PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

INFORME PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO SITUADO CON MEDIACIÓN DE TIC

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo: Institución Educativa Ciclo No. 2
Agroecológico Amazónico.
Código DANE del Establecimiento Educativo: 218256001239 Acompañamiento 568030
No. 2
Entidad Territorial: Caquetá
Nombre del tutor: Claudia Cirley López Camacho
Nombre directivo docente: Jalber Flórez Sterling
Fecha 06 /07/2020 Fecha fin 10/07/2020
inicio

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

1. Presentar a la rectora del EE, el trabajo de formación realizado las semanas inmediatamente
anteriores al trabajo de acompañamiento situado mediado por las Tic.
2. Socializar el protocolo de apertura del ciclo II de formación y acompañamiento situado mediado
por las Tics con la rectora de la institución Educativa Rural palma Arriba a fin de fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje en educación remota.
3. Apropiar el Portafolio del estudiante como herramienta pedagógica docente para el desarrollo
de estrategias metacognitivas que permita la selección y valoración que hacen los niños y las
niñas de las evidencias de su trabajo escolar en casa.
4. Brindar orientaciones a los docentes que permitan obtener, conocer y valorar información sobre
los aprendizajes de los estudiantes a través de los criterios para evaluar desde el enfoque de
competencias, útiles para la metodología remota, en alternancia o presencial.
5. Apropiar estrategias de acompañamiento que dinamicen la implementación de los diferentes
componentes de la ruta PTA del Ciclo II en interacciones sincrónicas y asincrónicas con o sin
mediación de TIC durante la semana de interacción con los docentes y DD.

AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ACTIVIDAD FECHA
1. Reunión con el Directivo Docente. 06/07/2020
2. Desarrollo de Taller: el Portafolio del estudiante en Aprendizaje 07/07/2020
Remoto.
3. Formación en Evaluación: Criterios para evaluar desde el enfoque 09/07/2020
por competencias.
4. Acompañamiento Situado. Mediado por TIC. 10/07/2020

DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO

STS y Taller: Describa brevemente fortalezas, oportunidades de mejora y compromisos que
resultaron de la realización de las actividades (STS y Taller) implementadas durante el

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acompañamiento. (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de actividades
realizadas)
STS: - Nombre de la STS-(Máximo 3.000 caracteres)
Fortalezas:

Oportunidades de Mejora:

Compromisos:

Taller:-Nombre del Taller- (Máximo 3.000 caracteres) El portafolio del Estudiante en

Aprendizaje Remoto
Fortalezas: A partir de los aprendizajes obtenidos durante la semana de formación del 24 al 30 de
junio del año 2020 y los construidos en el módulo de acompañamiento situado mediado por TIC
sobre el portafolio del estudiante en el aprendizaje remoto y de la experiencia en acompañamiento
y formación en el establecimiento educativo que acompaño como tutora del PTA, se tiene las
siguientes fortalezas.

 El taller se orientó obedeciendo en primer lugar a la necesidad de la situación de la

emergencia sanitaria teniendo en cuenta que el uso del portafolio del estudiante es una
estrategias pedagógicas que permite evaluar la mayor parte de los aprendizajes desde
diferentes áreas del conocimiento.
 se tiene de referente el SIEE, como una herramienta de gestión de la evaluación que ha
facilitado tomar en acuerdo con los padres de familia frente al acompañamiento de la
educación en casa.

Oportunidades de Mejora:
 Realimentación de los planes de área y utilización del material PTA como guía fundamental
en el aprendizaje remoto, inmediato a las prácticas pedagógicas, en la medida que el
portafolio del estudiante es un recurso útil para mejorar los procesos de seguimiento y
valoración de aprendizajes de los estudiantes en este tiempo de cuarentena
 Apropiar el Portafolio del estudiante como herramienta para el desarrollo de estrategias
metacognitivas por medio de la selección y valoración que hacen los niños y las niñas de las
evidencias de su trabajo en casa.

