REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE MIRANDA
JOSE MANUEL SISO MARTINEZ
SEDE LA URBINA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE:
PROCESOS REVOLUCIONARIOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

PROFESORA: AUTORES:
Rosana Bellorín Arteaga Iván
Andreína Valera
 LA URBINA, ENERO 2013
DIAGNÓSTICO

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

Aspecto Fisico-Natural

La comunidad de la zona 1 de la Urbanización “Alejandro Oropeza Castillo”, ubicada en la ciudad de

Guarenas, Estado Miranda, que aloja a la U.E.I. “Aurelio Baldor” comprende un área geográfica compuesta por 38
veredas distribuidas desde la 1 a la 19, de la 28 a la 41 y la zona E3 que consta de cinco veredas, posee vías de
comunicación accesibles desde cualquier punto de la ciudad y cuenta con tres líneas de transporte público.
Desde el punto de vista habitacional se hallan 298 viviendas principales y 103 viviendas espontáneas
(anexos), es notorio el carácter multifamiliar de las viviendas, es decir, se aprecian hasta dos o tres familias por
casa, el estado de las viviendas es bueno y posee los servicios básicos necesarios como agua, electricidad,
teléfono, internet, televisión por cable y aseo urbano con regularidad.

Aspecto Histórico

La fundación de la comunidad se remonta al año de 1966, como respuesta a las crisis habitacional de la
época, bajo el gobierno de Raúl Leoni. El complejo habitacional se desarrolló entre tres etapas, la primera,
comprendió un total de 200 casas, la segunda, 150 casas y así hasta llegar a 500 casas distribuidas en 41
veredas, desde la construcción hasta la adjudicación transcurrió un período de 2 años.
El epónimo de la comunidad se debe a Alejando Oropeza Castillo, líder sindical y político venezolano
promotor de una campaña por la implementación de la semana laboral de 44 horas, por la creación del Ministerio del
Trabajo y por una ley que amparara a los trabajadores venezolanos. Estuvo al frente de varias instituciones como la
Asociación Nacional de Empleados, director del Banco Obrero, Corporación Venezolana de Fomento, Jefe de la
Oficina de Asistencia Técnica para América Latina, director del Banco Central, Consejo Nacional de Economía y
Presidente de la Fundación para el Desarrollo de la Comunidad y Fomento Municipal en función de cuyo cargo
estaba cuando pereció en un accidente aéreo al salir del aeropuerto de La Carlota.

Aspecto Educativo-cultural

En relación con el plano educativo-cultural la comunidad goza de tres centros educativos, dos privados y uno
de la AVEC, a saber, la U.E.I. “Aurelio Baldor”, la U.E Adventista “Alejandro Oropeza Castillo y la C.T “Luisa
Cáceres de Arismendi”, respectivamente. En este sentido, también encuentra la Casa Cultural “Alejandro Oropeza
Castillo” que alberga varias organizaciones culturales como el Grupo de Teatro “Aurelio Baldor”, Grupo de Danzas
AOC, además, se dictan varios cursos referentes a tópicos como la pintura, la repostería y manualidades.

Aspecto Deportivo-recreacional

Con respecto al tópico deportivo y recreacional, la comunidad disfruta de espacios para la convivencia y el
esparcimiento, donde destacan una cancha techada para la práctica de futbol y básquet, una cancha abierta de
voleibol, una cancha de bolas criollas, dos parques infantiles, de los cuales uno se encuentra inoperante, un parque
bio-mecánico para realizar ejercicios, un gimnasio de boxeo, una fundación de artes marciales y una plaza en
avanzado estado de deterioro, sin embargo, posee grandes áreas verdes que son aprovechados por los niños y
jóvenes de la localidad.

Aspecto Sanitario

Entorno al eje sanitario se logró evidenciar la existencia de misiones sociales como Barrio Adentro I, Barrio
Adentro II y los Servicios de Odontología y Oftalmología.
Vinculado al concepto sanitario, se encuentran los problemas que afectan al sector en orden de prioridad, así
se tiene infraestructura, vialidad, aguas servidas, inseguridad, integración de vecinos, jóvenes sin oficio, áreas
verdes, consumo de drogas, alumbrado público, y salud (Censo 2010 )
Aspecto Religioso

Por otra parte, direccionando la mirada hacia los grupos religiosos que hacen vida en zona, se observa una
gran variedad en los cultos que profesan los habitantes de la localidad, encontrando creyentes y practicantes del
cristianismo y el catolicismo, pero vale hacer una mención especial en relación con la religión Yoruba que cuenta
con numerosos seguidores, al igual que el espiritismo marialionsero y la palería.

Contexto Político

Desde el punto de vista político, en la zona se encuentran tres centros de votación, una población votante de
1029 electores y la organización del Consejo Comunal Oropeza Castillo Zona 1 E3, que alberga un número de 410
familias, lo que se traduce en 1435 habitantes, 484 masculinos entre lactantes, niños, jóvenes, adultos y adultos
mayores que equivale al 34% de la población censada y 951 femeninas entre lactantes, niñas, jóvenes, adultas y
adultas mayores que equivale al 66% de la población censada.
El Consejo Comunal posee una gran capacidad de convocatoria, razón por la cual constantemennte se
encuentra realizando actividades que promuevan la integración de comunidad y participación activa y protagónica.

Aspecto Socio-laboral

La comunidad es de clase media baja, cuenta con 1043 personas económicamente activas, 311 hombres
(30%) y 732 mujeres (70%) y una población desempleada de 130 habitantes, 84 hombres (65%) y 46 mujeres
(35%). Las primeras generaciones que habitaron la comunidad eran originarios de los estados Guárico, Apure,
Táchira y Mérida y descendientes de extranjeros provenientes de España Italia, Portugal y China.
Las principales activades económicas se desarrollan corresponden al sector terciario, relacionado con el
consumo de bienes y servicios, en este sentido, se puede apreciar varias bodegas distribuidas a lo largo del sector
al igual que dos panaderías, una carnicería, una peluqueria, un cyber y una licorería.

DIAGNÓSTICO DEL AULA

 El aula en la que desarrolla los encuentros pedagógicos posee unas dimensiones de 10 m x 5 m acorde con
la matrícula de los estudiantes, posee buena iluminación tanto natural como artificial, cuenta con 20 pupitres en
buen estado, 1 escritorio con su respectiva silla, 1 papelera, 1 pizarra acrílica de gran tamaño, 1 rotafolio, tiene 2
ventanas y 1 ventilador en buen estado, los pisos se encuentran en buen estado, las paredes son regulares, no
posee carteleras, ni estantes ni bibliotecas. El espacio es óptimo para realizar dinámicas de grupos u otras
estrategias de enseñanza no convencionales como dramatizaciones, debates, foros, mesas de trabajo.

DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTE

Aspectos Fisiológicos

Los estudiantes poseen una edad comprendida entre 14 y 16 años. A nivel general y grupal sus pesos oscilan
entre 50 a 65 kilos, mientras que su talla está entre 150 y 170 cm, todo esto acorde con su edad. Son un grupo de
17 estudiantes conformado por 5 hembras y 12 varones. Son niños completamente sanos, unos más inquietos que
otros.

Aspectos Cognitivo

La gran mayoría de los estudiantes tiene gran dificultad de aprender contenidos significativos. Se involucran
más con las actividades teórico- práctico, en donde puedan dar sus opiniones y agregar ideas complementarias sin
profundizar en los contenidos
Usualmente, recurren al aprendizaje memorístico, obviando la comprensión y ejercitando la repetición de
información como técnicas de estudios. Presenta limitaciones en los procesos superiores de análisis y síntesis.
En relación con el dominio del lenguaje escrito y hablado, los estudiantes presentan dificultad para la
comprensión lectora; en cuanto a expresión escrita se refiere, presentan una escritura legible, clara, entendible,
unos con letra corrida y otros con letras imprenta.

