CTE Sesión 3-Enero - Pjav

PREESCOLAR GUÍA DE TRABAJO
CONSEJO TÉCNICO
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
E SESIÓN ORDINARIA
3 ªª SESIÓN ORDINARIA
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33 3
AGENDA DE TRABAJO
TEMA MODALIDAD TIEMPO
I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS DEL PRIMER

PERIODO DE EVALUACIÓN
Plenaria 10%
• Revisión de los propósitos, materiales y productos.
Plenaria
• Comentarios al video con el mensaje del C.
Secretario de Educación
Pública. 20%
Trabajo
• Análisis de los resultados del primer periodo. individual y en
equipos
II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE

LOS
APRENDIZAJES
Equipos
• Selección de aprendizajes esperados a reforzar. Equipos 70%
• Diseño del plan de reforzamiento.

Plenaria
• Presentación de resultados a nivel escuela de
alumnos en riesgo.
Plenaria
• Presentación de planes de reforzamiento por

grado o asignatura.
Plenaria
• Estrategias de comunicación para aquellos
estudiantes con los que no se ha tenido contacto
o la comunicación es intermitente.
CONSEJO TÉCNICO E ª SESIÓN ORDINARIA
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33 3
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
• Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el primer periodo de

evaluación, para establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar
a quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados
del grado.
• Diseñe un plan para el reforzamiento de los aprendizajes esperados
correspondientes al primer periodo del ciclo escolar.
• Establezca estrategias de comunicación con las familias de aquellas alumnas y
alumnos con los que no se ha podido establecer contacto o con los que la
comunicación ha sido intermitente.
Materiales
• Programas de Estudio vigentes.

• Planeaciones de clase.
• Concentrado de calificaciones del primer periodo de cada grupo.
• Semáforo y concentrados de información sobre la situación de sus estudiantes, al
inicio del ciclo escolar, elaborados en las actividades 5 y 6 de la Primera Sesión
Ordinaria de CTE.
• Documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del
aprendizaje para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en el periodo
de contingencia generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar
2020-2021”
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/590881/Oficio_circular_
DGAIR_DGDC_001_061120.pdf
Productos
• Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados, después del primer periodo de evaluación.
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33 3
• Plan de reforzamiento de los aprendizajes esperados con menor dominio (plan
para dos semanas de trabajo, bosquejo).
• Estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, derivadas del
análisis del contexto y la situación de las NNA.
Actividades sugeridas
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de
trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las
actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.
Cada docente deberá haber leído previamente la guía de CTE y tener a la mano
los materiales a utilizar, así como los de sus alumnos, tal como lo marca al guía.
Establecer quien será el relator y el tiempo efectivo para las participaciones de
cada compañero.
Recordar que en la participación de cada docente debe ser significativa y
objetiva que dé prioridad a los productos, así como los propósitos, donde
confrontemos lo realizado en referencia a las evaluaciones de nuestros alumnos.
2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma

Barragán y compartan sus opiniones y comentarios acerca de las ideas clave
expuestas.
VIDEO PENDIENTE AUN NO DISPONIBLE, SE ENVIARA EN CUANTO SEP LO
PONGA A DISPOSICION DE LOS DOCENTES.
I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS

DEL PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN
Introducción
Conocer el nivel de logro de sus estudiantes dará la pauta para continuar con el trabajo
escolar en el segundo periodo, por lo que es importante conocer lo que han aprendido,
3
33 3
así como lo que se necesita reforzar para poder avanzar y para dar atención a aquellas
alumnas y alumnos que requieren más apoyo.
Actividades para trabajar en forma

individual, antes de la sesión en línea
3. Elabore un semáforo de la situación que guardan las calificaciones de sus

estudiantes en el primer periodo del ciclo escolar. Tome como referente el ejercicio
realizado en la Primera Sesión Ordinaria de CTE, consulte la guía de trabajo, pp.
13 y 14.
Puede elaborar su semáforo en una hoja de cálculo como Excel e incluir las columnas
necesarias. Recuerde que las actividades, tablas y gráficas que se proponen son
una sugerencia y la escuela tiene la posibilidad de modificar o elaborar otras que
respondan mejor a las necesidades y características del nivel educativo que atienden,
y solo debe servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas a partir del
diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.
Utilice una lista de su grupo para concentrar las calificaciones. En las columnas de cada
asignatura y en el promedio, coloree cada celda de acuerdo con los siguientes criterios:
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

