APRENDIZAJE

Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos. Habilidades, actitudes o valores, a través del estudio,
la experiencia o la enseñanza.

Prácticamente todo lo que hacemos los seres humanos lo hemos aprendido. Desde los comportamientos
más simples a los más complejos.

Desde los modales de la mesa y la forma de verter, hasta nuestros valores más preciados sobre el sentido
de la vida son producto del aprendizaje. Cada cultura depende del aprendizaje para transmitir a sus
miembros los distintos comportamientos que son necesarios.

Históricamente, la humanidad ha ido generando nuevos saberes o conocimientos acerca de la naturaleza o

de la sociedad. Para cada realidad se fueron formando conceptos, procedimientos y actividades. Los
saberes o conocimientos externos llegan al niño mediante los mediadores, sujetos que permiten que los
saberes externos se conviertan en internos.

Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de las cuales desde una mirada particular este proceso.

Aprendizaje Social:

El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos no solo de la
experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros, tienen como máximo exponente a
Albert Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisición y ejecución de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos; encontramos también a Mineka, quien demuestra a través de un experimento con
monos el efecto del aprendizaje observacional.

Gran parte del aprendizaje de los organismos se adquieren en el medio social. Observando a los otros, los
sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, entre otras. Con base en ello, se
comporta de acuerdo los pro y los contra que puede traer comportarse de esa manera.

Aprendizaje Cognitivo:

Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en
función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los
significados que va construyendo. El que se basa en los procesos de pensamiento.

Aprendizaje Conductual:

Sucesos: Supone adquirir información de las relaciones entre acontecimientos que tiene lugar en el
ambiente mediante aquello podemos retener en nuestra memoria un entendimiento de la materia.

Conductas: Implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones ambientales.

Teorías Implícitas: Una teoría es una representación de la realidad y suele ser incompleta, falible y limitada.
Aprendizaje Supersticioso:

Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de

aparición de alguna conducta.

Teorías del Aprendizaje

1. Teorías Conductistas del Aprendizaje:

Desde el enfoque conductista, se ha definido el aprendizaje como un cambio en la conducta, más o menos
permanente, que no se debe a tendencias innatas ni a procesos de maduración, ni a estados pasajeros del
organismo.

Los dos principales pilares sobre los que se ha construido las teorías del aprendizaje son: el
condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skiner.

A. Teoría del conocimiento clásico de Pavlov:

El conocimiento clásico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias,

como el temor, el incremento en el ritmo cardíaco, la salivación, la sudoración, en ocasiones llamadas
respondientes porque son respuestas automáticas a estímulos. A través del proceso del conocimiento
clásico, es posible capacitar a humanos y animales para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo
que antes no tenía ningún efecto o que tenía un efecto muy diferente sobre ellos. El estímulo llega a
producir o generar la respuesta en forma automática.

B. Teoría del conocimiento operante de Skiner:

El término condicionamiento operante se debe a Skiner y en principio es equivalente al aprendizaje

instrumental propugnado por Thorndike. El aprendizaje por condicionamiento operante o instrumental se
refiere a un proceso por el cual una acción o conducta seguida de una consecuencia favorable (estímulo
reforzador) se consolida, amentando así la probabilidad de que se repita.

Durante la vida diaria se condicionan operantes de manera continua por los general sin conciencia, por
ejemplo mientras Juan le conversa a su mamá del partido de fútbol ella se distrae y no lo escucha, como
consecuencia es posible que en el futuro Juan hable menos acerca del fútbol con su madre.

Dentro del modelo del condicionamiento operante, el comportamiento depende tanto de las influencias
ambientales que lo proceden (antecedentes) como de aquellas que lo siguen (consecuencias).

ANTECEDENTES COMPRTAMIENTO CONSECUENCIA

El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como las
consecuencias de la conducta o bien ambos.
PRINCIPALES TEORIAS DE LA CORRIENTE COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

El cognitivismo es la corriente que tiene más fuerza en la psicología de la educación. Se conoce como la
disciplina que estudia los procesos que involucra el sujeto en el manejo de información, procesos tales
como: percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.

Para el cognitivismo son importantes factores tales como los conocimientos previos, el aprendizaje
significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento y el desarrollo y estimulación de
estrategias cognitivas y metacognitivas.

1. Jean Piaget: “TEORIA GENETICA”

Es la que plantea que el conocimiento no se adquiere solamente con la interacción que pueda tener un
sujeto con su medio sino que por medio de la construcción que realice el propio sujeto. Partiendo de esta
premisa generó una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para entender esta teoría debemos tener en
cuenta el concepto de Esquemas mentales: unidades fundamentales de la cognición humana que consisten
en representaciones mentales construidas por el sujeto.

 Adaptación e Inteligencia: Esta se entiende como la capacidad que tiene un sujeto para adaptar sus
esquemas mentales a situaciones del mundo en que vive.
 Asimilación: Proceso que consiste en incorporar un nuevo concepto a los esquemas preexistentes
con el fin de poder comprender este nuevo concepto. En efecto el esquema no sufre un gran
cambio sino más bien se amplía.
 Acomodación: Ocurre cuando este esquema sufre una gran modificación con el propósito de
incorporar un nuevo concepto que sería imposible de entender con los conocimientos previos que
posee el sujeto.
 Equilibración: Se trata de la tendencia innata del individuo que tienden a modificar sus esquemas
mentales con el objetivo de entender el mundo que lo rodea.

Con esta concepción para Piaget es fundamental la acción en la construcción de los aprendizajes, a través
de la experiencia y manipulación que tiene el niño para poder construir sus propias concepciones y así
entender el mundo que lo rodea.

2. Bruner y la “TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO”

Bruner también postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera. El individuo para Bruner atiende selectivamente a la información y la
procesa y organiza de forma particular.

Para Bruner (1996) más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través
del proceso del aprendizaje. Bruner define el aprendizaje como el “Proceso de reordenar o transformar los
datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insigth nuevos”. A esto es lo que
el autor ha llamado aprendizaje por descubrimiento.
3. Vigotsky y la “TEORIA SOCIOCULTURAL”

Propuso una relación diferente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente
aceptada, según la cual el aprendizaje debería equiparse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
Quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y
aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.

Desafía muchas de las ideas de Piaget y subraya la importancia de la interacción y el apoyo social en el
desarrollo cognoscitivo.

Mientras que Piaget descubrió que al niño como un pequeño científico, que crea una comprensión del
mundo en gran medida por si mismo, Vigotsky sugirió que el desarrollo cognitivo depende mucho más de
las personas en el mundo del niño. El conocimiento, las ideas, las actitudes y valores de los niños se
desarrollan a través de interacción con otros.

La cultura y el lenguaje desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo. Desde esta
perspectiva, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y solo posteriormente interna.

Para Vigotsky, aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes, aunque considera que el
aprendizaje precede temporalmente al desarrollo.

Sugiere que la diferencia temporal entre el aprendizaje y el desarrollo se manifiesta en dos niveles de
desarrollo en las personas.

 Nivel de desarrollo efectivo o real: Es lo que podemos hacer solos sin ayuda de otras personas o de
mediadores externos. Es el nivel de desarrollo de las unciones mentales de un niño, que resulta de
los ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente investigado, cuando se mide
mediante test el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas
actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.
 Nivel de desarrollo potencial: Está constituido por lo que somos capaces de hacer, con ayuda de
otras personas (observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones, actuando con ellas, etc.); o
de instrumentos mediadores externamente proporcionados. La zona de desarrollo próximo
consiste en la distancia ente el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más
capás.

4. Ausubel y la “TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista
cognoscitivo, retomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación.

Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura

cognoscitiva del individuo.
Sustenta que el aprendizaje el alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información. Debe entenderse por “Estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización en el proceso de
orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizajes propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, esta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos
comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencia y
conocimientos.