidad de mejorar la práctica de los docentes, que redundará en el incremento del nivel del
aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario que el 100% de docentes del nivel secundaria
participen en las acciones programadas en el presente plan de acción.

La propuesta de reuniones de trabajo colegiado se realiza con la finalidad de crear relaciones

de diálogo, concretar acuerdos y definir las metas sobre la Gestión curricular, la convivencia escolar
y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, a fin de analizar y

4
reflexionar con la comunidad educativa, sobre la problemática en estos aspectos, y a partir de ello
presentar alternativas consensuadas. Según el Minedu “La Reunión de Trabajo Colegiado como
estrategia formativa propicia el trabajo entre colegas o profesionales para tomar decisiones en temas
que preocupan o interesan a todos como miembros de la institución educativa” (2008, p.14). Por todo
ello se ha previsto aplicarlo en la institución educativa

Asimismo se ha previsto como estrategia de mejora la visita al aula a los docentes de las
diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica. El desarrollo de esta estrategia permitirá la
ejecución contar con elementos de desempeños reales que permitan asesorar para la mejora de su
labor en aula. Así tenemos que mediante la visita al aula según Minedu se realizara: “el recojo y
análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución
educativa. Acompañando al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de
su saber adquirido” (2013, p. 15).

En cuanto a la distribución de los diversos temas establecidos en el presente trabajo de

investigación elaborado, este se ha estructurado en cinco partes: en primer lugar, la identificación del
problema, que contiene la contextualización del problema yla descripción y formulación del
problema, en segundo lugar el análisis y resultado del diagnóstico, en tercer lugar las alternativas de
solución, en cuarto lugar los referentes conceptuales y por último la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción.

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del

problema.

La Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega de la Urb. El Trapecio, se encuentra

ubicado en la costa norte del Perú, en la región Ancash, provincia del Santa y distrito de Chimbote.
Esta institución durante cincuenta y cuatro años viene prestando servicios a la educación, en los
niveles de primaria y secundaria. En el 2012 la institución fue demolida para ser reconstruida por el
Gobierno Regional de Ancash, pero la construcción de esta obra quedó paralizada, solo con un
avance del 12%, por lo que actualmente se encuentra funcionando con infraestructura provisional, en
el turno mañana.

Asimismo, observamos que el lugar donde se ubica la institución, tiene problemas

ambientales, ya que a pocos metros se encuentra la zona industrial de la ciudad, principalmente la
pesquera que constante con el humo de las fábricas contaminan el aire,

5
con los desechos industriales contaminan el mar y con el arrojo de desmontes y basura malogran el
ornato de las playas cercanas a la institución.

El área total del local de la institución educativa es de 19648.5 m 2, en ella se encuentra

instaladas un total de doce aulas, de material prefabricados, de las cuales; siete son utilizadas por el
nivel primaria, las que han sido construidas de triplay con techos de fibraforte y pisos de cerámica; y
las cinco restantes son del nivel secundaria cuya estructura son de planchas de metal contraplacada
con tecnopor y pisos de vinílico. Cuenta además con un ambiente administrativo de material noble,
donde funciona la dirección, la secretaría y la biblioteca escolar, la misma que funciona como sala de
Innovación. En lo que respecta a los servicios higiénicos cuenta con nueve baños usados por la
comunidad educativa, así como un patio y una zona de áreas verdes.

En cuanto a los integrantes de la comunidad educativa está conformado por: el personal

directivo a cargo de la dirección general, 16 docentes de las cuales ocho son del nivel primario y
ocho del nivel secundario, seis personales administrativos de los cuales cuatro son de servicio,
encargados del mantenimiento de la institución, una secretaria y un bibliotecario. En cuanto al a la
población estudiantil 118 son de primaria y 96 de secundaria, los mismos que son atendidos en la
Institución educativa
Por otro lado, la institución educativa a pesar de estar ubicado en la urbanización El
Trapecio cuya población es de clase media, la gran mayoría de los estudiantes provienen de los
alrededores, la misma que está conformado por los pueblos jóvenes y asentamientos humanos como
son: Señor de los Milagros, 15 de Abril, Raúl Clarck, Ramiro Priale, 27 de Octubre, los mismos que,
a pesar de contar con todo los servicios básicos, en general la condición económica de nuestros
estudiantes es clase media baja, debido a que una gran mayoría de los padres de familia trabajan
eventualmente, en el comercio, fábricas pesqueras, obreros, ambulantes, pescadores, personal de
limpieza y seguridad, etc., que solo les permite cubrir las necesidades básicas de nuestros estudiantes
en términos económicos, lo que repercute en las dificultades académicas, debido a que un grupo de
ellos tienen que trabajar para aportar a la economía de sus hogares, presentándose dificultades
aspecto pedagógico, por la falta de responsabilidad en el estudio, evidenciándose en las constantes
faltas, tardanzas y retiros, presentándose niveles de logros de aprendizaje deficientes. Asimismo por
su ubicación nuestros educandos tienen fácil acceso a lugares de como la Parroquia San Teresa de
Ávila; áreas de recreación como El mirador, parques y jardines de la zona; deportivo como el estadio
Centenario, complejos y lozas deportivas de la urbanización; de comercio como Megaplaza y
mercados de la zona,

6
así como el Terminal terrestre de la ciudad, todos ellos se encuentran a pocos metros de la institución.

En cuanto al aspecto de desarrollo institucional, en el año 2016, mediante Resolución

Ministerial N° 308-2016 MINEDU, de fecha 24 de junio de 2016, es designada como Escuela
Valora, por haber demostrado logros pedagógicos y de gestión en la implementación de políticas y
prácticas educativas inclusivas. Ese mismo año la I.E. se hace acreedora al Bono Escuela por su logro
destacado en la Evaluación Censal Escolar ECE en el segundo grado de educación primaria. En 2017
nuestra institución, nuevamente se hace acreedora a Bono Escuela por su logro destacado en la
Evaluación Censal Escolar ECE en el segundo grado de educación secundaria, Asimismo la
institución ha sido generadora de mejora de los espacios mediante la implementación de proyectos
ambientales como la construcción de un parque y el cuidado de los jardines y sembrado de árboles.
La institución se caracteriza por ser acogedora, inclusiva que apuesta por la excelencia en los
aprendizajes de sus estudiantes, donde se apuesta por un liderazgo sólido y democrático. En lo
referente a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, lo hemos realizado con la parroquia Santa
Teresa de Ávila, la Asociación de residentes de la Urb. El Trapecio ARUT y la Universidad San
Pedro, estas instituciones prestan servicios de infraestructura: loza deportiva, salón de reunión,
capacitación o docentes, orientación vocacional a los estudiantes y prácticas profesionales.