Aspecto Afectivo
 Los estudiantes se muestran muy participativos en las actividades propuestas por el docente; toman la
iniciativa para la realizacion de eventos, ferias, paseos y otras actividades extracurriculares.

Aspecto Motriz

Los estudiantes presentan desarrollo, conciencia y control de la motricidad gruesa referida a la cordinación
de movimientos amplios como, correr, rodar, saltar, caminar, bailar, entre otros; y de la motricidad fina requerida
para la cordinación de movimientos más finos y diferenciados, especialmente los requeridos en tareas donde utilizan
combinadamente ojos, mano y dedos.

Aspecto familiar socio-económico

Sus grupos familiares son pequeños, la mayoría de los estudiantes viven con sus padres y tienen un hogar
estable y consolidado. 
La gran mayoría de los familiares de los alumnos (as) son bachilleres y profesionales. Sus hogares están bien
constituidos, viven en apartamentos y casa cómodos y con todos los servicios públicos disponibles para el buen
desarrollo de la vida hogareña.
Presentan condiciones sociales y económicas bien definidas, la mayoría de los padres y representantes
(85%) poseen trabajos estables en empresas y compañías del Estado, por lo cual tiene un buen ingreso económico
para satisfacer sus necesidades, mientras que el resto de los padres (15%) poseen trabajos informales como
taxistas, vendedores, entre otros, sus ingresos económicos son actos para cumplir con sus necesidades básicas. 
Los padres y representantes participan pasivamente en las actividades comunales y escolares organizadas
tanto por el docente como por la institución.
 CUADRO N°1
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
DEBILIDADES
 Falta de autonomía en el proceso de
aprendizaje
ESTUDIANTE
 Dificultad en la comprensión lectora
 Deficiencia de técnicas de estudio
 Carencia de recursos informativos (cartelera)
 Ausencia de material de consulta
AULA  Inexistencia de muebles para archivar y/o
guardar materiales de los estudiantes
FORTLALEZAS
 Trabajo en equipo
 Presencia de valores tales como
solidaridad, integración, entre otros
 Disponibilidad de recursos para llevar a
cabo con eficiencia el proceso de
aprendizaje
 Espacio amplio y óptimo para llevar a
cabo estrategias de enseñanza no
convencionales
 Buena ventilación e iluminación en el
espacio
 Paridad entre la cantidad de
estudiantes y pupitres existentes
  Presencia importante de áreas
recreativas
 Ausencia de vigilancia policial
 Integración y participación en relación
 Falta de asfalto en calles y avenidas
COMUNIDAD con los Consejos Comunales y las
 Acumulación de aguas servidas en un
actividades que organiza
quebradas aledaña al sector
 Acceso a los programas asistenciales
de salud

CONSTRUCCIÓN CONJUNTA

El docente procedió realizar una plenaria con los alumnos y dos miembros del Consejo Comunal que hace
vida en la localidad, para indagar sobre los intereses y necesidades que pudieran existir para ser atendidas en el
desarrollo del Proyecto de Aprendizaje (PA). En este sentido, el docente interrogó a los asistentes preguntándoles
qué temas de su interés les gustaría que fuesen trabajados en el PA, el proceso de elección del tema se llevó a
cabo, en un primer lugar, mediante un debate fundamentado donde emergieron diversos tópicos tales como:
movimientos sociales, consejos comunales, comunas, poder popular y revoluciones.
Cabe destacar que durante todo el debate se evidenció la participación activa de los estudiantes y los
miembros del Consejo Comunal, además del proceso de integración entre la escuela y la comunidad, ya que ambas
organizaciones se encuentran trabajando mancomunadamente realizando actividades en pro de la comunidad,
muchas de ellas por iniciativa de los mismos estudiantes de la institución.
Después de que los participantes expusieron sus ideas, se realizó una votación para elegir el tema principal
del PA, quedando entonces como eje temático del proyecto las revoluciones.
 Posteriormente, y teniendo en consideración la signatura a administrar y la amplitud del tema, se procedió a
delimitarlo y se inició una lluvia de ideas respecto al titulo final del proyecto y su posterior concreción en conjunto,
quedando de la siguiente manera: LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA; el cual
se encuentra conformado por cinco Unidades Didácticas, a saber:
-Unidad Didáctica I: Los Procesos Revolucionarios en la Prehistoria
-Unidad Didáctica II: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Antigua
-Unidad Didáctica IlI: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Media
-Unidad Didáctica IV: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Moderna
-Unidad Didáctica V: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Contemporánea

CUADRO N° 2
MATRÍZ PARA LA JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS

PRIORIDAD
INFORMANTES PRBLEMAS
EP MP P MP PP
5 4 3 2 1
- Poca disposición de los estudiantes hacia la lectura y numerosos errores x
ortográficos.
Prof. Briceida
- Desconocimiento de los Símbolos Patrios, fechas patrias todo lo x
Martínez concerniente a la identidad nacional
- Carencia de recursos didácticos para la enseñanza x

Prof. Mercedes - Carencia de una Biblioteca Escolar x

Mata - Ausencia de los representantes cuando se les convoca a la institución x

 - Sensación de inseguridad en el sector x

- Dependencia del estudiante hacia el profesor para el aprendizaje x

Estudiante
- Falta de Profesor de Matemáticas y Física x
Rebeca Martínez
- Poca utilización de estrategias de aprendizaje x

5= Extrema Prioridad
4= Muy Prioritario
3= Prioritario
2=Medianamente prioritario
1= Poco Prioritario
GLOBALIZACION DE CONTENIDOS

CASTELLANO Y LITERATURA MATEMÁTICAS

-Producción y comprensión de -Números racionales y operaciones

textos -Expresiones decimales
-El texto visto desde el lector y el -Teorema de Pitágoras
escritor -Representación de números
-Propósito de la lectura racionales e irracionales
El proceso visto desde el texto
HISTORIA UNIVERSAL
-Revolución Francesa
-Revolución Industrial
-Primera Guerra Mundial
-Segunda Guerra Mundial
-Revolución Sovietica
 GEOGRAFÍA DE VENEZUELA CÁTEDRA BOLIVARIANA

-Sector Económico Primario -Filosofía de la Ilustración

-Sector Económico Secundario -Ideología europea del Siglo XVII
-Sector Económico Terciario -La Sociedad Europea
-Población Venezolana -Absolutismo y Despotismo
Ilustrado

CUADRO N°3
RELACIONES ENTRE ÁREAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS

ÁREAS OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS

- Escribir textos claros, detallados, coherentes y

cohesionados sobre una amplia variedad de temas con
CASTELLANO Y
precisión y variedad léxica y corrección gramatical
LITERATURA
-Comprender mensajes lingüísticamente complejos
precisando el contenido de la información
-Producción y comprensión de textos
-El texto visto desde el lector y el escritor
-Propósito de la lectura
El proceso visto desde el texto

-Números racionales y operaciones

-Identificar elementos del conjunto de los números
-Expresiones decimales
MATEMÁTICAS racionales
-Teorema de Pitágoras
-Representar sobre una recta números irracionales-
-Representación de números racionales e
Efectuar aproximaciones racionales a números reales
irracionales
-Analizar las bases de la estructura geoeconómica de -Sector Económico Primario
GEOGRAFÍA DE
Venezuela -Sector Económico Secundario
VENEZUELA
-Sintetiza las características generales de la población -Sector Económico Terciario
venezolana y perspectivas a largo plazo. -Población Venezolana
 -Precisar las características de la Revolución Francesa -Revolución Francesa
HISTORIA - Explicar el maquinismo y su trascendencia -Revolución Industrial
UNIVERSAL -Resumir las características de las guerras mundiales y -Primera Guerra Mundial
sus consecuencias. -Segunda Guerra Mundial
-Describir la Revolución Soviética -Revolución Soviética
-Sintetizar la situación económica, política e -intelectual
-Filosofía de la Ilustración
de Europa desde mediados del Siglo XVIII
CÁTEDRA -Ideología europea del Siglo XVII
-Explicar las repercusiones de los cambios políticos e
BOLIVARIANA -La Sociedad Europea
intelectuales en la crisis del Imperio español, referidos
-Absolutismo y Despotismo Ilustrado
específicamente a Venezuela

TITULO DEL PROYECTO: LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

PROPÓSITO DEL PROYECTO: Concienciar sobre la importancia de la autodeterminación de los pueblos para
alcanzar la mayor suma de felicidad posible mediante la participación activa y protagónica de sus ciudadanos en los
procesos políticos, económicos, sociales, culturales e ideológicos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
-Unidad Didáctica I: Los Procesos Revolucionarios en la Prehistoria
-Unidad Didáctica II: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Antigua
-Unidad Didáctica IlI: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Media
-Unidad Didáctica IV: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Moderna
-Unidad Didáctica V: Los Procesos Revolucionarios en la Edad Contemporánea

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

PROPÓSITO DE LA -Determinar la importancia de la Edad Contemporánea en función de sus hechos más
UNIDAD destacados para la comprensión del nuevo orden geoeconómico actual.
OBJETIVOS DE LA GENERALES Y ESPECÍFICOS
UNIDAD -Precisar las características de la Revolución Francesa
-Esquematizar las etapas de la Revolución Francesa
-Detallar las causas de la Revolución Francesa
-Conocer las consecuencias de la Revolución Francesa

- Explicar el maquinismo y su trascendencia

 -Comprender el significado de los conceptos fundamentales (revolución, crisis,
capitalismo, liberalismo)
-Reconocer las transformaciones dadas por los cambios a nivel económico, político y
social.

-Resumir las características de las guerras mundiales y sus consecuencias.

-Ubicar cronológicamente la Primera Guerra Mundial
- Enunciar la causa fundamental de la Primera Guerra Mundial
- Reconocer los países miembros de la Triple Alianza y la Triple Entente
-Analizar el Tratado de Versalles
-Comprender el génesis de la Sociedad de las Naciones
-Estudiar los régimen totalitarios durante la Primera y la Segunda Guerra Mundial
-Ubicar cronológicamente la Segunda Guerra Mundial
-Señalar las causas de Segunda Guerra Mundial
-Profesar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

-Describir la Revolución Soviética

-Ubicar cronológicamente la Revolución Soviética
-Explicar las causas de la Revolución Soviética
-Sintetizar las etapas de la Revolución Soviética
-Ubicar en un mapa las ciudades relacionadas con el proceso de la Revolución
- Exponer las consecuencias de la Revolución Soviética

-REVOLUCIÓN FRANCESA: causas, consecuencias, etapas, era napoleónica.

-REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: origen, procesos y efectos en la sociedad mundial, avances
científicos y tecnológicos.
CONTENIDOS -PRIMERA GUERRA MUNDIAL: ubicación cronológica, causas, países protagonistas,
CONCEPTUALES consecuencias.
-SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: ubicación cronológica, causas, países protagonistas,
consecuencias.
-REVOLUCIÓN SOVIETICA: causas, desarrollo, consecuencias.

CONTENIDOS -REVOLUCIÓN FRANCESA

PROCEDIMENTALES -Comunicar el tema de forma oral
 - Observación y análisis de imágenes contemporáneas al proceso estudiado
-Uso de líneas de tiempo
-REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
-Puesta en común y recogida de información de los conocimientos previos del alumnado
-Pautas para la búsqueda, selección y obtención de información de fuentes
documentales obtenidas según criterios de objetividad.
-Aplicación de las destrezas lingüísticas para el aprendizaje : comprensión de textos
escritos y orales, interpretación y uso del vocabulario específico, expresión oral y escrita.
Adecuada.
-PRIMERA GUERRA MUNDIAL
-Análisis de diferentes opiniones sobre la Gran Guerra mediante el comentario de textos
históricos.
-Participación en debates sobre temas polémicos mostrando una actitud constructiva.
- Comentario de textos sobre las relaciones internacionales.
-Análisis de mapas históricos de contenido bélico.
-Delimitación de los intereses nacionales presentes en un conflicto armado.
-Ordenación cronológica de acontecimientos.
-Realización, a partir de los datos proporcionados en la unidad, de esquemas y de breves
informes sobre un tema concreto.
-SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
-Elaboración de esquemas y breves informes a partir de los contenidos de la unidad.
- Valoración de las dimensiones mundiales de la guerra mediante la observación y el análisis
de mapas sobre el conflicto.
-Utilización del cine como fuente histórica.
-Análisis y comentario, desde un punto de vista histórico, de textos de carácter ideológico y
de textos relacionados con el discurso bélico.
-Confección de fichas biográficas.
-REVOLUCIÓN SOVIÉTICA
-Comparación entre las teorías de los líderes bolcheviques y su aplicación, determinada por
la realidad social.
-Manejo de diversas fuentes de información sobre acontecimientos y personajes destacados
del período histórico objeto de estudio.
-Realización de un esquema de la unidad.
-Análisis y comentario de textos dentro de su contexto histórico.
 -Elaboración de breves informes a partir de los datos proporcionados en la unidad.
-Confección de cuadros cronológicos.
-Establecimiento de relaciones entre acontecimientos correspondientes a distintos momentos
históricos

CONTENIDOS -REVOLUCIÓN FRANCESA

ACTITUDINALES -Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad del pasado, así como su relación
con nuestra sociedad actual, y actitud crítica ante los hechos históricos
-Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier tipo de injusticia o
discriminación.
-Participación de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y
solidaridad en la realización de trabajos individuales y de grupo.
-Capacidad para reconocer, respetar y aceptar las diferencias valorando el debate
fundamentado.
-REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
-Reconocimiento de la importancia del conocimiento del pasado en relación con la
comprensión del presente y la formulación de proyectos respecto del futuro.
-Valoración del conocimiento científico como marco adecuado para la comprensión de
los problemas y procesos sociales.
-Valoración del lenguaje preciso, claro y sintético con utilización del vocabulario propio de
las Ciencias Sociales
-PRIMERA GUERRA MUNDIAL
-Interés por conocer los motivos que condujeron a la Gran Guerra.
- Valoración crítica del progreso occidental.
- Oposición sistemática a la xenofobia.
- Apreciación positiva del deseo de igualdad de las minorías étnicas, culturales, etc.
- Rechazo de la violencia y la guerra como formas para solucionar los conflictos.
- Valoración de la importancia de la aplicación de los principios de justicia y equidad en
las relaciones internacionales.
- Desarrollo de una actitud crítica hacia el nacionalismo excluyente.
- Toma de conciencia de las consecuencias negativas de los comportamientos poco o
nada democráticos.
-SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
-Valoración positiva de la democracia y rechazo del totalitarismo.
 -Condena del fascismo por ser una amenaza para la paz y la convivencia.
-Rechazo de la guerra como medio para lograr unos determinados fines.
-Toma de conciencia de los riesgos que puede conllevar el progreso tecnológico.
-Concienciación de los peligros del nacionalismo excluyente y antidemocrático
-REVOLUCIÓN SOVIÉTICA
- Valoración crítica del modelo de partido leninista.
-Apreciación de las dificultades del desarrollo de un sistema democrático en un país
atrasado.
-Ser consciente de que el funcionamiento de todo sistema económico y social puede y
debe ser mejorado, y valoración de los costes que conlleva este proceso .
-Construcción de carteleras
-Exposición oral
-Elaboración de ensayos
-Observación
-Elaboración de informes
-Lluvia de ideas
-Esquemas
-Análisis documental
-Líneas del Tiempo
-Fichaje
ACTIVIDADES -Cuadros cronológicos TÉCNICAS
-Debates
-Cuadros comparativos
-Mesa redonda
-Cuadros sinópticos
-Foro
-Dramatizaciones
-Formación de conceptos
-Discusiones
-Sociodrama
-Galerías
RECURSOS: libros, dossier de imágenes, papel bond, marcadores, pega, fichas, hojas blancas, pizarra, lápiz, reglas,
anime, diccionario, diapositivas, DVD reproductor, ordenador portátil y video Beam, pantalla grande de proyección, conexión a
Internet, mapas.
TIEMPO EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
3 meses aproximadamente -Escala de Estimación
-Lista de Cotejo
-Rúbrica
FORMA
-Coevaluación
TIPOS
-Diagnóstica
 -Formativa
-Sumativa

TITULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

UNIDAD DIDÁCTICA V: Los procesos revolucionarios en la Edad Contemporánea
PLAN DE CLASE N°1: La Revolución Francesa
PROPÓSITO: Reflexionar sobre la importancia de la defensa de los Derechos Humanos para salvaguardar la integridad física
y moral del hombre.

GENERAL: Precisar las características de la Revolución Francesa

ESPECÍFICOS:
OBJETIVOS -Esquematizar las etapas de la Revolución Francesa
-Detallar las causas de la Revolución Francesa
-Conocer las consecuencias de la Revolución Francesa

Conceptuales:
-REVOLUCIÓN FRANCESA: causas, consecuencias, etapas, era napoleónica.
Procedimentales:
-Comunicar el tema de forma oral
- Observación y análisis de imágenes contemporáneas al proceso estudiado
-Uso de líneas de tiempo
CONTENIDOS Actitudinales:
-Interés y curiosidad por el conocimiento de la realidad del pasado, así como su relación con nuestra sociedad actual, y
actitud crítica ante los hechos históricos
-Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier tipo de injusticia o discriminación.
-Participación de forma activa y constructiva, esfuerzo personal, responsabilidad y solidaridad en la realización de
trabajos individuales y de grupo.
-Capacidad para reconocer, respetar y aceptar las diferencias valorando el debate fundamentado.
 INICIO TIEMPO

-Como inicio de la actividad el docente les preguntará a los estudiantes

que saben de la Revolución Francesa, guiándolos a los puntos de mayor 15’
interés: ¿Cuándo pasó? ¿Por qué? ¿Quién participó? ¿Qué se logró?
¿Qué cambios hubo?

-Después, se les preguntará qué les gustaría saber, y se apuntarán las

dudas que surjan para asegurarnos que se resuelvan en el transcurso de
la clase

DESARROLLO

ACTIVIDADES -El docente en conjunto con los estudiantes se dispondrá a formar

equipos de hasta tres (3) participantes para la actividad a desarrollar
-Se les proporcionará a los estudiantes un material bibliográfico además 60’
de un dossier de imágenes pertenecientes al tiempo histórico estudiado
que deberán ser analizadas y clasificadas según sus características y
cronología.
-Posteriormente, se les indicará las pautas a seguir para la realización de
una cartelera con los materiales proporcionados por el docente.

CIERRE
30’
- De acuerdo con las instrucciones suministradas por el docente los
equipos realizarán la defensa de la cartelera.
-Finalmente, el docente tendrá la disposición de aclarar dudas existentes
y afianzar el conocimiento adquirido durante la actividad.
TÉCNICAS RECURSOS EVALUACIÓN
-Libros
-Exposición oral -Dossier De Imágenes INSTRUMENTOS
-Lluvia de ideas -Papel Bond -Escala de Estimación
-Análisis documental -Marcadores -Lista de Cotejo
-Pega -Rúbrica
-Lápiz FORMA
-Reglas -Coevaluación
-Anime TIPOS
-Tic’s -Diagnóstica
-Formativa
-Sumativa

OBSERVACIÓN: El docente asignó para la semana próxima una investigación relacionada con la Revolución Industrial: sus
orígenes, procesos y efectos en la sociedad mundial y avances científicos y tecnológicos. Se les exhortó consultar en diversas
fuentes tanto impresas como electrónicas.

TITULO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: LOS PROCESOS REVOLUCIONARIOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

UNIDAD DIDÁCTICA V: Los procesos revolucionarios en la Edad Contemporánea
PLAN DE CLASE N°1: La Revolución Industrial
PROPÓSITO: Ponderar los avances científicos y tecnológicos como medio para alcanzar una mejor calidad de vida
enmarcados en los principios del trabajo liberador.

GENERAL: Explicar el maquinismo y su trascendencia

ESPECÍFICOS:
OBJETIVOS
-Comprender el significado de los conceptos fundamentales (revolución, crisis, capitalismo, liberalismo)
-Reconocer las transformaciones dadas por los cambios a nivel económico, político y social.
 Conceptuales:
-REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: origen, procesos y efectos en la sociedad mundial, avances
científicos y tecnológicos.
Procedimentales:
-Puesta en común y recogida de información de los conocimientos previos del alumnado
-Pautas para la búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales obtenidas según criterios de
objetividad.
-Aplicación de las destrezas lingüísticas para el aprendizaje: comprensión de textos escritos y orales, interpretación y
CONTENIDOS
uso del vocabulario específico, expresión oral y escrita. Adecuada .
Actitudinales:
-Reconocimiento de la importancia del conocimiento del pasado en relación con la comprensión del presente y la
formulación de proyectos respecto del futuro.
-Valoración del conocimiento científico como marco adecuado para la comprensión de los problemas y procesos
sociales.
-Valoración del lenguaje preciso, claro y sintético con utilización del vocabulario propio de las Ciencias Sociales

ACTIVIDADES
INICIO TIEMPO

-El docente empleará como pregunta generadora la siguiente cuestión:

¿Por qué se habla de Revolución? 20’
- Se realiza un sondeo de ideas en base a la investigación asignada la
semana anterior. Se utiliza la pizarra para escribir los conceptos e ideas
que salgan en ese momento, mientras el docente anota en la pizarra, los
estudiantes copian en su cuaderno los distintos conceptos que van
surgiendo.

DESARROLLO

-A partir de la lluvia de ideas y de la interacción dada, se precederá a

desarrollar un concepto de revolución en conjunto entendida mas allá de
la historia como algo complejo que afecta las distintas esferas-social,
políticas y económicas. 60’

-Como segunda fase, se demostrará la revolución industrial

específicamente lo que significó, para ello, se recurrirá a un fragmento
ilustrativo el cual el docente dictará para que los estudiantes tenga la
definición en su cuaderno.
 CIERRE

- Una vez explicado el proceso de la Revolución Industrial, el docente

indicará las pautas para la realización de la producción escrita (ensayo) y
los criterios a evaluar. 25’

TÉCNICAS RECURSOS EVALUACIÓN

-Libros
-Exposición oral -Pizarra INSTRUMENTOS
-Lluvia de ideas -Marcadores -Escala de Estimación
-Análisis documental -Tic’s -Lista de Cotejo
-Formación de conceptos -Rúbrica
FORMA
-Coevaluación
TIPOS
-Diagnóstica
-Formativa
-Sumativa