LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

Variedades del discurso escrito u oral. Textos EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

I- ARGUMENTATIVOS

1. Definició n.

Tipo de texto que consiste en aportar razones que demuestran la certeza o falsedad de una opinió n o de
una idea. La finalidad es convencer al receptor para que piense de una determinada forma. Por lo tanto, en la
argumentació n ademá s de informar se pretende persuadir.

Esta variedad es el vehículo principal de la informació n periodística y humanística.

La funció n predominante es la apelativa o conativa ya que se pretende llamar la atenció n y convencer al
receptor en todo momento. También se puede observar la expresiva cuanto mayor sea la fuerza de persuasió n
y la subjetividad del hablante.

2. Tipos de argumentació n.

- Argumentació n sobre hechos: en las demostraciones científicas presuponen que la conclusió n a la

que se llega tiene carácter indiscutible; ademá s su veracidad se puede contrastar con la realidad.

- Argumentació n sobre opiniones: adquieren gran importancia las convicciones personales y las
creencias colectivas, los prejuicios, la escala de valores, etc., elementos que el emisor tiene en cuenta
para hacer prevalecer su opinió n sobre otras posibles. Se apoya también en hechos, pero estos aquí
funcionan como argumento o prueba para la defensa de una opinió n. Mucho má s subjetiva.

3. Estructuras.

La estructura que presentará el contenido en estos textos ha de explicarse en relació n con la intenció n
comunicativa: convencer o persuadir.
Siendo así, tres será n los elementos bá sicos en toda argumentació n completa:

- Tesis: es la idea que se pretende demostrar con argumentos. No confundir con el tema: el tema del
texto puede ser, por ejemplo, la educació n de los hijos; en cambio, la tesis será la opinió n del autor
sobre este tema (la educación durante el siglo XVIII estaba fuertemente dominada por las decisiones de
los padres; ellos eran los que “elegían” el mejor perfil para sus vástagos).

- Cuerpo argumentativo constituye la argumentació n propiamente dicha: la aportació n de todo tipo de

“razones” que permiten al autor convencer al destinatario. Estas “razones” o ideas que el autor utiliza
para confirmar su tesis se denominan argumentos.

- Conclusión: la consecuencia de la tesis, la afirmació n derivada del enunciado planteado y de los

argumentos esgrimidos en su defensa.

Después de todo lo anterior, la colocació n de la tesis será la que muestre la estructura inductiva,
deductiva, encuadrada o en paralelo (***Igual que en el texto expositivo***).

4. Temas: dado que es la fó rmula preferida para convencer o persuadir al lector o espectador, puede
tratar cualquier asunto de interés general o especializado.

5. Procedimientos lingü ísticos.

 En cualquiera de los niveles de aná lisis no hay que perder de vista que con estos textos se pretende
persuadir al destinatario; por todo, los objetivos a los que debe atender son la coherencia, la claridad y la
capacidad de influencia.
Los procedimientos lingü ísticos que justifican la tipología textual argumentativa son los siguientes:

a. Nivel morfoló gico:

- Abundancia de adjetivos con un significado valorativo con el fin de cimentar o contradecir la tesis
argumental.
- Predominio de la primera persona gramatical y del plural sociativo.

b. Nivel sintá ctico:

- El desarrollo por medio de oraciones enunciativas, aunque a menudo se introduzcan oraciones
exclamativas e interrogativas con el fin de captar la atenció n del receptor y hacerle partícipe dela
reflexió n y la argumentació n que el autor está planteando.
- La aparició n de largos periodos oracionales La subordinació n es la estructura oracional que mejor
permite la expresió n del razonamiento: la relació n de causalidad o de consecuencia entre las ideas
expuestas, la comparació n entre conceptos, el modo en que se produce o la condició n para que un
hecho sea posible.
- El uso de marcadores textuales que señ alan la progresió n del texto, delimitan los pá rrafos e indican los
cambios de contenido en el desarrollo del tema.
- El empleo de recursos de repetició n (recurrencias) que permiten afianzar y precisar un tema de difícil
comprensió n.

c. Nivel léxico-semá ntico:

- Léxico denotativo, sustantivos abstractos y verbos de opinió n.
- El empleo de términos relacionados entre sí por pertenecer a los mismos campos semá nticos.
- La aparició n de tecnicismos propios de la disciplina de la que se trate.