En cuanto al tipo de gestión institucional se viene instaurando es el liderazgo pedagógico, ya

que desde la dirección se moviliza, influye y motiva a los integrantes de la comunidad educativa para
articular y lograr los objetivos y metas compartidas de la escuela, permitiendo el trabajo colaborativo
que genere un ambiente y condiciones de un aprendizaje de calidad. De igual manera, este liderazgo
pedagógico se observa en la Gestión curricular donde se viene implementando el Currículo Nacional:
orientando y participando en el desarrollo profesional de los docentes, mediante la planificación,
desarrollo y evaluación de estrategias acorde a las necesidades de los estudiantes.

Es importante que el líder pedagógico participe según afirmación de Robinson (2008) en

“Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (p. 11), que es uno aspecto
imprescindible para la mejora de los aprendizajes. Otro de las dimensiones que se viene
desarrollando en la institución es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde se observado
problemas en su ejecución, debido a una deficiente aplicación de las estrategias en las visitas de
aulas realizadas, que es urgente de mejorarlas para adecuada

7
practica pedagógica en el aula, ya que Robinson (2008) señala que: “El planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo” (p.10), es una de la dimensiones de la práctica pedagógica
que tiene impacto en el aprendizaje, por ello resulta fundamental mejorar este aspecto. En cuanto a la
convivencia escolar, la institución trata de movilizar estrategias para resolver los conflictos, a partir
del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas y desarrollo de reuniones de trabajo
colegiado donde los docentes analizan y establecen acciones para resolver conflicto en el aula. Según
Robinson (2008) señala que el líder pedagógico debe:

“Garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.11 ), por ello es necesario la promoción del clima
escolar, la prevención y resolución de conflicto que a fin de de garantizar que los docentes se
enfoque en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, creando ambientes ordenados,
democráticos y pacíficos, tanto en el aula como fuera de ella, para ello se pretende incentivar las
reuniones de trabajo colegiado que es un reto difícil, debido poco conocimiento de la estrategia y a la
falta de disposición de tiempo de algunos docentes.

Los docentes participan en actividades de fortalecimiento de la profesionalidad docente en un

aproximadamente en un 80%, comprometiéndose en mejorar su desempeño, así mismo se capacitan
en cursos propuesto por el Ministerio de Educación, en la plataforma de Perueduca, también los
docentes se están fortaleciendo en el uso de las Tics para desarrollar un mejor trabajo con los
estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

En los últimos años, nuestro país ha iniciado un proceso de reforma en el sistema educativo,
implementándose el modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo
pedagógico del equipo directivo, quien va a impulsar las condiciones que permita alcanzar los
aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en los escolares.

En al ámbito internacional el año 2015, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE), dirigió el Programa de evaluación educativa PISA, donde realizó un estudio
sobre la competencia de los alumnos de quince años en Lectura. Participaron PISA 2015 participaron
72 países o territorios, de los cuales 35 son integrantes de la OCDE, 34 son asociados y 3 son sub-
regiones de China. Nuestro país obtuvo 398, mucho más bajo que la media de la OCDE que se sitúa
en 493 puntos. Según los resultados de este programa de evaluación, en cuanto a las aptitudes de
lectura de los seis niveles

8
establecidos para la medición en el Perú, un 53.9% de los estudiantes evaluados tiene un desempeño
por debajo y hasta el nivel 1. Un 54% no alcanza a realizar las tareas de lectura más sencillas para
poderse ubicar en el nivel 1, que es el nivel más bajo.1. Con respecto al ámbito nacional, la Unidad
de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación responsable de desarrollar el
Sistema Nacional de Evaluación del rendimiento estudiantil llevó a cabo evaluaciones censales en el
año 2015 y 2016, a estudiantes de educación secundaria. Los rendimientos en lectura a nivel nacional
regional y local fueron los siguientes:

Así tenemos que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes realizadas en el país,
muestran de manera preocupante problemas importantes en los logros de aprendizaje, que revelan un
bajo desempeño de lectura en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria realizada en
el año 2015 y 2016, los estudiantes peruanos tan solo el 14,7% y 14.3 respectivamente alcanzaron el
nivel satisfactorio en Lectura. Estos malos resultados también se refleja en el ámbito regional así
tenemos que tanto 2015 y 2016 solo un 10,7% logro el nivel satisfactorio.

En relación a la situación problemática de los aprendizajes en la Institución Educativa se

constata en los resultados preocupantes de la evaluación censal de estudiantes, debido a que ninguno
de nuestros estudiantes lograron obtener el nivel satisfactorio, en tanto que tan solo 15,4 % se halla
en proceso, mientras el 46,2% está en inicio y el 38,5 se encuentra en el nivel previo al inicio. Lo
significa que los estudiantes no lograron los aprendizajes esperados, ya que comprenden lo que lee,
pero vemos también que esta prueba ha permitido que los docentes asuman una mayor
responsabilidad y compromiso para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes; ya que estos
resultados muchas veces se ha dado por un deficiente manejo del aula por parte del docente, el poco
apoyo que le brinda al estudiante, la relación inadecuada entre docente-estudiante y la relación entre
estudiantes influyen en los aspectos emocionales y sociales que intervienen en los procesos de
aprendizaje. Asimismo, las prácticas pedagógicas implementadas por el docente relacionadas con la
planificación de clases, con el monitoreo del aprendizaje y con la retroalimentación contribuyen a
que los estudiantes no desarrollen aprendizajes significativos, reflexivos e integradores adecuados y
necesarios.

Los resultados obtenidos sobre las dificultades del bajo nivel de logro de aprendizajes en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, nos indica que
1
UNESCO. Informe del Panorama Regional de América Latina y el Caribe 2007.

9
los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa, tienen dificultades de aprendizaje, ya
que no logran el nivel satisfactorio, esto se evidencia en los porcentajes obtenidos de las
evaluaciones realizadas.

Así tenemos que las observaciones efectuadas con respecto al rendimiento de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de la
Vega, nos permitió identificar problemas en los siguientes campos de la chakana: Aprendizajes en la
Institución Educativa, donde se identificó los deficientes niveles de logros de aprendizaje en la
competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna. En los Procesos pedagógicos se
observa inadecuadas prácticas pedagógicas en el aula, así también tenemos que los docentes realizan
la planificación de clases no contextualizada, además de llevarse a cabo escaso monitoreo del
aprendizaje y el desarrollo de aprendizajes poco significativos, reflexivos e integradores. En cuanto a
la Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa, existe una reducida gestión,
participación y liderazgo pedagógico, además del inadecuado equipamiento educativo en mobiliario
y material educativo. Con respecto a la cconvivencia entre los actores de la institución educativa; los
problemas en este campo se perciben en el inapropiado clima del aula que se ve reflejado en un
inadecuado manejo del aula por parte del docente y la relación de conflicto entre estudiantes por el
poco apoyo que el docente le brinda al estudiante y por último en la Interacción y alianza entre
escuela y comunidad; se observa escasa interacción y alianza entre escuela y comunidad poca
interacción y alianza entre escuela y comunidad, también percibimos que los padres de familia no se
involucran en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, existiendo también un desinterés en la
enseña aprendizaje de los estudiantes por parte de la comunidad.

