Pasantia Revisada Casi Lista (4) 2020

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
COORDINACIÓN DE PSICOLOGÍA
INFORME DE PASANTÍA REALIZADO EN LA ESCUELA SALOMÉ

UREÑA DE PIEDRA BLANCA.
Sometido como requisito final para la obtención del grado de:

Licenciatura en Sicología Mención Orientación Educativa.
Por:
Br. Kenia León Fragoso
Asesora:
Mg. Yiscaury Anabel Cabrera MPE.
Villa Sonador
República Dominicana
2020
ADVERTENCIA
“Ni la Universidad Adventista Dominicana ni los examinadores serán responsables
de las ideas expuestas por el/la practicante”.
Reglamento de investigación
i
APROBACIÓN
____________________________________________________________
Asesora
__________________________________________________________
Coordinadora
_________________________________________________________
Decana
ii
DEDICATORIA
A Dios:
Por ayudarme a estar firme a pesar de todas las dificultades transcurridas durante
todo el proceso de la carrera.
A mi madre:
Loreta Fragoso, por siempre estar en mí vida, por atender a mis hijos para que
continuara hacia adelante.
Al padre de mis hijos:
Víctor Díaz, por su gran apoyo en mis estudios.
A mis hijos:
Kelvin Manuel, Dahiamil y Dariela, por ser el motor que me ha impulsado a
realizarme académicamente.
A mi hermana:
Por cuidar de mis hijos y de este modo cumplir mis metas y deseos.
A mi cuñada y mi suegra:
Mariela Díaz y Marilin Fabián, por su gran apoyo brindado en los momentos más
difíciles de mi profesión.
A mi cuñada:
Yohanny Morales, que desde el inicio de mi carrera ha sido una guerrera junto a
mí puesto que, siempre me ha brindado su apoyo durante todo el proceso.
iii
AGRADECIMIENTO
A Félix Nova Paulino:
Por su gran apoyo incondicional para conmigo, ya que sin su ayuda no hubiese
sido posible culminar esta carrera.
A mi asesora:
Yiscaury Anabel Cabrera, por su apoyo y motivación para que mi sueño sea hecho
una realidad brindándome sus conocimientos para culminar este trabajo.
A la Universidad Adventista Dominicana:
Por abrir las puertas de su centro universitario, para poder cumplir este
maravilloso sueño, por tener a mi disposición maestros sumamente capacitados, no
solo en lo profesional sino en lo espiritual.
A la escuela básica Salomé Ureña:
Por abrir las puertas de su centro para realizar mí pasantía y ayudarme a poner en
práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el proceso de mi carrera.

iv
TABLA DE CONTENIDO
ADVERTENCIA.........................................................................................................i
APROBACIÓN...........................................................................................................ii
DEDICATORIA........................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO...............................................................................................iv
CAPÍTULO I
INTRODUCIÓN.........................................................................................................9
Procedimientos metodológicos.....................................................................................9
Objetivo General.........................................................................................................10
Objetivos Específicos.................................................................................................10
Definición de términos...............................................................................................10
Lista de Siglas.............................................................................................................11
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN...............................................................12
Antecedentes históricos..............................................................................................12
Filosofía de la institución............................................................................................12
Estructura organizativa Figura #1...............................................................................14
Descripción de puestos...............................................................................................15
CAPÍTULO III
EXPERIENCIA VIVENCIAL DURANTE LA PASANTÍA................................19
Caso A........................................................................................................................19
Caso B.........................................................................................................................26
Caso C.........................................................................................................................33
Caso D........................................................................................................................40
Caso E.........................................................................................................................46
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE PROCEDIMIENTOS.................................................................52
v
Trastornos...................................................................................................................52
Trastorno negativista desafiante.................................................................................53
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la lectura...............................55
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la matemática.......................57
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita...............59
Trastorno de autoestima baja......................................................................................61
Terapias.......................................................................................................................62
Terapia cognitiva conductual......................................................................................63
Técnicas......................................................................................................................67
Refuerzo positivo........................................................................................................69
Instrumentos de evaluación........................................................................................70
Dibujo de familia. Caso: A, B, C, D, E:.....................................................................71
Ejercicio psicopedagógico..........................................................................................72
Observación directa....................................................................................................72
Test de matrices progresiva Raven. Caso: C, D: El test de las matrices progresivas de
Raven..........................................................................................................................73
Escala de autoestima de Rosenberg............................................................................74
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES..........................................................75
Recomendaciones.......................................................................................................77
REFERENCIAS.........................................................................................................80
Anexos........................................................................................................................89
vi
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Carta a la escuela Salomé Ureña............................................................90
Anexo B: Control de Asistencia...............................................................................91
Anexo B1: Control de Asistencia.............................................................................92
Anexo C: Hoja de Evaluación..................................................................................95
Anexo D: Dibujo de la Familia Caso A...................................................................96
Anexo D1: Ficha del Semáforo Caso A...................................................................97
Anexo E: Ejercicio de Matemática Caso B.............................................................98
Anexo E1: Ejercicio de Escritura Caso B...............................................................99
Anexo E2: Dictado Caso B....................................................................................100
Anexo E3: Ejercicio de Lectura............................................................................101
Anexo E4: Dibujo de la Familia............................................................................102
Anexo E5: Lectura Comprensiva.........................................................................103
Anexo E6: Lectura Comprensiva caso B..............................................................104
Anexo E7: Lectura de Cuento Caso B.................................................................105
Anexo E8: Recorte de Periódico Caso B...............................................................106
Anexo E9: Lectura Comprensiva Caso B.............................................................107
Anexo E10: Lectura de Texto Caso B...................................................................108
Anexo F: Ejercicio Matemático Caso C:..............................................................109
Anexo F1: 10 granos de Habichuela caso C.........................................................110
Anexo F2: Dibujo de la Familia Caso C...............................................................111
Anexo F3: Ejercicio Matemático para trabajar el Sentido Númerico Caso C. 112
Anexo F4: Oruga Númeral Caso C.......................................................................113
vii
Anexo F5: Test de Matrices Progresivas Raven Caso C.....................................114
Anexo F6: Ejercicio Matemático Caso C..............................................................115
Anexo F8: Trúcalo Caso C.....................................................................................117
Anexo F10: Ejercicio Matemático Caso C............................................................119
Anexo G: Transcripción de Texto Caso D...........................................................120
Anexo G1: Dictado Caso D....................................................................................121
Anexo G2: Lectura de Texto Caso D....................................................................122
Anexo G3: Dibujo de la Familia Caso D...............................................................123
Anexo G4: Ejercicio Dinámico con Pintura.........................................................124
Anexo G5: Relleno de las letras b y d con papel Crepe.......................................125
Anexo G6: Trazos de diferentes Formas Caso D.................................................126
Anexo G7: Pintar alrededor de línes Circulares y Rectas Caso D.....................127
Anexo G8: Recorte de un Patrón Caso D.............................................................128
Anexo G9: Modelado de las letras b y d con Plastilina Caso D..........................129
Anexo G10: Transcripción de Texto Caso D........................................................130
Anexo G11: Transcripción de Texto Caso D........................................................131
Anexo G12: Dictado Caso D.................................................................................132
Anexo G13: Caligrafía Caso D..............................................................................133
Anexo H: Escala de Autoestima Caso E...............................................................134
Anexo H1: Dibujo de la Familia Caso E...............................................................135
viii
Informe de Pasantía realizado en la Escuela S.U.
9
CAPÍTULO I
INTRODUCIÓN
Este trabajo se realizó por petición de la Universidad Adventista Dominicana
como requisito para optar por el grado de Psicología educativa Mención Orientación,
el cual se efectuó en el centro educativo Salomé Ureña de Piedra Blanca.
El mismo contiene todo el proceso desarrollado durante las 320 horas realizadas
en la escuela Salomé Ureña, en el mismo se plasma todo lo que la pasante aprendió a
lo largo de la carrera.
Este informe es de suma importancia ya que se detallan de manera organizada los
capítulos I, II, III, IV, V. El capítulo 1 estará compuesto de una breve introducción
del trabajo realizado, procedimiento metodológico, objetivo general y específicos,
definición de términos y lista de siglas, El capítulo II consta de la descripción de la
institución, mientras que en el capítulo III, se estarán desarrollando los casos
trabajados, en el capítulo IV se mostrará los términos, conceptos mencionado en el
capítulo anterior, ya para el capítulo V se realizará la discusión, recomendaciones
bibliografía y anexos.
Procedimientos metodológicos
La estudiante de psicología educativa Kenia León Fragoso de la Universidad
Adventista Dominicana, fue enviada al departamento de registro por la coordinadora
Margarita Salcedo en busca de los documentos que se necesitaban para la pasantía
tales como la revisión de expedientes, record de notas, carta de terapias recibidas, y
copias de los seminarios realizados. Inmediatamente fue enviada a la oficina de
coordinación nuevamente, se le otorgó una carta la cual sería llevada al centro
educativo donde habría de realizarse dicha pasantía. (Ver anexo A). De igual modo
fue en busca del director del centro y le explicó en qué consistía su estadía en dicho
lugar, después de esto fue llevada a la oficina de la Sicóloga para acordar y

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asignarles los casos que la misma iba a trabajar en el centro. Ya que le asignaron 8
casos para que la pasante pusiera en práctica todos los conocimientos adquiridos
durante todo el proceso académico. La pasante le explicó a la Sicóloga que tenía que
cumplir 320 horas para culminar dicha pasantía. (Ver anexo B)
Luego la estudiante de término recibió un mensaje de la coordinadora donde le
explica que le enviaría el nombre y el número de la asesora asignada y de este modo
poder contactarla después la coordinadora le envió un comunicado a la asesora
para informarle del inicio de todo el proceso de la pasantía.
Después de varios días entraron en conversación donde la asesora le explica que
estarán trabajando juntas y que Dios mediante lograrían el éxito con ayuda de ambas.
La asesora le expresó que en esos días le enviaría los documentos que se requerían
para ir trabajando en el informe, así mismo le permitiera el correo y le puso días para
coordinar como iban a trabajar, entraron en mutuo acuerdo de que la pasante recibiría
los lunes las correcciones de dichos capítulos entregados los miércoles.
Objetivo General
· Analizar la problemática presentada en los diferentes casos de psicología en la
escuela Salomé Ureña.
Objetivos Específicos
· Crear historial clínico mediante instrumentos de información de forma
personalizada con los padres.
· Colaborar con los estudiantes a través de técnicas y terapias para el
mejoramiento de la dificultad presentada.
Definición de términos:
Diagnóstico: El diagnóstico educativo es un término que aparece recurrentemente en
el discurso pedagógico contemporáneo (García V., 1995), sin embargo, la confusión

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terminológica o de significados que se le asignan afectan la enorme importancia que
tiene.
Empatía: Al intentar describir coloquialmente la empatía suele recurrirse a frases
como “ponerse en el lugar / en los zapatos de los demás”, buscando una metáfora
para la idea de comprender o sentir lo que el otro siente en determinada situación.
Desde el ámbito científico no existe una definición unívoca de empatía.
Escala: Técnica de valoración empleada en estudios relacionados con la medición o
cuantificación de ciertas capacidades psicológicas de un individuo. Las escalas
psicológicas suelen ser de dos tipos: de sujetos y de objetos.
Rapport: Es el proceso por medio del cual se establece y mantiene una relación de
confianza mutua y comprensión entre dos o más personas y puede generar respuestas
útiles de otros individuos. Como una habilidad comunicativa, predispone a las
personas de tal forma, que en ocasiones se establece un acoplamiento tanto físico
como psicológico, el cual permite al emisor dirigir al otro interlocutor; hasta el
estado emocional deseado por éste.
Lista de Siglas:
DF: Dibujo de la Familia.
DSM-V: manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.

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CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Antecedentes históricos
Esta escuela surge a raíz de la construcción del edificio del Liceo secundario
Salomé Ureña, simultáneamente con la construcción y ampliación de la autopista
Duarte, ya que del lado de Pueblo Nuevo donde está ubicada dicha escuela no existía
escuela primaria, solo el Liceo aludido en horario Vespertino de 2:30 P.M a
6:00P.M.
En el local del Liceo viejo construido en madera funcionaba lo que era la
intermedia, Séptimo y Octavo que pertenecían a la escuela Primaria Ambrosina
Ramírez de Abad ubicada en Pueblo Viejo al otro lado de la autopista.
El Liceo fue construido en septiembre del año 1996 y de inmediato la directora
Martina Morel Lima, inicia a organizar lo que sería una escuela Básica completa
desde el nivel inicial hasta el Octavo grado en horario matutino; es en el mes de
octubre cuando arranca oficialmente el centro como tal.
Su personal fue conformado por maestros voluntarios como: Wilson Radhames
Mejía, Juan Carlos Cordero y Juana Vivian Reyes, Por otro lado, llegaron traslados
para completar el personal docente María Teresa Suarez, Andrés Martínez, Alina
Migdalia Reyes, Arelis E. Hiciano entre otros.
Filosofía de la institución
Misión: Ser una institución sin fines de lucro, abierta a toda la comunidad educativa
que garantice una educación integral y de alta calidad, desde el nivel inicial hasta el
nivel básico mediante la gestión de aprendizajes significativos para formar el tipo del
ser humano que la sociedad necesita desde una perspectiva humanística.
Visión: Lograr que todos los habitantes del sector en edad escolar tengan acceso a
una educación de calidad, en igualdad de condiciones, propiciando la equidad y la

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formación en valores éticos y morales convirtiéndonos así en punto de referencia
tanto a nivel local como a nivel regional.
Valores:
· Amor a Dios
· Responsabilidad
· Ética
· Democracia
Objetivos
General
· Elevar la calidad de la enseñanza.
· Formar los organismos de participación para articular las relaciones centro-
comunidad.
· Desarrollar programas que fomenten los valores éticos y morales para combatir
los riesgos que amenazan la población infantil.
· Desarrollar programas de formación continua a través de los grupos
pedagógicos.
· Elevar la calidad de la educación de nuestros estudiantes.
Específicos
· Acompañar al personal docente durante el proceso educativo, a fin de detectar
fortalezas y debilidades.
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Estructura organizativa Figura #1
Organigrama del centro

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Descripción de puestos:
Distrito Educativo: Su función es participar en la planificación educativa, en lo que
respecta a su jurisdicción. Proponer, conocer y aprobar planes y programas para el
enriquecimiento y fomento de la educación, la ciencia y la cultura en el ámbito de su
competencia territorial.
Director: en coordinación con el distrito educativo quien conduce el proceso de
implementación y desarrollo de los planes y programas curriculares y del proyecto de
centro, los aspectos administrativos del centro y las relaciones socio comunitario en
apego a las normativas establecidas.
Es quien reporta al distrito educativo, quien supervisa todo personal del centro y
tiene como tarea típica diseñar cada (4) años el proyecto educativo del centro, con la
participación de la comunidad educativa.
Es quien mantiene actualizado el sistema de gestión de centro mediante el registro
permanente de los datos.
Dentro de sus requisitos académicos: licenciado en educación (preferible, no
indispensable. Debe tener una experiencia por lo menos de dos años en labores
similares.
Sub Director: Asiste al director en las tareas administrativas. Los deberes de un
subdirector varían dependiendo de la escuela, pero las responsabilidades a menudo
incluyen programar, contratar, disciplinar y ordenar libros de texto.
Junta de Plantel: La Junta del plantel tiene como misión, crear vínculos entre la
comunidad, el centro educativo y sus actores, para lograr que el centro
educativo logre el incremento de sus funciones, además ayuda a sostener la calidad
de educación del centro educativo.

