TEMA

¿s
AMD

El juego como elemento de desarrollo

del niño en sus distintas etapas
evolutivas. El juego como recurso
psicopedagógico. Teorías sobre el
juego y las diferentes clasificaciones

INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad necesaria tanto para los adultos como para los niños.
I 'uloba de ello es su carácter universal, en el sentido de que está presente en todas las
i iiliuras y en todas las épocas. Sin embargo, su función y finalidad son diferentes en
unos y en otros. En el adulto el juego supone un tiempo de descanso y distracción de
U-, i.ireasy preocupaciones cotidianas. En el niño, el juego tiene un significado mucho
EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO AMD
más amplio. Es una función básica. A través del juego, ya sea solo o con otros niños,
con juguetes o sin ellos, el niño aprende a conocer el mundo que le rodea.
Pero la actividad lúdica infantil, no sólo tiene como finalidad el aprendizaje, sino
que además cumple una función que podríamos denominar terapéutica. A través del
juego el niño exterioriza situaciones internas que no es capaz de expresar de otro
modo, como necesidades, deseos, estados de ánimo, etc.
A pesar de su importancia cada vez se le dedica menos atención al juego infantil.
Las condiciones socioeconómicas actuales no favorecen que el juego se desarrolle
libremente. Por un lado, los niños, ocupados en un exceso de actividades extraes-
colares, cada vez tienen menos tiempo libre para dedicarlo a jugar. Por otro lado,
también son escasos los espacios destinados a tal actividad. Las ciudades actuales
no están pensadas para los niños y escasean los lugares donde puedan reunirse es-
pontáneamente para jugar. Por último, también escasean los compañeros de juego,
debido al descenso de la natalidad. Muchos niños tampoco tienen hermanos con los
que compartir juegos, pues en nuestra sociedad se está imponiendo el modelo de
familia con un solo hijo. Tampoco en las viviendas se dispone de espacio suficiente en
el que los niños puedan jugar con sus amigos. Todos estos factores han contribuido
a que los niños dediquen cada vez más tiempo a actividades sedentarias como ver la
televisión y hacer un uso excesivo de videojuegos y del ordenador, olvidando de este
modo actividades lúdicas que requieren más movimiento y los juegos compartidos con
los compañeros.
Ante este panorama, la escuela se convierte en un espacio privilegiado para el
juego infantil, especialmente el juego con iguales. Se propicia el uso de nuevos recur-
sos pedagógicos como complemento al libro de texto, entre tales recursos podemos
situar los juguetes. Si a todo esto unimos el hecho de que entre los O y los 6 años oí
aprendizaje del niño se produce principalmente a través del juego, comprenderemos la
importancia de la presente unidad didáctica.
A lo largo del tema vamos a hablar del juego y de los juguetes. Realizaremos uni !
primera aproximación al concepto de juego, a través de sus características principales,
después hablaremos de la importancia que tiene el juego en la etapa de educación
infantil. Así mismo, vamos a ver cómo influye el juego en el desarrollo del niño y corito
evoluciona con la edad. Para finalizar con la parte dedicada al juego haremos unH
clasificación de los mismos.
Centrándonos ya en el mundo de los juguetes, empezaremos hablando sobro In
necesidad de que el juguete se adecué a la edad y desarrollo del niño, explicando
qué tipo de juguetes son mas adecuados según la edad. Además, tan importanta
como una buena elección del juguete, es la disposición de estos en el aula. El niño
debe tener fácil acceso a ellos para que pueda elegir libremente. Esto implica que loi
juguetes que ponemos a su disposición sean seguros, tema que será abordado on til
punto siete.
MAD EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
1. EL JUEGO. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
El juego, en el ámbito de la educación infan-
iil, es un recurso psicopedagógico de primer or-
den, que sirve de base a desarrollos posteriores.
