SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA

DIAGNÓSTICO 2020
4º GRADO ÁREA: CIENCIAS NATURALES

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos
como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea
base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente;
por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una
situación o secuencia didáctica.
Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar
información respecto de los aprendizajes de los alumnos.
Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar”
en una prueba de producción de ciencias naturales para saber cuánto y cómo
aprendió un alumno?
A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza
para generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje
genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la
escuela y cada uno de los docentes en miras a lograr mejores trayectorias para todos
y cada uno de los alumnos.
Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si
comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es
importante destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean
explícitamente pedidas en los enunciados. Desde el enfoque de indagación, las
consignas de un examen o tarea deberían constar de diversas situaciones (resolución
de problemas, experiencias, lectura y análisis de textos, otros) que requieran la puesta
en juego de esas acciones (en las tareas) para resolverse.
Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de mostrar su comprensión y entendimiento hacia el mundo natural a
través de representaciones, modelos, anticipaciones, construcciones conceptuales,
lectura de imágenes, narraciones y explicaciones.
Por ello el Equipo de Cs. Naturales y Tecnología de la Dirección de Primaria ofrece a
las Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes secuencias de
actividades. Las mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos
iniciales. Las actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el
caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP
los saberes que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de
infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.

Innovar e implementar instrumentos de evaluación como estrategias didácticas:

la lista de cotejo

Uno de los requisitos de la labor docente es evaluar el desempeño de los

estudiantes en término de desempeño académico y cómo a partir de estos puntos de
partida se puede continuar tomando el
Les proponemos para la evaluación de diagnóstico la implementación del uso de una
herramienta eficaz para realizar el reconocimiento y progresión de contenidos
adquiridos de los estudiantes en años anteriores. Esta es: “la lista de cotejo”. A

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 continuación se presentan algunos datos de interés acerca de este tema.
La lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar que comprende los criterios de
evaluación y al lado se colocan dos o tres columnas más para comparar los
objetivos planteados y los aprendizajes o las tareas obtenidas (capacidades,
contenidos, habilidades, etc.). La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es
decir que acepta solo dos alternativas: si lo logra, o no lo logra, presente o ausente,
entre otras. Solo se basa en la observación directa y participante.

CRITERIOS Resolución de Trabajo en equipo para Elaboración de

ALUMNOS situaciones la resolución de tareas esquemas
problemáticas respetando las conceptuales en
diferenciando tipos de consignas asignadas distintos formatos para
materiales conductores en situaciones de organizar y jerarquizar
del calor en diversas intercambios orales. los principales
situaciones lúdicas de la conceptos del área.
vida diaria
PAEZ, Analuz LOGRADO/EN PROCESO
ROBLEDO,
Catalina

Observación: Algunos criterios de evaluación posibles de considerar

para estas actividades podrían ser:

 Expresión escrita en las de tareas asignadas por el docente

respetando las consignas y momentos de trabajo en situaciones de
desarrollo de diseños experimentales.
 Cumplimiento con los materiales de trabajo solicitados para el
fomento de la responsabilidad y participación activa en situaciones de clases
prácticas

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N° 1 Y N° 2: LEYENDO Y RELACIONANDO

Sugerencias didácticas
 La docente propone la lectura compartida del siguiente texto.

Humanos en Acción….
LA EDAD DEL PLASTICO
“Así como se subdivide a las tecnologías humanas en la Edad
de Piedra y el Edad de los metales, hace apenas unos 50 o
60 años se inició lo que se podría llamar la Edad del Plástico.
A diferencia de la piedra, los metales o el agua, el plástico es
un material sintético que se fabrica a partir del petróleo, es
decir que no existe en la naturaleza sino que fue inventado
por los seres humanos.
Este material tiene la propiedad de que se lo puede moldear cuando está caliente y

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 luego, al enfriarse se endurece manteniendo la forma que se le dio. También es un
excelente aislante térmico. Además, los plásticos son mucho más baratos que otros
materiales.
Actualmente, la mayoría de los plásticos se fabrica a partir del petróleo. Su uso se
extendió tanto que fue reemplazando a otros materiales en los objetos diversos.
El reciclado es una alternativa para disminuir la cantidad de desechos plásticos pero
muchos especialistas sugieren reducir el uso de los mismos.”
Revista “Piedra Libre”; fascículo “Materiales del presente y
del futuro”. Pág. 24 y 25

 Al finalizar la lectura el docente realizará las siguientes intervenciones.

a) ¿Qué les parece? ¿De qué nos habla el texto?

b) ¿Qué otros temas recuerdan o pueden relacionar con el texto?
c) ¿Piensan ustedes que es lo mismo un objeto y un material? ¿Por qué?
d) Piensen ¿cómo podrían reemplazar
objetos de plásticos de uso diario por
otros objetos de otro material?

 El docente escribirá las respuestas de los estudiantes en la pizarra y las registrara.

 Luego el docente les solicitará a los estudiantes que observen en el texto, la

imagen que aparece a continuación y registren mediante una lista en sus
cuadernos los diferentes objetos y materiales que lo constituyen.

 Recuperando la información, se realizara un cuadro comparativo en la pizarra.Los

estudiantes lo copiarán y completarán.

MATERIALES CARTÓN METAL PLÁSTICO VIDRIO OTROS

OBJETOS

SUGERENCIAS: el docente podría recorrer los grupos para orientar dudas y

registrar los saberes previos alcanzados en años anteriores.
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  Una vez finalizado el cuadro el docente solicitará la puesta en común.

ACTIVIDAD N° 3 Y N° 4: BUCEANDO, BUSCANDO… ENCONTRAMOS

Sugerencias didácticas

La docente propone a los alumnos que lean, identifiquen y marquen con una cruz
en el siguiente listado de objetos cuales están presentes en la imagen de la
Revista Primeros Trazos 1,2 y 3 N° 6, pág. 12 y 13.
Luego pedirá que coloquen al lado de cada objeto si es natural o artificial.
 Veleta.
 Arboles.
 Pájaros.
 Casa.
 Silos.
 Estanque.
 Aljibe.

 Vacas.

 Molino.

 Piedras.

 Cierre:
a) Puesta en común
b) Escribir de manera grupal/colectiva el glosario de los objetos encontrados.
c) Proponer la escritura de una conclusión a partir de la selección de dos
objetos naturales y artificiales identificando sus principales propiedades.

ACTIVIDAD N° 5 y N° 6: RESOLVIENDO PROBLEMAS

Sugerencias didácticas:

1° MOMENTO
 La docente presentará el siguiente texto que relata una actividad experimental y
una serie de preguntas.

CUADERNILLO JORNADA INSTITUCIONAL “LEER Y ESCRIBIR TEXTOS EN

CIENCIAS NATURALES” P.N.F.P. Nuestra Escuela

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 a) ¿Qué piensas que querían averiguar Agustín y Valentina con este
experimento?

b) ¿Qué conclusiones sacaron del experimento?

c) Registra tus respuestas en tu cuaderno de clase.

d) Teniendo en cuenta los resultados de este experimento. Si tuvieras que

fabricar una cuchara para revolver la sopa, ¿de qué materiales la harías? ¿Por
qué?

 La docente solicitará la puesta en común de lo trabajado.

 Posteriormente los estudiantes formaran parejas para escribir, dibujar o

esquematizar:

Una experiencia para mostrar que algunos materiales son buenos y otros malos
conductores del calor.
 Puesta en común.

2° MOMENTO
 La docente recupera lo trabajado en la clase anterior, preguntando:

a) ¿Qué recuerdan de lo trabajado en la clase anterior sobre los materiales y el

calor?
b) Que les parece, ¿a todos los objetos en estado sólido, líquido y gaseoso les
sucederá lo mismo al calentarlos?

 Las respuestas serán escritas en la pizarra.

 Luego se plantearan las siguientes situaciones cotidianas.

1) Si dejamos un trozo de manteca fuera de la heladera en un día muy caluroso, ¿qué

le sucederá? Justifica

2) ¿Le pasaría lo mismo a un trozo de queso? ¿Por qué?

3) ¿Y a la nieve del cerro Famatina?

4) Si mamá, coloca en la hornalla de la cocina un recipiente con agua para cocer los
fideos y luego se olvida. ¿Qué habrá sucedido con el agua?

5) Si calientas una botella de plástico, ¿qué le pasaría? ¿Por qué crees que sucede
esto?

6) ¿Qué cambios sufren los materiales mencionados en las situaciones anteriores

frente al calor?

 La docente solicitara a los alumnos que escriban una conclusión considerando sus
respuestas a las situaciones y luego serán expuestas para todo el grupo clase.

 Luego los estudiantes completaran el siguiente cuadro.

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 MATERIAL INICIAL CAMBIO POR EL CALOR MATERIAL FINAL
Helado solido Helado correado(liquido)
Se derrite o funde Agua liquida
Agua liquida Se evapora
papel cenizas

 Puesta en común de los estudiantes.

ACTIVIDAD N° 7 Y N° 8: INTEGRANDO SABERES

Sugerencias didácticas

 Con tu compañero de banco piensa y resuelve las siguientes actividades.

1. Encuentra el recipiente adecuado para cada tarea, uniéndolos con flechas.

A. Conservar una porción de guiso caliente. Un recipiente de telgopor

B. Conservar un postre Balcarce. Un recipiente de metal.

C. Que la sopa se enfríe rápido. Un recipiente de madera.

D. Infusión caliente Un recipiente cerámico

2. Completa en la línea de puntos con los cambios de estados.

a) Una barrita de chocolate al calor se………….

b) Un charco de agua se…………….. al recibir mucho calor del sol.

c) La nieve del Cerro Famatima se………… por los rayos del sol.

3. Piensa y escribe a que temperatura se producen estos procesos.

1. Congelamiento del agua.

2. Quemazón de un trozo de papel.

3. Temperatura normal del cuerpo humano.

4. Hervor del agua.

 La docente realizara la puesta en común de todas las actividades.

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