Compromisos:
 Promover la aplicación de la metodología que propone el PTA para que los docentes
fortalezcan el acompañen a los estudiantes en la elaboración y uso del Portafolio.
 Tomar elementos teóricos y didácticos que mejoren las prácticas pedagógicas y los
procesos de evaluación formativa.
 Realimentar el diseño de los portafolios existente Seleccionando el conjunto de trabajos y
tareas en los próximos meses de trabajo pedagógico del año 2020.

STS: -Nombre de la STS- (Máximo 3.000 caracteres)

Fortalezas:

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Oportunidades de Mejora:

Compromisos:

Taller -Nombre del Taller- (Máximo 3.000 caracteres) Evaluación: Criterios para Evaluar desde
el enfoque de Competencias
Fortalezas: En el marco del PTA y las expectativas esperadas por el EE, se han motivado
cambios en la concepción didáctica del aprendizaje y la enseñanza, asimismo es evidente la
necesidad de impulsar una profunda transformación en la evaluación educativa. Se reconoce que,
si la práctica de evaluación no se modifica, los cambios pedagógicos en la enseñanza no tendrán
ninguna repercusión. Tal cambio en la evaluación debe hacerse en un ámbito interpretativo que
permita explicitar lo que se espera del estudiante en términos de desempeños. En este aspecto se
percibe fortalezas:
 planes de área y de aula estructurados de acuerdo a los referentes de calidad que brindan
la posibilidad de tener claridad para que los criterios de evaluación estén diseñados de
acuerdo a los ritmos de aprendizaje.
 Los docentes en su mayoría cuentan con la experiencia y formación, lo que permite con
este taller visualizar actualizaciones en estrategias pedagógicas modernas para la evolución
de los aprendizajes.
 El decreto 1290 de 2009 en su artículo 4º orienta sobre los aspectos que debe contener el
Sistema Institucional de Evaluación Estudiantil (SIEE), el primer apartado corresponde a los
criterios de evaluación. Estos criterios son las reglas que determinan y valoran el trabajo del
estudiante, ofrecen claridad y transparencia sobre las pautas de trabajo y de valoración del
aprendizaje que el EE educativo sigue y organiza. Estos acuerdos casi siempre son
llevados a cabo, a pesar de que los objetivos por la situación de pandemia en educación
remota no se cumplan al 100% en la mayoría de los casos.

Oportunidades de Mejora:
 Se reconoce el aprendizaje desde el modelo educativo por competencias que direccione
elementos que permitan orientar los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación del EE, en particular para la construcción de los criterios de evaluación en época
de pandemia. Transitoriamente se ha tomado nuevos criterios teniendo en cuenta los
contextos poblacionales y la normatividad vigente frente al covid19.
 Para el modelo de alternancia educativa cada sede retoma los criterios de evaluación con
encuestas a padres de familia y acompaña la construcción de nuevas estrategias de
aprendizaje para orientar el proceso de evaluación, así como los resultados sobre los
desempeños alcanzados.
 Implementación del material suministrado por el PTA (PREST, ENTRE TEXTOS,
APRENDAMOS TODOS A LEER), como guía fundamental en el proceso de educación
remota.

Compromisos:
 Revisar las Orientaciones teóricas para el fortalecimiento del SIEE (MEN 2019) y tomar en
cuenta el portafolio como Criterios de evaluación para retroalimentar los procesos
autónomos en la educación remota.

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  Liderar la construcción de criterios de evaluación adecuados desde un enfoque por
competencias.

Acompañamiento situado:
El acompañamiento situado mediado por TIC contempla las fases de planeación y realimentación
formativa, en una versión del AA en la que no hay presencialidad en las aulas, por lo que se acude
al diseño de Guías de aprendizaje autónomo para la educación a distancia. El tutor debe
diligenciar una casilla de reporte por cada guía diseñada o revisada con los docentes, en un
ejercicio de síntesis de la rúbrica de valoración de Guías de aprendizaje revisada en el Módulo de
Acompañamiento situado (Estos campos se pueden repetir de acuerdo con el número de
acompañamientos realizados)
Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres) Docentes de matemáticas grados
primero y segundo
Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ X ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso
del espacio, pertinencia de las imágenes y estructura general de la guía):
Se cuenta con un esquema general de Guía de orientaciones que posee los elementos necesarios
que le dan un ordenen técnico y sistemático para el aprendizaje en educación remota, tomando
como guía fundamental el material PREST.

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del

lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de las mediaciones que involucran al estudiante y
pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):
Se evidencia los momentos de aprendizaje con criterios claros para su interpretación de principio
a fin.
Las actividades de la guía contienen evidencias de conocimiento actuación y producto que
permiten valorar el estado de competencias de los estudiantes.

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

Fortalecimiento e implementación del portafolio para motivar el aprendizaje en casa con
acompañamiento del padre.
El Efecto retroalimentado de la información docente-estudiante que facilita el portafolio representa
una noción de avance en el proceso de aprendizaje, que ha permite mejorar la comunicación en la
educación remota

Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:
Establecer comunicación más frecuente usando los medios tecnológicos que se disponen en el
momento.
Hacer pertinencia en los criterios de evaluación para mejoramiento y ajuste de guías de
aprendizaje si se continúa con la educción remota, presencial o modelo alternancia.

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ ]

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Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso
del espacio, pertinencia de las imágenes y estructura general de la guía):

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del

lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de las mediaciones que involucran al estudiante y
pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:

Acompañamiento al docente (Máximo 3.000 caracteres)

Marque con equis (x) una sola opción Planeación [ ] Realimentación [ ]
Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos de forma (tipo y tamaño de la fuente, uso
del espacio, pertinencia de las imágenes y estructura general de la guía):

Fortalezas identificadas en la guía en los aspectos didácticos y metodológicos (claridad del

lenguaje, precisión en las instrucciones, calidad de las mediaciones que involucran al estudiante y
pertinencia de cada fase de la estructura de la guía):

Oportunidades de mejora en aspectos de forma, pedagógicos y metodológicos:

Compromisos acordados con los tutores para atender las oportunidades de mejora:

Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA-

(Máximo 3.000 caracteres)
CDA Gestión en ambientes de aprendizaje emergentes. Objetivo: Proyectar propuestas para
la gestión de ambientes de aprendizaje que permitan el fortalecimiento de la nueva práctica
pedagógica del docente acompañado
Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos de la gestión logró identificar en el acompañamiento
que realizó a sus docentes? ¿Qué retos percibe con sus docentes y su planeación de clase? ¿Qué
aspectos se pueden mejorar? ¿Qué prioridades debe establecer el docente en su gestión de aula?

Realice una breve descripción de los hallazgos obtenidos luego de su acompañamiento:

Gestión de los recursos

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 ●
Gestión de las personas
●

Gestión del currículo

●
Gestión del tiempo

●
Gestión de la evaluación
●

Compromisos:

Seguimiento al proceso:

Comunidad de Aprendizaje (CDA) -Nombre de la temática o actividad realizada en la CDA-

(Máximo 3.000 caracteres)
CDA Evaluación. Objetivo: Reflexionar sobre el seguimiento al aprendizaje en situaciones
en donde haya mediación tecnológica y apoyo en casa.
Preguntas orientadoras: ¿Qué elementos se debe tener en cuenta para realizar seguimiento al
aprendizaje de los niños y niñas cuando hay mediación de docentes y padres de familia? ¿Cómo
puedo aprovechar el material del Programa Todos a Aprender Prest y Entretextos, para mejorar el
seguimiento al aprendizaje de los niños en casa?

● Realice un reconocimiento de la rejilla de evaluación del libro de matemáticas (Prest) y

articule con los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional.
● Elabore una armonización teórica con la estructura de evaluación que proponen los textos
de matemáticas y lenguaje con los DBA para apoyar al docente en la utilización del material.

Fortalezas: (Identificar la pertinencia de la estructura de evaluación que traen los materiales con
los lineamientos curriculares del MEN, y si se adaptan al plan de aula del docente.)

Oportunidades de mejora: (Formular al docente estrategias que permitan aprovechar los

materiales del programa para el diseño del Plan de aula.)

Compromisos: Establecer acciones que permitan optimizar la propuesta didáctica y de

seguimiento de los aprendizajes que traen los materiales del Programa.

Ingrese en este espacio actividades adicionales que realizaron durante el acompañamiento

Participación en espacios de encuentros y reuniones virtuales con docentes para debatir temas
institucionales relacionados con diagnóstico y análisis del modelo de alternancia educativa.

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Encuentros educativos a través de videoconferencias como “la lectura en los tiempos de crisis”
del proyecto de lectura del MEN, lo mismo que encuentros virtuales en CDA de tutores para
Socializar trabajo operativo de la semana.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO

El acompañamiento se dio en los tiempos acordados según agenda, pese a las múltiples
ocupaciones y los espacios para la atención del programa por parte de DD y docentes del EE. En
cuanto al tema el Portafolio del estudiante se tiene como herramienta de doble vía que algunos
docentes del EE, en especial preescolar y primaria están usando para el desarrollo de estrategias
metacognitivas por medio de la selección y valoración que hacen los niños y las niñas de las
evidencias de su trabajo escolar en casa, esto permite concluir que el portafolio del estudiante es
un recurso que será útil para mejorar los procesos de seguimiento y valoración de aprendizajes en
tiempo de cuarentena, hacer seguimiento para leer a los alumnos de acuerdo al contenido de
aprendizaje, ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades de la reflexión y la autoevaluación,
documentar el aprendizaje de los alumnos en áreas que no se prestan a la evaluación tradicional y
facilita la comunicación del docente con los padres.

De otro lado en el tema de evaluación: Criterios para Evaluar desde el enfoque de

Competencias El decreto 1290 de 2009 en su artículo 4º orienta sobre los aspectos que debe
contener el Sistema Institucional de Evaluación Estudiantil (SIEE), el primer apartado corresponde
a los criterios de evaluación. Estos criterios son las reglas que determinan y valoran el trabajo del
estudiante, ofrecen claridad y transparencia sobre las pautas de trabajo y de valoración del
aprendizaje. Por un lado, ayuda al docente a orientar acciones formativas hacia el logro de
determinados desempeños. Por el otro, permite a los estudiantes saber con anticipación los retos a
los que se va a enfrentar a lo largo de un periodo de tiempo, es decir, lo que se espera de él en
término de sus desempeños y cómo se va a evaluar el aprendizaje logrado durante el resto del
periodo del año 2020 en el Establecimiento Educativo.

COMPROMISOS Y REQUERIMIENTOS PARA EL PRÓXIMO ACOMPAÑAMIENTO

ACCIONES A SEGUIR RESPONSABLE FECHA LÍMITE DE
EJECUCIÓN
Promover la aplicación la implementación de
estrategias de evaluación que propone el D.D – Docentes - Julio 06 a 31 de julio de
PTA para que los docentes acompañen a los Tutor PTA 2020
estudiantes en la elaboración y uso de los
productos que brinda la formación docente
en cada STS y taller.
Apoyar la implementación de las actividades D.D – Docentes - Julio 06 a 31 de julio de
propuestas por el PTA durante el ciclo II. Tutor PTA 2020

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Apoyar a los docentes en la implementación D.D – Docentes - Julio 06 a 31 de julio de
del material suministrado por el programa Tutor PTA 2020
Todos a Aprender con el fin de que estos
sean el material de apoyo para la realización
de las actividades de aprendizaje en casa.
Continuar con acciones de empoderamiento
de los docentes en todos los procesos que el D.D – Docentes -
programa todos a Aprender implemente en Tutor PTA Julio 06 a 31 de julio de
2020 y fortalecer la capacitación de 2020
formación docente en el Conocimiento
Didáctico del Contenido (CDC), con la
aplicación pertinente de lo aprendido en las
Sesione de Trabajo Situado, mediado por las
TIC.

Fecha de inicio del próximo

13 de JULIO de 2020
acompañamiento

El presente informe pedagógico debe ser presentado al rector del EE terminado el

acompañamiento y hace parte de los soportes para la respectiva legalización del acompañamiento
realizado.

Firma
                                                                                   
_CLAUDIA CIRLEY LÓPEZ CAMACHO 
Nombre Tutor:

Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
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