Del análisis anterior realizado, podemos concluir que los deficientes niveles de logros de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, es uno de los
problemas que como líder pedagógico necesitamos mejorar, por ello se ha teniendo en cuenta los
criterios de priorización de un problema así tenemos que sus causas identificadas son posibles de
mejorar desde las acciones y estrategias que se puedan implementar en institución educativa, En
cuanto a la viabilidad del problema se concluye que es posible de ser mejorado mediante acciones
propuesta que puede llevarse a cabo o concretarse mediante el incremento de los niveles de logro de
aprendizaje de acuerdo a las condiciones dadas. Asimismo esta problemática debe ser resuelta con
urgencia por ser una competencia que se requiere en las diversas áreas, para mejorar los aprendizajes.
Por ultimo alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico es positivo, debido a que el
directivo es uno de los responsables de la mejora de los aprendizajes en la institución

10
educativa. Uno de los aprendizajes que necesitan mejorar nuestros estudiantes de secundaria es la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, que le va permitir consolidar
el desarrollo de su conocimiento, a fin que estos logren interpretar, retener, organizar y valorar lo
leído, siendo un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en su
aprendizaje, por todo ello se ha considerado prioritario mejorar esta problemática.

El trabajo se realizó a través de la técnica del árbol de problemas, con el propósito primero de
identificar de manera colectiva los problemas principales que aqueja a nuestras instituciones
escolares reconociendo las causas y efectos. En segundo lugar nos permitió analizar la problemática,
en las dimensiones: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y
evaluación identificando las causas y efectos de cada uno de ellas.

Así tenemos que para la problemática deficiente niveles de aprendizaje en la competencia

lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna de los estudiantes del nivel secundario de
la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega, observamos que en la dimensión de gestión curricular, la
causa que genera los problemas, son las prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de
estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual,
evidenciándose en el diagnóstico realizado donde los resultados arrojaron entre otros la planificación
de clases no contextualizadas, la aplicación de estrategias poca motivadoras y el desarrollo de
aprendizajes poco significativos, reflexivos e integradores. Esta problemática mencionada tiene como
efecto estudiantes con dificultades para comprender y textualizar diversos tipos de textos en su
lengua materna.

En cuanto a la dimensión convivencia escolar una de las causas del problema es el limitado
manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula por parte de docente esto se
evidencia en los resultados arrojados en el diagnóstico realizado como son poco apoyo que el
docente le brinda al estudiante, norma de convivencia inconsistente e incoherentes, escaso manejo de
estrategias de resolución de conflicto. Todo ello trae como efecto en los quiebres de las normas de
convivencia en el aula que dificultan el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Por último fue analizada la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente,

que una de las causas que repercute en el problema se manifiesta en la aplicación

11
de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente poco eficaces para la mejora
de la práctica docente que se evidencia en aplicación de instrumentos y estrategias poco eficaces,
manifestándose en un monitoreo y acompañamiento rutinario. Trayendo como efecto prácticas
docentes que no generan aprendizaje significativo.

Los resultados obtenidos nos comprometen en mejorar la práctica docente, siendo esto
fundamental para para generar impacto en los resultados de aprendizaje a partir de las metas
establecidas, para ello es necesario como líderes pedagógicos aplicar estrategias en cada una de las
dimensiones anteriormente analizadas, al mismo tiempo debemos implementar los planes de mejora
en la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

En los últimos años la educación peruana se ha propuesta una serie de reformas con la finalidad de
mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por ello se ha establecido como primeros objetivos
del Proyecto Educativo Nacional: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
y Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

A partir del análisis de la problemática de los deficientes niveles de logros de aprendizaje en

la competencia lee diversos tipos de textos se ha concluido según el análisis realizado que el
directivo tiene que gestionar acciones para revertir esta situación. En el Marco del Buen Desempeño
Directivo se señala que el líder pedagógico gestiona la mejora de los aprendizajes. Como menciona
Minedu así tenemos:

DOMINIO I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Competencia 1 conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (2014, p.33).

Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de

la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado
en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (2014, p.34).

12
 En cuanto al DOMINIO II. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.

Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su

institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. (2014, p.46).

Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución

educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las
metas de aprendizaje (2014, p.47).

Asimismo el problema anterior se relaciona con el Compromiso de gestión 1, de ahí que toda
la comunidad educativa debe trabajar en el proceso de asegurar el cumplimiento de las metas de
aprendizaje de los estudiantes de manera sostenida, para que se observen una mejora educativa a lo
largo del tiempo. Por ello es importante tener en cuenta los resultados obtenidos en la Evaluación
Censal de Estudiantes - ECE del 2º grado de secundaria. Es así que los maestros liderados por el
directivo, en una jornada de reflexión socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que
generaron tales resultados, luego de manera consensuada establecen las metas que se pretende
alcanzar para el nuevo año lectivo y se asumen compromisos para lograrlas. Además observamos
también que se relaciona con el Compromiso 4, ya que por medio de la visita del aula acompañando
y monitoreando, se puede fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, revertiéndose de este
modo los deficientes niveles de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al Compromiso 5 con
relación a la Gestión de la convivencia escolar, es uno de los aspecto que desarrollarse, para mejorar
la problemática puesto que busca promover una adecuado clima escolar, mediante la motivación e
instauración de relaciones democráticas y pacíficas entre los estudiantes, con una valoración positiva
a la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia física y psicológica.

En lo concerniente a las dimensiones de liderazgo directivo planteada por Robinson nos

sirven como evidencia de un ejercicio de buena gestión pedagógica. Existe una la relación entre
liderazgo pedagógico y los aprendizaje logrados por los estudiantes, por ella estas dimensiones forma
parte del Marco del buen desempeño del directivo. Así la dimensión de Robinson: “El
establecimiento de metas y expectativas”(2008, p.10). Nos permite conocer las metas y
expectativas de aprendizaje de la I.E, para a partir de ella

13
generar consensos entre los docentes incrementar los logros de los aprendizajes en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario, debido a
que nuestros estudiantes muestran deficientes aprendizajes, ya que no es capaz de alcanzar los
desempeños de manera satisfactorio.

Otro aspecto importante que se tiene que mejorar en la institución educativa es el la

dimensión que plantea de Robinson “El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
el currículo” (2008, p.10). Debido a que la aplicación de estrategias e instrumentos para de
monitoreo, acompañamiento y evaluación son pocos eficaces para la mejora de la práctica docente.
Algo similar ocurre con la dimensión planteada por

Robinson con respecto a: “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”

(2008, p.11). Quien manifiesta como una evidencia que debe demostrar el líder pedagógico, sin
embargo observamos, que si bien es cierto que el directivo realiza acciones para mejorar la Gestión
curricular no obstante las prácticas pedagógicas se realiza con dificultades en el desarrollo de
estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual, por lo que es
necesario implementar estrategias de formación docente. Otra dimensión señalada por Robinson es
“Asegurar un ambiente seguro y de soporte”(2008, p.11), que es una de las características que se
trata de implementar, para ello se tiene que mejorar el limitado manejo de estrategias por parte de los
docentes para la resolución de conflictos en el aula.

