Modulo 9°-PII 2021

MÓDULO DIDÁCTICO 1 - GRADO 9°
Versión: 01 Páginas: 1 de ___
Código: CECOMD - 001

MÓDULO DIDÁCTICO
Vigencia: Enero de 2015
Coordinación Académica
Elaboró: y Coordinación Técnica Revisó: Coordinación de Calidad Aprobó: Rector
INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL CENTRO DON BOSCO

••• DIBUJO TECNICO•••
GRADO 9 AÑO 2021

DOC ENTE
: Juan C arlos Gord illo
GEOMETRIA DESCRIPTIVA
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO
Emplear software técnico en la digitalización arquitectónica con la intención de comunicar un proyecto de
vivienda unifamiliar de un nivel que cumpla con la norma NSR10 título E a través del modelado e impresión
3D cumpliendo con los requerimientos técnicos y dispositivos de impresión.
COMPETENCIAS PRIMER PERIODO

Aplicar los principios generales de la geometría descriptiva por medio de proyecciones ortogonales y
auxiliares de manera integral en cuanto a orientación, ubicación e interpretación de objetos y formas en los
sistemas bi-tri dimensionales para la elaboración de planos y modelos que posibiliten su realización
“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 1

REFERENTE LEGAL
- Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas octavo a noveno (Ministerio de Educación).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Conjeturo y verificó propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre

objetos tridimensionales en la solución de problemas.
• Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas

básicos (Pitágoras y Tales).
• Aplico y justificó criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y

formulación de problemas.
• Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras
disciplinas.
INTRODUCCION O FASE DE INICIO.
1.1. MOTIVACIÓN
La geometría descriptiva permite representar y pasar de un plano bidimensional a un plano tridimensional
los objetos, para dar solución a problemas mediante las proyecciones ejercitando nuestra imaginación. La
ejercitación de la visualización de objetos mediante sus planos de proyección, con la práctica desarrollara en
ti la agudeza visual y la imaginación que necesitaras para desarrollar creativamente tus proyectos.
1.1.1. EJERCICIO DE EXPLORACIÓN

Observa el mundo que rodea e imagina una manera para representar esta realidad en el papel. Observa todo a
través de un vidrio y proyéctalo que ves en tu ventana dibujándolo con un marcador borrable.
1.2. JUSTIFICACIÓN
Lo parte más importante de la lectura del dibujo es la capacidad del lector de visualizar
esa pieza. Como esta imagen mental de la pieza es lo más difícil para muchos
estudiantes, con varios ejemplos y prácticas, aplicando varios conceptos esa “falencia”
se disminuirá hasta desaparecer, permitiendo al estudiante tener un adiestramiento en la
lectura de dibujos y representación gráfica de piezas.
1.3. PENSAMIENTO EMBLEMATICO
Todo pasa, sólo Dios queda.

Ama tu trabajo y no dejes
de cumplir tu deber cada
día.
1.4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Los problemas de expresar ideas tecnológicas por medio de los dibujos, nos lleva a adquirir
parámetros claros y la importancia de seguir normas. ¿Por qué?
1.5. DIAGNÓSTICO INICIAL

Realiza los planos técnicos de la siguiente silla, con el objetivo de que tenga las especificaciones técnicas para su
fabricación. Aplicando todas las normas técnicas colombianas de representación gráfica.

1.5.1. PRE – REQUISITOS
- Manejo de las normas Manejo de las normas técnicas de representación gráfica Colombiana.
- Manejo de trazos e intensidad.
- Orden y aseo.
- Manejo de materiales, para elaboración de prototipos.
- Conceptos de geometría.
- Trazos
1.5.2. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
(Preguntas para definir el nivel de los estudiantes frente al objeto de estudio)

1. La perspectiva de relación, maneja los 2. La forma es la apariencia externa de las

siguientes elementos: cosas. Por medio de ella obtenemos

a) Vértice, filo, cara información, con esta afirmación, la forma según su origen
b) Posición, dirección, espacio, gravedad se clasifica en: a). Textura y forma
c) Punto, línea, plano, volumen b). Bidimensionales y tridimensionales
d) Figura, tamaño, color textura. c). Simples y complejas
d). Naturales y artificiales
1.6. INFOGRAFIA DEL ARCO EDUCATIVO

2. DESARROLLO DEL MÓDULO POR COMPETENCIAS
2.1. APRENDER A CONOCER

2.1.1. DESEMPEÑO
Comprende los principios generales de la geometría descriptiva por medio de

los conceptos y procedimientos de proyecciones de línea, proyección de
planos, intersecciones, desarrollo de superficies, para dar solución
gráficamente a problemas de geometría espacial
2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Interpreta su entorno para determinar el comportamiento de los cuerpos en las proyecciones

ortogonales básicas.
-Resuelve problemas de geometría en el espacio utilizando la información encontrada en el plano.
- Comprende los conceptos aplicando correctamente los algoritmos correctos en el plano
MARCO CONCEPTUAL
ITERSECCIÓN DE SUPERFICIES
Los problemas de intersección de superficies es común ver su práctica, aplicación y su solución puede
ser de poca o de mayor importancia, pero el dibujante competente, ya sea diseñador o ingeniero
eléctrico i electrónico, pues deberían siempre ser capaces de dibujar la línea de intersección referida
en cualquier caso. La intersección de dos orificios o de superficies redondas, de unión, puede ser
sencilla, pero la línea de intersección se traza generalmente para completar y aclarar el trazado del
dibujo. Las intersecciones de cierta importancia, tales como dos tuberías o conductos en general; del
ala de un avión con su fuselaje; o de un escoben, atreves del cual pasa la cadena del ancla, y el de la
proa de un barco deben ser determinadas con la mayor exactitud por el dibujante, antes de que las
partes que se corten tengan que ser fabricadas.
A la Ingeniería.
Del siglo VI a. C. era el tirano Polícrates, éste
ordenó a Eupalinos la construcción de un túnel,
que se conserva en parte actualmente, para
llevar agua atravesando el monte Castro. La
longitud del túnel era de 1 Km, debiéndose
perforar desde las dos laderas del monte. El
error que se cometió en el centro, donde las
dos mitades debían encontrarse, fue de 10 m en
horizontal y 3 m en vertical.
Deseamos construir un túnel que una los puntos
T y L. Para ello se bordea el monte como indica

la figura .Es posible tomar las medidas de los segmentos dibujados en trazo continuo, a partir de éstas
es fácil obtener las del triángulo imaginario TAL:
LA=EN-TU
TA=UN-EL
Conocidas éstas construiremos fácilmente el triángulo TOS, de manera que sea homotético al TAL:
Dibujamos los lados TO y SO paralelos y proporcionales a TA y LA respectivamente. Sólo habrá que
prolongar la línea ST para salir por el lugar señalado con una L.
Si deseamos conocer previamente las dimensiones del túnel, bastará con aplicar el teorema de
Pitágoras en el triángulo TAL.
• Se sitúan los larguerosre sob

la boca de un pozo y se cuelgan dos plomadas como indica la figura.
Calcula la longitud de galería que ha de cavarse para llegar al pozo, sabiendo ,que
BC=135
AB=120 cm
cm y que la cuerda AE mide 40 m.
(Este método viene descrito en un tratado de tecnología minera que data del siglo XVI)
• El ingeniero traza una línea AC paralela a la línea base de 15 m de largo. ¿Con qué longitud ha de
trazar CD para que prolongando DA se llegue a B?

DIBUJO TECNICO•••
UBICACIÓN DE PUNTOS EN EL ESPACIO

Ten en cuenta lo siguiente:
ANALISIS Y CONSTRUCCIÓN DE LUGARES GEOMÉT RICOS
1. Determina la ubicación de los puntos

que se ubican a una misma distancia de
una recta dada. ¿Qué forma adquiere
este conjunto de puntos en el plano?
¿Qué forma toma este conjunto de
•••
puntos en el espacio de tres

dimensiones?
2. Determina el conjunto de puntos que

tienen una distancia dada a un punto
determinado, “las coordenadas. ¿Qué
forma adquiere este conjunto de
puntos en el plano? ¿Qué forma toma
este conjunto de puntos en el espacio de tres dimensiones?
3. Determina la ubicación de los puntos tales que para cada punto, la distancia entre dicho punto y
ambas rectas es la misma. Recuerda que las coordenadas expresan los movimientos en (x,y,z).
4. Dados tres puntos cualesquiera, determina el lugar geométrico de los puntos. Analiza las
soluciones en relación con la posición relativa de los tres puntos dados.

5. Observa cómo se ubican los siguientes puntos en el espacio P(2, 3, 5), Q(-2, 5, 3), R(4, 0, 1), S(0,
4, 0), T(6, 3, o)
6. Ten en cuenta la ubicación de positivos y negativos; además de que para dibujar las 3
dimensiones debe ser con una perspectiva isométrica.
CONCEPTOS MATEMATICOS
El gran Pitágoras de Samos nos legó su archiconocido Teorema de los triángulos rectángulos, pilar
fundamental de cálculos geométricos y trigonométricos, en el que se relacionan las medidas de los
catetos y de la hipotenusa: a² = b² + c²
Dado que al aplicar esta fórmula matemática hemos de acabar calculando una raíz cuadrada, casi
siempre nos encontraremos que no obtenemos valores exactos, o mejor dicho, valores enteros. Figura 1
Figura1 figura 2
La ampliación del Teorema de Pitágoras al espacio de 3 dimensiones: "Si los ángulos entre los vectores
que definen un paralelepípedo son rectos, el cuadrado de su diagonal es igual a la suma de los cuadrados
de los módulos de dichos vectores"
Si ahora queremos calcular lo que mide la diagonal de un cubo, entre dos vértices de caras opuestas,
también podremos aplicar el Teorema de Pitágoras si triangulamos el cubo y observamos el triángulo
rectángulo formado por una arista inferior a, la diagonal de la cara lateral d y la diagonal grande D. Así
observaremos que D² = a² + d² Con todo esto, y si seguimos este procedimiento de triangulación,
podríamos calcular cuánto miden las diagonales de figuras geométricas de 3 Dimisiones figura 2. En la
norma UNE 1-032-82 se especifica claramente que "La vista más característica del objeto debe
elegirse como vista de frente o vista principal". Esta vista representará al objeto en su posición de
trabajo, y en caso de que pueda ser utilizable en cualquier posición, se representará en la posición de
mecanizado o montaje.
En ocasiones, el concepto anterior puede no ser suficiente para elegir el alzado de una pieza, en
estos casos se tendrá en cuenta los principios siguientes:
1) Conseguir el mejor aprovechamiento de la superficie del dibujo.

2) Que el alzado elegido, presente el menor número posible de aristas ocultas.

3) Y que nos permita la obtención del resto de vistas, planta y perfiles, lo más simplificadas posibles.
VISTAS AUXILIARES.
No siempre los planos que forman una pieza son paralelos a los planos de proyección. Cuando existen
elementos oblicuos a los planos principales de proyección éstos se proyectan con deformación, no
siendo sus proyecciones ortogonales aptas para las mediciones. Entonces se utilizan VISTAS
AUXILIARES. Una vista auxiliar se emplea para mostrar la verdadera forma y magnitud de partes
inclinadas de la pieza. La vista auxiliar SIMPLE se obtiene cuando el plano de proyección auxiliar es
perpendicular a uno de los principales. La vista auxiliar simple equivale a un cambio de plano de
proyección del sistema diédrico.
Son aquellas proyecciones diédricas ortogonales (vistas) que no se pueden proyectar, en el sistema de
vistas normalizado, (frontal, superior, lateral derecha o lateral izquierdo) además de que una vista
auxiliar representa a los planos inclinados en su dimensión real.
Vistas Auxiliares Oblicuas
En ocasiones se prestan elementos en piezas, que resultan oblicuas respecto al plano con el
objeto de evitar la proyección deformada de esos elementos, se procede a realizar su proyección
sobre planos auxiliares oblicuos en estos casos habrá de realizarse dos cambios de planos, para
obtener la verdadera magnitud de dicho elemento, estas vistas se denominan vistas auxiliares dobles.
El problema de la caja de cristal
En los primeros grados cuando se trabaja la proyección diédrica se hace extensivo el método de la caja
de cristal, aquella caja imaginaria que contiene suspendido los modelos y donde sobre sus lados se
proyectan los planos para obtener a partir de allí las vistas con el empleo del método del abatimiento

(giro) de las caras principales. En caso que tengan dudas al respecto por favor dialogar con sus
compañeros del grado anterior quienes tienen un material que expone con claridad el principio de la
proyección diédrica.
El hecho que nos ocupa es la ruptura de la creencia que solo es posible obtener vistas a partir de la
caja de cristal. ¿no sería posible emplear otro tipo de poliedro? Pues claro que si, lo que pasa es que se
necesita un método universal y por supuesto se hace por medio de la caja de cristal.
En la búsqueda de representar superficies en longitud real observaremos como sería la caja de

confinamiento que nos permitirá obtener, para el sencillo modelos que hemos trabajado, directamente
la proyección de todas las superficies, en longitud verdadera
Para lograr esto debes ejercitarse bastante. Es posible que para la mayoría de modelos no sea posible
definir una caja de cristal con las características deseadas, por lo tanto, es mejor ubicar un plano de
•••
proyección independiente a la caja de cristal, paralelo a la superficie inclinada.
PROYECCIONES AUXILIARES
Si un cuerpo tiene superficies inclinadas, estas aparecerán
en las proyecciones principales (Superior, Frontal y
Lateral) distorsionadas (acortadas o deformadas). Para
que una superficie inclinada pueda verse en su tamaño
real, es preciso que el observador se situé exactamente
enfrente de ella, es decir que la dirección de la línea visual
del observador sea perpendicular a su superficie. Fig 1.
Como tales proyecciones generalmente se complementas

con las proyecciones principales, se les llama por este
motivo Proyecciones Auxiliares. Por tanto las
proyecciones auxiliares permiten representar u objeto

desde una dirección deseada o desde la dirección más

conveniente.
1. Línea de giro o referencia, notación.
a línea de giro o referencia es un medio práctico y sencillo, empleado como ayuda para la construcción
de proyecciones auxiliares. Puede estar en cualquier sitio. La condición única de la línea de giro es ser
perpendicular a las líneas de proyección o visión que representa la vista del observador.
Cada línea de giro llevará las letras en mayúscula de los planos entre las cuales esta situada. Las letras
minúsculas se
emplean para
denominar los
vértices del
objeto e cada
plano y se les
acompaña de
un subíndice
que indica el
nombre del
plano sobre el
cual se están
proyectando
por ejemplo,
aF.

2. Reglas de visibilidad.
• Todas las líneas del contorno exterior de un objeto serán visibles en cada proyección.
• El vértice o arista del objeto más cercano al observador, será visible.
• El vértice o arista que este más alejado del observador estará generalmente oculto, si está dentro
del contorno de proyección.
• 1. Línea de giro o referencia, notación: La línea de giro o referencia es un medio práctico y sencillo,
empleado como ayuda para la construcción de proyecciones auxiliares. Puede estar en cualquier
sitio. La condición única de la línea de giro es ser perpendicular a las líneas de proyección o visión
que representa la vista del observador. Cada línea de giro llevará las letras en mayúscula de los
planos entre las cuales está situada. Las letras minúsculas se emplean para denominar los vértices
del objeto e cada plano y se les acompaña de un subíndice que indica el nombre del plano sobre el
cual se están proyectando por ejemplo,
Ten en cuenta que para determinar la vista auxiliar, que necesitas para hallar la longitud verdadera
debes tener como mínimo 2 vistas en nuestro caso hemos estado utilizando la vista superior y frontal
para ello. Lo que nos lleva a ver la posición de nuestros ejes de la siguiente manera.

