DIARIO DE CAMPO Nº 4

Fecha: 06 de diciembre 2021 Lugar: Primer grupo: curso argumentació n filosó fica
I

Nombre del docente en formación: Nombre del estudiante:

Miguel Esteban Españ a Ayala

Semestre: Decimo Semestre Momento de la PPI: Apoyo a la docencia

Población: Estudiantes primer grado licenciatura en filosofía
Propósito (pregunta de investigación, ¿Pueden los estudiantes de primer grado, en la
objetivo o intención que orienta la licenciatura de filosofía, reconocer qué es una falacia
actividad observada): argumentativa y su tipología?
DESCRIPCIÓN
Las siguientes observaciones tuvieron lugar durante la sesión del 06 de diciembre de 2021, durante
la sesión sincrónica del primer grupo del curso de argumentación filosófica I.

Durante la sesión, que estuvo a cargo del practicante Miguel España, se tuvo como tema central las
falacias argumentativas. Así, la sesión estuvo dividida en dos momentos fundamentales: en primer
lugar, la presentación del tema por medio de unas diapositivas dentro de la plataforma Canva.
(anexada junto con los materiales de clase y el informe final dado que el enlace es demasiado largo
para ser incluido en este formato de diario de campo). En segundo lugar, una actividad dentro de la
plataforma quizizz: https://quizizz.com/admin/quiz/61abbda31c87f4001e901cbd

Primer momento de clase: al momento de plantear este primer momento de la sesión se entiende
como fundamental realizar una introducción y explicación respecto a la temática a tratar. Es con este
propósito que la presentación entra como elemento de apoyo para guiar la explicación. Así, esta
misma presentación seguirá el siguiente orden: definición de las falacias, de dónde provienen las
falacias, ampliación de estos orígenes, tipología y explicación de cada uno de los tipos de falacias y,
por último, definición, ejemplificación y exposición de las falacias más comunes dentro de la
argumentación. Así, este fue el orden con el que se desarrollo esta primera parte de la sesión, sin
embargo, me resulta fundamental resaltar algunas de las preguntas y dudas seguidas a la explicación.
En primer lugar, la definición, tipología y origen de las falacias no fueron elementos discutidos y, al
menos por la inexistencia de preguntas respecto a esto, fue asumida la claridad en estas temáticas.
Aun así, lo más discutido durante este primer momento fueron las falacias en específico, es decir,
aun cuando las definiciones ofrecidas para cada una de estas falacias fueron tomadas directa del
material ofrecido por la maestra (Garcia, R. (1940). Diccionario de Falacias. Y la Tabla de falacias
diseñada por la propia maestra Angela Bejarano) quedaron al aire algunas de las definiciones y es
necesario reconocer la carencia dentro de la presentación de ejemplos concretos para cada una de las
falacias expuestas. Sin embargo, durante la exposición y con ayuda de la maestra Angela Bejarano,
se desarrollaron y expusieron algunos ejemplos cuando los participantes manifestaban la necesidad
de una ejemplificación. De esta manera, cerrada la introducción y explicación de la temática central
de la sesión se da paso al desarrollo de la actividad planteada para el reconocimiento de la tipología
de falacias.

Segundo momento de la sesión: durante este momento, como justamente se menciona, se plantea a
los estudiantes el desarrollo de la actividad en quizizz. Sin embargo, para el desarrollo de esta
actividad se mantuvieron varios problemas técnicos por parte del practicante, específicamente
algunas caídas en la plataforma Teams (plataforma utilizada durante todo el curso). Aun así, luego
de algunos ajustes y cambio de equipo, tuvo que ser por parte de la maestra que se compartiese esta
actividad y, en conjunto todos los participantes, fueran contestando uno a uno los ejemplos y
preguntas que tenían como propósito determinar si los estudiantes eran capaces de reconocer algunas
de las falacias antes explicadas, esta vez con ejemplos específicos. Sin embargo, para no tocar la
totalidad de estos ejemplos, dejaré en este diario de campo solamente dos ejemplos concretos.

1. En primer lugar, tenemos este ejemplo que toma

directamente una viñeta de la caricatura “Mafalda”
y, seguidamente, las cuatro opciones de respuesta
respecto a la falacia a la cual se apela dentro de esta
viñeta. Lo interesante, a partir de que esta “prueba”
estaba siendo realizada en conjunto con la
explicación, es que muchas de las respuestas
respecto a qué apela esta falacia centraban su idea
en “la autoridad”. Aun cuando sabemos que esta
apela a una falacia ad baculum, o al poder/la fuerza.
Aclaración que se realiza, dejando mucho más
sentada la definición de esta falacia.

2. En segundo lugar, tenemos el siguiente ejemplo.

Ejemplo que contiene, nuevamente, una pequeña
viñeta (esta vez un meme) en el cual se genera una
afirmación falaz y nuevamente se ofrece a los
participantes responder a cuál creen que es la
falacia. Esta vez, dado que la relación causal
errónea es evidente, los participantes responden con
bastante facilidad.

De esta manera, cerrando con las 12 preguntas que

componen la prueba tipo quiz presentada, se cierra la sesión
por parte de la maestra a cargo dejando planteado el último
ejercicio evaluativo que entregarán los participantes el día
viernes. Con esto se cierra la última sesión del primer grupo en el curso de Argumentación filosófica
I.

REFLEXIÓN
Durante esta sesión, la última de nuestro curso de argumentación filosófica I, se ha dado cierre a
todo el proceso. En este caso, para los chicos y chicas que participaron, al ser estudiantes de primer
semestre; el proceso y viaje dentro de la carrera apenas está comenzando. En ellos, durante mi
acompañamiento y proceso dentro del curso, he podido ver un reflejo de mis propios comienzos
dentro de la licenciatura. La apertura a nuevos conocimientos, las ganas de aprender y motivación es
una de las cosas más notables durante todo el proceso. Durante todo mi acompañamiento no pude
evidenciar más que ganas de aprender. Durante esta sesión de cierre que uno podría pensar que dado
el agotamiento y fechas sería algo más apagada y poco activa, fue una como cualquier otra durante
el curso, los chicos y participantes supremamente activos y motivados. Las dudas, ganas de
responder y saber sobre un tema nuevo son cosas que caracterizaron la totalidad del curso. Más que
ofrecer una reflexión sobre lo desarrollado en clase, ofrezco como cierre una reflexión autónoma
sobre cómo, quizás por el tiempo y agotamiento, he perdido algo de esa motivación que me hizo
entrar a esta universidad y a esta licenciatura. Estos chicos y chicas del curso me dieron un poco de
esa energía ahora que mi proceso está cada vez más cerca de llegar a un fin. La sesión, sin embargo,
también me ofreció algunas reflexiones pedagógicas respecto a mi planteamiento de clase. Quizás, al
haber revisado muy detenidamente el material fuente para la explicación inicial, asumí un
conocimiento que, para los chicos, no era tan claro sin algunas ejemplificaciones. Por lo cual, no
sentí que la explicación, al menos de los tipos de falacias en específico, fueran del todo claras dentro
de la presentación. Una vez expuestas las falacias y con algo de apoyo por parte de la maestra, la
explicación fue algo más clara.