Conocer y reflexionar con el personal sobre la enseñanza que se viene impartiendo sobre la
comprensión lectora en la práctica docente diaria, es fundamental para la mejorar el aprendizaje.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes es el aspecto más importante del
directivo para ello debe establecer diversas estrategias de trabajo colaborativo para mejorar la lectura
en la I.E. Conocer el clima escolar tanto dentro como fuera del aula y como esto afecta a la
comprensión lectora se debe tener en cuenta para mejorar la problemática.

Actualmente en nuestra institución educativa se está llevando a cabo el modelo de gestión

escolar centrada en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que
permita las condiciones necesarias paraalcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y
necesarios en las y losestudiantes donde el líder pedagógico implemente estrategias para mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos. La reforma de la escuela se
propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto
a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.

14
 Resultados del diagnóstico.

En la Institución Educativa a partir del análisis de la problemática se ha identificado que existe

deficientes niveles de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en
los estudiantes de segundo grado de educación secundaria, esto se evidencia con los bajos resultados
en los exámenes realizados. Frente a esta realidad se ha visto por conveniente realizar acciones de
mejora que involucra a los docentes con la finalidad de revertir esta situación.

Para ello se realizó un diagnostico donde se aplicó una entrevista a profundidad, técnica que
permitió conocer nuestra problemática, para ello se utilizó una guía de entrevista como instrumentos
para recoger de información a los docentes. Asimismo se llevó a cabo una encuesta para la cual se
aplicó como instrumento un cuestionario. La elaboración, el recojo de información, análisis y
procesamiento de los resultados fue realizado por la directora, cuya muestra estuvo conformado por
ocho docente del nivel secundaria quienes dieron información relacionada a la gestión curricular, el
Monitoreo Acompañamiento escolar y el Convivencia escolar.

En cuanto a la dimensión gestión curricular se tuvo en cuenta las categorías estrategias de

aprendizaje de lectura, motivación y animación a la lectura, criterios de selección de textos;
obteniéndose mayor dificultad prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias
de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual, resultando que gran
porcentaje de docente tiene problemas en este aspecto.

Otro aspecto de análisis fue la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y evaluación,

teniendo como categorías: frecuencia de observación de la práctica pedagógica obteniendo,
implementación y elaboración de instrumentos de monitoreo y estrategias de acompañamiento y
monitoreo, como resultado que la aplicación de instrumentos y estrategias de monitoreo y
acompañamiento docente, resultan poco eficaces para la mejora de la práctica docente.

15
 Y por último se investigó la causa relacionada a la dimensión Convivencia escolar donde se
analizó las categorías; estrategias de resolución de conflicto, implementación de las normas de
convivencia y la convivencia democrática y pacífica, obteniéndose como resultado que existe un
limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula por parte de los docentes.

Como líder pedagógico es necesario implementar estrategias que permita revertir esta
situación problemática que no permite la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para
ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo incrementar los niveles de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de

textos escritos en lengua materna de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca
Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote?

16
Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la interrogante formulada anteriormente y con el propósito de dar solución a la

problemática se plantea como alternativa de mejora el siguiente objetivo general.

Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de
la Vega del distrito de Chimbote. Para ello se ha establecido como meta
90 % de estudiantes del nivel secundaria incrementa el logro de aprendizaje en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos.

Asimismo, el objetivo general anterior se operativiza en los objetivos específicos propuestos

en cada una de las dimensiones de liderazgo directivo planteados en el siguiente trabajo.

Con respecto a la dimensión de Gestión curricular se considerado como objetivo específico el

Fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje considerando el enfoque
comunicativo textual en los docentes del nivel secundaria. Para este objetivo se ha establecido como
meta, un 100% docentes deben estar fortalecidos en el empleo de estrategias de enseñanza
aprendizaje para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Para ello se
ha propuesto como estrategia las reuniones de trabajo colegiado, donde se plantea las siguientes
acciones: elaboración de hoja de ruta de estrategias de las reuniones de trabajo colegiado. Reunión de
trabajo colegiado 1, sobre los procesos didácticos Comunicativo. Reunión de trabajo colegiado 2,
consistente en estrategias de lectura. Reunión de trabajo colegiado 3, se trabajara las sesiones con
estrategias de lectura para la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Reunión de trabajo
colegiado 4, concerniente a la elaboración de materiales de comprensión de lectura.

En cuanto a la vinculación de este objetivo con los procesos de la institución educativa que
se llevará a cabo, se relaciona con la gestión por procesos en el punto PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar. Además se vincula en el punto PO02 Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes, así también con el PO02.1 Realizar la programación curricular. También se
relaciona PO03 fortalecer el desempeño docente y dentro del PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado.
También toma en cuenta el PO04: gestionar los aprendizajes, y dentro de ello el PO04.1 Desarrolla
sesiones de aprendizaje. Debido a

17
que nuestra Institución Educativa viene llevando a cabo una gestión basado en procesos, por lo cual
identifica y organiza actividades y estrategias para conseguir los objetivos y puedan los estudiantes
adquirir los aprendizajes establecidos.

Para la dimensión de la Convivencia escolar se planteado como objetivo para dar solución al
problema planteado Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para la resolución de
conflictos en el aula. Para el cumplimiento del siguiente objetivo se ha establecido como meta, que
un 100 % de docentes del nivel secundaria promueven estrategias de resolución de conflictos en el
aula. En este sentido se ha propuesto las siguientes acciones: Reunión de trabajo colegiado sobre
estrategias de resolución de conflictos en el aula. Reunión de trabajo colegiado para fortalecer el
manejo de emociones y evitar conflictos. Reunión de trabajo colegiado con estrategias vivenciales.
Juego de roles, dinámicas y juegos lúdicos. Reunión de trabajo colegiado con Estrategias vivenciales
variadas.

Asimismo para esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución educativa,

realizado, se relaciona con la gestión por procesos en el PO: desarrollo pedagógico y convivencia
escolar. Además se vincula en el punto PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y
con el PO05.1 promover la convivencia escolar, así como con el punto PO05.2 prevenir y resolver
conflictos. Implementando la gestión de proceso en la convivencia escolar va a permitir mejorar este
aspecto, ya que mediante la promoción, prevención y resolución de los conflicto se lograra que
nuestra institución exista un clima escolar adecuado donde el respeto, la actitudes democráticas y
pacíficas, por consiguiente lograremos aprendizajes de calidad.

En lo que respecta a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se ha

previsto el objetivo Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente aplicando
estrategias para fortalecer la práctica pedagógica. Para ello se ha establecido como meta, que el 100%
de docentes del nivel secundario serán monitoreados y acompañado en su práctica docente. Por ello
se ha establecido las siguientes acciones: Elaboración del cronograma de visitas de aula de manera
consensuada. Reunión para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera
consensuada y participativa. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.
Realización de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. Realización de visita de
procesos de monitoreo y acompañamiento, para mejorar los aspectos deficientes observados en el

18
diagnóstico previo llevado a cabo. Realización de visita de salida de monitoreo y acompañamiento.