2.1.3. ACTIVIDADES DEL CONOCER
Actividad 1.
3.1Indique las tres vistas auxiliares del ladrillo junto con sus aristas o
cevértices.
las líneas
Trade visión.
•••
3.5 Dibuje la vista auxiliar de cada uno de los objetos

•••
2.2. APRENDER A HACER

2.2.1. DESEMPEÑO
Realiza gráficamente ejercicios de geometría descriptiva a partir de los conceptos

y procedimientos de proyecciones de línea, proyección de planos, intersecciones,
desarrollo de superficies, para generar planos técnicos y modelos.
- Aplica las operaciones efectuadas en problemas para hallar rumbo, pendiente, longitud y magnitudes
verdaderas de objetos planos.
- Usa los pasos adecuados para encontrar la intersección de líneas y planos en el espacio para dar
solución a los problemas- Usa los pasos adecuados para encontrar la intersección de líneas y planos en el
espacio para dar solución a los problemas
-Aplica las operaciones efectuadas en problemas para hallar puntos de intersección, para demostrar la
visibilidad de la intersección.
-Elaboración de modelos 3D a partir de su correcta elaboración en el plano de su desarrollo geométrico,
habiendo uso de los conceptos de la geometría descriptiva.
MARCO DE REFERENCIA
Son un conjunto de técnicas de carácter geométrico que permite representar el espacio tridimensional sobre
una superficie bidimensional y, por tanto, resolver en dos dimensiones los problemas espaciales garantizando
la reversibilidad del proceso a través de la adecuada lectura.
Toda disciplina que requiera la representación de elementos en una superficie plana (papel) encontrará, en la
Geometría Descriptiva, un gran aliado. Es por esto que la Geometría Descriptiva se encuentra en todos los
planes de estudios de Ingeniería, Arquitectura, Diseño, Topografía, entre otras. Una parte de ella estudia la
Proyección Acotada, en la cual se basan los planos topográficos y de obras públicas, los cuales son trazados e
interpretados normalmente por topógrafos.
Como asignatura de estudio obligatorio en las escuelas de ingeniería y arquitectura del mundo entero, el
estudio de la Geometría Descriptiva persigue el desarrollo intelectual del estudiante en dos campos distintos
pero complementarios: la comprensión del espacio tridimensional que rodea al individuo y el desarrollo de
una estructura de pensamiento lógica, lo cual permite al profesional sentar las bases de otras disciplinas,
como la mecánica de cuerpos rígidos, deformables y fluidos, enfrentando, al mismo tiempo, los problemas
específicos de su área según un enfoque heurístico, no memorístico, de la realidad objeto de estudio.
Pudiera afirmarse que la Geometría Descriptiva es al ejercicio profesional del diseñador lo que la gramática
es al idioma (palabras de Harry Osers). Como medio de expresión, requiere de una claridad y rigurosidad
excepcional. Bien dice el refrán: una imagen dice más que mil palabras.

•••
INTERSECCIÓN DE PLANOS
Dos superficies planas, que no sean paralelas, se cortaran según la línea
recta que es común a ambos planos. Bastara
encontrar dos puntos que
pertenezcan a ambos planos siendo la línea que los une la intersección
común. Y para hallar esos puntos bastara escoger dos líneas cuales quiera
de uno de los planos encontrar los puntoscortan
dondeal otro plano.
UN PLANO ESTA PERFIL:

DE
La siguiente figura nos muestra el caso en que uno de los planos se

encuentra en filo o perfil en una de las proyecciones dadas. El perfil del
plano ABCD corta al plano oblicuo o inclinado RST en los puntos
PyQ
(puntos de intersección) los que
al pertenecer a los dos planos serán los
dos puntos solicitados de la intersección común. Si los planos están
definidos como muestra la figura la intersección será la línea PQ y si los
planos se consideran limitados
Q sePconsideraría indefinida. La RT
línea
se
encuentra debajo del plano ABCD están do oculta el área RPQT, de la proyección horizontal
CUANDO LOS DOS PLANOS SON OBLICUOS:

Si los dos planos fueran oblicuos como se observa en la figura se abrevia la solución construyendo una proyección en
la que uno de los planos se proyecte como una línea tomando una proyección adyacente a la proyección horizontal o
vertical, en la proyección A de la figura el plano ABC se proyecta como una línea la que corta al plano RST en los
puntos PA y QA de los que deducimos PT-QT y PF-QF que determinan la intersección buscada, no afectando la
dirección de la línea de intersección el que el punto P se encuentre de los límites del plano ABC, pero si este plano es
limitado se determina la intersección por PQ, por la línea AB.
VISIBILIDAD:
La visibilidad se puede determinar en cada proyección examinando los numerosos puntos donde una línea de un
plano se cruza con otra línea de otro plano cuando la visibilidad correcta ha sido determinada de un punto cualquiera
de cruce de una proyección la visibilidad del resto en los demás puntos de cruce de la misma PROYECCIÓN SE
ENCUENTRA FACILMENTE LA LÍNEA de proyección ST, por ejemplo se encuentra debajo de la de BC al fijarse en la
alineación de los puntos 12 ya que el 1 de la BC está más cerca de la línea de plano, luego BC está encima a partir de
la intersección PQ el plano ABC pasa debajo de RST, es decir la línea RS pasa por encima de AB y AC. De ese modo
seguiríamos con las demás de las líneas de los planos superpuestos.

