I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCION EDUCATIVA

1.2. Lugar :

1.3.Docente : German Gomez Ora

1.4.Grados : 3°

1.5.Nivel : Secundaria

1.6.Áreas, Ciudadanía y Cívica 

TÍTULO DE LA SESIÓN

La corrupción. Un mal que afecta la vida en sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las personas. Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el
DEMOCRATICAMENE EN LA Perú y cómo afecta a la convivencia democrática.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. Delibera sobre asuntos públicos. Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.

Participa en acciones que promueven el Emite opinión crítica sobre las decisiones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que pueden
bienestar común. afectar a las personas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio (15 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “La corrupción y otros asuntos públicos que afectan la vida en sociedad”. Luego, explica que hasta el momento se han
desarrollado sesiones para comprender lo que es un asunto público, y anuncia que en las siguientes clases se analizará el tema de la corrupción como un asunto público nacional:
El docente pide a los estudiantes leer un texto (anexo 1). Después, dirige el diálogo en base a la lectura y las preguntas planteadas.
Desarrollo (25 minutos)
El docente explica que en nuestra sociedad existen distintas situaciones que afectan a todos o a una parte de la sociedad, y comenta acerca de la importancia de llevarlos al análisis e identificar los
mecanismos de participación para superarlos. Pide a continuación, leer la definición de delincuencia (anexo 2) y responder a la pregunta:
En base al concepto ¿Cómo afecta la corrupción a la vida en sociedad?
Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente registra algunas de ellas en la pizarra.
El docente pide ampliar la reflexión revisando las noticias que han traído de casa para posteriormente formular una respuesta más completa y suficiente a la pregunta planteada. Indica sacar las noticias,
leerlas individualmente y analizarlas en base a un organizador (anexo 3).
Concluido el organizador, los estudiantes en equipos de tres dialogan en base a las actividades anteriores y en sus cuadernos, formulan argumentos razonados que respondan a la pregunta:
¿Cómo afecta la corrupción a la vida en sociedad?
Cierre (5 minutos)
Algunos estudiantes a pedido del docente, socializan sus respuestas y frente a eso se explica por qué la corrupción es un asunto público, cómo altera el equilibrio de la sociedad y atenta contra los
derechos fundamentales de la persona. Conforme se realiza la socialización, los estudiantes toman nota de las principales ideas en sus cuadernos.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (15 minutos)

El docente presenta a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Por qué la corrupción es negativa para la sociedad?
Los estudiantes revisan sus apuntes generados hasta el momento y presentan sus ideas. Conforme se desarrolla este momento, el docente registra los aportes en la pizarra.
A continuación, el docente motiva a los estudiantes a continuar reflexionando sobre la corrupción como asunto público, para identificar sus efectos en la sociedad.
Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes y en base a lo trabajado la clase anterior, realizan lo siguiente:
-
Comparten sus noticias (de qué tratan) y seleccionan dos para el análisis.
-
Completan un organizador (anexo 4) a partir del análisis de las dos noticias seleccionadas con la finalidad de identificar la complejidad presente en todo asunto público.
Finalizado el tiempo asignado para el trabajo, el docente pide a los estudiantes que comenten sobre el análisis que se ha realizado y sobre la necesidad e importancia de cada una de las preguntas para
abordar con suficiencia un asunto público.
Cierre (5 minutos)
El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas a manera de cierre:
 En base a lo trabajado hasta el momento ¿Por qué la corrupción es negativa para la sociedad? ¿Qué implica analizar un asunto público?
Los estudiantes presentan sus respuestas, y a partir de ello el docente explica que todo asunto público presenta complejidad y que ésta es posible identificar tras un proceso de análisis. Indica además,
que el proceso de análisis del asunto público permite comprender sus efectos en la sociedad.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (15 minutos)