Menor o igual a 6.9 7 a 7.9 8 a 10
Considere que los criterios propuestos tienen la finalidad de ayudar a identificar el apoyo
que requiere cada estudiante. Tome en cuenta que el criterio “requiere apoyo” se refiere
a aquellos estudiantes que no han alcanzado el nivel de logro esperado en los
aprendizajes abordados y requieren un apoyo y reforzamiento de los aprendizajes, en
un sentido más amplio, pues sus avances no les están permitiendo avanzar hacia
contenidos más complejos.
Las alumnas o alumnos en el criterio “en desarrollo”, son estudiantes que no han logrado
alcanzar en su totalidad los aprendizajes esperados, los han alcanzado parcialmente y
requieren seguir trabajando en ellos. Requieren entonces un reforzamiento de estos
aprendizajes a partir de lo que ya han alcanzado y lo que falta por lograr.
3
33 3
Las alumnas y alumnos en el criterio “esperado”, son estudiantes, que de acuerdo a los
aprendizajes esperados abordados, han dado muestras de que han alcanzado los
conocimientos y habilidades involucrados. Aun cuando pueden considerarse como
consolidados, es conveniente reforzar con actividades que les ayuden a profundizar
sobre lo que ya saben.
Al final de su tabla haga una sumatoria del total de alumnos de su grupo que se ubicó en
cada criterio
REQUIERE APOYO TOTAL
EN DESARROLLO ESPERADO EDUCANDOS
DEL GRUPO
8 20 7 35
3
33 3
Educandos Promedio
Campos de formación académica Áreas de desarrollo personal y social
global
Exploración
Lenguaje y Pensamiento y Artes Educación
comunicación matemático Educación
comprensión
del mundo
física
natural y socioemocional
social
1 Ángel 2 2 3 1 2 3 2
2 Estrella 1 3 3 2 3 3 3
3 Zaid 2 2 3 2 2 3 2
4 Aileed 2 3 3 3 2 2 3
5 Alexander 1 3 3 2 3 2 2
6 Daniel 3 3 3 2 2 3 3
7 Dylan 3 3 2 2 3 2 3
8 Maritza 1 2 3 3 3 2 2
9 Sofia 3 3 1 2 3 1 2
10 Denisse 2 2 1 2 2 2 2
11 Guadalupe 2 1 3 1 1 2 2
12 Marcos 3 2 2 2 3 3 3
13 Naydelin 3 2 2 1 2 1 2
14 Santiago 3 2 3 2 3 2 3
15 Yamil Zuriel 2 3 2 1 3 2 2
16 Yareth 1 1 3 1 1 1 1
17 Tzuriel 3 3 2 2 2 3 3
18 Manuel 2 3 1 1 3 1 2
19 Handy 3 2 3 1 3 2 2
20 Mia 3 1 1 3 1 1 2
21 Roberto 1 2 1 2 1 3 2
22 Josué 2 2 3 1 3 2 2
23 José Luis 2 3 1 2 2 1 2
24 Alexia 3 2 2 3 2 2 2
25 Aidé 2 2 2 1 2 2 2
Requieren 6
apoyo
5 3 6 8 4 6
En desarrollo 10 12 7 12 10 12 17
Esperado 10 10 12 12 10 12 7
Total de 25 25 25 25 25 25 25
educandos
3
33 3
4. Retome el semáforo elaborado en la primera sesión ordinaria y en conjunto con el
correspondiente al primer periodo, elabore una tabla como la siguiente, donde se
puedan comparar el promedio obtenido en los dos momentos e identificar si hubo
avance o no.
ALUMNAS Y PROMEDIO PRIMER

PROMEDIO ANTERIOR SITUACIÓN
ALUMNOS PERIODO
2 2 Los aprendizajes se han mantenido, ya que la

Ángel carga en otros niveles de actividades es alta y no se
le está dando prioridad al alumno.
Estrella 2 3 Los aprendizajes están en el nivel esperado,

actualmente, se ha fortalecido el trabajo desde casa
y con el apoyo de la familia.
2 2 Su participación desde casa en las

actividades ha sido constante, sin embargo,
Zaid el apoyo en casa a veces suele ser
excesivo, no permite independencia
al alumno.
Aileed 2 3 El apoyo es constante y motivante para la alumna, a
pesar de que su mamá trabaja.
Alexander 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido, sin embargo, no
siempre se le apoya al alumno, debido a que lo
consienten mucho, si el alumno no desea hacer las
actividades la mama no lleva una rutina ni secuencia,
se le ha dificultado.
Daniel 3 3 Desde el ciclo anterior la familia ha apoyado
bastante al alumno, a pesar de que en
la familia trabajan los padres, los
abuelos están al pendiente ya poyan en
lo que pueden a la familia.
Dylan 3 3 En casa se trabaja en el horario escolar, mantienen
una rutina y se trabaja en conjunto tanto el hijo que
acude a preescolar como el de primaria, los hermanos
se apoyan entre sí para cumplir con las actividades
de aprende en casa.
Maritza 2 2 El apoyo en casa se ha mantenido sin embargo se
requiere reforzar algunos aprendizajes, para
alcanzar le nivel esperado.
Sofia 2 2 El apoyo es constante los padres trabajan desde
casa y la forma en la que se organizan funciona muy
bien para realizar las actividades.
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33 3
Denisse 2 2 El apoyo en casa es constante, se mantiene, pero la
madre de familia que es quien apoya en mayor parte
acaba de tener a su segundo hijo.
Guadalupe 2 2 El apoyo es constante, se mantiene a pesar de que la
madre de familia es quien vive únicamente con sus hijas
y mantiene a su familia, se da el tiempo para realizar las
actividades.
Marcos 3 3 En el caso del alumno Marcos el apoyo, es constante y
creativo, la familia lo apoya en todas sus actividades y
coopera en ellas.
Naydelin 2 2 El apoyo es continuo, sin embargo, la alumna aun
requiere apoyo, ya que a veces la mama se atrasa con
las actividades porque también trabaja con otros de sus
hijos.
Santiago 2 3 El apoyo es frecuente su mamá es muy autodidacta y
siempre está compartiendo materiales con otras mamás,
claro siempre lo consulta conmigo, lo cual le ha permitido
avanzar.
Yamil Zuriel 2 2 Durante el inicio del ciclo escolar fueron muy constantes
entregando las actividades pero después de un tiempo
el alumno se estreso y ya no quiera realizar las
actividades por más que se le motivaba, al final del
primer periodo volvió a retomar las actividades.
Yareth 2 1 Durante el ciclo pasado el alumno cumplía con las
actividades, sin embargo, en el primer periodo la familia
no pudo apoyarlo constantemente ya que los padres se
separaron y esto ha ocasionado que los padres no
tomen una responsabilidad con el alumno.
Tzuriel 2 3 A pesar de que no cuenta con todos los medios
tecnológicos, se hicieron las adecuaciones pertinentes y
la familia a trabajado con el alumno, los cuales
mantienen una comunicación constante.
Manuel 1 2 El alumno ha mejorado en diversas habilidades, gracias
a la motivación de su mamá quien está más al pendiente
de él, en un principio el alumno no se concentraba, pero
poco a poco fue tomando la rutina de las actividades y
tanto la madre como el alumno se han vuelto muy
dinámicos en las actividades, siempre están innovando.
Handy 2 2 La alumna mostraba grandes avances y motivación al
inicio del ciclo escolar, pero conforme fue pasando el
primer periodo el apoyo fue constante y continuo.
Mia 1 2 La comunicación constante formo parte del avance con
la alumna, ya que anteriormente la comunicación era
inexistente.
Roberto 1 2 Para que comenzara a ser más constante en sus
actividades, tuve que ser motivante con él y con el
resto del grupo ya que regularmente él decía a su
mamá que no podía hacer las cosas.
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Josué 2 2 Su participación en las actividades fue firme, envió
todas las evidencias de sus actividades, a pesar de que
su mama no está con él y es la tía quien se hace cargo.
José Luis 2 2 El alumno recibe apoyo de sus hermanos mayores ya
que sus padres no saben leer y escribir, ellos son
quienes más apoyan al alumno, pero a veces también
tiene sus propias labores en casa y la escuela.
Alexia 2 2 Cuenta con todos los medios tecnológicos a sus
disposiciones, pero a veces su mamá no puede ya que
sus horarios ene l trabajo son diferidos.
Aidé 2 2 El apoyo brindado es estimulante ya que los padres le
dan ejemplos a su hija , pero no siempre la alumna
sigue las reglas, por lo que se le deben recordar
continuamente.
5. Elabore los siguientes listados:
a. Alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que
requieren mayor apoyo después de este primer periodo
(promedio menor a 6.9). Señale en qué asignaturas lo requieren:
ALUMNA/ALUMNO REQUIERE APOYO EN:
En la mayoría de las actividades requiere apoyo, especialmente en

Yareth lenguaje y comunicación, así como pensamiento matemático.
Requiere apoyo, especialmente en el área de educación

Manuel socioemocional, hay que motivarlo contantemente.
A la alumna se le dificultan algunas áreas. Pero requiere

Mia
especial apoyo en el área de educación física, ay que a
veces pierde el equilibrio en las actividades.
Es necesario reforzar algunas áreas, especialmente la

Roberto
seguridad para expresarse en artes.
TOTAL, DE ALUMNOS EN RIESGO: 4
Cabe destacar que no todos los alumnos están en riesgo solo zona teas que se requieren
reforzar especialmente.
b. Alumnas y alumnos con los que no ha tenido comunicación y con los que la
comunicación es intermitente.
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33 3
Comparta sus archivos con la Dirección de la escuela para que se incorporen al
análisis en plenaria. Esta información también le será útil para el trabajo en
equipos.
6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones. Escriba sus

conclusiones en un procesador de texto para compartir en equipo:
✓ ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos? ¿Qué

factores o estrategias influyeron en ello?
Por supuesto que hay avances en mis alumnos, algunos se mantienen constantes,
mientras que con algunos debido a situaciones familiares no están alcanzado el
nivel esperado igual o mayor que el ciclo escolar pasado.
Los factores que influyen principalmente son la guía de los padres de familia, así
como la comunicación constante y la motivación por parte de la docente, esta es
muy importante ya que estoy coordinando a los padres de familia, es importante
mostrar el interés por cada uno de mis alumnos, ya que a partir de esta estrategia
las madres de familia se sienten más comprometidas y están valorando el
aprendizaje de sus hijos.
✓ ¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel

“requiere apoyo” y que no han avanzado al nivel “en desarrollo”? ¿A qué se
debe esta situación?
No es el caso precisamente, pero si existen alumnos dentro del grupo que se
mantuvieron de manera constante, ya sea porque en alguna de las áreas
requieren reforzamiento, el apoyo en casa resulto afectado por distintos
factores familiares, tiempo y dinámicas familiares que están llevando los
alumnos, así como sus hermanos en otros niveles, lo cual a veces apoya o
dificulta la aplicación de las actividades.
✓ ¿Existen alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo
o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del grado? ¿A
qué se debe?
Tengo alumnos que estaban “en desarrollo” y durante el primer periodo de evaluación,
tuvieron un retroceso, esto debido a distintos factores que afectan su vida personal,
ya que los alumnos en el nivel de preescolar aun dependen en gran parte de la guía,
tiempo y disposición de sus padres, así como los estados emocionales que estos
lleguen a tener.
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33 3
7. Reflexione sobre la forma en que evaluó este primer periodo para identificar a qué
se deben los cambios en el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, qué
estrategias le dieron resultado y qué no funcionó.
Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos para

la evaluación de los aprendizajes propuestos en el documento: “Orientaciones
pedagógicas y criterios para la evaluación del aprendizaje para la Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria en el periodo de contingencia generada por el
virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021”, emitido por la SEP.
Tomar en cuenta la situación de cada alumno me apoyo para evaluar de distintas

formas, practicando la empatía, dando tolerancia en la entrega de actividades,
pero también siendo firme en la entrega de actividades, ofrecí el apoyo necesario
para que ningún alumno se quedara sin las actividades, además de realizar los
ajustes necesario para ser aplicadas con y sin tecnología, ya que algunos de mis
alumnos no cuentan con todos los elementos a su alcance.
Siempre se consideró lo propuesto por SEP, el tipo de comunicación que se
mantuvo con cada uno de los alumnos regularmente fue con comunicación y
participación sostenida, por lo que conté con los elementos necesarios para
evaluar y a pesar de las dificultades presentadas en al familia, siempre supe
reconocer la aportación que hizo cada alumno y su familia para la realización de
las actividades, ya que todos estuvieron haciendo un gran esfuerzo, hay muchas
cosas que se salen de las manos de las propias familias y es por ello que no
podemos juzgarlos si no al contrario apoyarlos.
Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el número que

corresponda de acuerdo a la escala valorativa que se muestra a continuación.
1 2 3 4
No lo Lo consideré Lo consideré Lo consideré
consideré ocasionalmente frecuentemente siempre
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33 3
CRITERIOS PEDAGÓGICOS Valoración
1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. 4
2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el