2.2.3. ACTICIDADES DEL HACER
Actividades.
1. Realiza El siguiente ejercicio:
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano:

As (5,7), Bs (2,3), Cs (4,1), Ds (7,3)
AF (5,-8), BF (2,-8), CF (4,-8), DF (7,-8).

Estos puntos corresponden a una pirámide que tiene una altura de 7 unidades, la punta resulta por construcción.
1. Localiza la línea de intersección de los planos, determinando su visibilidad, y halla las magnitudes
verdaderas de cada plano, no olvides especificar la visibilidad en todos las vistas auxiliares, colorear
cada uno de los planos con un color diferente (esto te ayudara a descubrir la visibilidad) y marca las
líneas en longitud verdadera donde aparecen con (L.V). Escala 2 : 1.
1. Halla la longitud verdadera de las rectas Hallar la intersección del plano y la recta
AD, AF y AC de la siguiente figura:

Encuentra la intersección de los siguientes
1. Halla la magnitud verdadera:

planos:
Ubica en un plano los siguientes planos y encuentra su Encontrar el punto P, donde la línea MN corta al plano.
magnitud verdadera. Determina el área de la figura plana. Mostrar línea en longitud y el plano en magnitud
verdadera, halla el área de la figura plana. Escala 2 : 1.

Localiza la línea de intersección de los planos, Encuentra la intersección del plano y el prima
determinando su visibilidad, y halla las magnitudes realiza la imagen al doble del tamaño que se
verdaderas de cada plano, no olvides especificar la
visibilidad en todos las vistas auxiliares, colorear cada encuentra aquí.
uno de los planos con un color diferente (esto te ayudara
a descubrir la visibilidad) y marca las líneas en longitud
verdadera donde aparecen con
(L.V). Escala 2 : 1.

Encuentra las longitudes y las magnitudes verdaderas, necesarias para construir su

desarrollo y respectiva maqueta a escala 1:2.

••
2.3. APRENDER AER
S
DIBUJO TECNI
2.3.1. DESEMPEÑO
Aplicar los lineamientos éticos que direccionan el

desempeño técnico en dibujo a partir del código de
ética, con el fin de orientar su labor en el marco de la
responsabilidad social y productiva.
•••
-Analizar el código ético de la especialidad, a partir del sector productivo al que pertenece, con el fin de
asociarlo a los valores institucionales del Centro Don Bosco. -Interactuar en los contextos Productivos y
Sociales en función de los Principios y Valores Universales, cumpliendo con las orientaciones éticas de la
labor desempeñada.
MARCO DE REFERENCIA
Uno de los referentes más destacados de las reglas y normas que debemos seguir en nuestra institución para una sana
convivencia es nuestro manual de convivencia, para vivir siempre alegres, en el taller de dibujo técnico además de
elevar el potencial para aprender de cada uno de los estudiantes fomentando las relaciones interpersonales positivas.
El colegio es el lugar donde aprendemos a relacionarnos en comunidad y como sabemos en una sociedad convivir no es
fácil. Somos muchos, distintos y con diferentes necesidades y objetivos. Para organizar a vida en sociedad es necesario
que existan normas o reglas de conducta que todos aceptemos y cumplamos.
Posturas Ergonómicas
• Los pies bien apoyados en el suelo

• Los glúteos bien apoyados en la parte trasera del asiento
• Las rodillas dobladas 90º
• La altura de la mesa, más o menos a la altura de los codos si los mantenemos flexionados
• El tronco recto pero ligeramente inclinado hacia adelante
• Durante actividades con el lápiz, el peso apoyado sobre el brazo que no escribe.

••• TECNICO•••
••• DIBUJO
••• DIBUJO TECNICO
2.3.3. ACTIVIDADES DEL SER
El estudiante deberá presentar en su carpeta de evidencias el formato de seguimiento ANEXO APRENDER

A SER adjunto al final de este documento para que el docente lo diligencie
Se debe reflejar su autonomía, responsabilidad, orden y aseo de su lugar de trabajo y ser consiente en el buen
uso de materiales partiendo desde la proporción y la toma de dimensiones.
Siempre A veces Casi Nunca
nunca
1 Usa su bata blanca de trabajo

2 Es puntual para llegar a clase

3 Asiste a las horas de taller
4 Cumple con sus implementos de taller
5 Porta su uniforme
adecuadamente
6 Mantiene posturas ergonómicas
durante el desarrollo de las
actividades.
Una de las funciones principales del módulo es facilitar que su autor haga un alto en el camino, reflexione
sobre lo producido, compare sus evidencias de aprendizaje, saque conclusiones y se proponga acciones
futuras. Lo que desarrolla en el ser una actitud reflexiva del propio conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior te sugerimos que en ese proceso de reflexión respondas la autoevaluación y
coevaluación que a continuación te presentamos como una estrategia de mejoramiento en tu proceso de
aprendizaje.
Marca con X según el cumplimiento de cada ítem.
A vece
s Nunc
SENTÍ QUE siempre a
Entendí con mucha facilidad
Me costó trabajo entender
Tengo ideas claras de los procesos (algoritmos)
Tengo algunos procesos confusos sobre los temas trabajados