Maite Garaigordobil Landazabal establece
l.is siguientes características del juego:
1. El juego es una actividad fuente de
placer. El juego es una actividad diverti-
da que generalmente origina excitación
y muestras de alegría. Aun cuando no
va acompañada de signos de alegría, la
persona que juega valora positivamente
su actividad lúdica.
2. El juego es una experiencia que proporciona libertad. El juego se produce
sobre un fondo psíquico caracterizado por la libertad de elección. Mediante el
juego el niño reproduce situaciones vividas o imaginadas, asume roles diferentes
y actúa como si se tratara de otros personajes. Todo esto lo hace con una libertad
que la realidad cotidiana no le permite.
Sin embargo, al mismo tiempo que proporciona libertad, también implica una
serie de restricciones que el niño acepta de forma voluntaria. Al asumir el papel
de otros personajes debe comportarse ajustándose a la forma en que actuaría el
personaje representado. Por ejemplo, si el niño juega a que es el profesor debe
mostrarse amable y comprensivo con los niños que hacen de alumnos.
Esta restricción voluntaria de la libertad es más evidente en los juegos grupa-
les, en los que hay que cumplir determinadas reglas.
3. El juego es una actividad que implica acción y participación. El juego
requiere siempre una participación activa de la persona que juega. Jugar es
hacer, construir, correr, pensar, saltar, etc.
4. La ficción es un elemento constitutivo del juego. El juego se caracteriza
más que por la actividad concreta, por la actitud que la persona tiene ante esa
actividad. Una misma actividad, según la persona que la realice y su actitud
frente a ella, puede ser considerada juego o "no juego".
Cuanto más pequeño es el niño mayor es su tendencia a convertir cada acti-
vidad enjuego. Un niño cepillando a su peluche está jugando, un adulto reali-
zando la misma actividad, estaría limpiándolo.
5. El juego es una actividad seria. El juego del niño es el equivalente del
trabajo del adulto. El niño pone el mismo empeño, concentración y atención
jugando que un ndulío trabajando.

EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO AMD
La diferencia estriba en que la seriedad del trabajo adulto está relacionada con
la eficacia. La seriedad del juego infantil tiene su origen en la necesidad de afir-
mar su personalidad, elevar la autoestima y conquistar la máxima autonomía.
6. El juego implica esfuerzo por parte del niño. En muchas ocasiones el juego
busca una dificultad y, para superarla, el niño ha de esforzarse. La cantidad
de energía requerida para muchos juegos, supera casi siempre a la necesaria
para una tarea obligatoria.
7. El juego es un elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y
del mundo. A través de la actividad lúdica el niño expresa su personalidad
y descubre su entorno. En los primeros años de vida, el juego es el principal
motor del desarrollo.
8. El juego favorece la interacción y la comunicación. El juego impulsa las
relaciones de afecto y de comunicación entre los niños. Pero incluso el juego
en solitario supone un diálogo del niño consigo mismo y con su entorno, lo que
posibilita un adecuado desarrollo cognitivo.
2. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
La LOGSE, en el capítulo dedicado a la Educación Infantil, reconoce la importancia
del juego en esta etapa educativa. En su artículo nueve dice textualmente: "la me-
todología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un
ambiente de afecto y de confianza".
La actual Ley de Educación, LOE, propone también la misma línea de actuación, es-
tableciendo en su artículo 14.6: "Los métodos de trabajo en ambos ciclos (de la Educa-1
ción Infantil) se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán on
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social."
El juego favorece el desarrollo integral del individuo. Los psicólogos evolutivos si-
túan el juego como una de las necesidades básicas de la infancia, y reconocen oí
importante papel que juega en el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social.