6. Tipos de argumentos.
a) El argumento de autoridad: consiste en apoyar una idea con testimonios y citas que manifiestan
la opinió n sobre el tema de hombres famosos o expertos en la materia. Ejemplo: Como apunta
Machado: “En España, de diez cabezas, nueve embisten y una piensa”.
b) Los proverbios y refranes: se admite su valor de verdad aceptada, al tener un carácter tradicional.
Ejemplo: Es cierto que los momentos de crisis afectan más allá de la conciencia, del físico. Pueden llegar a
imprimir rasgos en el carácter del hombre que le afean el alma, sin embargo, como se dice popularmente:
“No hay mal que cien años dure”.
c) El argumento por ejemplos: se recurre a un hecho real o ficticio que puede aceptarse como verdad
generalizada. Ejemplo: “Cuando la necesidad aprieta, el hombre saca fuerzas de lo más profundo con el
único objetivo de sobreponerse, por ejemplo, Bill Gates vio cómo su primera empresa se desmoronaba, sin
embargo, levantó un imperio que todos conocemos”.
d) El argumento por analogía: da por buena una idea que guarda algú n parecido con otra
comú nmente aceptada. Ejemplo: “Convendría a la sociedad española permanecer alerta para no
cometer los mismos errores. En la anterior desescalada de las prohibiciones impuestas por el Covid, se
produjo un aumento considerable de infectados y recaídas debido a la relajación en las costumbres”.
e) El argumento de la mayoría o de la minoría: con el primero se recurre al parecer general de la
opinió n pú blica, y con el segundo se recurre a la opinió n de los entendidos. Ejemplo: La literatura es
una fuente inagotable de conocimiento, de placer estético, de conexión con otras épocas, otras culturas,
otros pensamientos. Sin embargo, para los Novecentistas, este arte bello era una cuestión solo para élites
con vastos conocimientos.
f) La propia experiencia: aunque poco rigurosa, resulta a menudo muy efectiva como argumento de
una determinada idea. Ejemplo: Hay que revisar bien los documentos que se adjuntan en un correo, la
pulcritud en la escritura, la idoneidad del mensaje no vaya a ser que te ocurra lo que me pasó la semana
pasada en el trabajo: envié un mensaje de amor a mi compañero porque confundí su apellido con el
nombre de mi novio.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EVAU

La duración del ejercicio será de noventa minutos. Constará de las cinco cuestiones con las que se lleva
trabajando en los últimos años, pero en UNA ÚNICA OPCIÓN. En cambio, cada pregunta constará de al
menos dos opciones para que el alumnado responda solo a una de ellas. El conjunto del ejercicio se calificará
sobre 10 puntos y la calificación parcial de esas cuestiones es la siguiente:

1. COMENTARIO DEL TEXTO PROPUESTO: 2,5 puntos.

Se propondrán dos bloques de cuestiones entre los que el alumnado tendrá que elegir uno y
contestar a las tres cuestiones que lo integran:

Bloque 1. A)
1.A.1. Tema y estructura. (1)
1.A.2. Exposición razonada de su opinión sobre un tema relacionado con el texto. (1)
1.A.3. Localización y definición de dos procedimientos de cohesión presentes en el texto.
Señalar un ejemplo de cada uno tomado del texto. (0,5)

Bloque 1. B)
1.B.1. Resumen (1)
1.B.2. Determinación razonada y con ejemplos del texto de la tipología textual (1)
1.B.3. Localización y definición de dos procedimientos de cohesión presentes en el texto.
Señalar un ejemplo de cada uno tomado del texto. (0,5)
No coincidirán en el mismo bloque “Resumen” y “Tema y estructura” ni “Justificación de la
tipología textual” y “Opinión personal”.

2. ANÁLISIS SINTÁCTICO: 2 puntos.

Se propondrán dos oraciones de las que el alumno deberá analizar una.

3. DESARROLLO DE UNO DE LOS DOS EPÍGRAFES PROPUESTOS DE SENDOS TEMAS DE LENGUA:

1,5 puntos.
El alumno deberá responder a uno de los dos epígrafes del temario de lengua que se
propondrán en la prueba.

4. DESARROLLO DE UNO DE LOS CUATRO EPÍGRAFES PROPUESTOS DE SENDOS TEMAS DE

LITERATURA: 2 puntos.
El alumno deberá responder a uno de los cuatro epígrafes del temario de literatura que se
propondrán en la prueba.

5. LOCALIZACIÓN RAZONADA DE UN TEXTO LITERARIO: 2 puntos.

Se ofrecerán dos textos para que el alumno elija uno. Del seleccionado por el alumno, tendrá
que explicar de forma argumentada y con ejemplos una de las dos cuestiones siguientes (podrá aparecer en
el examen cualquiera de las dos):
a) Rasgos presentes en el texto que permitan justificar que pertenece a una corriente o
generación literaria determinada. (2 puntos)
b) Rasgos presentes en el texto que permitan justificar que pertenece a la producción de un
autor determinado. (2 puntos)
 Me too: juicio a los abusos
El inicio del juicio contra el productor cinematográ fico Harvey Weinstein es una victoria del Me Too,
el movimiento feminista impulsado desde las entrañ as de Hollywood que ha tenido un impacto
global. Casi un centenar de mujeres, entre ellas actrices de primera fila, han denunciado
pú blicamente el acoso y las agresiones sexuales cometidas por el magnate estadounidense, aunque
en el juicio que acaba de comenzar en Nueva York solo se dictaminará sobre dos casos: el de una
ayudante de producció n que acusa a Weinstein de un abuso cometido en 2006 y el de otra mujer que
denuncia haber sido víctima de violació n en 2013. El resto de los testimonios que detallan el
comportamiento vejatorio de quien ha sido considerado un depredador sexual quedan sepultados
bajo el manto de la prescripció n. Uno de los efectos fundamentales del caso Weinstein ha sido su
capacidad para que millones de mujeres de todo el mundo levanten la voz frente a las agresiones de
cará cter sexual, el acoso, el hostigamiento callejero y la humillació n. El Me Too ha calado en
sociedades donde la dignidad de la mitad de la població n es menoscabada por la otra mitad. Como si
de una reacció n en cadena se tratara, las mujeres de la India, México, Egipto o Chile han perdido el
miedo y ya no se resignan. Aunque a veces tengan que pagarlo con su vida, como le ocurrió a una
joven india de 23 añ os, a la que un grupo de cinco hombres prendió fuego a finales de añ o cuando iba
a comparecer ante un tribunal para declarar sobre la violació n que había sufrido. En sus versiones
locales, el Me Too ha contribuido a derribar los muros de silencio que emanan de la desigualdad
social y el desequilibrado reparto del poder entre hombres y mujeres, sobre todo en aquellos países
con evidentes signos de déficit democrá tico. Pese a que queda todavía mucho camino por recorrer, la
oleada de movilizaciones feministas demuestra que el tiempo de la resignació n, el acatamiento y el
encubrimiento ha pasado.
Editorial de El País.com, 12/01/2020

El origen del universo

Aunque la física no responde al problema filosó fico del origen del mundo, sí está en condiciones de
conocer có mo se originó la materia. Se considera que en un determinado momento existía una gran
intensidad de energía y se produjo un big bang o gran explosió n. Como consecuencia, parte de esa
energía se convirtió en materia y aparecieron las primeras partículas con sus correspondientes
antipartículas. A partir de ese momento, las partículas se fueron recombinando hasta formar los
á tomos, que dieron lugar a la formació n de las estrellas. La secuencia de sucesos se puede establecer
así: En el origen, el tamañ o del universo era inferior al del nú cleo de un á tomo. Diez microsegundos
después del big bang, habían aparecido partículas elementales (quarks, leptones, glucones, fotones,
etc.). Estaban muy concentradas y a una temperatura elevadísima formando el plasma primordial. A
continuació n, se produjo un gran aumento en el tamañ o del universo (etapa de inflació n) y un
descenso de la temperatura (1012 K). En estas condiciones, los quarks pudieron aproximarse y dar
lugar a los protones y neutrones. Se cree que el hecho afectó a todos los quarks, por eso no existen
como partículas libres. Los tres primeros minutos tras el big bang, la temperatura del universo era de
3·108 K, lo que permitió la formació n de los primeros nú cleos ató micos. La mayoría estaban
formados por un solo protó n, otros tenían algú n neutró n o protó n adicional. En la etapa siguiente, los
nú cleos atrajeron electrones y se formaron los á tomos. Dados los nú cleos que se formaron en la
etapa anterior, los á tomos má s abundantes eran los de hidró geno o su isó topo deuterio (75%) y de
helio (25%). Esta etapa duró hasta 380000 añ os después del big bang y la temperatura del universo
había descendido hasta 36·104 K. Desde entonces, hasta hoy, la temperatura del universo siguió
descendiendo. Se formaron las galaxias y las estrellas que dieron lugar a la formació n de los planetas,
como la Tierra. Mª
Carmen Vidal Fernández y Jaime Peña Tresancos, Química. Bachillerato, Ed. Oxford
Educación, Madrid, 2019