(requisitos)
ASI LO HICE EN CLASE

Terminé todas las actividades que comenzamos oportunamente
Mis compañeros terminaron actividades pero yo no
Me esforcé por hacer las cosas lo mejor que puedo

(dedique más tiempo de lo normal)
Hice mi máximo esfuerzo, intenté dos veces y me dí por vencido
Dejé que mis compañeros aprendieran y estuve muy concentrado

Desconcentré a mis compañeros o me distraje en varios ocasiones
A continuación menciona los temas donde tuviste mayor dificultad
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Qué acciones de mejoramiento has emprendido para superar las dificultades evidenciadas, menciónalas:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.4. APRENDER A CONVIVIR
2.4.1. DESEMPEÑO
Aplicar las políticas de salud seguridad, ambiente y calidad (HSEQ) en el desarrollo de las actividades técnicas
propias de la especialidad, con el fin de asegurar el bienestar de los asistentes al taller o puesto de trabajo.

-Identificar las políticas institucionales HSEQ, contextualizándolas en la
especialidad en la que se forma a partir de acciones seguras, según la
actividad productiva a desarrollar.

-Definir protocolos de uso para maquinara, equipos y herramientas propias de

la especialidad, teniendo en cuenta el puesto de trabajo y las condiciones de
entrega y recepción.
-Aplicar protocolos para el manejo de residuos, determinado su disposición

final, según las características y el tipo de residuo.
-Determinar el protocolo a seguir, en caso en que se presenten accidentes y

situaciones de riesgo durante la permanencia en el taller o casa.
MARCO DE REFERENCIA
Valores del convivir:
• Ser una persona con unos principios de acuerdo a mi formación salesiana.

• Mi comportamiento es adecuado y coherente dentro y fuera del taller, cumpliendo con los valores de
respeto, tolerancia, ecuanimidad y cultura.
• El trato hacia los demás (compañeros, docentes, coordinadores, directivos y trabajadores del colegio),
basados en el respeto y el dialogo.
• Demuestro que interiorizo el reglamento de la formación técnica - talleres.
• Hacer uso adecuado del ambiente de trabajo.
En el marco del Plan Nacional de Salud Ocupacional, se busca fortalecer la promoción de la salud
de los actores del sector laboral e industrial a partir de la prevención de los riesgos profesionales
con acciones concretas dirigidas a la población general a fin de promover la cultura del
autocuidado en torno a la adopción de actuaciones seguras en el ámbito laboral, extralaboral,
familiar, comunitario y ambiental.
Adelantar procesos técnicos en el sector productivo y/o educativo, exige para el Centro Don Bosco
atender varios frentes que permitan el desarrollo de actividades, preservando la salud de los
participantes a partir de normas de seguridad, sin afectar el medio ambiente y obteniendo
resultado esperados en el marco de la gestión de calidad. Por esta razón se presenta la política
HSEQ enmarcada en la Salud, la Seguridad, el Ambiente y la Calidad (Health, Safety, Environment
and Quality).
2.4.3. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR
De acuerdo con la especialidad en que se forma, lea con atención las siguientes pautas y
desarrolle los ejercicios planteados en equipos de 3 personas, según la asignación realizada por el
Actividad Elementos de Modo de uso Recomendaciones

protección personal
productiva
(con especificaciones)
docente:
1. Diligencie la siguiente tabla, teniendo en cuentas las actividades productivas que se

desarrollan en el taller:
2. Indique las posturas adecuadas en la ejecución de la actividad productiva a realizar.

Actividad productiva Posturas adecuadas Recomendaciones
3. Represente en un plano del taller la ubicación de los implementos de primeros auxilios con
que se cuenta.
4. Diligencie la tabla a partir de los implementos encontrados en el ejercicio anterior.

Implemento de
Modo de uso Recomendaciones
primeros auxilios
(Especificaciones)

5. Socialice con su compañeros los resultados obtenidos en el desarrollo de los ejercicios

asignados y registro los aportes de retroalimentación recibidos.
6. Formule un protocolo que establezca el paso a paso para atender un accidente que pueda
presentarse en el taller.
•••
7. Formule un protocolo para el uso adecuado de la maquinas, equipos y herramientas del

taller.
8. A partir del reglamento de la Formación Técnica – talleres, identifique cuales son los
elementos ajenos al proceso técnico-formativo que comúnmente se utilizan los
estudiantes e indique que situaciones de riesgo se pueden generar por el uso de estos.
Elementos ajenos a la
Situación de riesgo que puede generar
formación
9. En el mismo plano del ejercicio 3, realice la demarcación de rutas de circulación y

evacuación con que debe contar el taller.