Asimismo esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución educativa,

realizado se relaciona con la gestión por procesos en el punto Se relaciona con la gestión por
procesos en el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar dentro del cual está el PO03
fortalecer el desempeño docente y dentro del PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. Por ello
se implementara estrategias e instrumentos consensuados y que evidencie la práctica docente de
manera fehaciente.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

La implementación de estrategias de reuniones de trabajo colegiado y la visita de aula, permitirá el

desarrollo docente y el incremento de los niveles de aprendizaje de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de secundaria. Para ello se ha previsto llevar a cabo
acciones en la dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente. En cuanto a la definición de trabajo colegiado según Minedu
señala que:

Es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la
reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a
los desempeños priorizados en el programa de formación docente. Las temáticas a abordar
en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas considerando la postura del equipo
directivo y las necesidades formativas de los docentes (2018, p.14).

Por ello se entiende a las reuniones de trabajo colegiado, como acciones que realizan los
docentes de manera colaborativa participando de manera organizada donde trabajan conjuntamente
con sus pares en busca desarrollo de los aprendizajes de calidad.

19
Según Fierro Evans señala que “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora
institucional”(1998, p. 31).

Por ello es una de las estrategias que se ha tenido en cuenta para mejorar los aprendizajes en
la institución educativa. Así tenemos que Johnson y Johnson manifiesta que “El aprendizaje
colegiado aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece
el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de
aislamiento” (1999). Llevar a cabo esta estrategia mejorara el clima institucional, ya que les va a
permitir establecer consenso en cuanto a la forma de trabajar, los problemas, las necesidades y las
fortalezas en cuanto a su práctica docente.

El desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado, se implementara en la institución

educativa, con la finalidad de concretar acuerdos, definir metas, sobre asuntos de interés, para
asegurar que se incremente los niveles de logros de los estudiantes. Para ello, se pretende con esta
estrategia, lo señalado como finalidad por el Minedu que son:

Promover la mejora continua de la práctica pedagógica y de gestión pedagógica en su

conjunto a partir de la reflexión colegiada […] Fortalecer el intercambio de puntos de vista y
conocimiento de los docentes […] Formar en cada I.E. un equipo de docentes capaz de
dialogar, concretar acuerdos y definir metas sobre temas relevantes […] Reflexionar a partir
de una situación real de la institución educativa

[…] (2018, p. 15).

Para aplicar las Reuniones de Trabajo Colegiado, lo primero que se debe tener en cuenta es
que el equipo docente trabaje en forma colegiada. Y qué significa trabajar de manera colegiada: es
reunir a los docentes de la institución, con la finalidad de analizar y reflexionar conjuntamente sobre
su práctica pedagógica y mediante el diálogo y la concertación tomar decisiones sobre la mejora
institucional. Para ello es fundamental conformar un equipo docente que demuestra actitudes
democráticas, de respeto, de tolerancia y de colaboración para compartir conocimientos y
experiencias en torno a un asunto o problema y establecer metas de interés común.

La ejecución del trabajo colegiado en el nivel secundaria permitirá el fortalecimiento de las

prácticas pedagógicas en el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje

20
considerando el enfoque comunicativo textual. La concretización de esta estrategia a nivel de la
comunidad de docentes, permitirá que los docentes de las distintas áreas fortalezcan sus prácticas
pedagógicas considerando el enfoque pedagógico y didáctico del currículo nacional (Minedu, 2013)
señala que:

Para la aplicación de estas estrategias se va emplear una serie de actividades a fin lograr que

la práctica docente este acompañado por una formación continua, a fin de promover la

práctica pedagógica docente. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes

exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y

reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la

investigación acción en aula. (p. 15).

En la aplicación del trabajo colegiado debemos de tener en cuenta los momentos de

desarrollo, Primero un antes de la reunión del trabajo colegiado que es conducido y liderado por el
directico realiza la elaboración de las metodologías y materiales, asimismo se revisa la información
teórica y bibliográfica en relación a la temática a tratar.Según Minedu (2018) en este proceso es
importante tener en cuenta:

El PAT y el plan de acompañamiento pedagógico institucional […].El diagnóstico, el cual

precisa las necesidades […] El diseño metodológico […]. Los materiales educativos
necesarios de acuerdo a la temática […] Las condiciones para el desarrollo de RTC
(ambiente/mobiliario /etc.). La entrega con anticipación […] del material (texto) que se
analizará en la estrategia formativa (p. 62-63).

En segundo lugar, un durante el desarrollo, donde el directivo señalará el propósito e

importancia de la reunión de trabajo colegiado luego ejecutara el trabajo según los momentos de
inicio, proceso y cierre, teniendo en cuenta una serie de actividades programadas, para la realización
de este.

En tercer lugar, un después del desarrollo, es el momento en que el directivo evalúa el

trabajo realizado y para ello tiene en cuenta según Minedu lo siguiente: “Organiza,

21
procesa e interpreta la información obtenida en la lista de cotejo. Elabora el informe sobre los logros
/dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a los propósitos de la

RTC. El Equipo directivo[…] realiza el seguimiento a los compromisos asumidos" (2018, p.63).

En cuanto al Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se implementará la estrategia de

visita de aula, para ello se aplicará instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento
docente eficaces para la mejora de la práctica docente de las diferentes áreas, con la finalidad de
incrementar los logros de aprendizajes de los estudiantes de secundaria. Se define al monitoreo y
acompañamiento pedagógico Minedu “Como el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas
a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (2013, p. 42).

Es así el liderazgo institucional actual se ha propuesto el cambio de paradigma del docente,

ya que este debe constituirse en un facilitador de los procesos de aprendizaje. Por ello el
acompañamiento pedagógico es fundamental en el mejora de la competencia, para de esta manera
fortalecer la práctica docente. Además, ayuda a desarrollar aspectos como la confianza, motivación y
trabajo serio y formal, permitiendo el éxito de la comunidad educativa.

El monitoreo pedagógico es definido por Minedu (2014) como:

El recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la

adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año
escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo.
Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor
de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar
los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (p. 43).

Así tenemos que el monitoreo y acompañamiento implementado en la institución, parte de

los lineamientos que presenta el Minedu que señala las características siguiente: Sistemático y
pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar
las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica. Flexible y gradual: Propone distintas
alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y

22
participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de
mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de
los procesos pedagógicos (2014, p. 51).

La ejecución de la visita de aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la
práctica pedagógica de los docentes. El desarrollo de esta estrategia permitirá la ejecución de la visita
de aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica de
implementación del Currículo nacional de la educación básica. Mediante esta estrategia se realizará
Minedu (2013) “El recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en
el aula y la institución educativa. Acompañado al docente de manera continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (p.13).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

El presente trabajo tiene como referencias las revisiones de las siguientes experiencias de
investigaciones relacionadas con propuesta, que se han desarrollado en el ámbito nacional e
internacional.

Trabajo colegiado basado en el liderazgo pedagógico: Plan de acción del Autor Mendoza, M.
(2018), Plan de acción de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Este trabajo planteó como
objetivo general: Fortalecer el Trabajo Colegiado con Liderazgo Pedagógico para Mejorar los
Aprendizajes en la IE Elvira García y García de Chiclayo. Entre las conclusiones más resaltantes se
tiene: Que las instituciones educativas deben dejar de lado las prácticas conductistas y establecer el
enfoque crítico reflexivo y la enseñanza por el enfoque por competencias. Que es muy importante
implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica y por
último, que en el Plan de Acción se debe considerar una evaluación que pase las etapas de
planificación
,evaluación y seguimiento.

El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente de los
autores Landín y Sánchez (2016) de la Universidad Nacional Autónoma de México, Este trabajo
indica que Gestionar el aprendizaje y reaprendizaje del profesorado es un reto y un campo de estudio,
por ello, implementa un proyecto de intervención cuyo propósito principal fue, generar un espacio
colegiado para el aprendizaje de las experiencias docentes. El proyecto de investigación se
implementó en la Escuela Secundaria. En cuanto a la metodología base usada para su desarrollo,
fue la metodología APRA (Acceso,

23
Permanencia y Rendimiento Académico), que es una propuesta de intervención que considera los
elementos fundamentales que apoyan los procesos sistemáticos de cambio y mejora institucional.
Además se empleó una estrategia de trabajo transversal empleada durante la intervención fue la
narrativa, con el apoyo de otras estrategias, como el cuaderno docente, la narración de experiencias
docentes, el trabajo colegiado con retroalimentación grupal y la autoevaluación.

Acompañamiento docente para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de

matemática de estudiantes de la I.E. N° 11516 de Tuman del autor Farro (2018), Plan de mejora de la
Pontificia Universidad la Católica del Perú. El presente Plan de Acción tiene finalidad plantear la
problemática priorizada como es la “Bajo nivel de logro en el área de matemáticas”, que se presenta
en la I.E. N° 11516 de Tuman. Donde se ha establecido las conclusiones preliminares que dan
solución a la problemática de la institución educativa entre ellos el asumir acuerdos y compromiso de
cada uno de los integrantes de la comunidad educativa bajo el liderazgo escolar del director y una
sana convivencia escolar. Otra conclusión es que el Plan de Acción tome en cuenta la participación
democrática y propositiva de los docentes para responder a una situación problemática enfocada en la
mejora el logro de los aprendizajes.

Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del

sistema de escritura en los docentes acompañados de la Red N° 05 UGEL- YAROWILCA” de la
autora Santillán Jesús, Inés Ena, trabajo de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. La autora
planteó como objetivo genera: Mejorar las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la
apropiación del sistema de escritura de los docentes acompañados. El tipo de investigación es básico
teórico sustantivo, de nivel descriptivo correlacionar, donde se llevó a cabo la estrategia de visita de
aula y asesoría personalizada. El acompañamiento pedagógico se ha realizado con los docentes de 03
Instituciones Educativas. En la presente investigación se empleó el fortalecimiento de las estrategias
de los microtalleres, cuya finalidad fue mejorar las estrategias de acompañamiento, tanto en las
visitas de aula y asesoría personalizada. De esta manera se logró en los docentes, con quienes se
ejecutó la propuesta de acompañamiento la mejora de la enseñanza de la apropiación del sistema de
escritura en los alumnos y alumnas de los distintos Instituciones Educativos.

Acciones de monitoreo y asesoría para el fortalecimiento de la estrategia de liderazgo

pedagógico transformacional a los acompañantes pedagógicos de nivel primaria,

24
UGEL Castrovirreyna del autor: Quispe, Trabajo Académico para optar el Título de Segunda
Especialidad en Acompañamiento Pedagógico. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Facultad de
Educación. Este trabajo académico se desarrolló en la provincia de Castrovirreyna de la región de
Huancavelica, donde participaron doce acompañantes de nivel primaria a quienes se buscó
fortalecer las competencias, a partir de las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el
cambio de la práctica pedagógica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos y mejorar continuamente su rol. Asimismo se desarrolló acciones de asesoría y
monitoreo en las visitas en campo y las reuniones de trabajo para lograr la implementación eficaz y
eficiente de las formas de intervención del acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las
competencias del docente y directores El sistema de formación de los acompañantes
pedagógicos consiste en el desarrollo del enfoque del acompañamiento crítico, reflexivo,
transformador e intercultural. En las acciones de monitoreo y asesoría de las visitas de aula y
reuniones de trabajo y talleres de actualización docente de Instituciones Educativas focalizadas
por el programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado de ámbito rural.

25
 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,

acciones y metas.

Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca
Garcilaso de la Vega – UGEL Santa.
Estrategias/ Acciones
Objetivo Objetivos
Dimensiones Alternativas de Metas
General Específicos
solución
Incrementar el Gestión A. A1. Elaboración de 100% docentes
nivel de logro curricular Implementación hoja de ruta de fortalecidos en la
de aprendizaje de Reuniones de estrategias del
en la Trabajo colegiado.
trabajo colegiado competencialee
competencia A2. Reunión de
lee diversos para fortalecer el Trabajo colegiado 1 diversos tipos
tipos de desarrollo de sobre los procesos de textos
textos estrategias de didácticos escritos en
escritos en enseñanza Comunicativo lengua materna
lengua A3. Reunión de
Fortalecer el aprendizaje
materna en Trabajo colegiado 2
los desarrollo de con base en el Estrategias de
estudiantes estrategias de E- A enfoque lectura. A4.
del nivel considerando el comunicativo Reunión de Trabajo
secundario de textual colegiado 3 para
enfoque
la I.E. trabajar sesiones
comunicativo con estrategias de
88011 Inca
Garcilaso de textual en los lecturapara la
la Vega del docentes del nivel competencia lee
distrito de secundaria. diversos tipos de
Chimbote. textos escritos.

A5. Reunión de
Trabajo colegiado
4 sobre
elaboración de
materiales de
 comprensión de
lectura.