El niño asimila mejor lo que aprende mediante la manipulación y exploración de •U]
entorno, es decir, lo que aprende a través del juego. Esta actividad favorece los aprendí'
zajes significativos que pretende la LOE. Por ello es un recurso metodológico fundamentti!
en el ámbito escolar. Pero todavía cobra mayor relevancia en la etapa de educación
infantil, en la que no debe existir la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar, ya qua
prácticamente toda su actividad es juego. Y el juego promueve aprendizajes significativo»,
Por otro lado, ya sabemos que entre los principios metodológicos de la educación
infantil se contemplan la globalización de contenidos y la importancia de propotmf
aolividados quo motiven al niño. Pues bien, en este sentido, el juof'o es un recund
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AMD EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
idóneo. No hay actividad más motivadora para un niño que el hecho de jugar. Además
i'I juego permite un acercamiento global a los contenidos del curriculum de la etapa.
! Al jugar al supermercado, por ejemplo, unos niños asumen el papel de vendedores y
otros de compradores. Este juego, entre otros aspectos, favorece el aprendizaje de
contenidos de las tres áreas. Del área de identidad y autonomía personal trabajamos
contenidos referidos al conocimiento de actividades de la vida cotidiana. En el área del
medio físico y social, trabajamos contenidos como aprender a ponerse en el lugar del
oiro, al asumir el rol de vendedor o comprador. Del área de comunicación y represen-
i.ición trabajamos tanto el lenguaje oral, como una primera aproximación al concepto
do dinero y lo que significa comprar y vender.
Otro aspecto fundamental del juego como elemento didáctico es el hecho de que
l.ivorece la interacción entre los niños. Al principio de la etapa el niño se relaciona
fundamentalmente con el adulto, del cual recibe los cuidados y la estimulación que ne-
cesita. Pero poco a poco el niño debe ir adquiriendo independencia respecto al adulto,
V ',e Irá relacionando cada vez más con otros niños. El juego es el mejor instrumento
11, ira favorecer la interacción entre iguales.
Finalmente, el principal instrumento que utiliza el niño para desarrollar el juego es
• i juguete. La legislación educativa vigente potencia la búsqueda de nuevos recursos
pedagógicos, como complemento ai libro de texto. Entre estos nuevos recursos po-
den ios incluir el juguete. Los profesionales de la educación destacan la importancia
ilc introducir en el aula de educación infantil un amplio abanico de juguetes y objetos
i|iie den respuesta a las necesidades de juego y desarrollo del niño. La selección de
in.iloriales de juego y su disposición en el aula son puntos importantes, que no deben
i!r|arse a la improvisación, pues aunque hay una gran variedad de juguetes en el mer-
i .ido, no todos ellos son adecuados para favorecer el desarrollo y el aprendizaje en el
Ni'iilido que deseamos. Además, según la edad de los niños, serán más adecuados
iiii'is juguetes que otros. A lo largo de la unidad ofreceremos algunas indicaciones para
.i|iiei)der a seleccionar jiignotos adecuados y disponerlos dentro do la claso.
EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO MAD
3. EL JUEGO COMO MOTOR DE DESARROLLO
En este apartado vamos a ver separadamente cómo influye el juego en las distin-
tas áreas de desarrollo infantil:
- Desarrollo psicomotor.
- Desarrollo cognitivo.
- Desarrollo afectivo-emocional.
Desarrollo social.
3.1. JUEGO Y DESARROLLO PSICOMOTOR
1. A través del juego el niño puede descubrir sensaciones nuevas que de otro
modo no tendría ocasión de experimentar.
2. Mediante el juego, el niño aprende también a coordinar los movimientos de su '
cuerpo.
3. Así mismo, la actividad lúdica favorece la adquisición del esquema corporal. El
decir, el niño aprende a identificar las distintas partes de su cuerpo, a tomar
conciencia de su unidad corporal y a reconocerse a sí mismo como ser inda-1
pendiente de los otros.
4. Jugando, el niño explora sus posibilidades sensoriales y motoras. El co
nocimiento de sus propias posibilidades, permite ampliarlas a través del j
ejercicio repetido.
5. Otro aprendizaje que propicia el juego es el conocimiento de las relacione!!
causa-efecto. El niño aprende que su actividad origina modificaciones en el en- '
torno, reconociéndose a sí mismo como causante de los cambios observados.
6. Las experiencias de éxito y de dominio del entorno en la actividad de juego!
favorece la autoconfianza y el desarrollo de la autoestima.
3.2. JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO
1. La actividad manipulativa, y, por lo tanto, los juegos de manipulación, favo-
recen el desarrollo del pensamiento. Siguiendo a Piaget, podemos decir qut
en los primeros años manipulación y desarrollo cognitivo están íntimamente
relacionados.
2. El juego promueve la creación de zonas de desarrollo potencial que, como i
sabemos, es la zona por la que puede moverse el niño para construir aprendi-
zajes significativos.
EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
3. Mediante el juego se estimulan los procesos cognitivos básicos, como la me-
moria y la atención.
4. El juego simbólico, en el que el niño asume el papel de otra persona (médico,
profesor, madre, etc.), favorece el descentramiento cognitivo. Es decir, ayuda
al niño a ponerse en el papel del otro.
5. Otros procesos cognitivos que se desarrollan mediante el juego son la imagina-
ción y la creatividad. Jugando el niño inventa personajes, historias y situacio-
nes. Esto, además, hace que el niño comience a distinguir entre fantasía (lo
que él inventa) y realidad (lo que le rodea).
6. El juego, ya sea en solitario o con los demás, es un proceso de comunicación,
por lo que promueve el desarrollo del lenguaje oral. Incluso cuando el niño
juega en solitario tiene lugar un diálogo consigo mismo.
7. Por último, el juego es una forma de descontextualizar el pensamiento y ha-
cerlo más abstracto. La ficción que conlleva el juego permite hacer represen-
taciones mentales de lo que no tenemos presente, es decir, de hacer abstrac-
ciones.
.3. JUEGO Y DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL
1. Como actividad placentera y motivante para el niño, produce satisfacción.
2. En situaciones de juego el niño controla más fácilmente la ansiedad que le
producen determinadas situaciones y experiencias difíciles.
3. También mediante el juego, el niño puede exteriorizar simbólicamente su agre
sivídad y su sexualidad. De otro modo, posiblemente estos sentimientos no
tendrían otra vía de escape.
4. La actividad lúdica favorece el proceso de identificación sexual y de género,
mediante el cual el individuo se reconoce a sí mismo como niño o niña y asu-
me las características que la sociedad considera propias de su género.
!). Por último, la situación de juego se revela como el mejor escenario para apren-
der y poner en práctica técnicas de resolución de conflictos.
1.4. JUEGO Y DESARROLLO SOCIAL
I. El juego entre iguales favorece la comunicación y cooperación entre ellos.
l-1. El juego simbólico, en el que el niño se comporta asumiendo otro papel,
permite un mayor conocimiento del mundo social de los adultos, e incluso,
un primer acercamiento al mundo laboral, pues los niños, on sus jue/>,os de
EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO MÁD
representación, suelen asumir el papel de diversos profesionales: bomberos,
médicos, profesores, etc.
3. Por otro lado, al asumir el papel de otro en el juego simbólico, el niño se
impone a sí mismo voluntariamente unas limitaciones y obligaciones, pues
tiene que comportarse como si fuera el personaje que ha elegido. Así, el niño
que juega a ser médico debe tratar cuidadosamente y con respeto al que
juega a ser paciente. De esta forma se favorece el desarrollo moral, ya que
se ponen en juego la capacidad de autocontrol, la voluntad y la asimilación
de reglas.
4. El juego no sólo facilita el conocimiento y la relación con los demás, sino que
también permite el conocimiento de sí mismo. En las situaciones de juego el
niño toma conciencia de lo que es capaz de hacer y de sus limitaciones.
5. El juego facilita el control de la agresividad, ya sea porque tiene que respetar
unas reglas, ya sea porque al asumir el rol de otro personaje tiene que com-
portarse como si fuese esa otra persona.
6. Especialmente importantes para el desarrollo social y la creación de un clima
de clase positivo y favorable son los juegos cooperativos. Un juego cooperati
vo persigue una misma finalidad para un grupo de alumnos, pero sólo puede
conseguirse cuando todos actúan de forma cooperativa y no competitiva.