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Comités de apoyo junta de plantel: Es el encargado de dar seguimiento a los
estudiantes de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en las áreas
académica, emocional o conductual.
Secretaria: Realiza labores secretariales diversas de mediana complejidad y se
responsabiliza por las agendas de su superior inmediato.
Es quien le reporta al director del centro. Tiene como tarea asistir a las reuniones
del centro, atender las visitas y a dar respuestas a sus solicitudes.
Debe tener como requisitos formación básica de secretaria, habilidades sociales,
buenas relaciones interpersonales y buenos modales.
Secretaria Auxiliar: Es la encargada de recibir y redactar la correspondencia de un
superior jerárquico, llevar adelante la agenda de éste y custodiar y ordenar los
documentos de una oficina. El cargo que ocupa una secretaria suele conocerse
como auxiliar administrativo.
Bibliotecaria: Organiza el material de apoyo al desarrollo curricular (material
bibliográfico, cartográfico, bibliográfico, informático, etc.) y atiende personalmente a
los estudiantes/profesores y demás empleados del centro que requieran del servicio.
Es quien cataloga y registra los materiales de la biblioteca, quien coordina el equipo
multimedia del centro (grabador, televisión, video y otros). Este debe ser licenciado
en biblioteca o en educación con especialización en bibliotecología.
Docentes: Se encarga de aplicar el currículo en el aula guiado por el plan de clase
diario formulado y logra objetivos de aprendizaje según los estándares y criterios
establecidos.
Debe tener un título de profesor, es a quien le reporta el coordinador, debe tener
como requisito buenas relaciones con los estudiantes, buenos modales, integridad y
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discreción. Debe tener una experiencia de por lo menos un año en elaboraciones
similares.
Departamento de Orientación: Diseña y aplica programas de prevención y
seguimiento al centro educativo y a las familias, en el desarrollo integral y el éxito
académicos de los /as estudiantes.
Es quien reporta al director del centro, quien diseña y aplica programas de
prevención y seguimiento con apoyo al centro educativo y a las familias, en el
desarrollo integral académico de los estudiantes. Tiene como tarea registral el
historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados.
Alumnos: Cumplir el horario y calendario escolar, asistir a clase con puntualidad, y
participar y colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio y
convivencia en el Centro. Debe ser el constructor de su propio conocimiento. ...
Respetar el derecho de los demás alumnos a la educación.
Cons. Estudiantil: El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado quien
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los
Educandos. Está conformado por los Voceros o Representantes elegidos en cada uno
de los Grupos existentes en el Establecimiento por votación.
Cosn. Cursos: Proponer proyectos a realizar dentro de la clase para mejorar el
comportamiento de las estudiantes en las diferentes materias y Coordinar y Ejecutar
en su curso los proyectos que la Presidenta del Consejo Estudiantil organiza.
Personal de Apoyo: El personal de apoyo educativo (PAE) es una parte fundamental
de la fuerza laboral educativa. Ayuda a llevar a cabo todas las tareas de fondo y que
no vemos a primera vista pero que garantizan que el personal docente pueda enseñar
y el alumnado pueda aprender.

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Comunidad Educativa: Su función es participar en actividades que garanticen la
calidad académica. Establecer y mantener comunicación efectiva con miembros que
integran dichas comunidades. Propiciar la participación activa y conjunta de todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
APMAE: La asociación de padres de familia es un órgano de apoyo institucional que
colabora en la consecución de los objetivos y metas propuestas por las directivas, su
función es promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia,
como apoyo a la función pedagógica que les compete.

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CAPÍTULO III
EXPERIENCIA VIVENCIAL DURANTE LA PASANTÍA
Este apartado contiene las actividades realizadas por la pasante en el centro
educativo Salomé Ureña. Durante todo el proceso participó en diferentes actividades
como son: Celebración del día del estudiante, dónde se les explicó a los estudiantes
como deben actuar en los diferentes contextos, celebración del carnaval escolar, la
pasante realizó venta de boletas para recaudar fondos para la celebración del mismo,
charla sobre la autoestima, en esta actividad se expuso como debemos querernos a
nosotros mismos y los tipos de autoestimas que hay. La experiencia que tuvo la
pasante fue de mucho provecho puesto que pudo poner en práctica los conocimientos
adquiridos durante todo el proceso académico, quedó muy agradecida del personal
del centro especialmente con la Sicóloga y el Director ya que le brindaron mucho
apoyo en todo el trayecto. De igual forma la pasante interactuó con los padres de los
estudiantes mediante entrevistas las cuáles ayudaron para la recolección de datos que
se necesitaban para los casos que se estaban trabajando en ese momento, le explicó
que estaría todos los días de 7:30 am A 3:00 pm horario normal de clase de dicho
centro educativo, le otorgó su número de teléfono para que estuvieran en
comunicación mediante el proceso que duraría trabajando con cada uno de sus hijos.
La pasante iniciaba muy temprano al centro educativo para avanzar con el informe,
así mismo también aprovechaba las veces que faltaba uno de esos estudiantes.
A continuación, se estará presentado todos los casos trabajados.
Caso A:
I. Datos generales del (la) paciente:
Nombre: A.M
Edad: 13 años de edad
Sexo: masculino
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Religión: adventista
Nacionalidad: dominicana
Escolaridad: séptimo
Nivel socioeconómico: bajo
Ocupación: estudiante
Número de sesiones: 8
Referido por: la maestra
Evaluada por: la pasante
Fecha de evaluación: inicio 27 de enero 2020.
II. Motivo de Consulta: el paciente fue referido al departamento de psicología por
la maestra por presentar problemas de conducta tales como: Provocar discusiones
frecuentemente con las personas mayores, se molesta con facilidad, es muy resentido
y agrede fácilmente las personas.
III. Historia Clínica: masculino de 13 años de edad, hijo de padres separados,
presenta dificultad de conducta: la madre explica que es un adolescente molestoso,
agresivo, pierde fácilmente la calma, es muy vengativo y culpa a los demás por sus
propios errores, se molesta con facilidad, le gusta pelear con sus hermanos y con los
demás compañeros en la escuela, hirió a un compañero de forma grave. también
explica que no le gusta salir con el adolescente ni a la iglesia ni a cualquier lugar
que asisten le hace pasar una vergüenza por su mal comportamiento, la única
dificultad que ha ido presentando desde ese entonces es la mala conducta, la misma
expresa que le ha costado mucho trabajo llevarlo a este nivel de grado y que cada
año debe asistir a la escuela por la mala conducta que presenta el estudiante, no le
presta atención a los consejos de los maestros, la madre se siente angustiada con el
estudiante por la conducta y le expresa a la psicóloga que el adolescente no quiere

21
prestarle atención y que solo le gusta molestar, por lo tanto le pide ayuda puesto que
se siente avergonzada con los compañeros y la maestra.
La madre comenta que el padre del adolescente también es muy violento y
agresivo.
Por otro lado, la maestra comenta que el estudiante es muy agresivo y que no
respeta a nadie, ya que le gusta iniciar peleas dentro y fuera del aula.
La misma comenta que la psicóloga del centro le está dando seguimiento puesto
que ha cometido varias faltas tales como: le abrió un hueco a la pizarra
violentamente ya que no lo dejaron pelear con un compañero de aula.
IV. Curva Vital: masculino producto de una relación entre un ama de casa y un
señor de ocupación motoconchista. Según nos cuenta la madre tuvo un embarazo
deseado, durante los 9 meses de embarazo visitaba su médico solo se sentía
angustiada y lloraba mucho por la separación con su pareja a los tres meses de estar
embarazada.
La madre expresa que tuvo un parto normal en perfecta salud a la fecha exacta
para dar a luz, que el estudiante pesó 7 libra y media, no tuvo problemas, ya que fue
el segundo hijo, fue lactado hasta el año y tres meses luego inició a darle leche
porque tenía que trabajar, también explica que el adolescente inició a gatear a los 5
meses y dijo sus primeras palabras al año, ha sido hospitalizado por problemas de
alergias .Fue inscrito en la escuela a los 5 años de edad y que desde el punto de vista
el estudiante no le gusta estudiar y que es violento y molestoso hasta el momento es
todo lo que la madre ha podido observar.
V. Instrumentos de evaluación aplicados:
· Dibujo de la Familia
VI. Motivo de aplicación de la (s) prueba (s):

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· Dibujo de la Familia: para visualizar si reflejaba algunas anomalías
conductuales.
VII. Conducta durante la (s) prueba (s):
· Dibujo de la Familia: muy negativo ya que no quería realizar ningún dibujo,
se mostró muy intranquilo, y movía mucho la cabeza.
VIII. Análisis de los resultados arrojados por las pruebas aplicadas:
· DF. Dibujo de la familia:
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre la aplicación de esta prueba el
estudiante arrojó: delicadeza de sentimiento, timidez, inhibición de los instintos,
incapacidad para firmarse o sentimientos de fracaso, expansión vital y una fuerte
tendencia a replegarse en sí mismo, el niño ha perdido una parte de espontaneidad
en ocasiones puede indicar rasgos de carácter obsesivo, expiación imaginativa,
tiende a ser elegido por sujetos con tendencias agresivas inhibido, dificultad para
establecer relaciones con ciertos miembros de la familia. Omitió al padre, esto indica
que no tiene una buena relación con él.
IX. Impresión Diagnóstica: el paciente A.M fue referido por presentar problemas
de conducta, provoca discusiones frecuentemente con las personas mayores, se
molesta con facilidad y es muy resentido y agrede fácilmente las personas. Después
de analizar los resultados obtenidos a través de la prueba aplicada, la entrevista con
la madre y la maestra se confirma el referimiento ya que es muy molestoso, agresivo,
pierde facialmente la calma, es muy vengativo y culpa a los demás por sus propios
errores, se molesta con facilidad, le gusta pelear con sus hermanos y compañeros de
escuela. Según los resultados del DF indica incapacidad para firmarse o sentimientos
de fracaso, expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse en sí mismo, el niño

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ha perdido una parte de espontaneidad y tiende a ser elegido por sujetos con
tendencias agresivas.
Se compararon las características del caso con los criterios del DSM-V, y se
encontró que cumple con la mayoría de los criterios para el diagnóstico del Trastorno
Negativista Desafiante.
X. Evaluación Multiaxial.
Eje I: Trastorno negativista Desafiante
Eje II: sin diagnóstico.
Eje III: problemas de alergias.
Eje IV: problemas relativos al grupo primario de apoyo: Separación de los padres y
padre muy violento y agresivo.
Problemas relativos a la enseñanza: Falta de respeto hacia la maestra y malas
contiendas con los compañeros de aula.
Problemas relativos al ambiente social: mala convivencia con los amigos.
Eje V: EEAG: 60 % (ingreso); 75 % (actual):
Terapias y Técnicas Aplicadas:
· Psicoeducación
· Terapia Cognitivo-Conductual
· Técnica de relajación y control de estrés
XI. Desarrollo de las sesiones realizadas:
Objetivo General:
Trabajar con el estudiante para proporcionar una mejoría significativa en el
comportamiento.
1ra sesión (27 de enero): en esta sesión la pasante le dio la bienvenida muy
amablemente a la madre haciendo el rapport para poder realizar la entrevista y

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recolectar todos los datos necesarios que fuesen importantes para este caso, se le
explicó a la madre y la maestra en qué consistía el plan de intervención que se
utilizaría, se le explicó a ambas como iban a trabajar en conjunto con este caso,
explicándole la importancia que tienen las consecuencias en la determinación de
las conductas, el concepto de refuerzo positivo, negativo y extinción de conducta. A
la maestra se le refirió que cuándo el adolescente se porte bien que lo elogie y que
ignore algunas conductas del estudiante dependiendo la gravedad. Se le despidió y se
le acompañó hasta la puerta.
Segunda sesión: (28 de enero 2020): en este segundo encuentro la pasante recibe al
estudiante en la oficina de la psicóloga para ser evaluado. Luego de esto se estableció
un ambiente de empatía y rapport con el estudiante familiarizándose con el
adolescente motivándolo para que pueda moldear la conducta preguntándole sobre
los gustos y preferencias. Así mismo se procedió a preguntarle sobre su familia, los
compañeros de aula y la maestra.
Inmediatamente se procedió a aplicarle el Dibujo de la Familia para visualizar si
reflejaba algunas anomalías conductuales, expresó que no quería dibujar a su padre.
Se concluye la sesión y se establece una próxima cita. (Ver anexo D página 92)
Tercera sesión: 29 de enero 2020: en esta sesión se le da la bienvenida al estudiante
muy amablemente se le preguntó que como le estaba yendo en casa y el contesto que
bien. De inmediato se procedió a aplicarle la técnica de relajación para el control de
los impulsos para que se tranquilice tras una situación de estrés o esfuerzo. Se le dijo
que tome aire por vía nasal, que lo mantenga en los pulmones y finalmente lo suelte
con suavidad por la boca. Se le despidió y se le acompañó al aula.

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Cuarta sesión: 3 de febrero 2020: en esta sesión el adolescente es enviado por la
maestra al Departamento de Orientación y Psicología para aplicarle la técnica del
semáforo para que el estudiante pueda manejar sus emociones.
Se le explicó al estudiante que el rojo consiste en pararse, que cuándo no pueda
controlar una emoción que sienta mucha rabia o quiera agredir a una persona que se
pare como cuándo un carro se encuentra con la luz roja del semáforo. Que el amarillo
es el de pensar y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está
sintiendo. Y que el verde es el color de solucionar el problema, se le indicó que si
uno se da tiempo de pensar pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto o
problema presente. Ya que es la hora de elegir la mejor solución. Antes de despedirlo
se le exhortó que pusiera en práctica esta técnica en todos los ámbitos de su diario
vivir. (Ver anexo D1 página 93)
Quinta sesión 7 de febrero 2020: en este último encuentro la pasante se reúne con el
adolescente con el objetivo de despedirse del paciente y darle el alta al estudiante
para no dejar el caso inconcluso. Se le regaló una canasta con frutas y se le despidió.
Plan de Intervención Complementario
Terapias:
Terapia Ocupacional: el objetivo de esta terapia es ayudar al estudiante a mejorar
su autonomía en las tareas de la vida diaria, y asistir y apoyar el desarrollo hacia una
vida independiente.
Terapia individual y familiar: el objetivo de aplicarle esta terapia es para que el
adolescente pueda aprender cómo controlar la ira y expresar sus sentimientos de una
forma más sana.
El objetivo de la terapia familiar es ayudar al estudiante a mejorar la comunicación y
las relaciones, además de ayudar a los miembros de la familia a trabajar en conjunto.