Convivencia B. Formación B1. Reunión de 100 % de

Escolar continua al Trabajo colegiado docentes del
docente para sobre estrategias de nivel
resolución de secundaria
fortalecer el
conflictos en el promueven
manejo de aula. estrategias de
estrategias en la B2 Reunión de resolución de
resolución de Trabajo colegiado
conflictos en el
conflictos en el para fortalecer el
aula.
Fortalecer a los aula. manejo de
docentes en el emociones y evitar
manejo de conflictos. B3.
Reunión deTrabajo
estrategias para la
colegiado con
resolución de estrategias
conflictos en el vivenciales.
aula. Juego de roles,

dinámicas y
juegos lúdicos.
B4 Reunión de
Trabajo colegiado
con Estrategias
vivenciales
variadas

2
 Monitoreo C. Ejecución de C1. Elaboración 100%
Acompañamiento Escolar la visita al aula del cronograma monitoreados y
en forma de visitas de acompañado en
manera
pertinente para su práctica
consensuada. C2.
fortalecer la Reunión para la docente.
práctica elaboración del
pedagógica. Plan de
Monitoreo y
Acompañamiento de
manera
Optimizar el
consensuada y
monitoreo y
participativa. C3.
acompañamiento de
Tertulia pedagógica
la práctica docente
para socializar el
aplicando
instrumento de
estrategias para
visita al aula.
fortalecer la
C4.Realizacion de
práctica
visita de
pedagógica.
diagnóstico de
monitoreo y
acompañamiento.
C5. Realización de
visita de procesos
de monitoreo y
acompañamiento.
C6. Realización
de visita de salida
de monitoreo y
acompañamiento.

Fuente: Elaboración propia.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos

Objetivos Acciones Meta Descripción de Responsab R

Específicos organizadas según estrategias para les
Humanos
dimensión

2
 implementar las
acciones
Fortalecer el A1.Elaboración de 100 % de Elaboración del Directivo X
desarrollo de hoja de ruta de docentes de Protocolo con la
estrategias de estrategias de las secundaria Ruta a seguir en
enseñanza reuniones de desarrollan las reuniones de
aprendizaje Trabajo colegiado. adecuadamente Trabajo
considerando el los procesos colegiado.
enfoque didácticos.
comunicativo
A2. Reunión de 100 % de Empoderar a los Directivo X
textual en los Trabajo colegiado docentes de docentes en los
docentes del nivel 1 sobre los secundaria que procesos
secundaria. procesos didácticos
desarrollan didácticos
Comunicativo.
adecuadamente comunicativos.
los procesos
didácticos.
A3. Reunión de 100 % de Empoderar a los Directivo X
Trabajo colegiado 2 docentes de docentes en las
Estrategias de secundaria que Estrategias de
lectura. emplean lectura.
adecuadamente
estrategias de
lectura.
A4. Reunión de 100 % de docentes Socializar en Directivo X
Trabajo colegiado 3 de secundaria trabajo
para trabajar planifican sus colaborativo los
sesiones con sesiones de clases procesos
estrategias de con estrategias para didácticos en las
lecturapara la la competencia lee sesiones de
competencia lee diversos tipos de aprendizaje.
diversos tipos de textos escritos.
textos escritos.

2
 A5. Reunión de 100 % de Elaboración Directivo X
Trabajo colegiado 4 docentes de socializada de los
sobre elaboración secundaria materiales y
de materiales de elaboran recurso para la
comprensión de materiales de comprensión
lectura. compresión de lectora.
lectura.
Fortalecer a los B1. Reunión de 100 % de Reflexionar Directivo X
docentes en el Trabajo colegiado docentes de sobre sobre las
manejo de sobre estrategias de secundaria emplean estrategias de
resolución de
estrategias para la estrategias de resolución de
conflictos en el
resolución de aula. resolución de conflictos.
conflicto en una
situación
inadecuada
convivencia
escolar.

conflictos en el B2 Reunión de 100 % de Capacitación a Directivo X

aula Trabajo colegiado docentes de los docentes
para fortalecer el secundaria para
manejo de promueven en
emociones para empoderarlos.
los estudiantes el
evitar conflictos. manejo de sus Sobre
emociones para estrategias de
evitar los convivencia
conflictos. escolar y
democrática que
se verán
reflejadas en las
actitudes
del estudiante.

3
 B3. Reunión 100 % de Participación de Directivo X
deTrabajo docentes de los actores
colegiado con secundaria que educativos en
estrategias
promueven en una adecuada
vivenciales.
Juego de roles, los estudiantes convivencia para
dinámicas y actividades que les que se
juegos lúdicos. permita evidencien en
relacionarse actitudes
adecuadamente. observables de
un buen trato.
B4 Reunión de 100 % de Participación en
Trabajo colegiado docentes de la elaboración de
con Estrategias secundaria estrategias de
vivenciales promueven en sus convivencia para
variadas estudiantes un que se
clima escolar evidencien en
positivo. actitudes
observables de
un buen trato.

Optimizar el C1 Elaboración 100 % de docentes Socializaremos en Directivo X

monitoreo y del cronograma de secundaria forma colegiada el
acompañamient o de visitas de participan en la protocolo y
de la práctica
manera elaboración del cronograma de
docente
consensuada. cronograma de visitas a las aulas.
aplicando
monitoreo,
estrategias para
acompañamiento y
fortalecer la
evaluación de la
práctica
práctica
pedagógica.
docente.

3
 C2 Reunión para la 100 % de En un trabajo Directivo X
elaboración del docentes de colaborativo se
Plan de Monitoreo secundaria socializará,
y Acompañamiento
conocen el plan de enriquecerá y se
de manera
monitoreo, compartirá el
consensuada y
acompañamiento y Plan de
participativa.
evaluación de la Monitoreo.
práctica
docente.
C3 Tertulia 100 % de Socializar la Directivo X
pedagógica para docentes de Ficha de
socializar el secundaria que Monitoreo y la
instrumento de conocen sobre los Rúbrica de
visita al aula. instrumentos de Evaluación del
monitoreo, Desempeño
acompañamiento y Docente.
evaluación de la
práctica
docente.

C4 Realización de 100 % de Visita de Directivo X X

visita de docentes de observación de
diagnóstico de secundaria son clase por primera
monitoreados y
monitoreo y vez para realizar
acompañados
acompañamiento. en el un diagnóstico.
aula, para
diagnosticar su
desempeño
profesional.

3
 C5. Realización 100 % de Visita de Directivo X X
de visita docentes de observación de
de procesos de secundaria son clase para
monitoreo y monitoreados y monitorear y
acompañamiento. acompañados acompañar el
en el aula, proceso de
para recabar desempeño
información de docente.
proceso de su
desempeño
profesional.

C6. Realización de 100 % de Evaluación del monitoreo Directivo X X

visita de salida de docentes de y acompañamiento docente
monitoreo y secundaria son final.
monitoreados y
acompañamiento.
acompañados
como
observación
de salida a su
desempeño
profesional.

Fuente: Elaboración propia.

Presupuesto

Fuente de
Acciones Recurso Costo
financiamiento

1. Elaboración de hoja de
ruta de

3
 estrategias de las Hojas impresas, papelotes y Recursos 5 00
reuniones de Trabajo plumones propios
colegiado.
2. Reunión de Trabajo
Refrigerio, papelote, plumones,
colegiado 1 sobre los Recursos
laptop, cañón multimedia, cinta 30.00
procesos didácticos propios
masketing,
Comunicativo
3. Reunión de Trabajo Hojas impresas cuaderno
Recursos
colegiado 2 Estrategias de 10.00
propios
lectura.
4. Reunión de Trabajo
colegiado 3 para
trabajar sesiones con Hojas impresas, Hojas Recursos 10.00
estrategias de lecturapara impresas, Refrigerio, papelote, propios
la competencia lee plumones, laptop, cañón
diversos tipos de textos multimedia, cinta masketing,
escritos.

5. Reunión de Trabajo
colegiado 4 sobre
elaboración de Refrigerio, papelote, Recursos 50.00
materiales de plumones, laptop, cañón propios
comprensión de lectura. multimedia, cinta masketing,
6. Reunión de Trabajo
colegiado sobre
estrategias de Hojas impresas, papelote, Recursos 20.00
resolución de conflictos en plumones, laptop, cañón propios
el aula. multimedia, cinta masketing,
7. Reunión de Trabajo Globos, sogas, hojas sueltas,
colegiado para fortalecer pelotas de trapo, imágenes.
Recursos
el manejo de emociones 20.00
propios
para evitar
conflictos.

3
8. Reunión deTrabajo Globos, sogas, hojas sueltas,
colegiado con estrategias pelotas de trapo, imágenes.
vivenciales. Juego de Recursos
20.00
roles, dinámicas y juegos propios
lúdicos.

9. Reunión de Trabajo
colegiado con Estrategias Globos, sogas, hojas sueltas, Recursos
20.00
vivenciales pelotas de trapo, imágenes. propios
variadas
10. Elaboración del
Papelote, plumones, laptop,
cronograma de visitas Recursos
cañón multimedia, cinta 00.00
de manera propios
masketing,
consensuada.
11. Reunión para la
elaboración del Plan de
Monitoreo y Refrigerio, papelote, Recursos 40.00
Acompañamiento de plumones, laptop, cañón propios
manera participativa. multimedia, cinta masketing,
Fuente: Elaboración propia.

12. Tertulia pedagógica para

Papelote, plumones, laptop,
socializar el instrumento Recursos
cañón multimedia, cinta 20.00
de visita propios
masketing,
al aula.
13. Realización de visita
de diagnóstico de
monitoreo y acompañamiento. Hojas impresas, cuaderno. Recursos 20.00
propios

14. Realización de visita

de procesos de
monitoreo y acompañamiento. Hojas impresas, cuaderno. Recursos 20.00
propios

3
 15. Realización de visita
de salida de
monitoreo y Hojas impresas, cuaderno Recursos 20.00
acompañamiento. propios
TOTAL 300.00

Fuente: Elaboración propia.

Matriz del monitoreo y evaluación

NIVEL DE FUENTE DE APORTES

ACCIONES LOGRO VERIFICACION DIFICULTA
ORGANIZADAS DE LAS (evidencias
RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN E
SEGÚN ACCIONES que sustentan
NIVEL D
DIMENSIÓN el nivel de
logro) LOGR
(0 – 5)
O
ACC 1 Acta, ruta de Directivo Bimestral
RTA
ACC 2 Asistencia, Directivo
fotos, acta. Trimestral
ACC 3 Acta, relación Directivo Trimestral
de estrategias.
ACC 4 Acta, sesión de Directivo Bimestral
aprendizaje.

ACC 5 Lectura Directivo Bimestral

seleccionada
Ficha de
lectura.
ACC 6 Relación de Directivo Bimestral
estrategias,

3
 asistencia,
fotos.
ACC 7 Acta, Directivo Semestral
asistencia y
foto.
ACC 8 Asistencia, Directivo Semestral
relación de
estrategias
ACC 9 Relación de Directivo Semestral
estrategias
vivenciales,
videos.
ACC 10 Cronograma de Directivo Anual
visita de aula,
acta.
ACC 11 Plan de Directivo Anual
monitoreo,
acta, R.D.
ACC 12 Acta, ficha de Directivo Anual
monitoreo.
ACC 13 Ficha de Directivo Anual
monitoreo,
cuaderno de
campo.
ACC 14 Ficha de Directivo Semestral
monitoreo,
cuaderno de
campo.
ACC 15 Ficha de Directivo Anual
monitoreo,
cuaderno de
campo.
Fuente: Elaboración propia.

3
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

NIVEL DE LOGRO
CRITERIOS
DE LA ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

3
 Conclusiones

El diagnóstico en el plan de acción cumplió un rol fundamental para la elaboración del

presente trabajo, ya que permitió conocer las dificultades de la práctica docente, y en qué
medida, estas influyen en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es una de las dimensiones que

todo directivo debe tener en cuenta, ya que es necesario para la mejora de la práctica
pedagógica, mediante la visita al aula, el seguimiento, la observación y la asesoría a los
docentes, aspectos necesario para fortalecer y consolidar el liderazgo pedagógico.

Reconocer la importancia del trabajo colaborativo, ya que permite promover actitudes

de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo; motivo por el cual se propone las reuniones
de trabajo colegiado, donde se llevara a cabo la reflexión, el diálogo, el compartir de
conocimientos y experiencias sobre los temas priorizados por el colegiado, de acuerdo a las
necesidades establecidas.

El clima escolar influye en los integrantes de la comunidad educativa, por lo que es

imprescindible analizar sus causas para tomar acciones de mejora de la convivencia de
manera democrática y pacífica que aspire al cumplimiento de las normas establecidas en la
institución.

El acompañamiento y monitoreo docente que se realiza en la institución debe

desarrollarse de manera consensuada continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
 Referencias.

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de Fierro

Evans (1998) Construir el trabajo colegiado, Un capítulo necesario en la

transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.

Johnson D.W. y Johnson T.T. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires,
Argentina.
Grupo Editorial Aique S.A.

Leithwood, K. (2009).¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la

investigación.
Santiago de Chile: Impreso en Salesianos.

Lieberman, A. (2000). Redes como comunidades de aprendizaje. Journal of Teacher

Education, 51 (3), pp. 221-227.

Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Directivos

construyendo escuela. P.79.

Minedu (2017). Compromiso de gestión escolar y plan anual de trabajo de la I.E. 2017. Lima
Peru. Pag. 39 .Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge- pat/fasciculode-cge-
2017.pdf.

Minedu (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para el

desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio
dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, 14
-108

Minedu (2018). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima, Perú.

Minedu 2017.Tutoria y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las

instituciones educativas, Segunda edición.

Ministerio de Educación (2015).Unidad de Medición de la Calidad Educativa Evaluación

Nacional del rendimiento estudiantil: Informe.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de buen desempeño del directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.
Robinson, V. M,et al. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of
the differential effects of leadership type. En: Educational Administration Quarterly,
44(5), 635-674.

36
 Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaboración propia.

Árbol de objetivos 40
Fuente: Elaboración propia.
MapeoFudeentleo:sApdraopcteasdoosdqeul Me óindvuololu2crdaesPulasnaiflitcearcnióantivCausrricular. Minedu (2016).

2 3 4 1 8

5
5

6 7

7 8

6 7
DIMENSIONES: Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación Clima Escolar
39
*Para seguir la ruta es necesario seguir los colores de cada dimensión y los números correlativo.
Cuadros de categorización

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

40
Instrumento

41
Evidencias fotográficas
43