COLEGIO P-43 SAN PIO X

ARZOBISPADO DE MENDOZA

INTRODUCCIÓN
Luego de una reflexión compartida, se espera que:
 Se revise el Plan Institucional de Lectura y Escritura.
 Se seleccione y organice un itinerario institucional de lecturas para salas de 4 y 5
años a partir del corpus propuesto.
 Se vincule el camino alfabetizador con el proceso de desarrollo del niño.

INSUMOS:
 Resolución 1043/2020
 Anexo I y II de la resolución (En el II se encuentra el corpus).
https://drive.google.com/drive/folders/
1vOJAyvtq3tVWBv8Gh9M56nKhNtFBZNC4

1° MOMENTO: UN REPASO RÁPIDO

No se aprende a leer de una vez ni de la misma forma y, por ello, la
competencia lectora se va aprendiendo y complejizando a lo largo de la vida.
La competencia lectora supone “un aprendizaje amplio, multidimensional, que
requiere la movilización de capacidades cognitivas, afectivas y de inserción
social” (Flotts et al, 2016).
Este camino ya comenzó a transitarlo la Provincia de Mendoza en el año 2017
cuando decidió anticipar el inicio de la alfabetización formal, incorporando en
este proceso al Nivel Inicial, a través del Programa “Queremos Aprender”
(Klofky y sus amigos exploran el mundo).
La alfabetización temprana es un proceso en el que progresivamente se
adquieren conocimientos y habilidades de lenguaje generales que se
desarrollan en la oralidad y son luego capitalizados al aprender a leer y escribir.
 Una metodología para que los niños desarrollen habilidades de comprensión lectora y disfruten
de los encuentros con la lectura:
🏠

QA propone una
analogía entre el modelo
LECTURA DIALÓGICA
de enseñanza de la
CONSTRUYENDO LAS
PAREDES:
CONSTRUYENDO LOS
Durante la lectura:
CIMIENTOS:
DISEÑANDO LOS Vocabulario + inferencias +
Antes de la lectura: Activación
PLANOS: Trabajo previo del retomar información relevante
de conocimiento previo +
docente: Elección del texto + discriminando la irrelevante.
vocabulario + tópico.
planificación de la clase

TECHAR LA CASA:
Después de la lectura: Recuperar
2° MOMENTO: Itinerario institucional
eventos principales = establecer
relaciones causales.
  Categorizar el material de lectura disponible, y hacer visible en la matriz que se sugiere en el siguiente cuadro un posible itinerario de
lecturas para organizar el plan institucional.

Itinerario de lecturas.
FINALIDADES DE LA TIPOLOGÍAS Y FORMATOS TEXTUALES
LECTURA
Sala de 4 Sala de 5
Leer para soñar e Cuentos. Poesías. Fábulas. Leyendas. Canciones.
imaginar nuevos
Nanas.
mundos…

Leer para Textos expositivos. Infografías. Curiosidades.

explorar y
¿Sabías que? Guías informativas. Folletos.
conocer

Leer para hacer Guías de uso. Recetas de cocina. Instructivos para armar, jugar,
construir, realizar experimentos, etc.
Planos. Mapas. Reglas de Juego.

Leer para reír y Chistes. Historietas. Retahílas. Adivinanzas. Coplas.

divertirse Trabalenguas. Colmos. ¿Qué le dijo?
Cogollos. Jitanjáforas.

Leer para Narraciones de experiencias personales

atesorar
Cuaderno viajero. Bitácora de la sala.
recuerdos
Pueden explorar otros materiales disponibles en formato digital. Para
eso compartimos un documento con vínculos a textos y canciones de
acceso libre.

https://drive.google.com/file/d/
1eR9AKVpX2bk2ucuTw--u4Fg3AvbV8amR/view?
usp=sharing

3° MOMENTO: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

Revisamos y mejoramos el plan de lectura y escritura 2021. Las
imágenes pueden ayudarnos con la reflexión: