Guía de Lectura Sobre Oliver Twist.

LITERATURA INFANTIL
Grupo A. 3º de Educación Primaria. Universidad de

Extremadura.
Íñigo Granado Gil
GUIA DE
LECTURA SOBRE
OLIVER TWIST
Destinada a sexto curso de Educación Primaria.
Título: Guía de Lectura Sobre Oliver Twist.
Autor: Íñigo Granado Gil.
Tutor: José Soto Vázquez
Número de páginas: 43
Año de realización: 2021
Nombre de la asignatura: Literatura Infantil
Nombre de la Facultad: Formación del Profesorado
Nombre de la Universidad: Universidad de Extremadura
Esta obra está publicada bajo una licencia Creative Commons ReconocimientoNoComercial-
CompartirIgual 4.0, que le permite copiar y comunicar públicamente la obra y crear obras
derivadas siempre y cuando se reconozca el crédito del autor, no haga uso comercial de la obra
y divulgue cualquier obra derivada bajo los términos de una licencia idéntica a esta. Dispones
del texto legal completo en la siguiente dirección:
http://creativecommons.org/licenses/bysa/3.0/es/
Índice
introducción .................................................................................................................... 1
Objetivos .......................................................................................................................... 3
Reseña bibliográfica ....................................................................................................... 3
Iconos ............................................................................................................................... 4
Temporalización ............................................................................................................. 8
Tablas de codificación .................................................................................................. 11
Reflexión sobre la evaluación. ..................................................................................... 37
Bibliografía .................................................................................................................... 37
Anexos ............................................................................................................................ 38
Tabla resumen de todas las actividades .................................................................. 38
Tablas de las destrezas desarrolladas ..................................................................... 38
Tabla de tipo de respuesta de las actividades ......................................................... 39
Tabla de nivel de dificultad de las actividades ....................................................... 40

introducción
Una guía de lectura es una herramienta de planificación de un proyecto didáctico,
con la finalidad de introducir, potenciar y mejorar la influencia de la lectura en los
alumnos. En esta deberá aparecer el procedimiento que se llevará acabo en el trabajo de
un libro (temporalización, objetivos, actividades, datos sobre el libro…) en una estructura
que posteriormente hablaremos de ella más extendidamente.
Oliver twist, una extraordinaria obra del escritor británico Charles John Huffam
Dickens, es un libro inscrito en el género de Literatura Infantil y Juvenil que, como mucha
de las historias escritas por este autor, incluye un contenido bastante crítico, que invitan
a la reflexión en numerosas ocasiones de la lectura, por lo que es muy adecuado para el
comienzo del desarrollo del pensamiento critico en niños de sexto curso, para el que está
diseñado esta guía. Y es este el rasgo que he querido potenciar más, reflejado en mis
objetivos y en actividades propuesta, dejando en un segundo plano el sentido gramático
y teórico de la lectura, sin abandonarlo, y centrándonos a fondo en el carácter crítico,
reflexivo, tomando el libro desde un enfoque literario, trabajando sobre contextos
históricos, personajes y nombres, sus expresiones y personalidades, y demás aspectos
implicados en la literatura como arte, y no tanto como contenido teórico.
Los datos del libro aparecerán en el apartado de reseñas bibliográficas, reflejando

toda la información relevante externa al texto, junto a un resumen del libro. Se hablará
sobre el autor, editorial, y demás elementos importantes de paratextualidad.
La distribución del tiempo irá bajo el titulo de temporalización, donde se muestra

un calendario con una extensa planificación. Esto no quiere decir que ocupemos casi todo
el curso trabajando con un único libro, simplemente se pretende trabajar pacientemente.
Puede trabajarse en ese mismo periodo otro/s libros, con las mismas, u otras propuestas,
adaptadas o totalmente distintas a la de esta guía.
1
En cuanto a las actividades, como ya he comentado, veremos una notable
implicación de la intención de potenciar el pensamiento critico y la correcta interpretación
del libro, lo que aparecerá como objetivos en el apartado que por nombre lleva este
(objetivos). Veremos actividades como análisis de textos, dramatización de la narrativa,
entendimiento de la contextualización y/o trabajo sobre los personajes (conocerlos,
diferenciarlos, interpretarlos…). Todos los datos sobre cada actividad vendrán explicados
en las tablas de codificación. Cada tabla mostrará el título, capitulo o fragmento de la
obra, (si no lo hubiera, aparecerá las siglas AG, que significan actividad general); el
numero de actividad, que marca el orden que ocupa la actividad, y el item, lo que señala
el orden concreto de realización, dentro de un criterio, el lugar de realización que ocupa
la actividad dentro de una clasificación de la naturaleza de las actividades (en este caso,
será en base al momento de la lectura: antes de la lectura “AL; durante la lectura “DL”; y
posterior a la lectura “PL”). le sigue las competencias claves y las competencias
lingüísticas que se trabajan, en negrita, la competencia principal. Se aclara también la
clase de texto del que se trata (descriptivo, narrativo…); y las implicaciones cognitivas,
que señala los procesos mentales que intervienen. Importante comentar la apariencia de
los criterios de evaluación de cada actividad, junto a los estándares de aprendizajes
evaluable sobre los que vamos a calificar a lo conseguido por el alumno. Posteriormente
se marcarán las destrezas que se trabajan a parte de la principal, nivel de dificultad de la
actividad (alto, medio o bajo), los contenidos curriculares que se trabajan, los tipos de
respuesta que debe reflejar el alumno (abierta, cerrada, construida o semiconstruida).
Aparece un apartado de actividad, donde se describirá brevemente la dinámica de la
actividad a la que se refiere. Presenta un apartado para identificar los objetivos q se
trabajan con cada actividad; y, por último, un apartado de observaciones donde
aparecerán todos los iconos a los que hace referencia la actividad. Estos iconos estarán
recogidos en una tabla explicativa.
Esta guía de lectura finaliza con un anexo, el cual contiene tablas-resumen de las
destrezas desarrolladas en las actividades, una tabla-resumen de todas las actividades, una
tabla para la evaluación, y un enlace a un documento con respuestas a actividades de tipo
cerrada.
2
Objetivos
Se van a mostrar una serie de objetivos que se pueden clasificar en 2: por un lado,
tenemos los objetivos generales:
• Trabajar la lectura desde una visión de la literatura como arte, y no tanto como
herramienta teórica y gramatical.
y por otro lado tenemos objetivos más específicos:
• Introducir y desarrollar el pensamiento crítico.

• Potenciar la capacidad de reflexionar.
• Mejorar la interpretación de los libros.
• Identificar e interpretar correctamente a los personajes.
• Analizar todo lo que rodea al texto (contexto, autor…).
• Incrementar la autonomía.
• Saber de forma básica analizar un texto.
• Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y temas de los
relatos.
• Mejorar la relación con los compañeros a la hora de trabajar
Reseña bibliográfica
Título: Oliver Twist
Autor: Charles Dickens
Ilustrador: Christian Birmigham
Editorial: Vicens Vives
Colección: Cucaña
Página: 166
Soporte: papel
ISBN: 978-84316-8137-1
3
Oliver Twist es una obra inscrita en el genero de literatura infantil y juvenil, con
una potente critica social, que invita a la reflexión del lector sobre el contexto de la época.
Tratan con humor, intriga, acción y drama, con varias implicaciones de recursos literario
para más énfasis, temas sumidos en valores y reflexiones.
Cucaña se ha concebido para los primeros niveles de secundaria, y se distingue

por la claridad de sus numerosas ilustraciones y su atractivo formato. Cucaña juvenil
comprende obras como las escritas por Oscar Wilde, Horacio Quiroga y Juan Ramon
Jiménez. Enmarca textos de suspense en relatos policiacos, relatos de humor, historias de
fantasmas y magia. El conjunto de historias de esta colección se fundamenta en la esencia
de la literatura: la atención preferente al lenguaje, y unas historias cautivadoras que
amplíe los horizontes de los lectores jóvenes.
Charles John Huffam Dickens nace el 7 de febreron de 1812 en Portsmouth vivió

una serie de experiencias desagradables producto de las condiciones que se daban por
entonces en aquellos lugares, lo que le sirvió para conocer de primera mano los ambientes
de pobreza y desarrollar una genuina preocupación. De esta idea surge su crítica y
denuncia de las lacras e injusticias sociales reflejada en sus obras.
Iconos
Los iconos nos van a ayudar a identificar rápidamente y de manera simplificada
datos importantes sobre la realización las actividades (como lugar de realización, modo
de trabajo, destrezas lingüísticas y/o básicas que se desarrollen…).
Lugar de realización de la actividad
Realización en clase Realización de la actividad en el colegio en

horario lectivo.
4
Realización de la actividad en el hogar (o
Realización en casa en un lugar elegido por el alumno en
horario no lectivo)
Modo de realización
Trabajo individual Realización de la actividad de forma

individual
Trabajo por grupos Realización de la actividad en grupo
Trabajo a nivel de aula Realización de la actividad en colectivo

con todos los compañeros del aula
Destrezas lingüísticas
Comprensión oral Trabaja la capacidad de comprender

oralmente los conceptos
Comprensión escrita Trabaja la capacidad de comprender

textualmente los conceptos
Expresión oral Trabaja la capacidad de expresar

5
Expresión escrita Trabaja la capacidad de comprender
Competencias claves
Competencia Digital Desarrollo de la Competencia Digital.
Sentido de Iniciativa y
Espíritu Emprendedor Desarrollo del Sentido de Iniciativa y
Espíritu Emprendedor.
Competencias Sociales y
Cívicas Desarrollo de las Competencias Sociales
y Cívicas.
Competencia en
Matemáticas y Desarrollo de la Competencia en
Competencias Básicas en Matemáticas y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología.
Comunicación Lingüística Desarrollo de la Comunicación

Lingüística.
Conciencia y Expresiones
Culturales Desarrollo de la Conciencia y
Expresiones Culturales.
Desarrollo de la competencia para

Aprender a Aprender Aprender a Aprender
Inteligencias múltiples
6
interpersonal Desarrollo de la inteligencia
interpersonal
Desarrollo de la inteligencia
Lingüístico-verbal Lingüístico-verbal
Desarrollo de la inteligencia
intrapersonal intrapersonal
Desarrollo de la inteligencia Cinestésica

Cinestésica
Desarrollo de la inteligencia Musical

Musical
Desarrollo de la inteligencia Lógico-

Lógico-matemática matemática
Desarrollo de la inteligencia Naturalista

Naturalista
Desarrollo de la inteligencia Visual-

Visual-espacial espacial
7
Temporalización
Ago 2020
Lu M Mi Ju Vi Sá Do Sep 2020
a Lu M Mi Ju Vi Sá Do
a
1 2
1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9
7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 14 15 16 17 18 19 20
24 25 26 27 28 29 30
21 22 23 24 25 26 27
31
28 29 30
Oct 2020
Lu Ma M Ju Vi Sá Do Nov 2020
i Lu M Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 a
1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
30
Dic 2020 Ene 2021

Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31
8
Feb 2021 Mar 2021
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Abr 2021 Mayo 2021

1 2 3 4 1 2
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
24 25 26 27 28 29 30
31
Jun 2021 Jul 2021

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 26 27 28 29 30 31
Destrezas lingüisticas trabajadas en la practica de la lectura.
Co
Ce
Ee
Eo
9
Fechas de interes en el curso
9/09/20 comienzo de curso // 22/12/20 ultimo dia del primer trimestre // 26/03/21 último dia del segundo trimestre // 23/04/21
dia del libro // 18/06/21 último dia de clase // 24/06/21 recogida de notas.
Fechas de dias no lectivos
Fin de semanas y perios vacacionales
Fechas de festivos especiales dentro del curso

12/10/20 Dia dde la Hispanidad // 02/11/20 Dia de Todos los Santos // 07/12/20 Dia de la Constitución // 08/12/20 Inmaculada
Concepción // 15-16/02/21 carnavales // 19/03/21 San José
Para comenzar la organización de la temporalización de la lectura, debemos tener

en cuenta las horas que se ofrecen a la semana para la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura en Educacion Primaria para establecer esta asignatura dentro del horario
requerido. Según el anexo del curriculum de Educación Primaria DOE, Lengua
Castellana y Literatura cuenta con 4’5 horas a la semana, por lo que se impartirá esta
asignatura 55 minutos todos los dias a la semana.
Desde una vision mas general, comenzaremos explicando la dinamica del libro en
septiembre. La primera semana de este mes irá dedicada a la explicación tanto de la
dinamica de la asignatura como la del trabajo de lectura, el resto del mes ira destinado a
que los alumnos se centren bien en el curso y tengan tiempo de conseguir el libro.
Comenzaremos a trabajar el libro la segunda semana de octubre. Contando con que el
libro contiene 24 capitulos, trabajaremos un capitulo por semana. Por lo tanto, el dia 5 de
octubre se comenzará a leer el libro en clase. A partrir de ahí, todos los primeros dias
lectivos de cada mes se hará un seguimiento de la lectura de forma presencial, en los que
aprovecharemos tambien introduciendo actividades para trabajar la comprensión oral; el
resto de primeros dias de las semanas la lectura se realizará individualmente en horario
no lectivo para optimizar el tiempo. El trabajo de este libro durará 7 meses, finalizando
el dia 23 de abril, con el dia del Libro, con una actividad especial.
El primer dia lectivo de cada semana, ya sea en casa o en el aula, estará dedicado
a la comprensión escrita ligado a la lectura del libro. El dia despues estará destinado a la
expresión oral y escrita. Para la comprensión oral, principalmente se trabajara con el
visionado de la pelicula de la historia de Oliver Twist al terminar de leer el libro, lo que
ocupará de dos a tres sesiones de la semana del dia del libro.
10
Tablas de codificación
TÍTULO/CAPÍTULO/FRAGMENTO de la obra: Actividad nº: ÍTEM:
Páginas 18, 32 y 43 (pie de página)
1 1 AL
Competencias CLAVES: Competencias LINGÜISTICAS:
CCL; CD; CEC; CPAA CE; EE
Clase de TEXTO: Implicaciones COGNITIVAS:
Descriptivo Reflexionar e identificar.
Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

LCL 2.9; LCL 5.2 LCL 2.9.1; LCL 5.2.2
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 2.8; 5.3; 5.4; 5.5
Tipo de
RESPUESTA abiertas construidas Semiconstruidas cerrada
ACTIVIDADES Personajes: Deberán reflexionar y buscar información a priori (antes de

leerse el libro) que significado creen que pretendía darle el autor a los
personajes con los nombres que les puso.
OBJETIVOS • Introducir y desarrollar el pensamiento crítico.

Criterios de 0’5 puntos:
CORRECCION • Hacer uso de fuentes fiables
• Reflexionar sobre las posibilidades
• Argumentar coherentemente su trabajo
OBSERVACIONES
11
NOMBRE Y APELLIDOS:
Los personajes de las obras literarias no están bautizados arbitrariamente, los autores de los libros
suelen nombrar a los personajes con una denominación con un significado que le caracteriza, y que
nos informa, con escasa información, de cómo es ese personaje. Charles Dickens no iba a ser menos,
y nombra a una serie de personajes describiéndoles a priori. Antes de leer la obra, busca información
sobre el nombre de estos personajes por diferentes fuentes (diccionarios, traductores, páginas
web…), y trata de conocerlo antes de saber nada sobre ellos.
Oliver Twist Sowerberry Fagin Sr. Fang
FUENTES DE INFORMACIÓN
12
Oliver Twist (todo el libro)
2 1 DL
CCL; SIE; CEC EE; CE
Narrativo Imaginar

3.1 3.1.3
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6
Tipo de
ACTIVIDADES Oliver Twist Siglo XII: aunque esta actividad sea la primera en
comenzarse dentro de las actividades durante la lectura, se extiende hasta
el final de la lectura. Cada semana un alumno se encargará de escribir una
historia paralela al capítulo que toque leer, situando la historia en un
contexto actual, sin abandonar la trama del libro. Deberán trabajar la
coherencia y la conexión tanto en la relación con el libro principal como
con los otros capítulos anteriormente escritos y los que se escriban
posteriormente.
OBJETIVOS • Analizar todo lo que rodea al texto (contexto, autor…).
CORRECCION • Realizar una correcta redacción
• Ser coherente
• Seguir la idea del texto relacionado
OBSERVACIONES
13
NOMBRE Y APELLIDOS:
¿Cómo se contaría la historia de Oliver Twist en la actualidad? Comienza/continua/acaba

la historia en el libreto destinado para una historia paralela a la del libro leído, con una
misma trama pero alterando, cambiando o sustituyendo elementos del libro original por
otros mas relacionados y coherentes con los tiempos que vivimos.
14
(lo escoge el alumno)
3 2 DL
CCL; CD; CEC EO; CE
Narrativo Interpretar

LCL 1.9 LCL1.9.1.
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 1.4; 1.5; 1.8
Tipo de
ACTIVIDADES Escucha tu voz: los alumnos deberán grabar un trocito de su lectura para
practicar el tono de lectura y la caracterización de los personajes,
abandonando el tono lineal en la lectura. El resultado se mostrará en clase.
Será una actividad oral, por lo que no se necesitará ficha.
OBJETIVOS • Mejorar la interpretación de los libros.

Criterios de Puntos 0’4:
CORRECCION • Realizar una correcta entonación.
• Diferenciar oralmente los personajes.
OBSERVACIONES
15
4 3 DL
CCL; CPAA EO; CE; CO
Descriptivo y dialogado Interpretar, comprender

LCL 1.6. LCL 1.6.2.
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 1.6; 1.7
Tipo de
ACTIVIDADES Adivina quién habla: los alumnos deberán imitar a un personaje para que
otro adivine de quien se trata, usando expresiones, y movimientos que se
imagines con la descripción de esos personajes que se ha hecho en el libro.
No tienen por qué seguir el dialogo original, pero tampoco abandonarlo.
Será una actividad oral, por lo que no se necesitará ficha.
OBJETIVOS
CORRECCION • Identificar correctamente a los personajes
• Entender y transmitir el rol del personaje
OBSERVACIONES
16
5 4 DL
CCL; CPAA EE; CE; CO
Narrativo Pensar, identificar

LCL 4.3 LCL 4.3.3
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 4.8
Tipo de
ACTIVIDADES Alto el lápiz: el docente dirá una letra y los alumnos deberán decir una
palabra que empiece con esa letra sobre un personaje, una frase, una
ocupación, y un adjetivo que lo caracterice. El primero que encuentre las
cuatro palabras dirá “¡Alto el lápiz!” y los demás alumnos no podrán
escribir nada más. Dirán sus palabras en alto y ganarán un punto por palabra
aceptada. Quien consiga más puntos al final ganará.
CORRECCION • Tiener un amplio control del vocabulario
• manejar el contenido del libro
OBSERVACIONES
17
NOMBRE Y APELLIDOS:
Letra personaje frase ocupación adjetivo
18
6 5 DL
CCL; CPAA EO; CE; CO
Narrativo Pensar, identificar

LCL 1.4 LCL 1.4.2
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 1.2; 1.6
Tipo de
ACTIVIDADES Detector de mentiras: en el repaso de lo ya leído en sesiones anteriores, o

en la lectura en clase, se introducirán errores en el discurso por parte de
docente, y los alumnos tendrán que decir en alto “mentiroso”. El/la/los
alumnos/as más rápidos obtendrán refuerzo positivo. Esta actividad se
realizará de manera oral, por lo que no es necesario el uso de una ficha.
OBJETIVOS • Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y
temas de los relatos.
CORRECCION • Atiender a la lectura en clase
• Controlar el contenido de la lectura
OBSERVACIONES
19
7 6 DL
CCL; CSC EO; CE; CO
Descriptivo y narrativo Representar, pensar

LCL 1.3 LCL 1.3.1.
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
Tipo de
ACTIVIDADES Quien es quien: saldrá un alumno delante de la clase con una imagen de un
personaje del libro, y los alumnos deberán darle pistas sobre cómo es ese
personaje, y el alumno deberá averiguarlo. Deberán hacer uso de
expresiones, descripciones, palabras claves… esta actividad se realizará de
manera oral, por lo que no requiere el uso de fichas.
OBJETIVOS • Potenciar la capacidad de reflexionar.
• Identificar e interpretar correctamente a los personajes
CORRECCION • Usar descripciones adecuadas.
• Identificar correctamente a los personajes
OBSERVACIONES
20
8 7 DL
CCL; CPAA CE; CO; EE
Narrativo Pensar, identificar, seleccionar

LCL 2.2 LCL 2.2.1
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
Tipo de
ACTIVIDADES Análisis de texto: los alumnos tendrán que analizar lo que leen,
comprendiendo la época en la que fue escrito, las características textuales, y
demás. Para ello se le pondrá un fragmento de un capítulo y deberán seguir
las partes que indica la ficha.
• Saber de forma básica analizar un texto.
• Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y
CORRECCION • Identificar los elementos del texto
• Analizar correctamente el texto
OBSERVACIONES
21
NOMBRE Y APELLIDOS:
Una vez realizada la lectura del capítulo indicado, rellena estas partes:
• Contexto histórico (relacionados con el contenido de la lectura):
• Tema:
• Estructura externa
• Estructura interna:
22
9 8 DL
CCL; CEC; CPAA CE; EE
Narrativo Reflexionar, pensar

LCL 5.2 LCL 5.2.2
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
Tipo de
ACTIVIDADES A pensar: el docente propondrá fragmentos de interés para que el alumno

reflexione libremente sobre su contenido
OBJETIVOS • Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y

CORRECCION • Reflexionar coherentemente sobre las propuestas
• Ser critico y reflexivo
OBSERVACIONES
23
NOMBRE Y APELLIDOS:
Contextualiza y reflexiona sobre las siguientes frases sacadas del libro. Escribe libremente tu
opinión sobre la idea que crees que representa, e identifica rasgos literarios que contengan (si
hubiera alguno):
• “No conocía más condición que la suya.”
• “¿de qué demonio podía llorar el niño?”
• “¡son tan generosos que permiten incluso que los pobres duerman!”
• “Siempre puede hallarse entre las profundidades un abismo mayor.”
• “SE OFRECE RECOMPENSA.”
• “La “generosidad” de la señora Showerberry consistía en darle a Oliver las sobras

que nadie quería”
• Se sumaron a las persecuciones como buenos ciudadanos
24
10 1 PL
CCL; CEC; CPAA; CD CE; EE
Narrativo y dialogado Relacionar, seleccionar

LCL 5.4 LCL 5.4.1.
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 5.6
Tipo de
ACTIVIDADES Dramaturgia: tendrán que transformar la historia de cada capítulo en una

representación teatral, teniendo en cuenta el contexto que se trata en cada
capítulo, los diálogos y los personajes. Formarán grupos de 3-4 personas y
se encargarán de transformar el texto narrativo de uno los capítulos en una
escena de una obra de teatro. Cada grupo trabajará con unos pocos de
capítulos (4-5 capítulos). El resultado formará una obra de teatro que
representarán posteriormente. Para ello, pueden apoyarse de un ejemplo
puesto. La redacción debe hacerse desde un procesador de texto
• Identificar e interpretar correctamente a los personajes
• Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y
CORRECCION • Saber interpretar un texto de manera teatral
• Identificar correctamente los elementos del teatro
OBSERVACIONES
25
NOMBRE Y APELLIDOS:
Deberéis convertir los capítulos que hayáis obtenido en una obra de teatro. Deberéis separar las
narraciones de los diálogos, diferenciar los personajes, visualizar los escenarios… Para ello,
ayudaros del siguiente fragmento teatralizado del capítulo 19 “Cita a Medianoche”
26
11 2 PL
CCL; CPAA CE; EE
Narrativo Reflexionar, pensar, imaginar

LCL 3.1 LCL 3.1.2
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.6; 3.7
Tipo de
ACTIVIDADES Intertexto: los alumnos deberán inventarse una breve historia (de 10-20
líneas) que concuerde con la historia del libro, pero que sea inventada.
Previamente, los alumnos necesitaran saber el significado de intertexto, o
por lo menos una idea general.
OBJETIVOS • Analizar todo lo que rodea al texto (contexto, autor…).
Criterios de 1 punto:
CORRECCION • Producir un relato coherente
• Hacer uso de la imaginación
OBSERVACIONES
27
NOMBRE Y APELLIDOS:
Recuerda lo dado sobre “intertextualidad”. Inventa una historia de unas 15-20 páginas ligada al
texto. Deberá ser una historia ajena a lo leído en el libro, pero con relación: deberá contener
elementos de la trama (personajes, lugares…). Puedes introducir nuevos elementos, pero sin
alejarte ni olvidar la base de la historia.
28
12 3 PL
CCL; EO
Concentrar, identificar

LCL 2.1. LCL 2.2.1
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 2.1; 2.5
Tipo de
ACTIVIDADES Podcast audiolibro: se grabará una lectura de la obra, con los alumnos
haciendo de personajes, y uno haciendo de narrador, que será quien lleve el
hilo de la historia. Únicamente deberán prepararse la lectura, practicarla,
cada uno con sus roles, y grabarla. El resultado se podrá subir a plataformas
online o plataformas de la que disponga el colegio (página web, radio…)
CORRECCION • Tener soltura para leer
• Entonar correctamente la lectura
• Identificar y diferenciar los personajes
OBSERVACIONES
29
13 4 PL
CCL; CPAA EE; CE
Imaginar

LCL 3.1 LCL 3.1.1
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 3.2; 3.2; 3.3; 3.4; 3.6; 3.7
Tipo de
ACTIVIDADES Carta para un personaje: el alumno deberá escribir una carta a un

personaje, a quien quiera, en la que deberá aparecer lo que piensas sobre el
(consejos, opinión, algo concreto que le quieras decir…). Las características
de los personajes de un libro están hechas para despertar las emociones de
los lectores, así potencian la empatía, por lo que de esta manera mostraran
que sienten por esos personajes. También deberán reflejar las características
elementales de las cartas
CORRECCION • Usar la imaginación
• Reflejar la coherencia en los escritos
• Dominar los contenidos de la lectura
OBSERVACIONES
30
NOMBRE Y APELLIDOS:
¿Qué le dirías a un personaje de un libro? Esta es tu oportunidad. Escribe una carta a un

personaje, a quien quieras, y dile todo lo que piensas sobre el (consejos, opinión, algo
concreto que le quieras decir…). Las características de los personajes de un libro están
hechas para despertar las emociones de los lectores, así potencian la empatía, por lo que
de esta manera mostraran que sienten por esos personajes.
31
8 primeros capítulos del libro
14 5 PL
CCL; CPAA CO; CE; EE
Identificar, relacionar

LCL 1.4. LCL 1.4.3.
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 1.2; 1.6
Tipo de
ACTIVIDADES Guion cinematográfico: los alumnos deberán comparar las diferencias que
encuentren entre lo leído en el libro y lo representado en la película, y
deberán reflexionar sobre esa diferencia. Se centrará en los 8 primeros
capítulos. Los niños deberán encontrar similitudes y diferencias en esos
fragmentos. Deberán marcar también como finalizan y comienzan los
capítulos en la película.
CORRECCION • Identificar y señalar las diferencias/semejanzas de lo escrito y la
película
• Redactar un trabajo coherente
OBSERVACIONES
32
NOMBRE Y APELLIDOS:
habiendo leído los primeros 8 capítulos del libro y visto la película, realiza un breve análisis de la
peli en comparación con el libro (marcar el comienzo y final de los capítulos vistos en la película,
rasgos relevantes…), y refleja las diferencias entre la película y el libro.
33
15 6 PL
CCL; CSCV CO; EE
Identificar, relacionar

LCL 1.2. LCL 1.2.1
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 1.2
Tipo de
ACTIVIDADES Actores de doblaje: deberán relacionar el tono de las voces de los

personajes en la película, y relacionarlo con la descripción de los
personajes. Relacionar adjetivos, tono de voz, expresiones.
CORRECCION • Identificar y diferenciar los personajes.
• Usar descripciones adecuadas
OBSERVACIONES
34
NOMBRE Y APELLIDOS:
Vista la película, ¿Cuál es la personalidad de cada uno de estos personajes? Escribe el nombre del
personaje de quien creas que se trata, descríbelo y refleja alguna expresión que lo caracteriza.
Nombre:
Descripción:
Nombre:
Descripción:
Nombre:
Descripción:
Nombre:
Descripción:
35
16 7 PL
CCL; CEC CE; EO
Interpretar, identificar

LCL 5.5 LCL 5.5.1
DESTREZA/S
Nivel de
DIFICULTAD
Bajo Medio Alto
CONTENIDOS 5.8
Tipo de
ACTIVIDADES Oliver Twist en teatro: los alumnos, como actividad especial del día del
libro, se encargarán de representar trozos de la historia haciéndose pasar por
los personajes como si fuera una obra de teatro, caracterizándose con el
tono preciso y expresiones propias de la historia.
CORRECCION • Interpretar correctamente (haciendo uso de expresiones gestos,
tonos…)
• Escenificar la obra correctamente.
OBSERVACIONES
36
Reflexión sobre la evaluación.
En este curso de sexto, la lectura tendrá un peso del 30% de la nota final. Teniendo
en cuanta que no va a ser el único libro que vamos a trabajar, este tendrá un valor del 15%
de la nota global. Esta nota se repartirá entre las cuatro destrezas que se van a trabajar,
pero no en partes iguales, sino en partes equivalentes (hay destrezas con mas cantidad de
ejercicios que otras). Poniendo un valor de 10 total para las 4 destrezas. Los porcentajes
relativos quedarían así:
• Comprensión oral: cuenta con un total de 3 actividades. Teniendo un total de 16

actividades, estas actividades tendrán un valor del 20%. Tenemos 2 actividades
de dificultad baja y 1 de dificultad media, por lo que los valores que pondremos
serán 0’6 dificultad baja y 0’8 dificultad media.
• Expresión escrita: cuenta con 4 actividades. Con el total de 16 actividades, tendría
un valor del 25%. Cuenta con una actividad de dificultad baja, que hemos puesto
un valor de 0’3; dos actividades de dificultad media, con 0’6 cada una; y una
actividad de dificultad alta con valor de 1 punto.
• Expresión oral: son 5 actividades, que ocuparía un total de 30%. son 3 actividades
de dificultad baja, con un valor de 0’4 cada una; y 2 actividades de dificultad
media, valiendo 0’9 cada una.
• Comprensión escrita: tiene 4 actividades. Cuenta con una parte del 25% de la nota.
Tenemos 2 actividades de dificultad alta, que cada una tiene un valor de 0’75; y
dos actividades de dificultad media con 0’5 cada actividad
Bibliografía
https://www.flickr.com/photos/fdctsevilla/3983519280
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Oliver_Twist,_(1875%3F)_%22Hullo,_My_covey!_
What%27s_the_row%3F%22_(3983518702).jpg
https://pixabay.com/es/vectors/creative-commons-licencias-iconos-783531/
https://www.flickr.com/photos/peterleth/4616626262
http://www.vicensvives.com/vvweb/IMAFICH/catalegs/100980.pdf
37
Charles Dickens. (2021, 11 de mayo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta:
16:41, mayo 11, 2021 desde
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Dickens&oldid=135459703.
Anexos
Tabla resumen de todas las actividades
ITEM Temporalizacion Dificultad Contenidos Estandares Criterio de Tipo de Competencias
De evaluacion respuesta claves
aprendizaje
1AL Antes de la Media 2.8; 5.3; LCL 2.9.1; LCL 2.9; Semiconstruidas CCL; CD;
lectura 5.4; 5.5 LCL 5.2.2 LCL 5.2 CEC; CPAA
1DL Durante la Media 3.1; 3.2; LCL 3.1.3 LCL 3.1 construidas CCL; SIE;
lectura 3.3; 3.4; CEC
3.5; 3.6
2DL Durante la Baja 1.4; 1.5; LCL1.9.1 LCL 1.9 construidas CCL; CD;
lectura 1.8 CEC
3DL Durante la Baja 1.6; 1.7 LCL 1.6.2. LCL 1.6. CCL; CPAA
lectura Semiconstruidas
4DL Durante la Media 4.8 LCL 4.3.3 LCL 4.3 CCL; CPAA
lectura Semiconstruidas
5DL Durante la Media 1.2; 1.6 LCL 1.4.2 LCL 1.4 Semiconstruidas CCL; CPAA
lectura
6DL Durante la Media 1.1; 1.3; LCL 1.3.1. LCL 1.3 construidas CCL; CSC
lectura 1.10
7DL Durante la Alta 2.2; 2.3; LCL 2.2.1 LCL 2.2 Semiconstruidas CCL; CPAA
lectura 2.4
8DL Durante la Alta 5.3; 5.4; LCL 5.2.2 LCL 5.2 construidas CCL; CEC;
lectura 5.5 CPAA
1PL Después de la Media 5.6 LCL 5.4.1. LCL 5.4 CCL; CEC;
lectura Semiconstruidas CPAA; CD
2PL Después de la Alta 3.1; 3.2; LCL 3.1.2 LCL 3.1 construidas CCL; CPAA
lectura 3.3; 3.4;
3.6; 3.7
3PL Después de la Baja 2.1; 2.5 LCL 2.2.1 LCL 2.1. cerrada CCL;
lectura
4PL Después de la Baja 3.2; 3.2; LCL 3.1.1 LCL 3.1 construidas CCL; CPAA
lectura 3.3; 3.4;
3.6; 3.7
5PL Después de la Bajo 1.2; 1.6 LCL 1.4.3. LCL 1.4. construidas CCL; CPAA
lectura
6PL Después de la Bajo 1.2 LCL 1.2.1 LCL 1.2. Semiconstruidas CCL; CSCV
lectura
7PL Después de la Medio 5.8 LCL 5.5.1 LCL 5.5 Semiconstruidas CCL; CEC
lectura
Tablas de las destrezas desarrolladas
38
ITEM Comprension Comprension Expresion Expresion
Oral Escrita Oral Escrita
1AL
1DL
2DL
3DL
4DL
5DL
6DL
7DL
8DL
1PL
2PL
3PL
4PL
5PL
6PL
7PL
total 3 4 5 4
Tabla de tipo de respuesta de las actividades
ITEM Abierta Construida Semiconstruida Cerrada

1AL
1DL
2DL
3DL
4DL
5DL
6DL
7DL
8DL
1PL
2PL
3PL
4PL
5PL
6PL
7PL
total 0 7 8 1
39
Tabla de nivel de dificultad de las actividades
ITEM baja media Alta
1AL
1DL
2DL
3DL
4DL
5DL
6DL
7DL
8DL
1PL
2PL
3PL
4PL
5PL
6PL
7PL
total 6 7 3
40

Guía de Lectura Sobre Oliver Twist.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de Lectura Sobre Oliver Twist.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LITERATURA INFANTIL

Grupo A. 3º de Educación Primaria. Universidad de

Íñigo Granado Gil

Reseña bibliográfica ....................................................................................................... 3

Tablas de codificación .................................................................................................. 11

Reflexión sobre la evaluación. ..................................................................................... 37

Tabla resumen de todas las actividades .................................................................. 38

Tablas de las destrezas desarrolladas ..................................................................... 38

Tabla de tipo de respuesta de las actividades ......................................................... 39

Tabla de nivel de dificultad de las actividades ....................................................... 40

Los datos del libro aparecerán en el apartado de reseñas bibliográficas, reflejando

La distribución del tiempo irá bajo el titulo de temporalización, donde se muestra

y por otro lado tenemos objetivos más específicos:

• Introducir y desarrollar el pensamiento crítico.

Título: Oliver Twist

Autor: Charles Dickens

Ilustrador: Christian Birmigham

Editorial: Vicens Vives

Cucaña se ha concebido para los primeros niveles de secundaria, y se distingue

Charles John Huffam Dickens nace el 7 de febreron de 1812 en Portsmouth vivió

Lugar de realización de la actividad

Realización en clase Realización de la actividad en el colegio en

Trabajo individual Realización de la actividad de forma

Trabajo por grupos Realización de la actividad en grupo

Trabajo a nivel de aula Realización de la actividad en colectivo

Comprensión oral Trabaja la capacidad de comprender

Comprensión escrita Trabaja la capacidad de comprender

Expresión oral Trabaja la capacidad de expresar

Competencia Digital Desarrollo de la Competencia Digital.

Comunicación Lingüística Desarrollo de la Comunicación

Desarrollo de la competencia para

Desarrollo de la inteligencia Cinestésica

Desarrollo de la inteligencia Musical

Desarrollo de la inteligencia Lógico-

Desarrollo de la inteligencia Naturalista

Desarrollo de la inteligencia Visual-

Dic 2020 Ene 2021

Abr 2021 Mayo 2021

Jun 2021 Jul 2021

Destrezas lingüisticas trabajadas en la practica de la lectura.

Fin de semanas y perios vacacionales

Fechas de festivos especiales dentro del curso

Para comenzar la organización de la temporalización de la lectura, debemos tener

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

ACTIVIDADES Personajes: Deberán reflexionar y buscar información a priori (antes de

OBJETIVOS • Introducir y desarrollar el pensamiento crítico.

Oliver Twist Sowerberry Fagin Sr. Fang

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

¿Cómo se contaría la historia de Oliver Twist en la actualidad? Comienza/continua/acaba

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

OBJETIVOS • Mejorar la interpretación de los libros.

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

Letra personaje frase ocupación adjetivo

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

ACTIVIDADES Detector de mentiras: en el repaso de lo ya leído en sesiones anteriores, o

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

• Contexto histórico (relacionados con el contenido de la lectura):

Criterios de EVALUACIÓN: ESTANDARES de aprendizaje evaluable:

ACTIVIDADES A pensar: el docente propondrá fragmentos de interés para que el alumno

OBJETIVOS • Conocer e identificar a groso modo recursos literarios, información y

• “No conocía más condición que la suya.”