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Resultados esperados al aplicar esta Terapias: que el estudiante cambie su
conducta
Técnicas:
Técnica de economía de fichas: el objetivo consiste en fomentar, entrenar e
instaurar una serie de conductas deseables y positivas, como, por ejemplo: que haga
los deberes en casa, que se porte bien, que no se salte las normas o límites puestos en
casa o en el aula, que termine una o actividad que empiece.
Técnica de Reestructuración cognitiva: el objetivo es identificar y corregir ciertos
patrones de pensamiento negativos, puede ayudar en modificar ciertas distorsiones de
pensamiento que nos provocan malestar.
Resultados esperados por cada técnica aplicada:
Que el adolescente moldee la conducta y respete al prójimo.
II. Conclusión:
Paciente masculino de 8 años de edad, es traído a consulta por presentar conductas
desafiantes, tras un programa de evaluación y análisis de los criterios del DSM-V dio
como resultado el Trastorno Negativista Desafiante.
Luego de un programa de intervención hubo una mejoría ya que a veces no les
contesta a sus padres de mala manera y aumentó un 15 por ciento en la escala global.
XIII. Recomendaciones:
A la Psicóloga del Centro: que le dé seguimiento a este caso para que el adolescente
siga mejorando ya que con el poco tiempo de intervención hubo una mejoría en el
paciente.
A la madre: que sigan implementando todo lo aprendido en el proceso de
intervención y que asistan a terapia familiar.
Al padre: que le de cariño a su hijo y que comparta más con el adolescente

27
Caso B:
Nombre: D.M.C
Sexo: femenina
Religión: católica
Escolaridad: quinto grado
Fecha de evaluación: 27 enero 2020 hasta 21 de febrero 2020
II. Motivo de Consulta: la paciente fue referida al departamento de psicología por la
maestra por presentar dificultades de lectura tales como: lectura en sílabas de los
textos leídos y no comprende lo que lee.
III. Historia Clínica: la paciente D.M.C es una estudiante que presenta problemas
de lectura según nos explica la maestra.
La madre expresa que la estudiante cursa el sexto curso y tiene 15 años de edad,
que desde pequeña ha tenido problemas de lectura ya que lee con ritmo lento y muy
mal.
Refiere que la estudiante se desempeña bien en la matemática y en todas las
demás áreas, la dificultad sólo es de lectura. Expresa que no puede ayudarla puesto
que no sabe nada de letras y que la motiva para que tenga un mejor avance en sus
28
estudios ya que su padre la abandonó con el embarazo de la hija. También explica
que le han realizado estudios de la vista y de los oídos para descartar cualquier
problema y que los estudios no arrojaron ninguna anomalía que estuviese afectando
la adolescente.
La maestra comenta que la estudiante lee en sílabas todos los textos que se le
ponen a leer y que no comprende nada de lo que lee puesto que al leer lo hace de
manera muy imprecisa.
IV. Curva Vital: La niña D.M.C femenina de 15 años de edad vive junto a la madre
y al padre fruto de un embarazo deseado, nació de parto normal con un peso de 6
libras, a los 7 meses.
Según los datos que nos da la madre la niña hasta el momento no presenta
ninguna deficiencia médica. La estudiante inició a gatear a los 6 meses, dio sus
primeros pasos a los 10 meses y sus primeras palabras a los 12 meses.
· Evaluación Psicopedagógicos: dictado, ejercicios matemáticos, texto de
lectura y ejercicios de escritura.
· Dibujo de la familia:
· Evaluación Psicopedagógica: para evaluar nivel de dificultad de lectura.
· Dibujo de la Familia: para visualizar su relación familiar.
Siempre se mantuvo tranquila y callada.
III. Análisis de los resultados arrojados por las pruebas aplicadas:
Evaluación Psicopedagógica: según los resultados arrojados en la evaluación
psicopedagógica la estudiante presentó solamente problemas en la lectura ya que

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pudo elaborar de manera correcta los ejercicios de matemática y escritura. En el
ejercicio de lectura no pudo leer de manera correcta puesto que leyó en sílabas todo
el texto y muy lento de igual manera no entendió la lectura comprensiva que la
pasante le leyó y tampoco pudo completar el dictado correctamente.
· Dibujo de la Familia:
De acuerdo a los resultados arrojados por la prueba la estudiante presenta exceso
de vanidad, menosprecio de los otros, voluntad, tenacidad, dibujó en primer lugar a
su hermana lo que indica que suele ser la figura con mayor vínculo afectivo para ella,
ella quiere expresar su voluntad de que los padres permanezcan unidos.
Se omitió en el dibujo, esto indica que la niña presenta autoestima baja, indica que
la madre es la persona más importante en su vida. Tiende a tener tendencia a la
timidez a aislarse del entorno a que no la vean y pasar desapercibida, interés por lo
nuevo, curiosidad, ganas de aprender.
IX. Impresión Diagnóstica: la paciente D.M.C. fue referida por presentar
problemas de lectura. Después de los resultados obtenidos a través de la prueba y los
ejercicios psicopedagógicos aplicados y la entrevista con la maestra y la madre se
confirma el referimiento de problemas de lectura. De acuerdo con los resultados
arrojados por la prueba y los ejercicios la estudiante presenta, interés por lo nuevo,
curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea, precisión en la lectura
de palabras, velocidad o fluidez de la lectura y comprensión de la lectura. De igual
modo presenta dificultad en la lectura ya que se pudo comprobar que no lee de forma
fluida ya que la adolescente lee en sílabas y muy lento.
Se compararon las características del caso con los criterios del DSM-V, y se
encontró que la paciente cumple con las características del trastorno Específico del
Aprendizaje con dificultad en la lectura.

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Eje I: Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultad en la lectura.
Eje II: sin diagnóstico
Eje III: sin diagnóstico
Eje IV: problemas relativos al grupo primario de apoyo: abandono del padre.
Problemas relativos a la enseñanza: dificultad en la lectura.
Eje V: EEAG: 70 % (ingreso); 78% (actual):
· Ejercicio Psicopedagógicos
Objetivo General: lograr que la estudiante mejore su dificultad en la lectura.
Primera sesión: (27 de enero 2020): en este primer encuentro la pasante recibe a la
adolescente en la oficina de Orientación y Psicología para hacer el rapport y empatía
preguntándole sobre la familia y de cómo era su relación con los compañeros de
curso y le muestra a la estudiante, comentó que no tenía problemas con nadie puesto
que se llevaba bien con todos. Se concluye la sesión y se le acompaña al aula.
Segunda sesión:( 30 de enero 2020): en esta sesión la pasante recibe a la madre de
la adolescente en la oficina para aplicarle la entrevista y recolectar todos los datos
concernientes a este caso. Luego de esto se despide la madre y se le da la bienvenida
a la adolescente para ser evaluada, Así mismo se procedió a aplicarle la evaluación
psicopedagógica como instrumentos de evolución estos ejercicios fueron: ejercicios
de matemática, escritura, dictado y lectura.
Elaboró de manera adecuada todos los ejercicios excepto el de la lectura ya que no
pudo leer correctamente el texto presentado por la pasante, y no comprendió la

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lectura comprensiva que la misma le leyó puesto que la adolescente leyó en sílabas y
sin precisión.
Ya para culminar se despidieron y la pasante lo acompañó al aula. (Ver anexo E-
E1-E2 y E-3 páginas 94-95-96 y 97)
Tercera sesión: (3 de febrero 2020): en esa ocasión la estudiante llegó muy
motivada y alegre a la oficina de Orientación y Psicología se saludaron y se le
preguntó que como se sentía en ese momento a lo que la estudiante respondió que
bien puesto que ella tenía muchos deseos de aprender y sabía que la visita a la oficina
era para mejorar esa dificultad que estaba presentando. Después de esto se le aplicó
el Dibujo de la Familia, (Ver anexo E-4 página 98) Así mismo se procedió a aplicarle
dos lecturas comprensivas para ayudar a la estudiante a comprender mejor lo que
escribe, no lo realizo de manera correcta ya que no comprende nada de lo leído. Se le
despidió y la pasante la acompañó al aula. (Ver anexo E-5 Y E-6 páginas 99 y 100)
Cuarta sesión: (7 de febrero2020): en esta sesión la pasante nuevamente le da la
bienvenida a la adolescente, llegó muy animada a la oficina. De inmediato se
procedió a leer junto un cuento con ayuda de la pasante enseñándole a leer de forma
más rápida y fluida. Luego de esto se le entregó un ejercicio psicopedagógico de
lectura comprensiva para que llene las preguntas debajo de la lectura, pero no logró
llenarlas perfectamente. Ya para concluir se le entregó una manzana y se le
acompañó al aula. (Ver anexo E-7 página 101)
Quinta sesión: (11 de febrero 2020): en este encuentro la adolescente llegó muy
contenta a la oficina, la pasante la recibe y le presenta el material con el que iban a
trabajar ese día, un recorte de periódico para que ella lo leyera y la pasante le
indicaría donde tenía que hacer pausa para que pueda aprender a leer correctamente.
Luego se despiden y se establece una próxima cita. (Ver anexo E-8 página 102)
32
Sexta sesión: (17 de febrero 2020): en esta sesión la pasante fue al aula en busca de
la adolescente, así mismo se dirigieron a la oficina para continuar con el proceso de
intervención entregándole dos fichas de lecturas comprensivas para que le ayuden a
mejorar la comprensión lectora. Hubo una gran mejoría ya que pudo llenar algunas
preguntas correctamente. Se despidieron y la pasante la acompañó al aula. (Ver
anexo E-9 página 103)
Séptima sesión (21 de febrero 2020): este último encuentro se realizó con la
finalidad de hacer un repaso para visualizar lo que la paciente había aprendido
hasta el momento.
Se le entregó un texto para que lo leyera sin indicarle donde tenía que hacer pausas y
logró hacerlo un poco mejor ya que en algunos de los párrafos pudo hacer la pausa
dónde la llevaba.
Antes de despedirse la pasante expreso que la psicóloga del centro va a continuar
ayudándole con la dificultad. (Ver anexo E-10 página 104)
Plan de intervención Complementario
Terapias:
Terapia de Aprendizaje: los principales objetivos de esta terapia son: Adquirir
herramientas instrumentales básicas para mejorar en el estudio. Favorecer el uso de
estrategias de pensamiento y resolución de problemas, suscitar el pensamiento
reflexivo, creativo y crítico.
Terapia Cognitiva: el objetivo de esta terapia es aumentar y reforzar la autoestima
de la paciente, se le enseña a la adolescente a pensar de una forma mas constructiva y
realista respecto a consigo mismo.
Técnicas:
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La técnica del espejo: el objetivo de esta técnica es subir la autoestima de la
paciente.
Lectura secuencial: tiene como objetivo ayudar a la estudiante a leer de manera
fluida.
Lectura intensiva: tiene como objetivo ayudar a comprender el texto completo y
analizar las intenciones del autor.
Procedimiento a seguir al aplicar estas técnicas: es que la estudiante ponga en
práctica las técnicas anteriores para que pueda mejorar la problemática.
Resultados Esperados al aplicar estas técnicas: que el estudiante pueda obtener
buenos resultados y mejorar su dificultad.
XII. Conclusión:
Paciente femenina de 15años, referida al Departamento de Orientación y
Psicología por presentar problemas en la Lectura. Luego del proceso de evaluación y
análisis de los criterios del DSM-V dio como resultado el Trastorno Especifico del
Aprendizaje con dificultad en la lectura, el plan de intervención se basó en diferentes
lecturas comprensivas y recorte de periódico para ayudarla en la dificultad
presentada.
Fue una paciente que avanzó ya que al final de la intervención pudo lograr leer
algunos párrafos de forma fluida e hizo las pausas que llevaba el texto.
A la Psicóloga:
Continuar dándole seguimiento a la paciente con diferentes técnicas y terapias para el
mejoramiento de su dificultad.
Aplicación de Escala de Autoestima
Terapia Cognitiva
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A la Maestra:
Que saque un espacio individualizado para ayudar a la estudiante en su problemática.
A la Madre:
Que siga apoyando a la estudiante en todo lo que pueda para ayudarla a superar su
dificultad puesto que el padre las abandonó.
Caso C:
I. Datos generales del paciente:
Nombre: M.S
Edad: 12 años
Sexo: femenina
Escolaridad: 5to grado
Fecha de evaluación: 27 de enero 2020
II. Motivo de Consulta: fue referida por la maestra al departamento de orientación y
psicología por presentar problemas en las matemáticas, ya que no memoriza ni
tampoco elabora las operaciones sencillas de manera correcta.
III. Historia Clínica: M.S tiene 12 años de edad, vive con su abuela, el esposo de la
abuela y una prima, puesto que la madre de la paciente es muda y muestra síntomas
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de trastorno de conducta, es bastante agresiva, también no puede caminar por si sola
producto de las violaciones que sufrió.
M.S no conoce a su padre sin embargo es tranquila y amistosa, la mayoría de los
estudiantes en la escuela le ponen sobre nombres por la forma en que viste, esto es
por sus bajos recursos económicos. Muestra desde cursos atrás problemas con las
matemáticas. Dice que no tiene quien la ayude en la casa porque la abuela no sabe
de números.
La maestra refiere que la adolescente tiene muchos problemas con los números ya
que esta cuenta con los dedos, tiene problemas en el sentido de los números puesto
que no sabe diferenciar que el número de 10 representa 10 cantidades y confunde
algunos números.
IV. Curva Vital: M.S es producto de una violación es la segunda de dos hermanos,
Nació de parto natural con un peso de 5 libras. No fue amamantada por su madre por
la problemática de la madre, inició a gatear a los 6 meses y caminó al cumplir su
primer año.
Pudo controlar sus esfínteres a los 10 años.
V. Instrumentos de evaluación aplicados
· Observación Directa
· Test de Matrices Progresivas Raven
· Dibujo de la Familia
· Observación Directa: para visualizar como era el comportamiento y como
interactuaba con la maestra y los alumnos.
· Test de matrices progresivas de Raven: se aplicó para medir el nivel
intelectual.
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· Dibujo de la Familia: para evaluar el modo en que la adolescente percibe las
relaciones del entorno más próximo.
· Observación Directa: la conducta fue muy positiva puesto que se lleva bien
con las personas que la rodean excepto cuándo los compañeros le ponen sobre
nombres.
· Test de matrices progresivas de Raven: tranquila y motivada.
· Dibujo de la Familia: manifestó una conducta muy agradable mientras
dibujaba.
· Observación Directa: se observó muy nerviosa al realizar los ejercicios
matemáticos que la maestra ponía en la pizarra ya que no sabía cómo
resolverlos.
· Test de matrices progresivas de Raven: de acuerdo a los resultados
obtenidos en el test el paciente muestra un rango normal inferior de
inteligencia.
· Dibujo de la Familia: según los resultados arrojados por la prueba muestra
que la persona de mayor admiración o a quién ella teme es a una tía también
presenta distancia afectiva entre la familia, omitió a los padres esto se asocia
con el rechazo a los mismos, presenta interés por lo nuevo, curiosidad, ganas
de aprender y comprender lo que le rodea. Tendencia a cuidar los detalles y
perfeccionismo, interés por gustar y exhibir.
IX. Impresión Diagnóstica: la paciente es referida por la maestra al Departamento
de Orientación y Psicología por presentar problemas en las matemáticas, para
evaluarla se le aplicaron ejercicios psicopedagógicos para confirmar el diagnóstico, a

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partir de los resultados obtenidos la observación, la historia clínica y las pruebas
aplicadas. Según el manual Diagnóstico y estadísticos de los trastornos mentales
DSM-V la paciente cumple con los criterios para el diagnóstico del trastorno
especifico del aprendizaje con dificultad en la matemática.
X. Evaluación Multiaxial:
Eje I: Trastorno específico del aprendizaje con dificultad en la matemática.
Eje II: Sin diagnóstico
Eje III: Sin diagnóstico
Eje IV: Problemas relativos al grupo primario de apoyo: no vive con sus padres.
Problemas relativos a la enseñanza: dificultad en las matemáticas.
Problemas relativos al ambiente social: nos compañeros se burlan de ella por la
forma en que viste.
Eje V: EEAG: 67 % (ingreso); 79 % (actual):
 Ejercicios Psicopedagógicos tales como: ejercicios matemáticos, oruga
numeral y trúcalo numeral.
 Terapia Cognitiva Conductual: reforzadores positivos.
Primera sesión 29 de enero 2020: en esta sesión la pasante recibe en la oficina de
Orientación y Psicología a la adolescente para establecer un ambiente de empatía y
rapport con la misma preguntándole que le gusta hacer en su tiempo libre a lo que
esta le respondió que le gusta andar con unos patines que le regalaron y montar
bicicleta. Luego la pasante de despide de la estudiante con palabras de aliento y la
compaña al aula.
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Segunda sesión 3 febrero 2020: en esta sesión la pasante recibe en la oficina a la
abuela de la estudiante para hacerle la entrevista y recopilar los datos necesarios de la
misma. Luego se le dé despide a la abuela y se le da la bienvenida a la estudiante
para ser evaluada por la pasante.
Se le entregó un ejercicio matemático con operaciones sencillas para comprobar si
podía elaborarlo por sí sola pero no logró hacerlo, después se le entregaron 10 granos
de habichuela para visualizar si ella sabía que 10 cantidades representan el número
10 pero tampoco pudo hacerlo, así mismo se le aplicó el Test del Dibujo de la
Familia para evaluar la relación familiar. (Ver anexo F-F1-y F-2 páginas 105-106 y
107)
Tercera sesión 7 de febrero 2020: en esta sesión la pasante nuevamente le da la
bienvenida a la estudiante para iniciar con el programa de intervención. Se le entregó
un ejercicio matemático para trabajar el sentido numérico que consiste en contar la
cantidad de frutas y encerrar el número correspondiente, luego de este se le entregó
otro ejercicio que consiste en completar la oruga numeral ordenadamente.
Inmediatamente se le aplicó el Test de Matrices Progresivas RAVEN para evaluar
el nivel de inteligencia de la adolescente. Luego fue llevada al aula en compañía de
la pasante. (Ver anexo F-3 F-4 y F-5 páginas 108-109 y 110)
Cuarta sesión 11de febrero 2020: en este encuentro la adolescente llegó muy
entusiasmada al Departamento de Orientación y Psicología. La pasante la saludó y le
preguntó que como se sentía en ese momento y que, si le gustaba trabajar en
compañía de la misma, a lo que esta respondió que sí, y que se sentía muy a gusto.
Después de esto se le entregaron 2 ejercicios con operaciones matemáticas para que
lo resuelva con ayuda de la pasante pudo hacerlo, pero con mucha ayuda. Se le
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entregó una funda de palomitas de maíz como reforzador positivo se despidieron y la
pasante la acompañó al aula. (Ver anexo F-6 y F-7 páginas 111 y 112)
Quinta sesión 14 de febrero 2020: en esta sesión la adolescente llegó feliz a la
Oficina de la Psicóloga para darle continuidad al proceso de intervención. La pasante
la saludó y luego de esto se dirigieron a la cancha para implementar un ejercicio
psicopedagógico el cual consistía en jugar el juego del trúcalo con la finalidad de
ayudar a la paciente a aprender a contar. Se le regaló una manzana se despidieron y
la pasante se la entregó a la maestra puesto que a esa hora le tocaba deporte. (Ver
anexo F-8 página 113)
Sexta sesión 18 de febrero: este encuentro se realizó con la finalidad de evaluar a la
paciente para visualizar el avance que ha tenido hasta el momento después del plan
de intervención.
Se le entregó un ejercicio matemático para visualizar si la estudiante podía hacerlo
por sí sola y pudo hacer algunas operaciones de manera correcta, también se le
entregó otro ejercicio que consiste en poner el número que le sigue al lado pudo
llenar algunos espacios de manera correcta y contar algunos números. Luego la
pasante se despide de la estudiante y la acompaña al aula. (Ver anexo F-9 y F-10
páginas 114 y 115)
Séptima sesión. 24 de febrero 2020: esta sesión inició con la finalidad de la
pasante despedirse de la paciente. La pasante le explicó que había mejorado un poco
y que la psicóloga del centro le seguiría dando seguimiento. Se concluye la sesión y
se despidieron.
Plan de intervención complementario
Terapias:
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Terapia de aprendizaje: esta terapia tiene objetivo principal brindar atención
especializada a estudiantes que presentan problemas en el aprendizaje, apoyándolos
para que descubran sus propios recursos y brindándoles herramientas para una mejor
organización y ejecución de éstas.
Resultados esperados al aplicar esta terapia: que la estudiante logre aprender a
entender la matemática.
Técnicas:
Juego de parchís: el objetivo de esta técnica es ayudar al estudiante a prender a
contar.
XII. Conclusión:
Paciente femenina de 12 años, referida al Departamento de Orientación y
Psicología por presentar problemas en las matemáticas. Luego del proceso de
evaluación y análisis de los criterios del DSM-V dio como resultado el Trastorno
Especifico del Aprendizaje con dificultad en la matemática, el plan de intervención
se basó en diferentes ejercicios matemáticos y en la elaboración de un trúcalo.
Fue una paciente que avanzó ya que al final de la intervención pudo lograr hacer
algunas operaciones sencillas de manera correcta y pudo contar algunos números.
VIII. Recomendaciones:
A la psicóloga:
Aplicar la escala de Autoestima.
A la Maestra:
Sacar un espacio individualizado con la estudiante y que le de ejercicios
matemáticos dinámicos.
A la Madre:
Asistir a terapia familiar.

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Caso D
Nombre: Y.B.L
Sexo: masculino
Escolaridad: 7mo
Fecha de evaluación: 27 enero 2020
II. Motivo de Consulta: fue referido al Departamento de Psicología por la maestra
del aula por problemas de escritura tales como: omisión de letras, letras muy poco
legibles, confusión de las letras b por d.
III. Historia Clínica: masculino de 16 años de edad, hijo de padres en común, la
madre es ama de casa y el padre es maestro constructor, es el tercero de cuatro
hermanos. La madre explica que es un estudiante tranquilo, solidario, comparte con
muy pocos amigos y no le gusta escribir, es la única dificultad que viene presentando
desde el inicio en la escuela, fue inscrito en la escuela a los 6 años.
La madre expresa que a cada reunión que asiste con los maestros le presentan la
misma problemática del estudiante, que no le gusta escribir, y la letra no es legible
que a veces el estudiante no la entiende, la misma comenta que lo quiere ayudar pero
que se le dificulta puesto que tiene que trabajar y no tiene tiempo, pero se siente triste
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con la dificultad que está presentado el paciente, refiere que también cuándo era
pequeña tampoco se le entendía la escritura.
La maestra del aula narra que Y.B.L. se porta bien en el aula, pero no realiza las
tareas que se le dejan para la casa, se lleva bien con los compañeros y no es
molestoso el único problema es en la escritura ya que confunde algunas letras,
escribe todo pegado y omite algunas letras.
IV. Curva Vital:
Masculino de 16 años producto de una unión deseada, parto normal con una
duración de 9 meses, pesó 8 libras al nacer, inició a gatear a los 6 meses, dijo las
primeras palabras a los nueve meses, hasta hoy no padece de ninguna enfermedad.
· Evaluación Psicopedagógica.
· Observación Directa
· Dibujo de la familia.
· Evaluación psicopedagógica con los siguientes ejercicios: transcripción de
texto, lectura de textos y dictado: Para poder identificar posible problema de
aprendizaje y saber la gravedad del mismo y a partir de los resultados
obtenidos poder hacer un diagnóstico preciso que permita hacer una
intervención acorde a la dificultad presentada.
· Observación Directa: para recolectar datos propios del caso, de manera
discreta.
· Dibujo de la familia: para evaluar las relaciones entre los miembros de
su familia.

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· Evaluación psicopedagógica: se mostró muy tranquilo y colaborador
realizando todos los ejercicios que la pasante le mostraba.
· Observación Directa: sociable y muy empático.
· Dibujo de la familia: tranquilo y muy colaborador
· Evaluación psicopedagógica: el estudiante presentó dificultad en la escritura,
sustituyó la letra b por la d, cuándo la pasante lo puso a leer el leyó de manera
correcta a pesar de tener la palabra mal escrita, tampoco dejó espacios entre las
palabras y la expresión de ideas escritas no fue muy clara.
· Observación Directa: no agarra el lápiz de manera adecuada.
· Dibujo de la familia: arrojó que el paciente indica delicadeza de sentimientos,
timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos
de fracaso. que puede indicar la expansión vital y una fuerte tendencia a
replegarse en sí mismo, también obtuvo un ritmo repetitivo en los trazos
simétricos en todos los personajes. Esta se puede convertir en una estereotipia
que significa que el sujeto que ha perdido una parte espontaneidad, el cual
indica que está representando al pasado y puede ser elegido por sujetos con
tendencias regresivas.
IX. Impresión Diagnóstica:
El paciente Y.B.L. Fue referido al Departamento de Psicología por presentar
dificultades en la escritura tales como: omisión de letras, sustitución de las letras b
por d, a partir de los resultados obtenidos a través de las pruebas aplicadas, la
observación, la referencia de la madre y la maestra y según los criterios establecidos
en el DSM-V, el paciente cumple con los criterios para el diagnóstico de trastorno
especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita.

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Eje I: Trastorno específico del Aprendizaje con dificultad en la expresión escrita.
Eje II: sin diagnóstico.
Eje III: sin diagnóstico.
Eje IV: problemas relativos a la enseñanza: Dificultad en la escritura.
Eje V: EEAG: 69% (ingreso); 75% (actual):
· Ejercicios Psicopedagógicos tales como: Relleno de letras, actividad con
pintura, recorte de periódico etc.
Primera sesión 29 de enero 2020: en este primer encuentro el adolescente fue
enviado por la maestra al Departamento de Psicología para ser evaluado por la
pasante, se estableció un ambiente de empatía y rapport con el estudiante,
preguntándole que le gustaba hacer en su tiempo libre cuándo no estaba en la escuela
y él contestó que le gusta mucho jugar basquetbol, después se recolectaron todos los
datos que fuesen importantes para este caso. Se le despidió y se le acompañó al aula.
Segunda sesión 3 de febrero 2020: en esta sesión el adolescente fue enviado al
Departamento de Psicología con permiso de su maestra, se le preguntó que como se
sentía en ese momento a lo que él respondió que bien, se estableció un ambiente
propio para la aplicación de la evaluación psicopedagógica para identificar y
confirmar donde el paciente tenía dificultad, los ejercicios psicopedagógicos fueron:
Transcripción de textos, dictado y lectura de texto. El adolescente solo presentó
dificultad en la escritura.
Una vez culminado esto se le despidió y se le acompañó al aula.

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Tercera sesión 7 de febrero 2020: en esta sesión se le da la bienvenida a la madre
del adolescente para recolectar algunos datos que hacían falta para formar la historia
clínica del estudiante. Después de hacerle la entrevista a la madre se le despide y se
le da la bienvenida al paciente para continuar con el proceso de evaluación. De
inmediato se le aplicó el Dibujo de la Familia. Luego de esto se le despidió y se le
acompañó al aula.
Cuarta sesión 11 de febrero 2020: en esta sesión el adolescente es enviado al
Departamento de Psicología para empezar con el plan de intervención, se le dio la
bienvenida y de inmediato se procedió a entregarle un ejercicio que consiste en mojar
el dedo de pintura y pasarlo por las letras que le confundía, luego de este ejercicio se
le entregó otro que consiste en rellenar las letras que el confundía con papel crepe. Se
le despidió y se le acompañó al aula. (Ver anexo G-5 y G-6 páginas 121y 122)
Quinta sesión 14 de febrero 2020: en este encuentro la pasante se dirigió al aula a
buscar el estudiante con permiso de la maestra, se saludaron y luego se le aplicaron
ejercicios psicopedagógicos que consistían en trazar en diferentes formas, luego de
este ejercicio se procedió con otro ejercicio que consistió en pintar alrededor de
líneas circulares y rectas, y otro recortando el patrón. Se le despidió y se le acompañó
al aula. (Ver anexo G-7 G-8 y G-9 páginas 123-124 y 125)
Sexta sesión. 18 de febrero: en esta sesión el adolescente llegó muy sonriente a la
oficina, se le dio la bienvenida y de inmediato se procedió a aplicarle un ejercicio
que consistió en modelar las letras b y d con masilla, se le entregó otro que consistió
en la transcripción de un texto. Estos ejercicios se realizaron con la intención de
estimular la motricidad fina y ayudarle a distinguir las letras en las que el presenta
dificultad, el texto se le puso para visualizar como iba su caligrafía hasta el
momento. (Ver anexo G-10 y G-11 páginas 126 y 127)

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Séptima sesión. 24 de febrero 2020: en este encuentro se le da la bienvenida y se le
saluda muy amablemente como de costumbre.
Esta última sesión se realizó con el objetivo de dar seguimiento a la evolución del
paciente a lo largo del proceso de intervención, se le puso un texto para que él lo
transcribiera, se le dio un dictado y una caligrafía, para determinar si el paciente tuvo
mejoría en todo el proceso de intervención, a lo que se concluyó que el paciente tuvo
mejoría ya que en los ejercicios aplicados realizó los espacios entre las palabras y su
escritura resultó un poco más legible. Se despidieron y la pasante lo acompañó al
aula. (Ver anexos G-12 G-13 y G14 páginas 128-129 y 130)
Plan de Intervención complementario:
Terapias:
Terapia de Aprendizaje: tiene como objetivo potencializar las capacidades
visomotoras y de pensamiento de los estudiantes, con la finalidad de que puedan
aprender, organizar y utilizar la información que obtienen en el ámbito escolar.
Resultados esperados al aplicar esta terapia:
Que el estudiante mejore su motricidad fina y pueda escribir más claro y legible.
XII. Conclusión:
Paciente masculino de 16 años, referido al Departamento de Orientación y
Psicología por presentar problemas en la escritura. Luego del proceso de evaluación
y análisis de los criterios del DSM-V dio como resultado el Trastorno Especifico del
Aprendizaje con dificultad en la expresión escrita, el plan de intervención se basó en
diferentes ejercicios psicopedagógicos para mejorar su moticidad fina. Fue una
paciente que avanzó ya que al final de la intervención pudo lograr escribir un poco
más claro y legible
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A la Maestra:
Se le recomienda que saque un espacio individualizado, donde se le pueda ayudar
con diferentes técnicas propias del proceso de intervención ya que con el poco
tiempo de intervención logró escribir un poco más legible.
Al Paciente:
Poner en práctica los ejercicios que se le enseñaron en el proceso de intervención
para que pueda seguí mejorando.
Caso E:
Nombre: A. C
Sexo: masculino
Religión: adventista
Escolaridad: 7mo
Referido por: la maestra del aula
Evaluada por: la pasante Kenia León
Fecha de evaluación: 27 enero 2020
II. Motivo de Consulta: paciente referido al Departamento de Orientación y
psicología por la maestra del aula por presentar poca socialización con las demás
personas y con la maestra, puesto que muestra baja autoestima.