El docente coloca como título en la pizarra ¿Cómo contribuir en la lucha contra la corrupción? Luego, pide a los estudiantes leer un gráfico estadístico (anexo 5), y responder a lo siguiente:
¿Qué información proporciona esa fuente?
¿La realidad que revela la fuente contribuye a la lucha contra la corrupción? ¿Por qué?
¿Qué hacer para contribuir con la reducción de la corrupción?
Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente registra en la pizarra las que se vinculan con la tercera pregunta.
Desarrollo (25 minutos)
El docente explica que desde distintas instancias se deben realizar acciones para luchar contra los problemas que afectan el bienestar y la convivencia social. A continuación, motiva a los estudiantes a
leer una noticia (anexo 6) y en ella a identificar las acciones del gobierno en su lucha contra la corrupción.
Concluida la lectura, los estudiantes en equipos de tres integrantes (los conformados anteriormente) trabajan lo siguiente:
1.
Resumen las propuestas planteadas por el gobierno
2.
Responden a la pregunta ¿Las propuestas del gobierno requieren del compromiso y contribución de la ciudadanía? ¿Por qué?
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes, socializar sus respuestas. El primer equipo presenta sus respuestas de manera completa, mientras que el segundo y siguientes equipos dicen lo diferente o lo que
complementa a las respuestas del primero.
Conforme los estudiantes comparten sus respuestas, el resto de la clase complementa sus apuntes en el cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar una lista de los principales asuntos públicos que afectan a la comunidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. Instituto Nacional de Estadística e Informática. Gráfico N° 12 Población del área urbana, víctima de robo de dinero, cartera, celular, por motivo de la no denuncia. En Encuesta
Nacional de Programas Estratégicos 2014 – 2015. Consulta: 05 de marzo de 2016.
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/boletin-seguridad-ciudadana.pdf
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.
http://ccec.edu.pe/files/RM-199-2015-MINEDU-Modifica-DCN-2009.pdf
3. PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (2008) PLAN NACIONAL DE LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN. CONSULTADO EL 05 DE MARZO DEL 2016. RECUPERADO DE:
http://www.pcm.gob.pe/InformacionGral/plan_anticorrupcion/plan_anticorrupcion.pdf
4. PROÉTICA (2012). VII ENCUESTA NACIONAL SOBRE PERCEPCIONES DE LA CORRUPCIÓN EN EL PERÚ 2012. CONSULTADO EL 05 DE MARZO. CONSULTADO EL 05 DE MARZO DEL 2016.
RECUPERADO DE: http://www.proetica.org.pe/wp-content/uploads/2012/07/Pro%C3%A9tica-VII-Encuesta-Nacional-sobre-percepciones-de-la-corrupci%C3%B3n-en-el-Per%C3%BA-2012.pdf

ANEXO 1:

El año 2012, Proética, por medio de Ipsos Apoyo, realizó la 7ma encuesta sobre la corrupción en el Perú. Los resultados fueron preocupantes dado que el 47% de los encuestados consideraba a la corrupción
como uno de los principales problemas del país, superado solo por la delincuencia y la falta de seguridad (61%).
Sin embargo, como en otras situaciones incorrectas que suceden con habitualidad, hay actos de corrupción que son “aceptados” o tolerados por el ciudadano común (p.e. solo el 34% rechaza o no está de
acuerdo con el dar una “propina” para no asumir una multa). A esto hay que agregar que existe un bajo índice de denuncias de actos de corrupción: solo el 9% lo hace; esto debido en gran parte al descrédito
en el sistema legal y sus autoridades: 24% de los que no denuncian no lo hacen “para evitarse problemas”, y un 23%, porque considera que “no sirve de nada”.
Lo anterior indica que la corrupción, entre otros, es un asunto público que debe interesar y preocupar a la población. Al respecto conviene preguntarse:
¿Por qué debemos interesarnos e informarnos de los asuntos públicos?
¿Cómo se debe proceder frente a ellos, de forma que se contribuya a fortalecer la democracia y bienestar de todos?

ANEXO 2:
ANEXO 3:

NOTICIAS SOBRE ASUNTO PÚBLICO NACIONAL ¿Qué tipo de violación o infracción a la ley se comete? ¿Contra qué derechos atenta?
¿Cómo afecta al bien común?

Noticia 1 sobre corrupción

Título:

Noticia 2 sobre corrupción

Título:
ANEXO 4:

PREGUNTAS DE ANÁLISIS NOTICIAS 1 NOTICIAS 2

¿Cuál es el asunto público?

¿Qué pasó o qué está pasando?

¿Quiénes están involucrados?

¿Cuáles podrían ser las causas?

¿Cómo este asunto público afecta al desarrollo de nuestro país o

sociedad?

¿Qué derechos están siendo vulnerados?

ANEXO 5:
Fuente: http://www.proetica.org.pe/wp-content/uploads/2012/07/Pro%C3%A9tica-VII-Encuesta-Nacional-sobre-percepciones-de-la-corrupci%C3%B3n-en-el-Per%C3%BA-2012.pdf
ANEXO 6:
La corrupción en el Perú
Entre las instituciones consideradas más corruptas se encuentran el Poder Judicial (61%), la Policía Nacional (53%), el Congreso (47%), las municipalidades (19%), el Gobierno Central (16%), los gobiernos
regionales (13%), los partidos políticos (12%), el Ministerio de Educación y los colegios (8%), y las Fuerzas Armadas (8%). Finalmente, la falta de respeto a la legalidad se ha convertido en un factor
determinante de los actos de corrupción, dado que el 79% de peruanos considera que en nuestro país no se cumplen las leyes mientras que un 16% percibe que sí.
Los efectos perniciosos de la corrupción afectan cada vez más a la gestión del Estado ya que generan dudas sobre la legitimidad y transparencia de los poderes públicos. La percepción generalizada de que
“todos somos corruptos” se traduce en la falta de respeto a los empleados y servidores públicos. La corrupción destruye la confianza de los ciudadanos, acentúa las diferencias sociales al fomentar la
informalidad, incrementa la pobreza, mina la institucionalidad y afecta al sistema democrático.
Conocedores de esta problemática y asumiendo los trascendentales retos que enfrenta nuestro país, el Poder Ejecutivo asume el liderazgo en la lucha contra la corrupción para acabar con la cultura de
“oscuridad” e “impunidad” en la administración pública. Algunas medidas para ello, es…
- Mejorar y fortalecer mecanismos de rendición de cuentas, acceso a la información, promoción de la ética y transparencia en la administración pública
- Fortalecer el Sistema de Recursos Humanos para la prevención de la corrupción.
- Desarrollar fortalezas en los órganos de control y supervisión.
-Institucionalizar en la administración pública las prácticas de buen gobierno, la ética, la transparencia y la lucha contra la corrupción. Estrategia
-…
Por su parte, la ciudadanía, según esta encuesta, reclama acciones efectivas del Gobierno, como: sacar a los malos elementos (28%), aplicar sanciones drásticas (14%), controlar a los funcionarios (8%),
crear leyes drásticas (6%), sancionar con pena de cárcel a los corruptos (6%), dar un buen ejemplo (5%) y trabajar con personas que tengan valores (4%).
Adaptado de: http://www.pcm.gob.pe/InformacionGral/plan_anticorrupcion/plan_anticorrupcion.pdf

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
●
El docente da la bienvenida a sus estudiantes y les invita a organizarse en equipos.
Desarrollo (35 minutos)
●
El docente orienta a los estudiantes en la construcción de la infografía grupal sobre las normas y acuerdos de aula para el adecuado desarrollo del debate.
●
Un representante de cada equipo socializa el trabajo y llegan a un consenso como aula sobre la importancia de las normas para la adecuada convivencia y desarrollo del debate.
●
Luego, el docente asigna a un estudiante que asuma el rol de presentador de las normas que regulan la participación de sus compañeros.
●
El presentador expone su infografía
●
Al concluir la presentación de todos los equipos, los estudiantes formulan algunas preguntas.
Cierre (5 minutos )
El docente hace una síntesis del tema, aclara dudas y emite sus conclusiones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

En el cuaderno, inician un manifiesto “Ser peruano en un mundo globalizado y su relación con la cultura democrática” (10 líneas).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5. ° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC.
3. Rodríguez, X. (2003). Educación, diversidad y cultura democrática. Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas, 9(18), 29-42. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=31691803
Recursos Web
●
Declaración de los Derechos Humanos: http://www.un.org/es/documents/udhr/
●
Derechos de los pueblos indígenas: http://goo.gl/xivhlI
●
Responsabilidad social empresarial: estrategia de competitividad en el marco de la globalización. Formación Gerencial, 9(1). pp. 144-168. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3297019