3
aprendizaje y empleé estrategias complementarias.
3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. 4
4. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada

4
educando en el periodo de contingencia sanitaria.
5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información

4
suficiente.
6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes. 4
En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento pedagógico

que esclarezca los logros reales de los educandos podría perjudicar más a quienes se
encuentran en condiciones de mayor desigualdad y disparidad en sus hogares y en una
situación socioemocional precaria, escenario que profundizará más la inequidad y la
exclusión.
Antes de consignar una calificación se debe contar con el sustento de un proceso de

evaluación que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y permita a
los educandos apreciar y comprometerse en su propio avance.
En el momento de evaluar es importante asegurarse que la calificación que asigne, sea el

resultado de un proceso formativo que realmente exprese el nivel de logro de cada
educando.
Le invitamos a observar, en algún momento que tenga, algunos videos sobre la evaluación
que se encuentran en los materiales complementarios de esta guía, para reflexionar sobre
este proceso.
3
33 3
Mantenga a la mano el cuadro con los resultados de su valoración para el trabajo en equipo.
Actividades para trabajar en equipos por grado,

ciclo o asignatura
8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar los

aprendizajes, que realizaron en la actividad 7 y discutan los siguientes puntos:
✓ ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de incorporar en

sus procesos de evaluación y por qué?
La valoración de la misma evidencia ya que en algunas ocasiones resulta difícil hacer las
valoraciones ay que cuando los padres de familia envían la evidencia, hacen las
actividades en e l lugar de sus hijos, algunas ocasiones es fácil detectarlo mediante
los videos o audios, pero cuando son fotografías, podemos crearnos ideas erróneas
acerca del nivel de aprendizaje del alumno.
✓ En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para

lograrlo?
Estrategias utilizadas
. 1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. Tomando en cuenta el contexto de cada
alumno, las situaciones personales y el nivel
de acceso que tenían a la información.
Se tomo en cuenta las entrevistas,
videollamadas y diagnóstico, trabajado bajo
3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de
las posibilidades de cada familia, también e
cada educando.
hicieron los ajustes pertinentes para el
trabajo con y sin tecnologías.
4. Consideré las condiciones específicas en las que se Ajuste de planificaciones, estado emocional
desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia de alumno, posibilidades de acceso a los
sanitaria.
3
33 3
recursos, los medios tecnológicos con los
que cuenta cada familia.
Cada vez que los padres de familia
4. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis enviaban una evidencia, yo hacia los
estudiantes. comentarios pertinentes para una
retroalimentación o en su caso felicitación
✓ ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real del

aprendizaje de sus estudiantes?
La retroalimentación constante y reflexión en las actividades, poco a poco

los padres fueron comprendiendo la dinámica de trabajo y ano decirle l
respuesta a su hijo, si no propiciar y guiar a sus hijos.
Además de una lista de registro y comentarios de las evidencias
entregadas, en ella realice las anotaciones y observaciones
correspondientes según la evidencia enviada.
✓ ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que obtengan

les sirva para saber con mayor precisión lo que han aprendido sus
estudiantes?
Realizar registros diarios.
Hacer las recomendaciones adecuadas, que propicien la reflexión.
Ser específicos en nuestras actividades, explicar de manera clara que es
lo que se pretende lograr con los alumnos, que le toca hacer a cada alumno
y padre de familia y que nos corresponden a los docentes, en si designar
papeles.
Delimitar horarios para evitar cargas de trabajo, es decir los padres de
familia pueden enviar sus actividades en un horario flexible pero serán
revisadas en un horario limitante, para evitar la carga de trabajo en el
docente.
Propiciar actividades diferenciadas y con adecuaciones en los planes de
aprende en casa para reforzar algunos aprendizajes en específico.
9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación

apegado a los criterios pedagógicos señalados.
3
33 3
Al iniciar el ciclo escolar, me cambiaron de centro de trabajo a uno que esta muy cerca
de mi casa, lo cual em facilito la entrega de materiales, ya que en esa área al señala era
escasa, esto me permitió hacer ajustes para los alumnos que no tenían tecnologías en
casa, que no contaban con una televisión, pero también con aquellos que contaban con
los medios tecnológicos, hice entrega de las actividades diseñadas, eran enviadas con
una madre de familia que continuamente pasa por mi casa, los padres de familia podían
acudir al negocio de la señora en horarios que no les causara dificultad, es decir cuando
salieran por comida o alguna compra muy necesaria, ay que era de fácil acceso para
todos y se manejaba de la misma manera para la revisión de las actividades.
El hecho de llegar al inicio del ciclo escolar pensé que se me dificultaría trabajar con los
padres de familia, pero ellos estuvieron muy dispuestos a colaborar y trabajar desde
casa.
No siempre podíamos usar zoom, pero en algunas ocasiones acordábamos los horarios y
las madres de familia buscaban la mejor recepción, en los casos que no se podía solo
era una llamada normal, esto para mantener el bienestar emocional y aplicar actividades
sencillas.
10. Identifiquen las estrategias que podrían retomar, tanto de forma colectiva como
personal, para fortalecer sus procesos de evaluación del segundo periodo.
Mantener la comunicación constante.