4. EVOLUCIÓN DEL JUEGO INFANTIL
Durante los cuatro primeros meses, el juego del niño es principalmente espontá-
neo. Juega en solitario repitiendo acciones que le causan placer (reacciones circulare! 1
primarias de Piaget). El interés se centra en el propio cuerpo, especialmente en lai
manos y antebrazos.
Hasta los ocho meses el niño se sigue interesando por los propios elemento»
corporales. Sin embargo su campo de preferencias se va abriendo y empieza a mostrar
interés por la manipulación de objetos, que al principio serán grandes, y luego, malí
pequeños.
En esta etapa el niño juega principalmente con los adultos.
Entre los 8 y los 12 meses, el niño empieza a descubrir las relaciones causa«|
efecto. Se da cuenta de que sus acciones tienen un efecto en el ambiente. Sus juei'.im
se centran ahora en este aspecto: "investiga" qué efectos producen sus actos. A ostn
edad también les divierten los juegos de aparecer y desaparecer.
En torno a los diez meses, el niño ya es capaz de jugar solo durante un rato, poro!
prefiero la compañía del adulto.
MÁD EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
A partir del año, coincidiendo con la conquista de cierta autonomía en los des-
plazamientos, el juego deja de centrarse en sí mismo y se dirige hacia el exterior. Es
una etapa muy activa que se caracteriza por un juego muy movido: el niño experimenta
.ictivamente con los objetos y juguetes. Pero para él también son juego actividades
corno andar, subir y bajar de una silla, correr sin una finalidad determinada, etc. El
luego se hace cada vez más independiente, sin que sea necesaria la presencia del
.idulto. Sin embargo, cuando están jugando juntos, si el adulto abandona el juego, el
nino se molestará.
Al principio el bebé puede compartir con otros el mismo espacio de juego, e inclu-
'.o pueden compartir algún juguete, creando la falsa ilusión de que juegan juntos. Sin
i'inbargo, aunque compartan espacio y objetos su juego no es compartido, cada uno
|uega solo. Esto se conoce con el nombre de juego en paralelo.
Aproximadamente entre los dos y los tres años aparece el juego simbólico. El
luego simbólico puede entenderse de dos formas: por un lado, el juego en el que el
niño asume el papel de un personaje conocido o inventado (por ejemplo, el niño que
juega a ser cocinero). Pero también puede considerarse juego simbólico al hecho de
u 'presentar un objeto por otro. Por ejemplo, el niño que coge una pequeña caja de
i ,uton y la desplaza haciendo como si fuera un coche.
Entre los tres y los cuatro años aparece la diferenciación de sexos en cuanto a
|ue|»o. En este momento los profesores deben estar alerta, para promover una educa-
ron, y por lo tanto, un juego no sexista y favorecer la igualdad de oportunidades para
limbos sexos.
A partir de los tres años aproximadamente crece el interés por el juego con otros
niños. No abandonan del todo el juego en paralelo, pero empiezan a jugar de modo
1 1 (operativo, aceptando reglas y respetando turnos. También a esta edad empiezan a
i 1 impartir los juguetes sin protestar.
Aunque, como hemos dicho, eljue-
r.o simbólico aparece hacia el segundo
u lurcer año, es a partir de los cuatro
o cinco años cuando cobra más im-
l'ini.incia. A esta edad gozan de una
Inu/'inación y fantasía sorprendentes,
lo que les permite recrear situaciones
tli' |uogo muy elaboradas.
A partir de los cinco o seis años
IIM'domina el juego compartido con otros
MIMO'., abandonando definitivamente el
Hu•/',<> en paralelo. Cada vez gustan más
• !'• los juegos reglados, respetando las
immiiis y reglas con naturalidad.
EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
5. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO
Se pueden hacer innumerables clasificaciones del juego infantil, según el aspecto
en el que nos basemos para establecer dicha clasificación. En este tema sólo vamos
a exponer las que consideramos más relevantes:
5.1. CLASIFICACIÓN BASADA EN LA TEORÍA DE PIAGET
La clasificación propuesta por Piaget se relaciona con su teoría de las etapas en la
evolución del pensamiento. Este autor equipara el juego con el acto intelectual, ya que
considera que tienen la misma estructura. La principal diferencia que establece entre
ambos procesos es que el acto intelectual tiene una finalidad, es decir, persigue una
meta. Mientras que el juego es una finalidad en sí misma.
Juego sensoriomotor
El niño al jugar repite acciones que le causan placer, bien por el resultado agrada-
ble, bien por descubrir que él mismo es la causa de lo que ocurre (reacciones circula-
res primarias o secundarias).
La imitación sistemática y la exploración de lo nuevo, también son consideradas
por Piaget como juego sensoriomotor.
Este tipo de juego es propio desde el nacimiento a los dos años de edad.
Juego simbólico
El juego simbólico, según Piaget, aparece a los dos años de edad y se prolonga
hasta los siete años. Se caracteriza porque el niño actúa como si fuese otra persona,
o en otra situación diferente a la real.
Al principio el juego simbólico es muy simple, pero hacia los tres años de edad oí
niño puede recrear escenas verdaderamente complejas.
Juego de reglas
Se trata de juegos en los que hay que acatar una serie de normas impuestas por
oí f/upo. Aunque los juegos de reglas aparecen antes, es a partir de los siete años, y
hasta los doce, cuando tienen su mayor predominio.
AMD EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
5.2. CLASIFICACIÓN BASADA EN EL ACATAMIENTO DE LAS
REGLAS
Esta clasificación fue realizada por Jean Chateau. Pero antes de comenzar con la
itxplicación, veamos por qué fases pasa la evolución del acatamiento de las reglas en
i:l juego infantil:
1.a fase: no hay reglas, el juego se rige por el deseo momentáneo del niño.
2.a fase: no hay regla manifiesta, pero en los casos de conflicto vence el deseo
de actuar con el objeto.
3.a fase: existen reglas, pero aún no determinan totalmente la conducta.
4.a fase: existen reglas manifiestas que el niño asume libremente.
Juegos no reglados
Este autor sitúa el predominio de los juegos no reglados desde el nacimiento hasta
; dos o tres años. Entre los juegos no reglados podemos citar:
- Juegos funcionales: movimientos espontáneos que se repiten instintivamen-
te y que contribuyen al desarrollo de determinadas funciones humanas.
- Juegos hedonísticos: buscan el placer mediante actividades que estimulan
los sentidos. Contribuyen al conocimiento del propio cuerpo.
- Juegos con los nuevos: implican la exploración y conocimiento de todo lo
que rodea al niño, incluidos los compañeros y adultos que interactúan con él.
- Juegos de destrucción: se basan en el deseo de autoafirmación del niño y se
caracterizan por el desorden y arrebato.
luegos reglados
Son los juegos que se estructuran bajo una norma o regla.
Juegos de imitación: al principio los modelos que imitan los niños en sus
juegos son los padres, familiares y, en general, el mundo adulto. Pero hacia los
seis o siete años los modelos a imitar son seres imaginarios, lo cual reviste una
mayor complejidad.
Juegos de construcción: este tipo de juego es muy frecuente entre los dos y
los cuatro años. Los niños tienen una tendencia instintiva al orden que lleva al
gusto por la colocación sistemática de objetos.
Juegos de regla arbitraria: los propios niños son los que establecen las
reglas que derivan de las características de los objetos utilizados en el juego.
Este tipo de juof,o¡; os común entre los cuatro y los sois años do odnd.
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EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
5.3. CLASIFICACIÓN BASADA EN LAS CARACTERÍSTICAS
PSICOMOTRICES
Esta clasificación, compartida por diversos autores, entre ellos Gutiérrez Delgado,
se basa en la idoneidad del juego para cada una de las características psicomotrices.
Juegos de coordinación psicomotríz
Estos juegos se basan en la capacidad del niño para desplazarse gateando o
andando, para correr, cambiar de dirección, adoptar posturas en equilibrio, relajar los
músculos, etc. Entre los juegos de coordinación psicomotriz podemos citar:
- Juegos de motricidad gruesa: coordinación global, equilibrio, relajación y
respiración.
- Juegos de motricidad fina: coordinación oculo-manual.
- Juegos donde intervienen otros aspectos motores: fuerza muscular, velo-
cidad, resistencia, reflejos, precisión, etc.
Juegos de estructuración perceptiva
- Juegos que potencian el esquema corporal: son aquellos juegos que favo-
recen el conocimiento de las partes del cuerpo.
- Juegos de lateralidad: son los que propician el conocimiento y la discri-
minación de derecha e izquierda, así como el refuerzo en el uso de su lado
dominante (según sea el niño diestro o zurdo). Los juego pueden estimular ll
lateralidad del niño pero nunca se debe imponer el uso de una mano concreta!
siendo el niño el que debe descubrir su propia lateralidad.
Juegos de estructuración espacio-temporal: juegos a través de los cui«|
les el niño toma conciencia de conceptos como arriba-abajo, delante-detráll
dentro-fuera, ayer-hoy-mañana, antes-después, etc.
- Juegos de percepción espacio-visual: son aquellos que estimulan la identi-
ficación y el reconocimiento de figuras en el espacio.
- Juegos de percepción rítmico-musical: son aquellos juegos que tienen pre-
sente el sentido del ritmo, como sencillas estrofas, canciones, etc.
Juegos de percepción táctil, gustativa, olfativa, auditiva y visual: se ln«
cluye en este apartado cualquier juego que favorezca el desarrollo de los son«]
tidos.
AMD EL JUEGO COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DEL NIÑO
5.4. CLASIFICACIÓN BASADA EN EL NIVEL DE IMPLICACIÓN
DEL ADULTO
Podemos establecer una línea continua en cuyos extremos situaríamos el juego to-
l, límente libre por parte del niño, en el que no interviene en ningún momento el adulto.
Y <;n el extremo opuesto estaría el juego totalmente dirigido por el adulto. A lo largo de
l.i línea habría juegos con diferente grado de implicación del adulto, es decir, aunque
dirija el juego en parte, también deja libertad e iniciativa al niño en el desarrollo de los
¡I K!gOS.
En el ámbito educativo lo ideal es situarnos en los puntos intermedios, el juego
r'.pontáneo siempre promueve aprendizajes, pero puede que no en la dirección que
impendemos. El juego excesivamente estructurado y dirigido resta pureza y libertad
.il niño. Veremos a continuación las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos
llpos de juego para poder establecer, según las circunstancias y objetivos fijados, una
i ombinación adecuada entre el juego espontáneo y el juego dirigido.
í I juego espontáneo
Se caracteriza por una ausencia de finalidad, ya que el niño juega libremente.
I ñire sus inconvenientes podemos citar: falta de variedad, falta de perseverancia, falta
id 1 dirección, falta de compañerismo y falta de medida. Sin embargo presenta también
Hi.indes ventajas: proporciona un conocimiento profundo del niño, permite conocer las
(tildones que se han establecido en el grupo, existe un perfecto ajuste a la edad e
u i li ¡roses del niño y proporciona un marco muy adecuado del que extraer ideas para
i'l luego dirigido.
f / juego dirigido
Se caracteriza por poseer objetivos marcados por el adulto. Entre sus princi-
p.ilcs inconvenientes citaremos la limitación de la libertad y autonomía del niño y la
mipiosión de la espontaneidad del juego. Sin embargo, cuenta con muchas ventajas:
vniiiídad, corrección y eliminación de defectos, ecuanimidad en los resultados y efec-
!"•, Controlados y planificados.