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III. Historia Clínica: el estudiante A.C de 14 años de edad vive junto a sus padres
es el sexto hijo de 7 hermanos. La madre expresa que el adolescente viene
presentando serios problemas desde varios años atrás puesto que el adolescente es
poco sociable, no le gusta compartir prefiere estar solo en la casa y fuera de ella, falta
de voluntad para involucrarse con las personas, preocupación de ser criticado o
rechazado y también se siente inferior a los demás. Comenta que cuándo intenta
conversar con el estudiante se niega, le dice que le gusta estar solo ya que no se
siente a gusto con la personalidad, expresa que nadie lo quiere, también dice que es
muy pobre, que no es feliz, y que no se siente orgulloso de la persona que es puesto
que se siente inútil.
La maestra expresa que es un niño muy callado, que se avergüenza de todo, y que no
socializa con ninguno de los compañeros de aula.
IV. Curva Vital:
El estudiante A.C. Fruto de una relación entre una ama de casa y un Amet. Fue un
embarazo no deseado. La madre expresa que no lo esperaba ya que tenía más hijos y
no tenía los recursos para tenerlo en ese entonces, tuvo un embarazo con mucha
dificultad puesto que estuvo muy deprimida el mayor tiempo del embarazo, nació de
5 libras, fue amamantado hasta los 3 años de edad, empezó a gatear a los 5 meses,
empezó a gatear a los 8 meses, empezó a caminar al cumplir 1 año y dos meses. No
padece de ninguna enfermedad.
V. Instrumentos de evaluación aplicados
· Escala de autoestima de Rosemberg
· Dibujo de la Familia.

49
Escala de autoestima de Rosemberg: para evaluar los sentimientos de satisfacción
que la persona tiene de sí mismo.
DF: Para visualizar la dinámica familiar del adolescente
Escala de autoestima de Rosemberg: Muy tranquilo
DF: muy tranquilo y colaborador.
· Escala de autoestima de Rossemberg: de acuerdo con la escala aplicada el
estudiante arrojó una autoestima baja.
· DF: según los resultados arrojados el estudiante puede indicar delicadeza de
sentimientos, timidez, hinbición de los instintos, incapaz para afirmarse o
sentimientos de fracaso. También puede indicar expiación vital y una fuerte
tendencia a replegarse en sí mismo, el estudiante ha perdido una parte de su
espontaneidad, expansión imaginativa, también representa el pasado y puede
ser elegido por sujetos con tendencias regresivas, representa escaso
movimiento, personajes aislados lo que consideran al estudiante más inhibido.
IX. Impresión Diagnóstica: el paciente A.C. Fue referido al Departamento de
Psicología por presentar poca socialización con las demás personas y con la maestra,
puesto que muestra baja autoestima.
A partir de los resultados obtenidos a través de las pruebas aplicadas, la observación,
la referencia de la madre y la muestra y según los criterios establecidos en el DSM-
V, el paciente cumple con los criterios para el diagnóstico de baja Autoestima.
Eje I: Sin diagnóstico
Eje II: Baja Autoestima.

50
Eje III: sin diagnóstico
Eje IV: problemas relativos al ambiente social: no socializa con las personas.
Eje V: EEAG: 60 % (ingreso); 72% (actual):
· Terapia cognitivo-conductual
· Psicoterapia de apoyo
Primera sesión 3 de febrero 2020: en esta sesión el niño es enviado al
Departamento de Orientación y Psicología para ser evaluado por la pasante, se
estableció un ambiente de empatía y rapport con el estudiante, pero no pudieron
dialogar mucho puesto que él estaba muy tímido y no quería hablar. De inmediato se
procedió a aplicarle la escala de Autoestima de Rosemberg Y el Dibujo de la
Familia. Se le despidió y se le acompañó al aula. (Ver anexo H y H-1 páginas 131 y
132)
Segunda sesión 6 de febrero 2020: en esta sesión se le da la bienvenida a la madre
del estudiante para hacerle la entrevista para recopilar todos los datos necesarios para
formar la historia clínica. Se le despide a la madre y se le da la bienvenida al
adolescente para empezar con el programa de intervención. Consistió en reunir 3
alumnos de la escuela y jugar un juego de parchís, este juego ayuda al adolescente a
aprender a socializar con las personas. Se le despide y se concluye la sesión.
Tercera sesión 10 de febrero 2020: en esta sesión se le da la bienvenida al
estudiante y se le aplicó la terapia de apoyo habilitando un ambiente relajado para
escuchar al paciente, haciendo énfasis en movilizar las fortalezas del estudiante para
aumentar su autoestima y confianza, resaltando todas las cosas positivas que tiene el
paciente. Se le despidió y se le acompañó a su aula.

51
Cuarta sesión 13 de febrero 2020: en este encuentro se recibe nuevamente al
estudiante se le saludó y de inmediato se invitaron 2 compañeros de aula para que
compartan un juego de Dominós en compañía de la pasante, esto ayuda al estudiante
a votar un poco la timidez y aprenda a socializar con los demás. Se le despide y se le
acompañó a su aula.
Quinta sesión 17 de febrero 2020: en esta sesión se le dio la bienvenida al
estudiante se le saludó y se le preguntó que como se sentía en ese momento y él
contestó que bien y muy a gusto con la pasante. Luego de esto se le invitó a un juego
llamado simón dice con un grupo de estudiantes que consiste en que la persona que
lo dirige en este caso la pasante, debe de mandar a los estudiantes a hacer una
conducta que contenga la palabra Simón. Se le despidió y se le acompañó al aula.
Sexta sesión 21 de febrero: en este último encuentro la pasante fue en busca del
adolescente para hacer un despegue entre la pasante y el estudiante, se le refirió que
siguiera integrándose en las actividades escolares. Se le regaló una manzana y se
acompañó al aula.
Plan de intervención Complementario
Terapia
Psicoterapia psicodinámica: el objetivo de esta terapia es llevar la mente
inconsciente a la conciencia, ayudar a los individuos a entender sus verdaderos
sentimientos, profundamente arraigados con el fin de resolverlos.
Procedimiento a seguir de esta terapia: que la Psicóloga del centro le dé
seguimiento a esta terapia.
Resultados Esperados al aplicar esta terapia: que la estudiante pueda concientizar
su propia mentalidad y cambiar esos malos pensamientos.
XII. Conclusión:
52
Paciente masculino de 14 años, referido al Departamento de Orientación y
Psicología por presentar poca socialización con las demás personas y con la maestra,
puesto que muestra baja autoestima. Luego del proceso de evaluación y análisis de
los criterios del DSM-V dio como resultado exclusión y rechazo social. El plan de
intervención se basó en una serie de juegos para estimular la socialización en el
paciente. Fue un paciente que mejoró ya que al final de la intervención se pudo notar
que el estudiante estaba aprendiendo a socializar con los demás.
III. Recomendaciones:
A la Maestra:
Integrar más al estudiante en las actividades escolares.
A la Madre:
Llevar a un Psicólogo Clínico puesto que ese caso es clínico.
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Este apartado contiene las consideraciones de las propuestas de grandes autores
que servirán para sustentar cada uno de los trastornos, terapias, técnicas y los
instrumentos de evaluación, que fueron diagnosticas e implementados durante el
proceso de pasantía realizado en el liceo Politécnico Salomé Ureña de una forma más
exacta y organizada, con diversos puntos de vistas y definiciones de investigadores
expertos en los diferentes temas expuesto, de tal manera que cada uno de ellos
constan con el respaldo de tres o más escritores.

53
Trastornos: Trastorno es una palabra que se emplea para describir una anomalía que
pueden presentar los niños y adolescentes, que no son dada por medio de una
patología familiar y que no se remiten a algún cuadro caótico, por lo general estos
son desarrollados a través del tiempo por lo que se va viviendo y se van observando
en su mayoría, por medio de dificultades escolares. (Galimberti, 2012)
Myers, (2005) citado por Barlow (2018) establece que “los trastornos son una
disfunción perjudicial por la cual una conducta es juzgada como atípica, perturbada e
injustificable”.
Lagunas (2014). Expresa que existen diferentes tipos de trastorno de los cuales las
personas pueden padecer y uno de ellos son los trastornos mentales que son un
patrón de carácter psicológico que deben interpretar los psicólogos clínicos, que
comúnmente se asocia a una discapacidad. Cabe destacar que esto se produce
debido a alteración que repercute sobre los procedimientos afectivos y cognitivos
del desarrollo.
Trastorno negativista desafiante: Burke, Derella y Johnston (2018), al igual que
diversos autores describen el trastorno negativista desafiante (TND) como un
“Comportamiento desafiante y antagónico y un estado de ánimo enojado o irritable,
que se ha caracterizado a veces como una experiencia restringida durante la infancia
como producto de una mala crianza.
Según Atkins (2015) expresa que el trastorno negativista desafiante lo presentan
los niños que se muestran irrespetuosos antes los demás, sin prestarle atención a la
autoridad, se caracteriza por presentar un patrón recurrente de conducta hostil,
desafiante y desobediente ante padres y figuras de autoridad. El inicio del trastorno
se da durante la infancia y está caracterizado por la dificultad en el desarrollo social,
emocional y académico, al igual que en el ámbito familia

54
En el caso del trastorno negativista desafiante Samek, Hicks (2014) establece que
los factores genéticos están asociados con la aparición del mismo, lo cual es
verificado por medio de diversos estudios que han demostrado que la similitud en la
presentación de comportamientos disruptivos entre padres e hijos se explica
principalmente por la transmisión genética. Así, los niños evocan respuestas de los
padres como consecuencia de rasgos influenciados genéticamente o por factores
hereditarios. Por lo tanto, un niño genéticamente influenciado por un estilo de
temperamento desinhibido puede manifestar reacciones negativas propias de los
padres.
Del mismo modo Peña y Palacios (2011) expresan que existen factores
ambientales y factores psicológicos que conllevan a un alto riesgo de presentar el
trastorno negativista desafiante ya que es más frecuente en familias donde existen
conflictos conyugales, maltrato o abuso infantil, disfunción familiar, condiciones
precarias, hacinamiento y rol social limitado. También relacionados con el apego
inseguro, así como patrones de crianza deficientes o de dura disciplina, que tienen
como consecuencia la aparición de comportamientos típicos de este trastorno
Masalve (2017), informa que los niños padecen de este trastorno, en su mayoría
sus madres presentan o tienen antecedentes depresivos con dificultades familiares o
conyugales que pudieron ser adquiridos en su niñez, adolescencia o en su vida de
casada; son más propensos a presentar conductas de riesgo agresivas, desafiantes y
desobedientes a lo largo de su infancia e incluso en su vida adulta.
En un trabajo realizado por Quirse, (2019) esta informa que es necesario el
constante estudio de este trastorno debido a las desfavorables consecuencias que
conlleva, además que es preciso que los docentes estén más documentados sobre el
mismo para poder aplicar diversas estrategias y técnicas dentro del salón de clase,
55
puesto que trastorno que va aumentando a medida que vamos avanzando en la
sociedad; y durante las prácticas realizadas y por mi experiencia laboral, he podido
conocer niños y adultos que han sido o fueron diagnosticados con este trastorno y los
cuales son o han sido rechazados por el sistema educativo, bien sea por la falta de
formación del profesorado o porque piensan que su actuación con este alumnado no
es tan importante como para proporcionarles una atención más individualizada.
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la lectura: De acuerdo a la
Asociación Internacional de Dislexia, (2002), citado por Carillo (2012). Es una
dificultad específica de aprendizaje de origen neurológico que se caracteriza por
dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras leídas y por
problemas en la descodificación y el deletreo. Estas dificultades son causadas por un
déficit en el componente fonológico del lenguaje, de carácter inesperado, dado que
otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la enseñanza es adecuad.
El trastorno específico del aprendizaje del aprendizaje con dificultad en la lectura
mejor conocido como dislexia es una dificultad que limita a los niños que lo padecen
al momento de desarrollar la lectura, es inesperada, ya que se puede presentar en
niños con una inteligencia, motivación y escolarización adecuadas, a pesar de que
esto puede ir cambiando a lo largo de su vida siempre estará. Sin embargo, si se trata
y con la ayuda necesaria se puede compensar y permitirle al afectado tener una
lectura adecuada, aunque deba hacerlo de manera lenta y de forma relajada, por
medio de esto también tendrá poco dominio de la ortografía. (Roca et al 2015).
Conforme a Cuesto et al (2019), para diagnosticar a una persona con este tipi de
trastorno es preciso realizar una cantidad de comprobaciones, las cuales se realizan
mediante pruebas estandarizadas, estas son un total de tres y la primera de ellas es
efectuarle test específicos de la lectura, para confirmar si tiene un importante retraso,

56
el segundo es descartar cada uno de los factores que pueden explicar el retraso en la
lectura encontrado en la primera fase y la tercera y última es corroborar si tiene otros
déficit que son característico del trastorno especifico de aprendizaje de la lectura.
Este es uno de los trastornos más frecuentes en los niños y uno de los más
diagnosticado en la historia, en un estudio realizado por Málaga y Arias (2010) que
efectivamente la persona que padece este tipo de desorden tiene dificultades con la
lengua, lectura y la escritura, además que los casos más registrados en la historia se
deben al desarrollo es decir que familiar y hereditario, por lo que la historia familiar
de dislexia es un factor determinante de cara al diagnóstico temprano de un niño con
sospecha de esta enfermedad.
La dislexia no es un trastorno curable pero sí tratable. Existen distintos enfoques
terapéuticos dependiendo de la edad del individuo. Las medidas terapéuticas se basan
en intervenciones sobre el lenguaje, la fonología y la lectura; todo ello, de forma
personalizada para cada caso y bajo unas condiciones pedagógicas adecuadas Málaga
y (Arias 2010).
Los niños con esta enfermedad pueden tener problemas de rima y de separación
de sonidos que componen las palabras habladas, lo que les afecta poder leer, debido
un problema en zonas del cerebro que ayudan a interpretar el lenguaje que es una
Capacidad propia de las personas para expresar pensamientos y sentimientos por
medio de las palabras, mostrando síntomas tales como dificultades para conectar los
sonidos del lenguaje con las letras de las palabras. Esto también puede crear
problemas para entender oraciones. (Flatley, 2020).
Según Rodríguez (2019), este trastorno afecta a muchos estudiantes, pero eso no
quiere decir que no se pueda recuperar y llevar una vida normal con las estrategias
adecuadas de adaptación y las técnicas multisensoriales, el estudiante puede sortear

57
las dificultades que se les presentan, por lo que es muy importante que los docentes
sean sensibles antes las necesidades de los alumnos porque ellos juegan un papel
significativo en la superación de estos. Debe apoyarle en las pruebas escritas por
medio de pruebas de acceso que le proveen herramientas, además el maestro/a debe
ser comprensible con el estudiante haciéndole ver y sentirse que es inteligente, capaz,
y que confía en que el alcanzará sus objetivos.
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la matemática: Tenecel y
Aba, (2014). Este trastorno produce una dificultad constante en el aprendizaje,
razonamiento y comprensión de los conceptos numéricos, con limitaciones
específicas para el aprendizaje del cálculo. Esta dificultad se presenta en los niños y
niñas que tienen problemas para realizar operaciones matemáticas sencillas tales
como son la suma y la resta, en las que necesitan utilizar la lógica y el razonamiento,
de manera que se vuelve una afección que afecta las habilidades de los niños para
adquirir las competencias matemáticas.
De acuerdo a Fernández (2017), cuando se habla sobre el Trastorno
específico del aprendizaje con dificultad en la matemática se hace referencia al
término discalculia que se implementa para conceptualizar cuando una persona tiene
problemas de procesamiento de información numérica, en el aprendizaje de
operaciones, y la realización de cálculos correctamente y con fluidez, dentro de sus
principales característica se destacan el hecho de no poder comprender el sentido de
los números, problemas para memorizar y comprender operaciones aritméticas y sus
relaciones (por ejemplo, la suma y la multiplicación), además Problemas a la hora de
aplicar el razonamiento matemático.
En palabras de Cardona (2011) expresa: “La discalculia, se trata de dificultades
significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas.

58
Esas dificultades no son producto de un retraso metal, ni de una inadecuada
escolarización, ni por déficit visuales o auditivos” (p. 288)
Fernández (2103) expresa: La discalculia es una de los trastornos por los cuales
existen más fracasos escolares y en muchas de las ocasiones provocan los
aislamientos de los niños en su entorno educativo e incluso quitarle el amor por
asistir a su escuela, por tal razón es imprescindible y de suma importancia que el
docente conozca conocer las causas y características de estas dificultades para poder
tratarlas adecuadamente. Hay que destacar, por tanto, el papel tan importante que
juega la formación con qué cuenta el profesorado para abordarlas, pero también su
implicación a la hora de dar respuesta a la atención a la diversidad porque
lamentablemente no en todas las escuelas o colegios existen los recursos necesarios
para trabajar con estos estudiantes por lo cual el maestro debe ser ingenioso e
implementar un numero de estrategias, ya que en un aula educativa hay diferentes
tipos de aprendizaje.
El trastorno especifico del aprendizaje de la matemática como lo dice su nombre
implica una serie de limitaciones en el aprendizaje de las matemáticas que están
asociadas con alteraciones cerebrales específicas, así como a la expresión de
determinados genes y debido a la gran cantidad de componentes implicados en el
procesamiento matemático, es de esperar que las redes neuronales implicadas se
distribuyan por amplias zonas del cerebro. Donde las áreas afectadas en los niños con
discalculia incluyen regiones del hemisferio izquierdo implicadas en el
procesamiento lingüístico, como el giro angular, regiones relacionadas con el
procesamiento viso espacial, la corteza parietal derecha y áreas prefrontales
relacionadas con el control de atención. (De La Peña y Bernabéu, 2018).

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El niño o los niños que padecen algunos del trastorno del lenguaje
lamentablemente es posible que también sufra del trastorno especifico del
aprendizaje de las matemáticas, y esto no se debe a que no pueda entender los
principios del cálculo, sino porque no consigue comprender la explicación oral del
maestro. Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia abarcan la
comprensión de los propios principios matemáticos. Como también suele pasar que
el niño logra leer y escribir, pero no calcular. (Fonseca et al 2018).
Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita:
Hudson (2017) expone que este trastorno es una dificultad que afecta a la escritura y
a la convención de pensamiento de la palabra escrita, los estudiante que padecen o
presentan esta enfermedad suelen entregar y realizar trabajos que en su gran mayoría
tiene un escritura desordenada e incompleta, además otro factores que puede
presentar y está muy deslingado del ámbito escolar es que tiene problemas para
abrocharse el botón de una camisa o pantalón, pero todas estas dificultades no limita
a la persona ser emocionalmente estable e inteligente.
De acuerdo a Alcántara (2011) que profundiza y describe este trastorno como un
retraso que se da en el desarrollo y aprendizaje de escritura, concretamente en el
desempeño de la forma de las letras y las palabras, el cual se manifiesta, sobre todo,
en la escritura libre, en el dictado y la copia, además es un trastorno funcional, por lo
que su causa no está en una lesión cerebral o una deficiencia intelectual. El niño que
padece esta dificultad o retraso es aquel cuya escritura sea defectuosa, si no tiene
algún importante déficit neurológico o intelectual que lo justifique; estos son niños
intelectualmente normales que escriben muy despacio y de forma ilegible.
Fernández et al, (2009), citado por López (2016) expresa que:

60
El trastorno de la expresión escrita es una dificultad que se presenta desde la
infancia cuando el individuo inicia en el ámbito escolar, el cual implica deficiencias
en las habilidades de escritura. Como consecuencia, provoca en el niño dificultades
agresivas en la comprensión de la gramática y la puntuación, la ortografía, la
organización de párrafos, o la composición de textos escritos. Además, dichos niños
no suelen tener buenas habilidades para escribir a mano.
El aprendizaje de la escritura es un proceso sistemático y psicológico que a su
vez es complejo que permite a las personas comunicar ideas a través de signos
gráficos que representan los elementos del lenguaje oral se producen de manera
fluida y con bajo gasto cognitivo, además por su complejidad supone, en todos los
casos, un proceso lento y complejo que puede ser incluso mucho más dificultoso y
madurativamente posterior al de la lectura, habilidad con la que tiene diferencias,
pero también van muy de la mano, en consecuencia la existencia de déficit en estos
procesos se traduce en la presencia de dificultades que pueden llegar a ser
diagnosticadas como disgrafía (Anderson y Briggs, 2011).
Aranda (2011) comunica que es muy importante poder diagnosticar este trastorno
dentro de las aulas precisando el grado de alteraciones como también puntualizar el
tipo de error gráfico y la frecuencia con que lo realiza, para lo cual es necesario
implementar a los estudiantes que presenten signos de dicho trastornos pruebas que
ayuden a obtener un diagnóstico acertado, tales como: dictados de letras, silabas y
palabras, pruebas de escrituras que sean espontáneas que vayan destinadas a niños
que ya escriban y también copiar o transcribir un texto.
Conforme a lo que establece Rodríguez (2019), para ayudar a los estudiantes con
trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita el docente
debe realizar una ardua labor con una actitud positiva, ser comprensivo de modo que
61
el estudiante sienta que es posible enfrentar esta dificultad; donde es necesario
reducirle los trabajos escrito al alumno, que trabaje las actividades por medio de
impresiones, y algo que es muy factibles son los cuadernos cuadriculados para copiar
de la pizarra, además darle más tiempo para que realice las pruebas escritas. Para
realizar las evaluaciones escritas se debe tener muy presente que cada caso debe ser
observado de manera individual y que la maya curricular debes ser ajustada de
manera asertiva a las dificultades del estudiante, y es imprescindible que la prueba
escrita sea específica en las instrucciones de lo que se debe realizar en esta.
Trastorno de autoestima baja: Skodol, (2018). El trastorno de autoestima baja se
describe las personas que lo padecen con intensos sentimientos de no valer para
nada, ni nadie y se adaptan en forma inapropiada evitando situaciones en las que
puedan ser evaluados negativamente, además suelen eludir situaciones sociales por
el miedo y ser riesgo de rechazo, crítica o humillación, asimismo El diagnóstico de
este trastorno se debe realizar en base a criterios clínicos. El tratamiento es con
psicoterapia, ansiolíticos y antidepresivos.
Ferreiro, (2016), las personas con trastorno de autoestima baja, evitan
patológicamente las situaciones sociales por miedo a la evaluación negativa de los
demás (el qué dirán sobre ellos, cuál sería la primera impresión que darán). Esta
evitación excesiva deriva muchas veces en un gran aislamiento social. Cuando, en
contra de su voluntad, tienen que enfrentarse a situaciones sociales, se encuentran en
alerta constante, con un elevado nerviosismo, y cuando llegan a hablar con otras
personas, su discurso es lento y escaso, sin implicarse emocionalmente y adoptando
formas correctas y educadas en el trato con los demás. Su estilo cognitivo se
caracteriza por pensamientos divaga torios frecuentes, que dificultan sus relaciones,
teniendo así una autoestima por los suelos.

62
Martínez (2011) establece que: En muchas ocasiones la literatura de diagnóstico
de este trastorno se centra mucho en rol de la vulnerabilidad biológica, sin embargo,
es muy posible que los vínculos con los padres autoritarios o negligentes colaboren al
desarrollo de este tipo de trastorno, como también suele aparecer a causa de crianza
realizada bajo una preocupación que sobre pasa los límites, la sobreprotección y
sobre todo la crítica constantemente de todo lo que el hijo realiza.
Las personas que padecen del trastorno de autoestima baja se caracterizan por ser
una persona que no se ama, no se aceptan así mismo y no valoran las cualidades que
tienen, sino que consideran que no tienen y todo lo que poseen son defectos. En los
niños se puede percatar porque estos no tienen iniciativa o piensan que todo le saldrá
mal, son reservados lo que se puede confundir como simple timidez, también suelen
tienen poca tolerancia a la frustración, se ponen a la defensiva fácilmente, como
también sienten que no serán aceptados y no se relacionan. (Branden 2010).
Siguiendo a Roa, (2013). Para erradicar este trastorno los padres y dicentes
juegan un papel significativo porque ellos son las personas más cercana de los niños,
donde ellos deben saber que lo positivo es primero, en cualquier acciones que los
niños o adolescente realice que sea positiva siempre será mayor que la negativa y hay
que dejarlo saber constantemente, enviar mensajes que sean positivo haciéndole ver
que es querido y elogiarlo por las cosas buenas que tiene y que realiza, además de
reconocer el esfuerzo, la dedicación y empeño que le pone a lo que realiza y dejarle
ver que si alguna vez algo no le sale bien que puede volver a intentarlo porque es
capaz de hacer mucho.
Esta clase de trastorno lo suelen padecer los niños que han sufrido matoneo
escolar, maltrato emocional, rechazo o abandono por parte de uno o ambos padres,
teniendo así un mayor riesgo de desarrollar el trastorno, asimismo está estrechamente

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relacionado con los trastornos de ansiedad y en especial con el trastorno de ansiedad
social (fobia social), debido al constante miedo y sentir de ser inferior a las otras
personas, por lo que podrían ser conceptualizaciones alternativas del mismo trastorno
en la adultez afectando significativamente el progreso en sus vida Inchausti (2018).
Terapias: Esta puede ser de utilidad para ayudar a una variedad de individuos que
enfrentan una gran categoría de sentimientos o síntomas. Desde hace mucho tiempo
los diversos investigadores han podido verificar cambios en la estructura cerebral
luego de que una persona se ha sometido sesiones de psicoterapia. Numerosos
estudios han identificado cambios cerebrales en personas con enfermedades
mentales, tales como depresión, trastorno de pánico, trastorno de estrés
postraumático y otras afecciones, como resultado de recibir un tratamiento basado en
terapias psicológicas, y en la mayoría de los casos, los cambios fueron similares e
incluso mejores a los obtenidos como resultado de la medicación (Karlsson 2011).
Asimismo Gómez (2010), la define como un desarrollo interpersonal, consciente y
planifica- do, encaminado a dañar los trastornos y las situaciones de sufrimiento con
principios puramente psicológicos, por lo general son verbales, pero también en
ocasiones suelen ser no verbales, orientados a una finalidad en común, que puede ser
la reducción de los síntomas o la modificación de la estructura de la personalidad,
por medio de técnicas que difieren según la orientación teórica a la que se remonta.
Este criterio inicia una primera distinción entre terapias funda-das en la relación
humana paciente, terapeuta y terapias basadas en procedimientos técnicos
experimentales.
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Terapia cognitiva conductual. Caso A: De acuerdo a Racley S. (2018) La terapia
cognitiva conductual es una terapia del habla que ayuda a tomar conciencia de
pensamientos imprecisos o negativos para que puedas visualizar situaciones
exigentes con mayor claridad y responder a ellas de forma más efectiva, además
suele ser una herramienta muy útil, ya sea sola o en combinación con otras terapias,
para tratar los trastornos de salud mental, como la depresión, el trastorno de estrés
postraumático o un trastorno de la alimentación. Sin embargo, no todas las personas
que se benefician de la terapia cognitiva conductual tienen una enfermedad mental,
puesto que esta puede ser una herramienta eficaz para ayudar a cualquier persona a
aprender cómo manejar mejor las situaciones estresantes de la vida.
La Terapia Cognitiva- Conductual surgió por la unión de dos grandes teorías de la
psicología, y se define como un modelo de tratamiento de diversos trastornos
mentales, que trabaja ayudando al paciente a que cambie sus pensamientos,
emociones, conductas y respuestas fisiológicas disfuncionales como es el caso la
depresión, como también busca que el individuo asuma responsabilidad en esas
respuestas, y ejerza control sobre ellas. Ha demostrado ser igual de eficaz que los
tratamientos farmacológicos y con una mayor efectividad a largo plazo en el
tratamiento de trastornos afectivos. (Polo et al, 2011)
Echeverría (2017) dice: La terapia cognitiva conductual es usada para tratar una
amplia gama de problemas, en su mayoría es el tipo preferido de psicoterapia porque
permite ayudar rápidamente a identificar y afrontar desafíos específicos que una
persona padezca, permitiendo sobrellevar el trastorno que tenga de una manera más
adecuada.
Según Rosales y Lewi (2015). La Terapia Cognitiva Conductual brinda estrategias
psicoterapéuticas eficaces para la mejoría y remisión de diversidad de cuadros