Compartir materiales de apoyo y evaluación
Fortalecer nuestros planes con los de otros compañeros, para generar un
intercambio.
Incentivar la participación en las actividades mediante estrellas en un tablero
digital, reconocimientos, videos, ...
Reconocimiento de las habilidades de los alumnos y madres de familia.
Explicar a los padres de familia a la forma en la que se evalúa y los contendidos
principales.
Dar a conocer a los padres de familia el objetivo de preescolar mediante una
presentación.
Registro de evidencias semanal o quincenal y que este se de a conocer a los
padres de familia.
Diseño de actividades mediante zoom u otras plataformas digitales para evaluar.
Habilitar a los padres de familia en alguna plataforma de trabajo como Google
drive o classroom.
3
33 3
11. Elaboren un documento donde concentren estas estrategias para poder analizar,
después del segundo periodo, si resultaron adecuadas.
II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a avanzar en

los aprendizajes que todavía no han logrado, a través de actividades específicas para
quienes no tienen acceso a internet, televisión o radio; que no han tenido comunicación
sostenida con la escuela, los que requieren más apoyo y están en riesgo de rezago.
En el plan se deben priorizar los aprendizajes esperados del primer periodo del ciclo que
se consideran indispensables para continuar aprendiendo. Ustedes son quienes mejor
conocen el currículo y lo que las niñas, niños y adolescentes deben aprender en el grado
escolar que cursan; conocen a sus estudiantes y las circunstancias en que se encuentran
en este momento, por lo que es esencial que diseñen su plan con base en su experiencia
profesional y el conocimiento de su grupo.
Asimismo, es importante que se prevea una adecuada dosificación de la carga de trabajo
para las y los estudiantes. El análisis y discusión en equipos, les permitirá enriquecer su
trabajo a partir de las experiencias de todos, encontrando mejores alternativas para su
trabajo docente y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
12. Analicen y determinen organizados por grado, ciclo o asignatura, cuáles son los
aprendizajes esperados fundamentales que debieron alcanzar sus estudiantes o
el grado de avance al que debieron llegar, durante este primer periodo, de
acuerdo con los Programas de Estudio y sus planeaciones.
ANEXO 1 SEMAFORO DE DOSIFICACION PRIMER PERIODO DE APRENDE EN

CASA SEMANA 1 A LA 13
3
33 3
13. Retomen los resultados del análisis del primer periodo de evaluación de su grupo
y a partir de lo que consideran fundamental, determinen cuáles aprendizajes son
los que presentaron menor dominio en sus grupos. Estos serán los que se incluirán,
principalmente, en su plan de reforzamiento.
Si lo consideran necesario registren la información en una tabla como la que se sugiere
a continuación:
ANEXO 2 SEMAFORO DE DOSIFICACION PARA REFORZAMIENTO PRIMER

PERIODO DE APRENDE EN CASA SEMANA 1 A LA 13
14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de

reforzamiento de Aprende en Casa II y seleccionen los programas que, de
acuerdo con las necesidades de reforzamiento de su grupo, serán de utilidad
para su plan.
Consulte las parrillas de las semanas 18 (11 al 15 de enero) y 19 (18 a 22 de enero)
en el siguiente sitio:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares
De ser posible, revisen también las fichas de trabajo de cada programa en:
https://aprendeencasa.sep.gob.mx/
Considere también actividades, materiales y otros recursos con los que cuenta (fichas,
cuadernillos de trabajo, plataformas en internet, etc.).
3
33 3
APRENDIZAJE ESPERADO Y PROGRAMA DE
ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR APRENDE EN CASA II QUE OTROS RECURSOS Y MATERIALES
LO ABORDA
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación
Describe personajes y lugares que “Vamos a describir” Fichas de trabajo aprende en casa,
imagina al escuchar cuentos, fábulas, Miércoles 13 de enero de videos de youtube y libro de la
leyendas y otros relatos literarios. 2020 educadora
Énfasis: Cómo son los personajes y
lugares de un cuento.
Comenta, a partir de la lectura que “A mí una vez” Fichas de trabajo aprende en casa,
escucha de textos literarios, ideas que Jueves 14 de enero de 2020 videos de youtube y libro de la
relaciona con experiencias propias o educadora
algo que no conocía.
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos con
Programa de la semana 9
experiencias propias.
Fecha de transmisión: 21 de
octubre de 2020
Expresa gráficamente narraciones con “Dibuja la historia” Fichas de trabajo aprende en casa,
recursos personales. Miércoles 20 de enero de videos de youtube y libro de la
Énfasis: Representa gráficamente 2021 educadora
personajes o lugares que escucha de
un cuento. “Imagina cuentos”
Énfasis: expresión gráfica de cuentos. Programa de la semana 10
octubre de 2020
Campo de formación académica: pensamiento matemático
Relaciona el número de elementos de “¡Cuéntale!” Fichas de trabajo aprende en casa,

una colección con la sucesión numérica Martes 12 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
escrita, del 1 al 30. educadora
Énfasis: Relaciona el número de
elementos de una colección de hasta 9 o
10 elementos con la sucesión numérica
escrita.
Resuelve problemas a través de conteo “¿Cuántos son?” Fichas de trabajo aprende en casa,
y con Jueves 14 de enero de videos de youtube y libro de la
acciones sobre las colecciones. 2021 educadora
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33 3
Énfasis: Resolución de problemas de Fecha de transmisión: 27 de
cantidad con acciones de agregar y agosto de 2020
quitar
Resuelve problemas a través del conteo “¿Porque hay muchos?” Fichas de trabajo aprende en casa,
y con acciones sobre las colecciones. Martes 19 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Resolución de problemas a educadora
través del conteo.
Relaciona el número de elementos de una “Vamos a registrar” Fichas de trabajo aprende en casa,
colección con la sucesión numérica escrita, Jueves 14 de enero de videos de youtube y libro de la
del 1 al 30. 2021 educadora
Énfasis: Registro de cantidades
septiembre de 2020
Campo de formación académica: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Obtiene, registra, representa y describe “¿Cómo cuidar una planta?” Fichas de trabajo aprende en casa,
información para responder dudas y Martes 12 de enero de videos de youtube y libro de la
ampliar su conocimiento en relación con 2020 educadora
plantas, animales y otros elementos de la
naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e indaga
para la solución de un problema de una
planta marchita.
Experimenta con objetos y materiales ¿Qué pasa si…? Fichas de trabajo aprende en casa,
para poner a prueba ideas y supuestos. Jueves 15 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: pone a prueba sus ideas educadora
septiembre de 2020
Practica hábitos de higiene personal “Higiene personal y salud” Fichas de trabajo aprende en casa,
para mantenerse saludable. Martes 19 de enero de videos de youtube y libro de la
Énfasis: Identifica la relación directa 2020 educadora
Identifica la relación directa entre higiene
personal y salud.
Experimenta con objetos y materiales ¿Porque suena? Fichas de trabajo aprende en casa,
para poner a Jueves 22 de enero de videos de youtube y libro de la
prueba ideas y supuestos. 2020 educadora
3
33 3
Énfasis: Ondas como portadoras de
información para nuestros sentidos
oído).(vista y oído).
Área de desarrollo personal y social: artes
Comunica emociones “¡Emociónate! Fichas de trabajo aprende en casa,

mediante la expresión corporal Lunes 11 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Comunica alegría, enfado y educadora.
tristeza con expresión corporal.
Conoce y describe obras artísticas, y “Observa obras de arte” Fichas de trabajo aprende en casa,
manifiesta opiniones sobre ellas. Lunes 18 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
Énfasis: Conoce y describe obras educadora
artísticas.
Área de desarrollo personal y social: educación socioemocional
Reconoce y expresa características “La ruleta de los gustos” Fichas de trabajo aprende en casa,
personales: su nombre, cómo es Lunes 11 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, educadora
que se le facilita y qué se le dificulta.
Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda “Me gusta crecer” Fichas de trabajo aprende en casa,
y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la Lunes 18 de enero de 2021 videos de youtube y libro de la
necesita. educadora
Énfasis: Reconoce qué puede hacer
sólo y qué con ayuda
Área de desarrollo personal y social: educación física
Propone distintas respuestas motrices y “Como tú y como yo” Fichas de trabajo aprende en casa,
expresivas ante un mismo problema en Miércoles 14 de enero de videos de youtube y libro de la
actividades lúdicas. 2021 educadora
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica
experimentando diversas respuestas “Creamos juntos”
motrices. Miércoles 20 de enero de
2021
Área de desarrollo personal y social: inglés
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33 3
Reconoce palabras y expresiones. “Review 1” Fichas de trabajo aprende en casa,
Participa en la exploración de Viernes 16 de enero de videos de youtube y libro de la
señalizaciones. Reconoce partes del 2021 educadora
cuerpo por su
nombre. Participa en la elaboración de
señalamientos para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en
inglés. Explora señalizaciones de la vía
pública. Reconoce el significado de
algunas partes del cuerpo por su
nombre en inglés. Identifica
señalamientos para el salón y su uso.
Explora información en materiales “Review 2” Fichas de trabajo aprende en casa,
ilustrados. Escucha y participa en la Viernes 22 de enero de videos de youtube y libro de la
lectura de nombres. Explora rimas o 2021” educadora
cuentos en verso. Escucha la lectura o
recitación de
rimas o cuentos en verso.
Énfasis: Escucha información sobre
dónde se localizan algunos objetos del
hogar. Participa en la lectura de nombres
de objetos del hogar. Explora diferentes
rimas o cuentos sencillos en verso.
Escucha y completa la recitación de rimas
o cuentos sencillos en verso.
15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se definan

acciones conjuntas para abordar los aprendizajes esperados que no se han
consolidado.
Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que reflexionen

sobre lo siguiente:
✓ ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

No se ha consolidado porque son aprendizajes fundamentales y que deben tener
bases firmes para poder continuar con otros de mayor complejidad, además de
que algunas actividades en su momento no resultaron atractivas para los niños o
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en otros casos los padres de familia fueron quienes hicieron la mayor parte del
trabajo y no permitieron autonomía en los alumnos.
✓ ¿Qué es específicamente lo que sus estudiantes no han alcanzado de ese
aprendizaje esperado?
APRENDIZAJE ESPERADO Y ¿Qué es lo que no se ha logrado del aprendizaje?

ÉNFASIS QUE REQUIERE REFORZAR
Campo de formación académica: lenguaje y comunicación
Describe personajes y lugares que imagina al Describir de manera más precisa y detallada
escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
Énfasis: Cómo son los personajes y lugares de un
cuento.
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos Relacionar con experiencias propias lo que ha
literarios, ideas que relaciona con experiencias escuchado
propias o algo que no conocía.
Énfasis: Relaciona ideas de cuentos con experiencias
propias.
Expresa gráficamente narraciones con recursos Representen gráficamente narraciones sin apoyo
personales. de los padres.
Énfasis: Representa gráficamente personajes o
lugares que escucha de un cuento.
Énfasis: expresión gráfica de cuentos.
Campo de formación académica: pensamiento matemático
Relaciona el número de elementos de una colección Relacionar los números en un rango más amplio de
con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30. manera oral y escrita en colecciones y/o sucesiones
Énfasis: Relaciona el número de elementos de una numéricas.
colección de hasta 9 o 10 elementos con la sucesión
numérica escrita.
Resuelve problemas a través de conteo y con Fortalecer el cálculo mental al agregar o quitar en
acciones sobre las colecciones. colecciones pequeñas
Énfasis: Resolución de problemas de cantidad con
acciones de agregar y quitar
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
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33 3
Énfasis: Resolución de problemas a través del
conteo.
Relaciona el número de elementos de una colección con Registrar cantidades con recursos propios y sin el
la sucesión numérica escrita, del 1 al 30. apoyo de los padres solo su guía.
Énfasis: Registro de cantidades
Obtiene, registra, representa y describe información Observe y describa información acerca de un ser
para responder dudas y ampliar su conocimiento en vivo de manera especifica
relación con plantas, animales y otros elementos de
la naturaleza.
Énfasis: Obtiene información e indaga para la
solución de un problema de una planta marchita.
Experimenta con objetos y materiales para poner a Ponga a prueba sus ideas y haga inferencias de lo
prueba ideas y supuestos. que cree que va a suceder.
Énfasis: pone a prueba sus ideas
Practica hábitos de higiene personal para Practique de manera cotidiana medidas de higiene y
mantenerse saludable. encuentre la relación con el cuidado de la salud.
Énfasis: Identifica la relación directa Identifica la
relación directa entre higiene personal y salud.
Área de desarrollo personal y social: educación socioemocional
Comunica emociones Se exprese a través de su cuerpo relacionándolo

mediante la expresión corporal con las emociones que siente.
Énfasis: Comunica alegría, enfado y tristeza con
expresión corporal.
Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta Observe detenidamente y logre apreciar las obras
opiniones sobre ellas. artísticas.
Énfasis: Conoce y describe obras artísticas.
Reconoce y expresa características personales: su Exprese sus gustos
nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, que se le facilita y qué se le dificulta.
Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin Se genere la autonomía y los padres lo permitan
ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
Énfasis: Reconoce qué puede hacer sólo y qué con
ayuda
Área de desarrollo personal y social: educación física
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Propone distintas respuestas motrices y expresivas Fortalecer su creatividad motriz a través de su
ante un mismo problema en actividades lúdicas. mente y cuerpo.
Énfasis: Resuelve la actividad lúdica experimentando
diversas respuestas motrices.
Área de desarrollo personal y social: Inglés
Reconoce palabras y expresiones. Participa en la Fortalecer la práctica del idioma inglés de manera
exploración de señalizaciones. Reconoce partes del general ya que es difícil la pronunciación y
cuerpo por su relación con otro idioma.
nombre. Participa en la elaboración de señalamientos
para el salón.
Énfasis: Reconoce expresiones en
inglés. Explora señalizaciones de la vía pública.
Reconoce el significado de algunas partes del
cuerpo por su
nombre en inglés. Identifica señalamientos para el
salón y su uso.
Explora información en materiales ilustrados. Escucha
y participa en la lectura de nombres. Explora rimas o
cuentos en verso. Escucha la lectura o recitación de
rimas o cuentos en verso.
Énfasis: Escucha información sobre dónde se
localizan algunos objetos del hogar. Participa en la
lectura de nombres de objetos del hogar. Explora
diferentes rimas o cuentos sencillos en verso.
Escucha y completa la recitación de rimas o cuentos
sencillos en verso.
✓ ¿Cómo podrían abordar ahora el aprendizaje esperado para reforzar lo que

presenta mayor dificultad para sus estudiantes?
A partir de lo que ya se analizó , ya que ahora tengo muy claro lo que falta de
lograr acerca del aprendizaje , además se les facilitará ya que me estoy
apoyando de los programas de aprende en casa II, ahora tengo mas opciones
para abordarlo de manera creativa y objetiva.
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Consideren además, los siguientes elementos al diseñar su
plan de reforzamiento:
Acciones y actividades diferenciadas de acuerdo al grado de apoyo que requieren

sus estudiantes.
La elección de programas de televisión que hicieron de la parrilla de Aprende en
Casa II.
Los programas de televisión y fichas, de las semanas 1 a 17 que pueden ser útiles.
Los Criterios que asumieron como colectivo en la segunda sesión de CTE (pp. 18 y
19 de la Guía), los cuales acordaron incorporar en sus intervenciones e iniciativas
pedagógicas durante el trabajo a distancia. A continuación, se presenta una
síntesis de los elementos para favorecer el aprendizaje colaborativo en el trabajo
a distancia, para enriquecer las posibilidades de aprendizaje de sus alumnas y
alumnos, poniendo énfasis en los que se encuentran riesgo.
Reconocer las posibilidades de comunicación con sus alumnos (sostenida,

intermitente e inexistente) para proponer acciones diferenciadas.
Fortalecer la participación de las madres y los padres de familia en el plan de
reforzamiento.
Tomar en cuenta las condiciones actuales: contexto en que se desenvuelve cada
uno de los estudiantes, su estado socioemocional, barreras para el aprendizaje,
entre otros.
Diseñar actividades de aprendizaje que permitan vincular temas y conocimientos
de diferentes asignaturas integrando contenidos disciplinares con estrategias
integrales.
Brindar atención focalizada a los alumnos en situación de riesgo.
Tomar en cuenta las experiencias innovadoras de otros compañeros que les
ayude a diseñar actividades diferentes a las ya implementadas.
Retroalimentar de forma oportuna, de preferencia de manera individualizada.
Es posible que el tiempo de esta sesión, no sea suficiente para diseñar completamente
sus planes de reforzamiento, por lo que será importante que registren sus avances en un
archivo electrónico para compartir posteriormente al colegiado para revisarlo, hacer
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observaciones sobre su contenido y enviarlo a la directora o director de su escuela para
que incorpore sus recomendaciones.
ANEXO 3 PLAN DE REFORZAMIENTO
Actividades para trabajar en plenaria virtual
16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: tablas, cuadros o