10.Defina los insumos ecológicos que se deben emplear en el taller, con el fin de asegurar
el mínimo impacto ambiental.
11.Plantear un protocolo de puesta a

e punto
las máquinas
d y equipos del taller.
12.En el mismo plano del ejercicio 3, realice la distribución de la maquinaria y equipos en el

taller. Formule un protocolo para el manejo de residuos y su disposición
l final para e
taller.
•••
13. Formule un protocolo para la recepción y entrega de maquinara, equipos y herramientas del
taller.
14. Establezca un protocolo para el mantenimiento y reposición de las herramientas del taller.
15. Enliste los documentos propios del taller que aseguran el adecuado desarrollo y
seguimiento de las actividades técnicas, a partir de la siguiente tabla.

Nombre del documento de taller Propósito de aplicación
3. PROYECCION Y APLICACIÓN DEL

APRENDIZAJE PARA LA VIDA
Aplicación en el ámbito personal
• Cumplir con las expectativas de educarse con excelencia.
• Mejorar el estilo de vida.
• Situarse en una condición de cambio diario.
• Proyectarse al futuro.
Aplicación en el ámbito escolar

• Evidenciar una formación propia del saber salesiano.
• Apropiarse del conocimiento y de las experiencias académicas.
• Desarrollar las competencias necesarias para la vida y el trabajo.
• Mejorar constantemente el potencial de la escuela como espacio de producción de una
cultura de la salud, la convivencia, el autocuidado y el afecto.
Proyección en el ámbito social

• Reconocer las fortalezas y competencias para la vida y el trabajo del programa de dibujo
técnico.
• La eficiencia del Centro don Bosco debe ser evaluada a partir del posicionamiento, y la
buena imagen que éste deja en la sociedad.
• Así mismo con la ganancia de confianza y credibilidad académica que redundan en la
imagen que se proyecta hacia el medio redundando en un mayor número de aspirantes
y estudiantes en los diferentes programas.
• Posicionamiento de los egresados.
Proyección al futuro profesional

• Desarrolla propuestas arquitectónicas a partir de bocetos a mano aplicando las técnicas
de proyección.
• Aplica técnicas de representación utilizando lápiz, papel, papel acuarela, marcadore,
acuarelas y colores.
• Determina técnicas de expresión gráfica de proyecciones y sombras.

4. CORRELACIÓN. Plantear actividad de

correlación
• Castellano: Redacción, semiótica, figuras literarias.
• Matemáticas: Geometría.
• Mecánica Automotriz: movilidad.
Actividad Socialización del proyecto de movilidad.
5. FUENTES DE INFORMACIÓN
Dibujo técnico fundamental. Ediarte S.A
Dibujo básico técnico tres. Luis Alfonso Rincón Jácome.
Dibujo técnico. Temas básicos Recopilado por Rubén Acevedo.
MATEMATICA CON TECNOLOGIA APLICADA 6. PHC
ESTRUCTURAS MATEMATICAS 6. REI
ARITMETICA YGEOMETRIA I, II. SANTILLANA
ICONTEC. Compendio de Dibujo técnico. Bogotá: Publicaciones Centauro, 2004. pag. 147 – 168.
JENSEN Cecil y otros. Dibujo Técnico 2. Bogotá: McGRAW HILL. 1995.
YURKSAS; Bronislao. Dibujo Geométrico y de proyección. Bogotá: Panamericana Editorial. Ediciones Don Bosco.
1995.
Dibujo técnico fundamental. Ediarte S.A http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/
curso/ http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/Escalas/Escalas.asp
http://www.monografias.com/trabajos15/dibujo-topografico/dibujo-topografico.shtml#ESCALA
6. EVALUACIÓN

La valoración final del periodo se obtiene a partir de un proceso de coevaluación (resultado de la

autoevaluación y la Heteroevaluación) la cual es cuantitativa, cualitativa, acumulativa e integral.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES VALORACIÓN OBSERVACIONES

Actividad 1
Actividad 2
7. PROYECCION
Contesta en tu cuaderno lo siguiente:

- Lo que aprendí en este periodo fue:
- Los logros que alcance fueron:
- Lo aprendido en este periodo me deja para la vida:

- Mis compromisos de mejoramiento son:

8. TABLA DE CONTENIDO
........................................................................................................................................................................................
1
COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL GRADO .........................................................................................................................
1
COMPETENCIAS TERCER PERIODO .................................................................................................................................
1
I. Aplica los principios del dibujo proyectual de arquetipos arquitectónicos a escala, con el propósito de
interpretar diferentes técnicas gráfica por medio de la instauración de un lenguaje especializado con el fin
de presentar una idea de diseño, dentro del marco de políticas HSEQ. ............. ¡Error! Marcador no definido.
REFERENTE LEGAL ...........................................................................................................................................................
2
- Reglamento colombiano de construcción sismo resistente NSR 10. ...........................................................................
2
- Por el cual se reglamenta el artículo 9º de la ley 435 de 1998, en lo referente a la integración del Consejo
Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares. ............................... ¡Error! Marcador no
definido.
- Normas de Competencia Laboral y Titulaciones VIGENTES. ......................................... ¡Error! Marcador no
definido.
- Titulación 480301012 VRS 1 Dibujante arquitectura. .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
1. INTRODUCCION O FASE DE INICIO. ............................................................................................................................
2
1.1. MOTIVACIÓN ......................................................................................................................................................
2
1.1.1. EJERCICIO DE EXPLORACIÓN ...........................................................................................................................
3

1.2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................................