65
psicopatológicos, donde suele centrarse en problemas específicos, utilizando un
enfoque con objetivos determinados. A medida que avances en el proceso
terapéutico, el terapeuta puede pedirte que hagas tareas en el hogar (actividades,
lecturas o prácticas para desarrollar más lo que aprendes durante tus sesiones de
terapia habituales) y estimularte para que apliques lo aprendido en tu vida cotidiana.
Esta terapia fue utilizada en el caso A con el objetivo de moldear su conducta.
Terapias cognitivas conductual centrada en las habilidades sociales. Caso E:
Rojas y Díaz (2013). Terapia cognitiva conductual centrada en las habilidades
sociales son un tipo de terapia que al igual que las cognitiva conductual busca son
ayudar a las personas a alcanzar un alivio de su desorden y prevenir la reincidencia
en este caso en el medio social es implementada cuando la persona padece de falta de
relación con sus iguales, permitiendo realizar un adecuado diagnóstico diferencial de
entre las posibles patologías en las que la dificultad de habilidades sociales es el eje
principal del trastorno, donde el paciente puede padecer un variado tipo de
enfermedad, las cuales puede ser síndrome de Asperger, Fobia social, Trastorno
Esquizoide de la personalidad o trastorno Esquizotípico, entre otros.
Usar las terapias cognitivo conductual centrado en habilidades sociales en
soluciones es altamente recomendable, puesto que proporciona estrategias para
favorecer los cambios requerido en una persona con trastornos referentes al ámbito
social, de manera que el individuo pueda incrementar su autoestima y desarrolle
habilidades sociales que le permitan afrontar situaciones de la vida diaria de una
manera adecuada y efectiva, así como su manejo para identificar y cuestionar
pensamientos e ideas irracionales, por ende se disminuye su ansiedad y el estrés que
esto le provoca, puesta que está terapia se suele implementar en aquellas personas
66
que existen diversos factores a los cuales debe enfrentarse que va provocando un sin
número preocupaciones. (Carrizales y Fernández, 2017).
Para poder aplicar la terapia cognitiva conductual centrada en las habilidades
sociales es muy importante conocer las habilidades sociales que posee el niño o el
adolescente, la interacciones que tiene con los demás y cómo se enfrenta ante el
trabajo colaborativo con sus compañeros de clases, puesto que dichas habilidades
sociales ellos la van adquiriendo con el aprendizaje y en ocasiones, la inhibición de
comportamientos sociales o las manifestaciones agresivas pueden minimizar las
oportunidades de niños y/o adolescentes de relacionarse utilizando comportamientos
adecuados. De tal manera es impresionante saber identificar el comportamiento
social que presenta para la promoción de la salud psicológica del niño y adolescente.
(Lacunza, 2012).
Psicoterapia de apoyo. Caso E: La psicoterapia de apoyo es una técnica y método
que se utiliza para reforzar defensas y es uno de los más usados. Según Grimaldo
(S.F), en la psicoterapia en general la psicoterapia del apoyo es muy utilizada,
además es muy escuchada en boca de psicólogos y terapeutas, hablando de ella o
describiéndola como un medio terapéutico, y ese mismo autor el que enfatiza que
esta puede ser indicado a los pacientes que tengan cualquier tipo de enfermedad que
muestre estado de ansiedad de manera intensa.
Según Wolowelski, (2016). La psicoterapia del apoyo es un modelo que no debe
ser puesta en un lugar de inferior validez en relación con otras psicoterapias
como la psicoanalítica, la cual busca modificaciones profundas del carácter y la
personalidad, por la razón de cada una de ellas tiene su propio campo de acción,
sus objetivos, sus indicaciones y su método de trabajo, igualmente sutil y

67
complicado, por medio de esta técnica se busca recuperar el equilibrio psicológico
perdido por algún impacto emocional y eliminar los síntomas.
Según Etchegoyen (S.F) y Pancheri (1982) citado por Gonzales (2014), la
psicoterapia de apoyo es el instrumento más común y libre de todos los niveles de
psicoterapia, además sus objetivos son los de reencontrar los recursos perdidos por el
paciente, hacerle comprender su psicodinámica sacándolo de la angustia de su auto
desconocimiento, servir de contención de la angustia y ejercer de sentido de la
realidad. La técnica de psicoterapia se basa en tres objetivos:
1.- Reducir la ansiedad y la agresividad.
2.- Aumento de la capacidad de análisis de sus relaciones interpersonales.
3.- Aumento de la capacidad de introspección.
Técnicas: Las técnicas son un conjunto variado que están orientados a mejor y a
darle soluciones a diversas problemáticas de las personas, es importante tener
presente que estas técnicas fueron desarrolladas por psicólogos hace varios años y al
paso de tiempo han ido actualizando. Entre los tipos de técnicas más usados se
encuentran: la psicometría, psicoterapia y las psicoeducativo. (Avelar, 2012).
Kazdin (1983) citado por Ortego (2010) pág. 16, “son un conjunto de métodos
para evaluar el funcionamiento psicológico. Aunque no se desarrollan a partir de una
teoría unificada como el psicoanálisis, sin embargos estos test muestran una enorme
influencia con la teoría psicoanalítica”.
Las técnicas permiten que el consultante aprenda tanto el manejo adecuado de
sus emociones, conductas y pensamientos, como la destreza en sus habilidades para
resolver los problemas que tengan, donde al finalizar el tratamiento o asesoramiento
psicológico, sabrá prevenir y poner en práctica formas eficaces de solucionar,

68
manejar, superar o prevenir afrontar, aquellos problemas psicológicos o situaciones
problemáticas y dificultades internas o externas. (Tomás, 2015).
Psicoeducación. Caso A: La psicoeducación, siempre debe ser llevada a cabo por el
profesional que esté a cargo del tratamiento de un enfermo y en psicología esta
constituye la antesala a muchos de los tratamientos psicológicos, basándose en la
explicación por parte del psicólogo encargado del tratamiento de distintos
constructos psicológicos y variables que explican el problema del paciente o grupo
de pacientes. Está terapia es muy importante puesto que permite al que padece de un
trastorno conocerlo por medio de las explicaciones ofrecidas sobre las características
del mismo para que él o ella lo entiendan y puedan afrontarlo de forma más
adaptativa), cómo afecta el trastorno a la vida del paciente, síntomas frecuentes, qué
tratamientos existen, qué se puede hacer para mejorar. (Martínez et al, 2017)
La psicoeducación no solo consiste en explicarla al paciente lo que padece, sino
que también se documenta a la familia sobre la situación de ser necesario, Cuevas y
Moreno (2017) explican que es un proceso en el cual un facilitar que debe ser
profesional en el área de la salud trabajada, debe realizar un detallado resumen de
información donde tanto el afectado como sus familiares tengan las herramientas
adecuadas para afrontar el problema, en donde puedan descubrir el origen, evolución
y tratamiento de la enfermera.
Colom (2011). La psicoeducación, por lo tanto, nace a partir de una necesidad
clínica: dotar al paciente de herramientas que le permitan ser más proactivo en la
comprensión y tratamiento, con la finalidad de reducir el número y duración de
recaídas, y evitar ingresos. Parte de la implementación exitosa de la psicoeducación
en la clínica reside, precisamente, en que es un modelo nacido en un hospital, que,
debido a sus buenos resultados, ha alcanzado un cierto reconocimiento académico.

69
Técnicas de relajación y control de estrés. Caso A: Amustio (2015). Cuando se
trata de combatir el estrés la relajación es una de las técnicas más implementada
debido a los beneficios que posee, como también Su efectividad en el tratamiento de
una gran variedad de trastornos físicos y psicológicos asociados al estrés ha
quedado por demás comprobado. En cuanto a los procesos de la relajación, el punto
de vista más aceptado en la actualidad es que las técnicas de relajación funcionan
mediante la producción de la Repuesta de Relajación que tiene el cuerpo y mente, un
conjunto de reacciones fisiológicas automáticas que son completa- mente opuestas a
las originadas en la respuesta de estrés (disminución de la tasa cardíaca y
respiratorias, reducción de la presión arterial, disminución de la tensión muscular,
etc.). A su vez, esta disminución de la activación fisiológica conduce a un estado de
menor activación cognitiva (disminución de los pensamientos antígenos) y
emocional (ausencia de síntomas de estrés).
Según Rodríguez (2018) la relajación como técnica constituye una pieza
fundamental e imprescindible en el arsenal terapéutico dentro del campo de las
técnicas conductuales, las cuales tienen el objetivo de reducir los síntomas mediante
la modificación de los factores que refuerzan los síntomas, la exposición gradual a
estímulos estresantes. En concreto la técnica de relajación des implementa para
alcanzar un estado de hipo activación que contraataque y controle la ansiedad.
Fajardo (2015) Dice que: Existen diversos métodos de relajación que son los más
eficaces para la obtención de los beneficios que pueden conseguirse con estas
técnicas. Podemos asegurar que la mayor parte de técnicas de relajación
estructuradas que se utilizan en la actualidad tanto en la práctica profesional, como
en lo que respecta a las propia salud física y psicológica esta juega un papel muy
importante.
70
Refuerzo positivo. Caso C: El reforzamiento positivo es un procedimiento que
consiste en presentar un premio o castigo eventualmente por una conducta con el
objetivo de incrementarla o mantenerla. Al igual que el resto de las técnicas
operantes, el reforzamiento positivo puede definirse no sólo como un procedimiento,
sino también como un proceso: incremento o mantenimiento de una conducta como
resultado de la presentación de un evento (reforzador positivo) contingentemente a
dicha conducta. (Bados y García, 2011) pág. 2
Martínez (2013) explica que: Un reforzador positivo está implementando con el
objeto de que al alumno que se le aplica se motive, los docentes los usan una gran
cantidad de veces para motivar a sus alumnos en las clases, para que realicen una
actividad, entre otro, convirtiendo los reforzadores positivos como un pilar básico de
la enseñanza aprendizaje, además el uso de esto se intensifica más cuando en el aula
de clases hay niños que no tienen interés por el ámbito o escolar, o cuando carece de
entusiasmo por aprender.
Ramos (2013). Establece los reforzadores positivos como un premio que tantos
padres, maestros o cualquier persona que esté involucrada en su vida puede ofrecerle
y claro esta otorgarle, ejemplo de reforzadores positivos son: darle un helado si se ha
portado bien en casa de los abuelos, ver la TV si ha hecho los deberes, salir a comer
piza por sacar buenas notas en un examen, salir a pasear por ser colaborativo con las
actividades de la casa entre otros.
Instrumentos de evaluación: Los instrumentos de evaluación psicológica son un
método mediante los cuales se recogen los datos referentes a las características
psicológicas de las personas que son estudiadas por un psicólogo o por un estudiante
de psicología. Son muchos los instrumentos que sirven para este fin y variadas son
71
también las formas que adquieren los test, su modo de presentación, el material con
que están hechos, el objetivo que persiguen. (Gonzales, 2012).
Según García-Montalvo citado por la UNED (2018), un instrumento de
evaluación psicológica es “todo aquello que el evaluadoNr puede utilizar como
legítima fuente de datos acerca de un sujeto.”
Gonzales (2012). Puntualiza que estos son construidos en base a teorías
psicológicas que intentan explicar el comportamiento humano. Los resultados de los
mismos se integran al proceso evaluativo y a la toma de decisiones en relación a la
persona en estudio; de forma tal, que la aplicación de los instrumentos de medida se
constituye en la fase más importante del proceso de evaluación psicológica; igual
ocurre en cualquier otro campo de la actividad humana, donde el uso correcto o
incorrecto del instrumento de medida determinan la calidad de la información que
se obtiene.
Dibujo de familia. Caso: A, B, C, D, E: El Test del Dibujo de la Familia de Luis
Corman, es una prueba utilizada ampliamente en la evaluación psicológica de niños y
adolescentes, con la finalidad de conocer cómo se sitúa el individuo al interior de su
familia de acuerdo a su estado afectivo, a sus sentimientos, deseos, temores,
atracciones o repulsiones, lo cual ilustrará acerca de la personalidad desde un
enfoque grupal. Este instrumento suele emplearse de manera individual y, como se
ha dicho, en espacios de evaluación clínica, además también para profundizar en las
percepciones sobre sí mismo y el grupo familiar del adolescente a fin de apreciar y
obtener claves sobre las pautas de convivencia que se establecen al interior del grupo
de pares. (Zambrano et al, 2017).
Este test es particularmente bueno y efectivo para iniciar contacto con los niños, el
cual consiste en pedirle al pequeño que realice un dibujo de su familia, permitirá

72
explorar la adaptación familiar del niño proyectando no solo las personas
significativas para el niño sino también las funciones, el estatus que esta representan
los integrantes para él dentro del estatus familiar, además permite observar la imagen
corporal de niño. (López y Mudarra, 2014).
En términos de Solís (2011), pág. 4. El dibujo de la familia es una prueba
proyectiva que se utiliza más para valorar aspectos emocionales en el niño, que
aquellos de desarrollo intelectual y de maduración. Evalúa clínicamente como el
sujeto percibe subjetivamente las relaciones entre los miembros de la familia y cómo
se incluye él en este sistema al que se considera como un todo. Permite investiga
acerca de los aspectos de la comunicación del pequeño con otros miembros de su
familia y de los miembros restantes entre sí.
Ejercicio psicopedagógico. Caso: B, C, D: Los ejercicios psicopedagógicos son
muy importante dentro de la psicopedagogía, ya que por medio de esto se pueden
realizar actividades que facilitan y ayudan a combatir los trastornos que las personas
puedan tener, de acuerdo a un artículo realizado por López (2016), sobre un estudia
implementando estos en ejercicios para tratar la digrafía motriz, estos son de suma
importancia para tratar esta dificultad y que los docentes pueden ir aplicando sin
tener que transferir a los estudiantes al departamento de psicología.
Ramírez y Heno, (2011), Comunica: Los ejercicios psicopedagógicos son un
conjunto de actividades que van orientadas hacia la contribución de dar soluciones a
determinados problemas, y por medio del mismo ir organizando y combatiendo la
manifestación de otros, asimismo es importante la colaboración de manera
significativa de las instituciones para que los docentes tengan diversas formas de
adiestramiento para trabajar con estos.

73
Lamentablemente en la actualidad existen diversos de trastornos de aprendizaje
como son la dislexia, digrafía y discalculia por lo cual se necesita de diversas
estrategias para trabajar con los niños que padecen estas dificultades como puede que
sean otras, y es ahí donde queda en vista la importancia de los ejercicios
psicopedagógico, ya que estos son un grupo de ejercicios y técnicas que van
ayudando al individuo a captar más conocimiento del área donde tiene problema,
dejando evidencia en cada paso lo imprescindible que es este tipo de técnica. (Peña et
al 2011).
Observación directa. Caso: C: La observación directa es aquella donde el
investigador puede notar y levantar datos mediante su propia exploración, esta clase
de observación puede ser intersubjetiva siempre y cuando sea basada en el inicio de
que observaciones repetitivas de las mismas respuestas por el mismo observador y
deben surcar los mismos datos, y la exploración intersubjetiva, que expone que
observaciones repetidas de las mismas repuestas por observadores distintos deben
producir los datos. (Rodríguez, 2013).
En palabras de Díaz (2010), “la observación directa sucede cuando el investigador
se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar”.
La observación directa es uno de los instrumentos para recolectar datos más
implementados en cualquier tipo de investigación o en la implementación de
cualquier actividad educativa, puesto que controla y registra de manera fiel todo lo
obtenido durante el proceso a través de la observación realizada por la misma
persona que está realizando la acción, permitiendo ver qué está ocurriendo y
obteniendo la recogida de información pertinente. (Latorre, 2013).
Latorre (2015, p. 48) dice lo siguiente: “Es recoger información donde se
proporcionan una guía para supervisar la acción y procedimientos para documentar la

74
investigación, donde el investigador tiene la oportunidad de observar
minuciosamente, para encontrar la problemática que resolverá en el proceso de la
investigación- acción y encontrar ideas de autores que sustente la problemática
encontrada y la forma en que la en la problemática a resolver.
Test de matrices progresiva Raven. Caso: C, D: El test de las matrices
progresivas de Raven es una prueba psicométrica que es implementada para medir
la inteligencia, este test fue diseñado por John C. Raven y se administró por primera
vez en 1938. La prueba se basa en averiguar qué elemento le falta a la matriz, y los
resultados del test de Raven pueden ser empleados para un examen psicotécnico, una
prueba psicológica o para un proceso de selección de personal. (Pradas, 2017).
En ese mismo orden Rovira (2014) dice que es una prueba más que conocida y
utilizada en el ámbito psicológico y psicopedagógico, que, además, se caracteriza por
la de incentivar el razonamiento analítico, la percepción y la capacidad de
abstracción. Además, al ser un test no verbal se sirve de la comparación entre formas
y el razonamiento por analogías, sin la necesidad de que la persona precise de una
cultura o conocimientos previos.
De igual modo Escurra (2010), dice: el test de matrices progresivas de Raven es
una prueba escrita, que evalúa las habilidades intelectuales y el razonamiento basado
en figuras, de manera que lo hace por medio de las comparaciones y el razonar
obsesivo. Este instrumento está diseñado bajo la medida de la inteligencia general o
del factor g de Spearman.

75
Escala de autoestima de Rosenberg. Caso: E: Donnellan et al (2011), es un
instrumento que se compone de diez ítems con un patrón de respuesta dicotómico y
ordinal, los patrones ordinales más empleados son aquellos que dan de cuatro a siete
opciones de respuesta, desde ‘muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo. Se concibe
la autoestima como una experiencia individual, íntima o personal de la propia
estimación de valía. Entonces, con independencia de una validación externa o social,
se entiende que la persona se considera con una alta autoestima si hace una alta
valoración de sí misma.
Según los autores Huang & Dong, (2012) la escala tiene algunas versiones de
reactivo que se ha que se ha ordenado de diferentes formas, como la autoconfianza
seguido de la medición de auto despreció en forma alterna para controlar los
eventuales que se presenta en el patrón.
En un estudio realizado por Cogollo et al (2015), con el objeto de estudiar la
consistencia interna y dimensionaldad de la Escala de Rosenberg para Autoestima
llegaron a la conclusión de la importancia de esta escala para medir la autoestima
como también descubrieron que esta es más factible si se divide en dos partes una
sobre la autoconfianza y la otra sobre auto desprecio.
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones de la pasantía
realizada en el centro educativo Salomé Ureña ubicada en el municipio de Piedra
Blanca, en el cual la pasante tuvo una extraordinaria experiencia en el departamento
de psicología y la oportunidad de trabajar con personas en el área las cuáles están
sumamente capacitadas. Fue un ambiente de entendimiento donde reinaba el
compañerismo, se trató con casos reales de aprendizaje y conducta, puesto que
permitió aumentar la experiencia laboral, conocer el contexto de las instituciones

76
educativas y obtener una visión más significativa acerca de las actitudes que se deben
tomar en cuenta con el aprendizaje de niños con problemas de escritura, lectura,
conductas agresivas entre otras.
Realizar la pasantía en este centro fue muy favorable y de gran experiencia
profesional, puesto que se pudo trabajar con estudiantes que presentaron diversos
casos con dificultades de aprendizaje, como también con conductas inapropiadas,
donde la pasante pudo percatar que las familias tienen un alto impacto en las
dificultades que presentaron los alumnos y por lo cual sus maestros debían
transferirlo al Departamento de Psicología.
El alcance de esta pasantía se puede verificar por medio de los objetivos
planteados para el logro de la misma, donde el objetivo general fue Analizar la
problemática presentada en los diferentes casos de psicología en la escuela Salomé
Ureña, en donde se estudiaron cada uno de los casos que fueron transferidos por los
666docentes al departamento de psicología, buscando las estrategias adecuadas y las
mejores alternativas para comprender la situación en la que se encontraban los
alumnos que fueron evaluado debido a su comportamiento errático.
Todo esto se puedo apreciar y entender gracias a los objetivos específicos que
están estrechamente entrelazados con el general, donde el primero consiste en
Aplicar pruebas psicométricas e instrumentos de evaluación, que den indicios de la
problemática que presentan los estudiantes, dichas pruebas fueron el dibujo familiar,
escala de autoestima de Rosemberg, el test dominó entre otros. Las pruebas
implementadas nos permitieron evaluar los rasgos de personalidad, como también el
comportamiento que los alumnos presentaban en el recinto escolar y en las aulas,
permitiendo así tener un posible diagnóstico de lo que arroja cada alumno analizado.
77
Por medio de las pruebas aplicadas y de los resultados obtenidos se pudo proponer
e ir sugiriendo las estrategias de aprendizaje para mejorar el comportamiento y hacer
una gran diferencia en qué también captan y trabajan con la información que se le iba
presentando en cada clase puesto que durante la pasantía es imprescindible e
importante estar constantemente usando las pruebas psicométricas, puesto que
propone el acompañamiento, la orientación y guía hacia aquellos estudiantes que
presentan problemas en la adquisición de su aprendizaje, ya que en las etapas de la
infancia y la adolescencia es donde se presentan los mayores cambios tanto a nivel
corporal como también psicológico y social, puesto que deben adaptarse a nuevos
cambios, amistades, nuevos proceso de formación donde se presentan diversas
dificultades en las cuales necesitan del apoyo de sus padres y no solo de ellos sino
también de sus maestros que son sus segundos padres y cabe enfatizar que la
agresividad no logra que los infantes y adolescente cambien su comportamiento de
acuerdo a como los adultos deseen que sea, debido a estos problemas presentados. A
continuación, se estará presentando las conclusiones y recomendaciones de este
informe.
Recomendaciones
A la escuela Salomé Ureña
· Impartir charlas a los padres sobre cómo trabajar con los infantes y
adolescentes que presentan problemas de aprendizaje y conducta.
· Implementar juegos en equipo para fortalecer el compañerismo entre los
estudiantes.
78
· Impartir talleres y charlas a los docentes para que tengan las estrategias y
técnicas para trabajar con los estudiantes que tienen dificultades con su
aprendizaje.
· Tener un programa de reforzamiento para aquellos alumnos que así lo
necesiten.
· Mantener la vanguardia la metodología de la educación moderna para el mejor
rendimiento escolar.
· Utilizar la republica digital como una plataforma para las estrategias adecuadas
para darle clase a los estudiantes que necesitan clases especiales.
· Esforzarse constantemente para brindarle a los estudiantes una educación de
calidad.
· Buscar estrategias para hacer a los padres participes del proceso de enseñanza
aprendizaje.
· Ofrecer a los estudiantes una perspectiva más amplia de los logros que se
pueden obtener por medio del estudio.
· Motivar a los niños/as a ser un ente productivo que se preocupa por su
desarrollo educativo.
· Involucrar a la comunidad para crear actividades que desarrollen el dinamismo
de los chicos y chicas.
· Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales didácticos.
· Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes en la manera de
hacer las cosas, en las actitudes y valores.

79
· Buscar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que
puedan conducir al logro de los objetivos, puesto que cada estudiante aprende
de manera diferente.
· Mantener una conexión entre alumnos padres y docentes para el buen
desarrollo del aprendizaje del estudiante.
· Desarrollar un óptimo nivel de inteligencia emocional, que les ayude a
gestionar con eficacia y sin llegar a la violencia, las inevitables situaciones de
conflicto.
· Impartir charlas que promuevan la mejor educación para la escuela, familia y
sociedad.
· Psicoeducar a los docentes sobre los problemas psicológicos de los estudiantes
para que tengan conocimiento de los mismos.
Al programa de pasantía de la Universidad Adventista Dominicana
· Continuar con su enfoque de enseñanza en la psicología educativa,
fortaleciendo el desempeño de los pasantes.
· Seguir ofreciendo oportunidades de capacitación por medio de la pasantía,
garantizando una excelente experiencia profesional que permite el crecimiento
laboral.
· Dar más tiempo a los pasantes para entregar el trabajo entre cada revisión.
· Asignar a los pasantes los asesores como más antelación de manera que se
forme un vínculo más estrecho entre el asesor y pasante, puesto que el tiempo
es muy corto.
· Dar un mejor seguimiento a los pasantes en los centros educativos en el cual
realizan su práctica.
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Pueblo Y Educación.
90
Anexos
91
Anexo A: Carta a la escuela Salomé Ureña

92
Anexo B: Control de Asistencia.

93
Anexo B1: Control de Asistencia.

94
Anexo B2: Control de Asistencia.

95
Anexo B3: Control de Asistencia

96
Anexo C: Hoja de Evaluación.

97
Anexo D: Dibujo de la Familia Caso A

98
Anexo D1: Ficha del Semáforo Caso A

99
Anexo E: Ejercicio de Matemática Caso B

100
Anexo E1: Ejercicio de Escritura Caso B

101
Anexo E2: Dictado Caso B

102
Anexo E3: Ejercicio de Lectura.

103
Anexo E4: Dibujo de la Familia

104
Anexo E5: Lectura Comprensiva.

105
Anexo E6: Lectura Comprensiva caso B.

106
Anexo E7: Lectura de Cuento Caso B.

107
Anexo E8: Recorte de Periódico Caso B.

108
Anexo E9: Lectura Comprensiva Caso B.

109
Anexo E10: Lectura de Texto Caso B.

110
Anexo F: Ejercicio Matemático Caso C:

111
Anexo F1: 10 granos de Habichuela caso C.

112
Anexo F2: Dibujo de la Familia Caso C.

113
Anexo F3: Ejercicio Matemático para trabajar el Sentido Númerico Caso C.

114
Anexo F4: Oruga Númeral Caso C.

115
Anexo F5: Test de Matrices Progresivas Raven Caso C.

116
Anexo F6: Ejercicio Matemático Caso C.

117

118
Anexo F8: Trúcalo Caso C.

119

120

121
Anexo G: Transcripción de Texto Caso D.

122
Anexo G1: Dictado Caso D.

123
Anexo G2: Lectura de Texto Caso D.

124
Anexo G3: Dibujo de la Familia Caso D.

125
Anexo G4: Ejercicio Dinámico con Pintura.

126
Anexo G5: Relleno de las letras b y d con papel Crepe.

127
Anexo G6: Trazos de diferentes Formas Caso D.

128
Anexo G7: Pintar alrededor de línes Circulares y Rectas Caso D.

129
Anexo G8: Recorte de un Patrón Caso D.

130
Anexo G9: Modelado de las letras b y d con Plastilina Caso D.

131
Anexo G10: Transcripción de Texto Caso D.

132
Anexo G11: Transcripción de Texto Caso D.

133
Anexo G12: Dictado Caso D.

134
Anexo G13: Caligrafía Caso D.

135
Anexo H: Escala de Autoestima Caso E.

136
Anexo H1: Dibujo de la Familia Caso E.

Pasantia Revisada Casi Lista (4) 2020

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UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA

INFORME DE PASANTÍA REALIZADO EN LA ESCUELA SALOMÉ

Sometido como requisito final para la obtención del grado de:

Br. Kenia León Fragoso

Mg. Yiscaury Anabel Cabrera MPE.

“Ni la Universidad Adventista Dominicana ni los examinadores serán responsables

de las ideas expuestas por el/la practicante”.

todo el proceso de la carrera.

continuara hacia adelante.

Al padre de mis hijos:

Víctor Díaz, por su gran apoyo en mis estudios.

Kelvin Manuel, Dahiamil y Dariela, por ser el motor que me ha impulsado a

mí puesto que, siempre me ha brindado su apoyo durante todo el proceso.

A Félix Nova Paulino:

sido posible culminar esta carrera.

una realidad brindándome sus conocimientos para culminar este trabajo.

A la Universidad Adventista Dominicana:

maravilloso sueño, por tener a mi disposición maestros sumamente capacitados, no

solo en lo profesional sino en lo espiritual.

A la escuela básica Salomé Ureña:

práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el proceso de mi carrera.

Estructura organizativa Figura #1...............................................................................14

Trastorno negativista desafiante.................................................................................53

Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la lectura...............................55

Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la matemática.......................57

Trastorno especifico del aprendizaje con dificultad en la expresión escrita...............59

Trastorno de autoestima baja......................................................................................61

Terapia cognitiva conductual......................................................................................63

Dibujo de familia. Caso: A, B, C, D, E:.....................................................................71

Test de matrices progresiva Raven. Caso: C, D: El test de las matrices progresivas de

Escala de autoestima de Rosenberg............................................................................74

Anexo A: Carta a la escuela Salomé Ureña............................................................90

Anexo B: Control de Asistencia...............................................................................91

Anexo B1: Control de Asistencia.............................................................................92

Anexo B2: Control de Asistencia.............................................................................93

Anexo B3: Control de Asistencia.............................................................................94

Anexo C: Hoja de Evaluación..................................................................................95

Anexo D: Dibujo de la Familia Caso A...................................................................96

Anexo D1: Ficha del Semáforo Caso A...................................................................97

Anexo E: Ejercicio de Matemática Caso B.............................................................98

Anexo E1: Ejercicio de Escritura Caso B...............................................................99

Anexo E2: Dictado Caso B....................................................................................100

Anexo E3: Ejercicio de Lectura............................................................................101

Anexo E4: Dibujo de la Familia............................................................................102

Anexo E5: Lectura Comprensiva.........................................................................103

Anexo E6: Lectura Comprensiva caso B..............................................................104

Anexo E7: Lectura de Cuento Caso B.................................................................105

Anexo E8: Recorte de Periódico Caso B...............................................................106

Anexo E9: Lectura Comprensiva Caso B.............................................................107

Anexo E10: Lectura de Texto Caso B...................................................................108

Anexo F: Ejercicio Matemático Caso C:..............................................................109

Anexo F1: 10 granos de Habichuela caso C.........................................................110

Anexo F2: Dibujo de la Familia Caso C...............................................................111

Anexo F4: Oruga Númeral Caso C.......................................................................113

Anexo F6: Ejercicio Matemático Caso C..............................................................115

Anexo F7: Ejercicio Matemático Caso C..............................................................116

Anexo F8: Trúcalo Caso C.....................................................................................117

Anexo F9: Ejercicio Matemático Caso C..............................................................118

Anexo F10: Ejercicio Matemático Caso C............................................................119

Anexo G: Transcripción de Texto Caso D...........................................................120

Anexo G1: Dictado Caso D....................................................................................121

Anexo G2: Lectura de Texto Caso D....................................................................122

Anexo G3: Dibujo de la Familia Caso D...............................................................123

Anexo G4: Ejercicio Dinámico con Pintura.........................................................124