gráficas que se hayan generado a partir de la información proporcionada por
cada docente.
En colectivo revisen la situación de la escuela con respecto a las alumnas y

alumnos en riesgo, por grado y grupo, así como las asignaturas que
presentaron mayores problemas de aprendizaje.
Es importante que tengan en mente esta información en el momento en que se presenten

los planes de reforzamiento para visualizar la congruencia de éstos con las necesidades
de sus estudiantes.
17. Compartan con el colegiado los planes de reforzamiento que elaboraron en los
equipos (bosquejo), con la finalidad de enriquecer sus acciones o estrategias.
Definan el tiempo que destinarán para cada presentación.
18. Socialicen la lista de alumnos de cada grupo y grado, con los que han tenido
contacto intermitente y con los que no lo han tenido, que elaboraron en la actividad
5. Comenten al colegiado qué estrategias han empleado para establecer
comunicación y mantener el vínculo de esos estudiantes con la escuela.
Estrategias de comunicación
Visitas domiciliarias
Ajustes a la planeación de acuerdo a las posibilidades de los alumnos
Opciones para entrega de materiales
Oportunidad de entregar los trabajos en días posteriores
Llamadas de voz y whatsapp
Envió del material con vecinos
Reconocimiento a las actividades realizadas
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Actividades llamativas
Dialogo con los alumnos para motivarlos
19. Establezcan en colectivo nuevas estrategias de comunicación. Si es necesario,

consideren estrategias diferenciadas para los alumnos con comunicación
intermitente o sin comunicación. Tomen en cuenta experiencias de otros docentes
que se encuentran en situaciones similares a la suya y que les han funcionado.
Algunas pueden ser:
Contactarlos por medio de alumnos vecinos.

Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana
distancia requerida.
Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela.
Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las
clases a distancia.
Actividades más específicas y concretas para mayor comprensión de los

padres de familia.
Hojas de trabajo con indicaciones específicas.
Hacer llamadas de motivación, pero no para solicitar las actividades, si no más

bien interesar al alumno a participar.
Pedir apoyo a los padres de familia para que les escriban notas de
reconocimiento al alumno dirigidas por el docente, ya que no siempre podemos
trasladarnos hasta sus hogares.
Creación de una pagina web o de Facebook para la escuela.
Buzón escolar para dejar materiales de apoyo
Uso de radio de la comunidad
Intercambio de videos de saludos con alumnos

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20. Acuerden como colectivo, los compromisos para implementar tanto sus planes de
reforzamiento, así como las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus
familias, a partir del regreso del periodo vacacional.
Actividades específicas, prácticas, sencillas e innovadoras.

Intercambio de materiales entre los docentes.
Retroalimentación para los alumnos
Reconocimiento a los padres y alumnos

CTE Sesión 3-Enero - Pjav

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PREESCOLAR GUÍA DE TRABAJO

TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS DEL PRIMER

II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE

• Selección de aprendizajes esperados a reforzar. Equipos 70%

• Diseño del plan de reforzamiento.

• Presentación de planes de reforzamiento por

• Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el primer periodo de

• Programas de Estudio vigentes.

2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma

I. ANALICEMOS LOS RESULTADOS

Actividades para trabajar en forma

3. Elabore un semáforo de la situación que guardan las calificaciones de sus

REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO

ALUMNAS Y PROMEDIO PRIMER

2 2 Los aprendizajes se han mantenido, ya que la

Estrella 2 3 Los aprendizajes están en el nivel esperado,

2 2 Su participación desde casa en las

ALUMNA/ALUMNO REQUIERE APOYO EN:

En la mayoría de las actividades requiere apoyo, especialmente en

Requiere apoyo, especialmente en el área de educación

A la alumna se le dificultan algunas áreas. Pero requiere

Es necesario reforzar algunas áreas, especialmente la

6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones. Escriba sus

✓ ¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos? ¿Qué

✓ ¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel

Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos para

Tomar en cuenta la situación de cada alumno me apoyo para evaluar de distintas

Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el número que

1. Di prioridad al enfoque formativo en la evaluación. 4

2. Indagué en diversas fuentes para obtener información sobre el

3. Valoré los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. 4

4. Consideré las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada

5. Asigné calificaciones solo en los casos donde contaba con información

6. Utilicé la evaluación para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes. 4

En la situación actual es necesario reflexionar que calificar sin un argumento pedagógico

Antes de consignar una calificación se debe contar con el sustento de un proceso de

En el momento de evaluar es importante asegurarse que la calificación que asigne, sea el

Actividades para trabajar en equipos por grado,

8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar los

✓ ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de incorporar en

✓ En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para

✓ ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real del

La retroalimentación constante y reflexión en las actividades, poco a poco

✓ ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que obtengan

9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación

Mantener la comunicación constante.

II. ELABOREMOS UN PLAN DE REFORZAMIENTO DE LOS

El plan de reforzamiento tiene la intención de apoyar a las y los estudiantes a avanzar en

ANEXO 1 SEMAFORO DE DOSIFICACION PRIMER PERIODO DE APRENDE EN

ANEXO 2 SEMAFORO DE DOSIFICACION PARA REFORZAMIENTO PRIMER

14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de

Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Relaciona el número de elementos de “¡Cuéntale!” Fichas de trabajo aprende en casa,

Comunica emociones “¡Emociónate! Fichas de trabajo aprende en casa,

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.

15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se definan

Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que reflexionen

✓ ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

APRENDIZAJE ESPERADO Y ¿Qué es lo que no se ha logrado del aprendizaje?

Campo de formación académica: lenguaje y comunicación

Comunica emociones Se exprese a través de su cuerpo relacionándolo

Énfasis: exprese lo que le gusta o no.