3
1.3. PENSAMIENTO EMBLEMATICO ..........................................................................................................................
3
1.4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ......................................................................................................................
3
1.5. DIAGNÓSTICO INICIAL.........................................................................................................................................
3
1.5.1. PRE – REQUISITOS ...........................................................................................................................................
4
1.5.2. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN .....................................................................................................................
4
1.6. INFOGRAFIA DEL ARCO EDUCATIVO ...................................................................................................................
5
2. DESARROLLO DEL MÓDULO POR COMPETENCIAS .....................................................................................................
5
2.1. APRENDER A CONOCER ......................................................................................................................................
5
2.1.1. DESEMPEÑO ...................................................................................................................................................
6 2.1.2. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 6
2.1.3. MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido. Maquetación .............................................................................................................. ¡Error!
Marcador no definido.
2.1.4. ACTIVIDADES DEL CONOCER ........................................................................................................................
13
Actividad 1. ...................................................................................................................................................................
13
Actividad 2 ....................................................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido.
Actividad 3 ....................................................................................................................... ¡Error! Marcador no
definido.
2.2. APRENDER A HACER .........................................................................................................................................
15

2.2.1. DESEMPEÑO .................................................................................................................................................

15
2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..........................................................................................................................
15 MARCO DE
REFERENCIA ......................................................................................................................................... 15
2.2.3. ACTICIDADES DEL HACER ..............................................................................................................................
18
2.3. APRENDER A SER ..............................................................................................................................................
22
2.3.1. DESEMPEÑO .................................................................................................................................................
22
22 MARCO DE
REFERENCIA ............................................................................................................................................... 22
2.3.3. ACTIVIDADES DEL SER ...................................................................................................................................
23
2.4. APRENDER A CONVIVIR ....................................................................................................................................
26
2.4.1. DESEMPEÑO .................................................................................................................................................
26
26 MARCO DE
REFERENCIA ......................................................................................................................................... 26
2.4.3. ACTIVIDADES DEL CONVIVIR .........................................................................................................................
27
3. PROYECCION Y APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA VIDA ................................................................................
30
Aplicación en el ámbito personal .................................................................................................................................
30
Aplicación en el ámbito escolar ....................................................................................................................................
30
Proyección en el ámbito social .....................................................................................................................................
30 Proyección al futuro
profesional .................................................................................................................................. 30

4. CORRELACIÓN. Plantear actividad de correlación ....................................................................................................

31
5. FUENTES DE INFORMACIÓN .....................................................................................................................................
31
6. EVALUACIÓN .............................................................................................................................................................
32
7. PROYECCION .............................................................................................................................................................
32
8. TABLA DE CONTENIDO ..............................................................................................................................................
33

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MÓDULO DIDÁCTICO 1 - GRADO 9°

Versión: 01 Páginas: 1 de ___

Código: CECOMD - 001

INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL CENTRO DON BOSCO

GRADO 9 AÑO 2021

COMPETENCIAS PRIMER PERIODO

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 1

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

• Conjeturo y verificó propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre

• Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas

• Aplico y justificó criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y

INTRODUCCION O FASE DE INICIO.

1.1.1. EJERCICIO DE EXPLORACIÓN

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 2

1.3. PENSAMIENTO EMBLEMATICO

Todo pasa, sólo Dios queda.

1.4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

1.5. DIAGNÓSTICO INICIAL

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 3

1.5.1. PRE – REQUISITOS

1.5.2. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

(Preguntas para definir el nivel de los estudiantes frente al objeto de estudio)

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 4

siguientes elementos: cosas. Por medio de ella obtenemos

1.6. INFOGRAFIA DEL ARCO EDUCATIVO

2. DESARROLLO DEL MÓDULO POR COMPETENCIAS

2.1. APRENDER A CONOCER

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 5

Comprende los principios generales de la geometría descriptiva por medio de

2.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Interpreta su entorno para determinar el comportamiento de los cuerpos en las proyecciones

- Comprende los conceptos aplicando correctamente los algoritmos correctos en el plano

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 6

• Se sitúan los larguerosre sob

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 7

UBICACIÓN DE PUNTOS EN EL ESPACIO

ANALISIS Y CONSTRUCCIÓN DE LUGARES GEOMÉT RICOS

1. Determina la ubicación de los puntos

puntos en el espacio de tres

2. Determina el conjunto de puntos que

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 8

1) Conseguir el mejor aprovechamiento de la superficie del dibujo.

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 9

2) Que el alzado elegido, presente el menor número posible de aristas ocultas.

Vistas Auxiliares Oblicuas

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 10

En la búsqueda de representar superficies en longitud real observaremos como sería la caja de

proyección independiente a la caja de cristal, paralelo a la superficie inclinada.

Como tales proyecciones generalmente se complementas

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 11

desde una dirección deseada o desde la dirección más

1. Línea de giro o referencia, notación.

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 12

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 13

2.1.3. ACTIVIDADES DEL CONOCER

3.5 Dibuje la vista auxiliar de cada uno de los objetos

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 14

2.2. APRENDER A HACER

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 15

Realiza gráficamente ejercicios de geometría descriptiva a partir de los conceptos

2.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“Como Don Bosco, CON los jóvenes PARA los jóvenes” 16

UN PLANO ESTA PERFIL: