0- Introducción al curso 2020-21

El curso actual se presenta totalmente mediatizado por las trágicas

circunstancias en las que nos encontramos inmersos. De modo que no puede
contar con un Proyecto Educativo plenamente desarrollado, pues la evolución
de la pandemia aconseja abandonar algunas líneas pedagógicas que se
habían abierto y cercenar por precaución muchas posibilidades que se
venían desarrollando.

El actual Proyecto Educativo es así una versión recortada del que se

puso en marcha el curso pasado. Habrá de recurrirse al Protocolo Covid para
encontrar directrices de funcionamiento e intervención en las aulas, incluso
medidas propias del Plan de Convivencia. Por eso más que ningún año el
Plan de Centro -que incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de
Ordenación y Funcionamiento, el Proyecto de Gestión y, este curso, el
Protocolo Covid- va a marcar el devenir del curso.

1. Contexto del Centro

El I.E.S. Leonardo Da Vinci, que ha venido a tener la denominación de

Centro de Actuación Educativa Preferente, sigue contando en el presente
curso con el Plan de Compensatoria. Como centro educativo, conviene
recordar que dejó de ser colegio y funciona como instituto desde el curso
1998-99. También se ha solicitado reiteradamente a la Delegación Territorial
ser calificado como Centro de Difícil Desempeño. Las enseñanzas que se
imparten son E.S.O. y Formación Profesional Básica (Mantenimiento y
Reforma de Edificios y Peluquería y Estética). Se encuentra ubicado en la
Zona “Barriadas San José de Palmete – Padre Pío”, calificada de zona
desfavorecida. Es así que nuestro centro cuenta con un índice Socio-Cultural
de -1,15 (tramo 1 de 10).

Estas barriadas se caracterizan por carecer de equipamientos

culturales como bibliotecas y otros centros de formación y ocio que
complementen la oferta educativa. En ellas concurren unas condiciones
especialmente graves de desarraigo social, falta de recursos económicos y
materiales, pobreza de expectativas socioculturales y en cierto modo escasas
relaciones de la familia con la institución escolar. Es así que en las barriadas
de Palmete se han puesto en marcha dos planes integrales, uno en Padre
Pío y otro en San José de Palmete-La Doctora Este. Sin embargo, ambos
resultan en gran medida vacíos de contenido. Por lo demás, el instituto al
pertenecer a la zona de la Doctora Oeste, ha quedado fuera de la influencia
de ambos planes.

Otra constante en el barrio es el analfabetismo funcional: muchos

adultos no han recibido una enseñanza completa, como hemos podido
comprobar en nuestras propias encuestas de familia. Eso hace que el
ambiente cultural que se respira en muchas casas venga a ser realmente
pobre.

Todo lo expuesto condiciona el tejido social. Los jóvenes se

encuentran ante condiciones bastante precarias, académicas y profesionales.
1
Se da una falta de motivación para formarse profesionalmente y buscar
empleo. La escasa cualificación académica provoca un alto índice de
desempleo y de empleados temporales. Los menores son los que padecen
de manera más directa esta situación tan negativa. Necesitan más apoyo,
una familia que les de una orientación más ajustada a sus necesidades.
Cuando éstos no tienen un ambiente adecuado donde se establecen unas
pautas que les guíen, la desorientación es muy fuerte y se empiezan a
transgredir las normas y a entablar una lucha con todo lo que hay alrededor.
Se entra en una dinámica de autodestrucción motivada por el vacío que les
rodea, como defensa activa de las agresiones externas y como una forma de
llamar la atención por tantas necesidades que no están cubiertas.

Ante esta soledad, suele ocurrir que la influencia que ejercen grupos
de amigos o conocidos puede ser muy fuerte y, aunque tan sólo sea por
encontrar un lugar donde se les preste atención, se entra en un círculo que
no es muy positivo para el menor, y que le podrá llevar a un temprano
consumo de drogas y a realizar delitos menores que lo podrán marcar de
manera contundente para el resto de su vida. No es difícil entrar en ese
recorrido cuando lo que se está viendo son familias rotas por todos estos
problemas.

Una buena parte de la población sufre una importante desconexión en

relación a los recursos existentes en el resto de la ciudad en diversos
ámbitos: educativos, culturales, de ocio y tiempo libre… Este aislamiento, que
conlleva la carencia o deficiencia de habilidades sociales en cuanto a
relacionarse de forma normalizada con un mundo ajeno y exterior, hace que
sus barrios se conviertan en su entorno social casi exclusivo, encontrando en
ellos la seguridad.

2. Finalidades educativas

Los objetivos de la Educación Secundaria en Andalucía, según el

Decreto 111/2016, de 14 de junio, son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
2
 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

Además de estos objetivos, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía, según la ley, contribuirá a desarrollar en el alumnado aquellas
capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
3
 La asociación o vinculación que establecemos entre dichos objetivos y
las competencias clave (antes eran ocho las competencias básicas del
currículo, pero pasaron a ser siete y a denominarse competencias clave. La
nueva ley renombró ligeramente algunas de las anteriores, aunó las relativas
al mundo científico y matemático, y eliminó la autonomía personal para
sustituirla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De este modo, se
ajusta al marco de referencia europeo) son como a continuación se detalla:

-Competencia Lingüística: h), i), a)

-Competencia Matemática y competencias básicas en ciencias y

tecnología: f), k), b)

-Competencia digital: e), l)

-Aprender a aprender: b), d), e), g)

-Competencias sociales y cívicas: a), c), d), k), b)

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: e), g)

-Conciencia y expresiones culturales: c), g), j), l), b)

A partir del establecimiento de dicha correlación entre competencias y

objetivos de la ESO, las finalidades educativas que nos planteamos desde
nuestro Centro vienen a concretarse en lo siguiente:

2.1 En el ámbito de la convivencia

a) Poner en práctica una educación para la igualdad, sin

discriminaciones por razones de sexo.

b) Recibir una adecuada educación para la salud: higiene,

alimentación, descanso, mediación, drogas…, adoptando una serie de
hábitos que incidan positivamente en la salud y calidad de vida propia y de
los demás.

c) Fomentar la autoestima a través del esfuerzo, la autodisciplina y la

superación personal, necesarios para afrontar problemas de distinta índole, y
un sentimiento de responsabilidad en sus actos y decisiones que les ayude a
desenvolverse en la sociedad y en el mundo profesional.

d) Promover un desarrollo de conductas tolerantes, solidarias y no

discriminatorias con la participación en debates, discusiones y otras formas
de trabajo en grupos flexibles, considerando la vía dialogante la mejor forma
para resolver las discrepancias.

e) Ser conscientes de la necesidad de cuidar y respetar el Centro, la

ciudad, el medio ambiente y nuestro patrimonio cultural y artístico,
facilitándoles un papel activo en su conocimiento.

4
 2.2 En el ámbito pedagógico

a) Fomentar una enseñanza que propicie la construcción del propio

conocimiento de cada alumno/a y la participación activa de este en el proceso
educativo.

b) Potenciar una metodología activa y participativa en la que el

alumno/a sea el eje de su propio proceso de aprendizaje.

c) Potenciar una formación global e integradora de las distintas áreas

del saber.

d) Fomentar en los alumnos una actitud investigadora, crítica y curiosa

que, mediante la comunicación y el trabajo se convierta en la base de su
formación y en la base de adquisición de aprendizajes.

e) Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo y de lectura, y el

desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita.

f) Promocionar lo programas de atención psicopedagógica, educativa y

profesional.

g) Los lazos y arraigo del Centro respecto al barrio, ciudad y comarca,

constituyen un objetivo preferente con el fin de conseguir la completa
inserción del alumnado en los entornos en los que vive.

h) Fomentar el emprendimiento, la capacidad de iniciar proyectos y

proponerse nuevos retos.

2.3 En el ámbito de la gestión

a) El Centro quiere fomentar que los/las profesores/as, padres/madres,

personal no docente y los/las alumnos/alumnas, participen activamente en el
control y gestión del mismo.

b) La gestión del Centro será abierta, sometida a la crítica y a la

evaluación de sus resultados. Por eso es necesaria la participación y la
aportación de todos/as.

c) Estar atentos a la realidad científica, tecnológica y humanística del

entorno, para adecuarse a su demanda y, así mismo, para que el Centro
garantice la orientación educativa de sus alumnos/as, para conseguir resolver
sus problemas de aprendizaje, ofreciendo salidas profesionales y en los
casos que sean necesarios, haciendo la adaptación curricular pertinente.

d) Hacer partícipe a todos los sectores de la elaboración, debate y

aprobación de las normas que hacen posible el funcionamiento del Centro y
promover la participación activa de toda la Comunidad Educativa.

5
 e) Exigir responsabilidades a los/as alumnos/as, fomentar un grado
suficiente de capacidad de decisión y responsabilidad congruentes con tales
exigencias.

2.4 Objetivos priorizados

a) Ofrecer una educación en la igualdad de género y de culturas.

b) Atender a la diversidad académica y cultural.

c) Implicar en el proceso educativo a toda la comunidad educativa, en

especial a los padres, madres y tutores legales.

d) Implicar en el proceso educativo a toda la comunidad educativa, con

especial atención a los padres y madres.

e) Fomentar la vinculación del alumnado con el centro, a fin de ofrecer un

respaldo frente a las difíciles condiciones socioeconómicas del entorno.

3. Líneas generales de actuación pedagógica

Partiendo de los principios generales de la Educación Secundaria

(artículo 10) y de los objetivos de esta misma etapa educativa (artículo 11)
que vienen especificados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
podemos enunciar unas líneas generales de actuación pedagógicas propias
de nuestro centro, en ejercicio de su autonomía.

Para ello partiremos de la reforma introducida por Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) así como de su ordenación en Andalucía, el Decreto 111/2016, de
14 de junio. Los principales objetivos que persigue la reforma, tal y como se
recogen en el preámbulo del texto normativo, son reducir la tasa de
abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de
acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de
alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación
Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu
emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la
reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía de centros, el
refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las
evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta
educativa y la flexibilización de las trayectorias.

La Ley Orgánica 2/2006 en su texto consolidado, con las

modificaciones introducidas por la LOMCE, en su Título I, Capítulo III Artículo
22, establece que la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste
en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
6
laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.

En su Artículo 26 referido a los principios pedagógicos, los centros

elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado
a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el

desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión
oral y escrita y el rigor en el uso del lenguaje científico. A fin de promover el
hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente
de todas las materias. Este tiempo está concretado en el Plan Lector que
cada curso escolar se fija por grupos, atendiendo al criterio de media hora de
lectura diaria utilizando las materias de 3 o más horas semanales.

Las administraciones educativas establecerán las condiciones que

permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la
debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de
alumnos. Se promoverán las medidas necesarias para que la tutoría personal
de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional,
constituyan un elemento fundamental en la ordenación de la etapa:
asignación de tutorías,…

Se regularán soluciones específicas para la atención de aquellos

alumnos que manifiesten dificultades especiales o de integración en la
actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad y de los
alumnos con discapacidad: evaluación psicopedagógica, asistencia al aula
de apoyo, etc.

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológi-

cas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado
con discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su ex-
presión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.

De acuerdo con el artículo 28, los equipos docentes podrán autorizar,

con carácter excepcional, la promoción de un alumno o alumna con evalua-
ción negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultá-

neamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias
con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención edu-
cativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de
este artículo.

7
 Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un
alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo
docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso si-
guiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promo-
ción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al
alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el conse-
jo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Asimismo, según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía en su Título II, Capítulo III, Artículo 46, en esta etapa educativa se
pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, ahora
llamadas clave, a las que se refiere el artículo 38 de esta Ley, en la atención
a la diversidad del alumnado, la detección de dificultades de aprendizaje y la
relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijas e
hijos. Dicha ley será completada con la orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la ESO.

La metodología será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula para
que cualquier alumno/a consiga desarrollar las competencias establecidas en
el mayor grado posible.

Para ello se establecerán las medidas de apoyo y refuerzo precisas

que permitan superar el retraso escolar del alumnado.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de

aprendizaje o con insuficiente nivel curricular en relación con el curso que le
corresponda estar por edad, es aquél que asegure un enfoque
multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del
equipo docente y, en su caso, de los departamentos.

La evaluación del alumnado la realizará el profesorado,

preferentemente a través de la observación continuada de la evolución de su
proceso de aprendizaje (capacidades, competencias,…) y maduración
personal. Será una evaluación continua, formativa, integradora y diferenciada
según las distintas materias, con la que se pretenderá mejorar tanto el
proceso mismo como el resultado (D 111/2016). En esta línea, los criterios
de evaluación se presentan como el referente más completo para la
valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada materia sino
también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al integrar en sí
mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Contemplada y
comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en
un proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista
de su propia evolución, que contribuye a estimular su interés y su
compromiso con el estudio, que lo ayuda a avanzar en el proceso de
asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal, y que le facilita el
despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las
competencias necesarias para su desarrollo individual e integración social.
Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse mediante
procedimientos, técnicas e instrumentos que promuevan, de manera
paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado
8
sobre el propio proceso de aprendizaje. Por otra parte, tomar como referencia
estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva la necesidad de
incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos
vinculados con los contenidos de cada materia que, a su vez, deberían estar
insertados en contextos específicos, propiciando la colaboración entre el
profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el
desarrollo de las capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los
objetivos de la etapa. En este sentido, el carácter formativo de la evaluación
puede contribuir al desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora
continua de las prácticas docentes y por las posibilidades que ofrece para la
innovación y la investigación educativa.

Por lo demás, como marca la ley, corresponderá al centro y al

profesorado realizar una última concreción y adaptación curricular en función
de las diversas situaciones educativas y de las características específicas del
alumnado al que se atiende.

3.1 Órganos de Coordinación Docente

Para la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de apren-

dizajes del alumnado, las disposiciones vigentes establecen una estructura
organizativa para garantizar su observancia. Así, el Artículo 82 del Decreto
327/2010, establece los Órganos de coordinación docente, cuyas funciones y
responsabilidades se detallan a continuación:

a) EQUIPO DOCENTE

De conformidad con lo establecido en Artículo 83 del reiterado Decreto

327/2010, los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores
que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y serán coordinados
por el correspondiente tutor, concretándose sus funciones, entre las que
destacan:

“a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, esta-
bleciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo
con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuer-
do con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar
las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.
c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado
información relativa a la programación de la materia que imparte, con espe-
cial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evalua-
ción.
d) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas,
bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del
departamento de orientación a que se refiere el artículo 85”.

Así mismo, resulta relevante para el proceso de evaluación de los

aprendizajes, lo recogido en los siguientes apartados, del citado Artículo 83:

9
 “3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de
aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la
información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus funciones.
4. Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obliga-
toria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera
las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.
5. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la
planificación de las reuniones de los equipos docentes.”

b) TUTOR/A

De acuerdo con lo establecido en el Artículo 90 de Decreto 327/2010,

cada unidad o grupo de alumnos tendrá un tutor que será nombrado por la di-
rección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profeso-
rado que imparta docencia en el mismo, destacando que:

“2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del

aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colabora-
ción con las familias.”

Así mismo, el Artículo 91, recoge sus funciones, entre ellas:

“b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con

objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones per-
sonales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas
y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y apren-
dizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones
de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adop-
tar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la
evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la nor-
mativa que resulte de aplicación.”

c) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El artículo 86 del Decreto 327/2010 establece las distintas funciones

del Orientador u Orientadora, entre las que destacan por su incidencia en el
proceso de evaluación de los aprendizajes, las siguientes:
“ [...]
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste
del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo. [...]”

10
 4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así
como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas

Los distintos proyectos curriculares serán subidos al programa Séneca

por los profesores y profesoras que impartan las asignaturas
correspondientes, siempre coordinados por el jefe de departamento.

En cualquier caso, en la Jefatura de Estudios también se encuentran

depositados los distintos proyectos curriculares actualizados de los distintos
Departamentos Didácticos.

Es de subrayar que en el presente curso las programaciones han de

tener un apartado dedicado a dar respuesta a la enseñanza no presencial. De
hecho las asignaturas de Religión y Valores Éticos de los cursos 3º y 4º de
ESO serán semipresenciales.

En el caso en el que se diera un periodo de confinamiento y la

actividad académica hubiera de ser on line, se haría una redistribución
horaria en función de la carga horaria. Por lo demás, todas las asignaturas
tendrían que impartirse por meet al menos una hora en semana.

5. Forma de atención a la diversidad del alumnado

En nuestro Centro podemos observar, al igual que en cualquier otro,

alumnado con diferentes necesidades educativas. Que van desde las más
ordinarias y transitorias, a las más específicas y permanentes. Para dar
respuesta a dichas necesidades nuestro Sistema Educativo propone desde la
respuesta más ordinaria que el profesor suele emplear sin dificultad en su
aula (refuerzo educativo, adaptación curricular no significativa...), a la más
significativa, en el menor de los casos, como es la adaptación curricular
individualizada significativa.

5.1. Descripción de las medidas generales y específicas

La atención al alumnado con n.e.a.e debe hacerse de tal manera que

se consiga normalizar al máximo el proceso de aprendizaje del niño/a,
aprovechando los recursos personales y materiales de que disponemos. Se
debe hacer compatible la existencia de una concepción comprensiva común y
que la atención sea lo más personalizada posible, a través de las diferentes
adaptaciones que pueda tener el currículo.

A)–Como medidas generales de centro o adecuaciones didácticas

se han establecido:
11
 Organización de los grupos de 1º ESO , donde en función de los
documentos de tránsito, se busca dar la respuesta educativa más adecuada
a cada uno de los alumnos.
 Se mantiene el Proyecto lingüístico para todo el alumnado.
 Implantación en 3º ESO de las matemáticas Aplicadas y
Académicas para atender las diferentes motivaciones e intereses de los
alumnos.
 Agrupamientos en 4º ESO, el académico y el aplicado, lo cual
facilita la posterior toma de decisiones.
 Programa de PMAR para alumnos de 2º y 3º de la ESO. En este
documento, aparece las líneas de actuación tutorial con los alumnos de
PMAR. en la carpeta adjunta al documento, se recoge más detalladamente,
lo referente al programa de mejora de aprendizaje y refuerzo.
 Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la
enseñanza de las lenguas extranjeras para el alumnado NEAE.

B)–Como medidas específicas para atender a las necesidades del

alumnado, se podrán desarrollar las siguientes:

**Adaptaciones curriculares No significativas.

Tal y como establecen las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 , las

adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que
presente un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto
de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso
en el que se encuentra. Se entiende por nivel de competencia curricular
alcanzado, en la asignatura/módulo, el curso del que el alumnado tiene
superados los criterios de evaluación. Para la realización de estas, requerirá
que el informe de evaluación Psicopedagógica, recoja dicha propuesta.

Estas deberán ser coordinadas por el tutor/a que será el responsable de

cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar.

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información

Séneca y deberán estar hechas y bloqueadas antes de la celebración de la
primera sesión de evaluación.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “atención

recibida” en el censo alumnado NEAE.

12
La aplicación y seguimiento, será llevada a cabo por el profesorado de los
ámbitos/asignaturas/módulos con el asesoramiento del D.O:

**Adaptaciones curriculares significativas.

Tal como se recoge en la orden del 8 de marzo de 2017,e stas irán dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales cuando presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de
adaptación, entre el NCC alcanzado y el curso en el que se encuentra
escolarizado. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en
la asignatura/módulo, el curso del que el alumnado tiene superados los
criterios de evaluación.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la
colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y
contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
Para la realización de estas, requerirá que el informe de evaluación
Psicopedagógica, recoja dicha propuesta (en aquellos casos en los que el
citado informe no recoja esta medida, será necesaria la revisión del mismo)

La evaluación de las asignaturas adaptadas significativamente será

responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado
especializado para la atención del alumnado con NEE.

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información

Séneca y deberá estar realizada y bloqueada antes de la celebración de la
primera sesión de evaluación o, en el caso de haberse adoptado esta medida
a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que el alumno/a sea evaluado en
función de los criterios de evaluación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “atención
recibida” en el censo alumnado NEAE.

**Programas Específicos (PE).

Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer

el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el
aprendizaje (percepción, atención, memoria, metacognición, autocontrol,
autoconcepto) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave
(orden 8 de marzo 2017)

Recibirán estos programas el alumnado que en su informe de evaluación

psicopedagógica
se recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

13
Los PE son responsabilidad del profesorado de PT, con la colaboración de de
la orientación educativa. Podrá contarse con la implicación de otros
profesionales que se consideren necesarios. Se propondrán con carácter
general por un curso académico.

El documento del PE será cumplimentado en el sistema de información

Séneca por la PT.

C)–Objetivos y medidas a realizar en el presente curso

Objetivos para el presente curso escolar:

 Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades

de aprendizaje y/o de las altas capacidades intelectuales
 Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión
educativa y su adaptación escolar.
 Impulsar el desarrollo de las distintas medidas de atención a la
diversidad recogidas en la normativa vigente.
 Potenciar los programas de PMAR, concibiéndolos como una medida
educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y
aumentar las opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de
la E.S.O.
 Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado
destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
 Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos
(E.O.E, Salud, Servicios Sociales, Empleo, ONCE, etc.).

Acciones a realizar:

 La colaboración entre los departamentos didácticos y el departamento

de orientación en la prevención y detección precoz de dificultades y
problemas de aprendizaje del alumnado.
 Seguimiento y, en su caso revisión, de las necesidades del alumnado
con neae del centro, con especial atención al alumnado de nuevo
ingreso cuyas neae fueron detectadas en Educación Primaria.
 Asesoramiento en la elaboración y desarrollo de adaptaciones
curriculares significativas y no significativas.
 Formulación de propuestas en el ETCP que contribuyan a la atención
a la diversidad el alumnado.
 Realización de los informes correspondientes el Departamento de
Orientación para la incorporación de alumnado al Programa de Mejora
del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR).
14
  Valoración psicopedagógica y realización del consecuente informe en
aquellos casos que así se estime necesario.
 Solicitud al EOE de zona del Dictamen de escolarización en aquellas
situaciones que así lo justifiquen tras la realización del informe
psicopedagógico.
 Información y asesoramiento a las familias del alumnado destinatario
de las distintas medidas de atención a la diversidad, especialmente a
las familias del alumnado con neae.
 Desarrollo del protocolo para la detección y evaluación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades.
 Actualización de la base de datos Séneca.

Todos estos objetivos y acciones a realizar, recaen en alumnos/as NEAE,o con

sospecha de NEAE, ya sea por déficit, dificultades de aprendizaje, compensatoria o
altas capacidades, en función de lo que presenten, la respuesta será una u otra.

***Detección y Evaluación del alumnado con n.e.a.e.( DIS,DIA,DES)

Corresponde al departamento de orientación:

 Estudiar y analizar las valoraciones incluidas en los expedientes de los

alumnos, en su historia escolar y recabar de la familia la información
que se precise.
 Recabar de los E.O.E.s información del alumnado con n.e.a.e. que
accede por primera vez al centro.
 Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se cree
necesario.
 Evaluación psicopedagógica en los casos establecidos por la
normativa vigente.
 Evaluar los conocimientos generales del alumnado con n.e.a.e..
 Elaborar un informe con las indicaciones sobre los elementos del
currículo y de acceso al mismo que han de ser adaptados.
 El asesoramiento al profesorado en las reuniones de equipos
educativos y de sesiones de evaluación, en la coordinación de los
tutores, en la atención a las familias,…

En el presente curso escolar, en la aplicación informática SENECA figuran

un total de 58 alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo:44 escolarizados en ESO y el resto en FP Básica.

 Alumnado con discapacidad (21)

 Alumnado con dificultad de aprendizaje (28)
 Alumnado con necesidades de compensación educativa (25)
 Ningún alumno/a con Altas capacidades

15
***La detección y evaluación del alumnado con n.e.a.e. por presentar altas
capacidades

Desde el curso escolar 2011-2012, se implantó en todos los centros

de Secundaria el protocolo de detección y evaluación de alumnos/as con
altas capacidades intelectuales, con la finalidad de detectar sus necesidades
y así poder articular una respuesta educativa adecuada para atenderlas. En
este curso escolar, el protocolo continuará aplicándose al alumnado de 1º de
la ESO y siguiendo las instrucciones del 12 de mayo de 2020 donde se
regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y
evaluación del acnee por presentar altas capacidades (AACC).

Durante el presente curso, el procedimiento para la aplicación del

protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales
es el siguiente:

Cumplimentación de los cuestionarios por parte de los responsables de la

tutoría y de las familias del alumnado de 6º de Primaria:

1.-Durante el mes de junio, el tutor/a de 6º de primaria ha

cumplimentado un cuestionario de detección de altas
capacidades intelectuales. Este es revisado desde D.O. a través
de la plataforma Séneca, con el fin de determinar posibles
alumnos con altas capacidades .

2.-Asimismo durante el mes de junio los citados tutores habrán

celebrado una reunión con las familias de su alumnado en la cual
explican el protocolo de detección y facilitará un cuestionario de
detección que, igualmente, estará disponible .

3.-Deberá cumplimentarse un cuestionario para cada uno de los

alumnos y alumnas que se encuentren escolarizados en 6º de
Primaria, a excepción del alumnado que presente necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual y
aquel alumnado que haya sido identificado como de altas
capacidades intelectuales y no hayan transcurrido al menos dos
años desde que se realizó el informe anterior.

4.-Cada tutor/a recogerá los cuestionarios debidamente

cumplimentados por las familias del alumnado antes de la
finalización del periodo lectivo en el mes de junio.
Estos cuestionarios serán custodiados por en el centro de primaria
para su entrega al orientador/a del IES. Una vez analizados estos,
y en función de la puntuación obtenida, se procederá si es
necesario a la Evaluación Psicopedagógica.

16
 5.-La evaluación psicopedagógica, en su caso, del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales, comenzará en el primer
trimestre del curso. Se revisarán las puntuaciones obtenidas en
los cuestionarios que han realizado las familias y los tutores de 6º
de Primaria. Cuando la puntuación de ambos cuestionarios supere
38 puntos, se inicia una Evaluación Psicopedagógica del alumno/a

6.-Si tras la realización de la evaluación psicopedagógica se

concluye que el alumno/a tiene neae por presentar altas
capacidades intelectuales, el orientador/a emitirá un informe de
evaluación psicopedagógica que se registrará en el Sistema
informático Séneca. Igualmente se procederá a su registro en el
censo antes de la finalización del tercer trimestre.

La organización de la respuesta educativa del alumnado con altas

capacidades seguirá los siguientes pasos:

1.- El equipo directivo del centro, a través de la jefatura de

estudios, pondrá en marcha las actuaciones necesarias para
articular la respuesta educativa establecida para el alumno o
alumna de acuerdo con la normativa vigente.

2.-Si una de estas medidas es una adaptación curricular, ésta

será grabada en el Sistema de Información Séneca, usando el
modelo establecido a tal efecto (ACAI)

3.-Si la medida propuesta es la flexibilización, es necesario que

previamente el alumno haya sido objeto de una adaptación
curricular. Dicha solicitud de flexibilización deberá realizarse en los
plazos establecidos en la normativa vigente.

El orientador/a, el tutor/a y el jefe de estudios, realizarán un seguimiento

anual del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno/a, valorando la
adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a sus
necesidades educativas.

5.2 Documento marco de atención a la diversidad

Con respecto al trabajo específico con el alumnado NEAE, se ha decidido

trabajar haciendo uso de un PROGRAMA MARCO DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD . Este documento, trata de dar respuesta a las necesidades de
los alumnos NEAE y a la actuación que el profesorado, junto con el D.O va a
dar. El documento consta de 9 apartados :

1. NORMATIVA: PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

17
En él se enlaza con las instrucciones de 8 de marzo de 2017, por la que se
rige la Atención a la Diversidad.

2. SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROTOCOLO

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Recoge la información más relevante de dicha normativa, de forma
esquematizada.

3.DOCUMENTO PARA DEMANDAR INTERVENCIÓN DEL D.O.

4. RELACIÓN DE ALUMNADO CON NEAE (CURSO 2020/21) Y MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SOBRE LAS QUE HAY QUE DECIDIR EN
LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. Incluye una tabla por cada grupo de
clase (“registro”) donde se van a ir registrando a lo largo del curso,las
decisiones que en cada sesión de evaluación se adopten sobre las medidas
de atención que se puedan ir aplicando a cada alumno/a del grupo. De esta
manera,podremos acceder fácilmente a dicha información y estará siempre
actualizada.

5.PAUTAS PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES Y LAS ADECUACIONES DE LA PROGRAMACIÓN.

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES TIPOLOGÍAS DE

ALUMNADO CON NEAE. PAUTAS ESPECÍFICAS PARA LAS
ADAPTACIONES Y ADECUACIONES.

7. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.

Presentación que sintetiza la normativa que los rige y otra documentación
necesaria para tramitar la incorporación a los Programas de Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento. (PMAR).

8. LA FPB
Presentación que sintetiza la normativa de la FPB y otra de la Específica.

9. RECURSOS MATERIALES PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

5.3. Organización del Aula de Apoyo en el curso 2020/21

El centro cuenta con un Aula de Apoyo a la Integración y una especia-

lista de Pedagogía Terapéutica.

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas

aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en
cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener nece-
18
sidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con
ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favore-
ciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garan-
tizando así el derecho a la educación.

A partir de esta introducción se pone de relieve el carácter inclusivo

que debe velar en la articulación de todas las medidas de atención a la diver-
sidad que se pongan en funcionamiento para dar respuesta alumnado. Las
actuaciones que se llevarán a cabo, desde el AAI, estarán, como parte de la
respuesta de atención a la diversidad, en consonancia con esta premisa. An-
tes de pasar a desarrollar los aspectos fundamentales en relación con la res-
puesta específica que se ofrecerá al acneae es oportuno recordar algunas
cuestiones relativas a la atención a la diversidad.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se

compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también pue-
den ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recur-
sos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre
atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación

de medidas, (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o
no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al
alumnado que presenta nee; dificultades del aprendizaje; altas capacida -
des intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.

Se considera atención específica la aplicación de medidas especí-

ficas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o
materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o alumna con diferen-
te grado y tipo de capacidad personal de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial no precisa de atención específica, no será considerado como
alumno o alumna con NEE.

Alumnado con NEE es entendido como aquel que requiera, por un

período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica, de-
rivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físi-
co, psíquico, cognitivo o sensorial y será objeto de dictamen de escolariza-
ción, previo informe psicopedagógico del alumno/a por parte de la orientadora
identificando sus NEE.

El centro cuenta con una Unidad de Apoyo a la Integración (AAI) y una

profesora especialista de Pedagogía Terapéutica (PT), que atenderá e impar-
tirá docencia directa al alumnado con necesidades educativas especiales
cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. (Según lo
establecido en el artículo 19 de la Orden 20 de agosto de 2010). Así mis-
mo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que
contribuyan a la mejora de sus capacidades, siempre que el acnee esté
debidamente atendido, haya disponibilidad horaria y espacio suficiente para
no mermar la atención educativa al acnee.

19
 Esta Unidad se articula dentro del abanico de medidas de atención a la
diversidad que ofrecen una atención específica al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAE), y como parte de la respuesta
educativa, ajustada, en la medida de lo posible, a las necesidades de nuestro
alumnado.

La articulación de la respuesta educativa que se ofrece desde el AAI

se rige en todo momento por la normativa vigente, siguiendo para su organi-
zación, los protocolos establecidos.(Instrucción de 8 de marzo de 2017,
de la dirección general de participación y equidad, por las que se ac-
tualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con ne-
cesidades específicas de apoyo educativo y organización de la res-
puesta educativa.)

AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Las actuaciones van dirigidas a “estimular el desarrollo normalizado e

integral del acneae en los niveles comunicativo-lingüístico, cognitivo y socio-
afectivo, proporcionándoles elementos compensadores que les ayuden a su-
perar sus dificultades en los distintos contextos donde se desenvuelven.

ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO

Se procurará lograr un funcionamiento eficaz de las medidas de aten-

ción a la diversidad a través de la coordinación con los diferentes agentes im-
plicados en la atención educativa del acneae: DO, Equipo Directivo, tutores/
as, profesorado de Áreas y Equipos Educativos, Equipos Especializados y
otros agentes educativos tanto del centro como externos. Así mismo, se pro-
curará la implicación familiar tanto como sea posible.
Las actuaciones tipo son las que siguen:

1. Participar en las reuniones de coordinación, dentro del marco del programa

de tránsito de educación primaria a educación secundaria obligatoria, entre
profesorado de ambas etapas educativas y las correspondientes jefaturas de
estudios y DO, para el trasvase de información del alumnado que ya presenta
necesidades educativas y la detección de posible alumnado con neae aún no
identificado, coordinación pedagógica y continuidad curricular interetapas.

2. Colaborar en la elaboración de las directrices de atención a la diversidad,

su organización y puesta en práctica a través de actuaciones como:
§ Revisión y elaboración del POAT
§ Revisión de los protocolos para la derivación de los casos ,así como los
informes de tránsito y de final de etapa.
§ Análisis de documentos recogidos en el Sistema de Información "Séne-
ca".
§ Participar desde el DO, en la reunión inicial del equipo docente y del resto
de profesionales que interviene con el alumnado sobre las características es-
pecíficas del acneae y medidas a tomar.
§ Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales (acnee),
(y en su caso del alumnado con dificultades de aprendizaje siempre que la

20
propuesta de la medida de atención especializada por parte de PT esté reco-
gida en el informe psicopedagógico y la disponibilidad lo permita al no interfe-
rir con la adecuada atención al alumnado con nee)
§ Establecimiento de criterios para la priorización de la intervención espe-
cializada.
§ Organización de la respuesta educativa específica
§ Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado con neae y sobre
medidas educativas oportunas según las necesidades. Decisiones sobre ade-
cuaciones metodológicas y Adaptaciones Curriculares.
§ Criterios para la elaboración de ACS y P.E

3. Participar en las reuniones de coordinación para colaborar con el equipo

docente en la planificación y llevar a cabo las actuaciones conjuntamente (in-
tercambio de información y material...)Dicha coordinación se llevará a cabo
vía digital desde el inicio de curso de acuerdo con el protocolo covid. (Siste-
ma séneca, correo corporativo, videoconferencias).

4. Colaborar con el profesorado en la acción tutorial: Participar en las reunio-

nes en coordinación con el tutor/a del alumno/a con NEE para la adecuada
información sobre sus NEE y sobre la respuesta educativa que requiere, así
como para lograr la máxima implicación posible de la familia y del propio
alumno/a. Durante el presente curso la acción tutorial se llevará a cabo de
forma on line, siguiendo el protocolo covid, a través del sistema informático
séneca o mediante el correo corporativo. Se procurará la comunicación con la
familia para mantener el feedback necesario de cara a facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje a distancia del alumnado.
Las actuaciones se llevarán a cabo al inicio del curso y de forma periódica
durante el mismo para proporcionar información y realizar el seguimiento de
las medidas educativas que conforman la respuesta educativa. Se realizará
además en los momentos que se considere necesario para ofrecer las ins-
trucciones oportunas o dar respuesta a los requerimientos de cada familia.
Dicha comunicación se realizará por los medios disponibles con los que
cuenta el centro: Sistema Séneca, correo corporativo, a través de los
tutores/as, de la Orientación o la Directiva del centro.

5. Realizar la coordinación con el Departamento de Orientación a través de

las reuniones mediante videoconferencia o por comunicación vía séneca o
correo corporativo desde el inicio del curso como indica el protocolo covid.

6. Colaborar con otros agentes profesionales de la educación(EOE, EOE es-

pecializados...) y agentes externos al sistema educativo (servicios de salud
pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infanto juve-
nil, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o entidades de carácter priva-
do), en caso necesario, para facilitar el flujo de información relevante de cara
a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA

El AAI funcionará como aula abierta, por tanto las actuaciones estarán
sujetas a las necesidades cambiantes del acneae, es decir, se planifican las
intervenciones dentro de un marco flexible que permita los ajustes necesarios
para dar respuesta a las necesidades del acneae, siempre priorizando las ne-
21
cesidades del acnee. Estas intervenciones específicas se realizarán de forma
complementaria a la atención que reciben en sus aulas ordinarias. Asimismo
también se realizarán actuaciones indirectas como el asesoramiento al profe-
sorado y familias, o la elaboración de materiales, que formarán parte de la
respuesta educativa que se le ofrecerá al acneae.

Los criterios a tener en cuenta para priorizar al acneae en relación con

la atención específica se establecen en función de los siguientes referentes:

§ Se prioriza la atención al alumnado escolarizado en la ESO que pre-

senta NEE, asociadas a condiciones de DIS, TEL o TDAH, recogidas
en el dictamen de escolarización e informe psicopedagógico y que re-
quiere atención específica, PT; tanto el alumnado atendido anterior-
mente como el alumnado de nueva incorporación al centro.

§ El alumnado con n.e.a.e. asociadas a dificultad de aprendizaje DIA,

que se encuentre en el censo del sistema de información Séneca, que
requiere atención educativa específica PT siempre que esté indicado
en el informe psicopedagógico, y siempre que se considere necesario
después de haber agotado todas las medidas establecidas previas
(adecuaciones curriculares, adaptaciones curriculares no significati-
vas...) Decisión a partir de la evaluación final y/o a partir de la valora-
ción que el equipo educativo realice en la evaluación inicial, y siempre
que ello no afecte a la adecuada atención educativa especializada del
alumnado con NEE. Se tendrá en cuenta el NCC, el esfuerzo por parte
del alumnado o/y el grado de aprovechamiento del apoyo específico.

§ Alumnado detectado durante el curso con NEE, por incorporarse tar-

díamente o por no haberse detectado con anterioridad, previa valora-
ción por parte de los agentes de la Orientación y recogidas en los do-
cumentos de Dictamen e Informe Psicopedagógico.

Las actuaciones a nivel de aula se concretan en las siguientes inter-

venciones:

1. Realizar la exploración inicial del acnee, (y en su caso del acneae), para la

detección de las n.e.e y ajustar la respuesta educativa, en colaboración con
cada equipo educativo.

2. Elaboración /revisión de las Adaptaciones Curriculares Significativas que el

acnee necesite.
Se partirá de la toma de decisiones realizadas en la evaluación inicial al
respecto y a partir del análisis y determinación del NCC.
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán
a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/
módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo de-
sarrollo posible de las competencias clave.
La elaboración de las ACS y registro en el sistema séneca será responsa-
bilidad de la profesora especialista para la atención del alumnado con nece -
sidades educativas especiales (PT), en colaboración con el profesorado de la
asignatura/módulo, cuya responsabilidad recaerá fundamentalmente en el
desarrollo de la ACS a través de la programación de las actividades, tanto ge-

22
nerales como adaptadas a partir de la programación general del aula ordina-
ria, en cada unidad didáctica programada para el grupo clase.
La evaluación de la ACS será responsabilidad del profesorado que las im-
parte y consensuada con la profesora especialista PT que podrá aportar infor-
mación relevante de cara a la evaluación, según cada caso concreto y en fun-
ción del área adaptada.
En función de todas las decisiones tomadas para dar respuesta al alumno a
través de ACS, esta será cumplimentada en el sistema informático Séneca.

3. Realizar y aplicar los programas específicos (PE), a llevar a cabo con el

acneae atendido en el AAI. Estos suponen el conjunto de actuaciones que se
planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación
de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, in-
teligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la co-
municación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adapta-
tivas,habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autocon-
cepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas compe-
tencias clave. Contará con la colaboración de la orientadora educativa. Así
mismo para el desarrollo de determinados PE, dado el caso, se contará con
la implicación de otros profesionales tanto docentes como no docentes. Los
PE serán Cumplimentados en el sistema informático Séneca.
Los PE estarán relacionados con las siguientes áreas del desarrollo:

*Desarrollo Psicomotor.
1. Respiración/Relajación: conciencia y control de la respiración y de las
distintas partes del cuerpo, actividades de relajación.
2. Psicomotricidad fina: habilidades manipulativas que impliquen un ma-
yor nivel de precisión (presión, presión, trazo, dibujo, representación
gráfica,etc).

*Comunicación y Lenguaje.
3. Expresión y comprensión: comunicación y lenguaje expresivo y com-
prensivo a través del lenguaje oral.
4. Conciencia fonológica: la identificación y conocimiento de fonemas y
grafemas.
5. Comprensión escrita: procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso
léxico, sintáctico y semántico, comprensión de frases, párrafos y textos.
6. Expresión escrita: grafía, ortografía, construcción de frases y textos.
7. Expresión y comprensión oral: la expresión de conocimientos, pensa-
mientos, puntos de vista, argumentación, sentimientos, uso adecuado del
léxico y la gramática.
8. Expresión y comprensión escrita: expresión y comprensión escrita de
conocimientos, pensamientos, puntos de vista, argumentación, sentimien-
tos, composición de distintos tipos de textos, ejercicios de escritura
creativa,completar historias, uso adecuado del léxico, gramática y ortografía.

*Desarrollo Cognitivo.
9. Razonamiento lógico: seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones,
asociaciones, etc.
10. Percepción: percepción visual y auditiva, reconocimiento de figuras,
diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discrimi-
nación.

23
11. Atención: reconocimiento / emparejamiento / discriminación de figuras,
descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc.
12. Memoria: memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo. memo -
ria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación,organiza-
ción y repetición, reglas nomotécnicas.
13. Velocidad de procesamiento: realización de tareas concretas en un
tiempo determinado.
14. Metacognición: procesos metacognitivos como funciones ejecutivas de
planificación, ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), autoevalua-
ción,etc. Técnicas de estudio.
15. Creatividad: cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento di-
vergente, experimentos, investigaciones

*Habilidades Sociales y Emocionales.

16. Autoconocimiento: autoconcepto y autoestima, desarrollo vocacional
y toma de decisiones.
17. Habilidades sociales: comunicación asertiva, ensayo de respuesta ante
situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolu-
ción y mediación de conflictos, modificación de conducta.
18. Gestión de la inteligencia emocional: identificación, expresión y con-
trol de emociones, trabajo con emociones negativas, etc.
19. Pensamiento crítico y participación: análisis críticos de acontecimien-
tos, noticias, incidentes, actividades de cooperación, etc.

AGRUPAMIENTOS EN EL AULA DE PT

Las intervenciones directas con el alumnado se realizarán en el AAI,

de forma individual o en pequeño grupo. Para la realización de los grupos se
tendrá en cuenta:

§ Perfil del alumnado: necesidades educativas especiales, carácterísti-

cas evolutivas, estilo de aprendizaje y motivación.
§ Respuesta educativa: intervenciones específicas que requieren (PE),
recursos espaciales y materiales para llevarlos a cabo.
§ Horarios de los grupos. Se establecerá un horario en función de las
necesidades educativas que presente cada alumno/a y conforme con
el dictamen de escolarización y el informe psicopedagógico. Serán fle-
xibles y abiertos a modificaciones en función de la disponibilidad del
aula y la evolución del alumnado. Además, se tendrá en cuenta el ho-
rario del aula ordinaria, respetando en la medida de lo posible las ma -
terias/áreas donde mejor se integran y participan, según el principio de
inclusión y en base a la la normativa vigente. Se tendrá en cuenta
también que no afecten a otras medidas de atención a la diversidad
como el refuerzo o la organización de otros apoyos, sin que suponga
la exclusión de lo anterior.
§ Nivel educativo en el que están escolarizados, teniendo prioridad el
primer ciclo.
§ La atención dentro del A.O. Se planteará cuando se considere que se
obtendrá mayor aprovechamiento,
§ El número de horas-sesión de atención fuera del aula ordinaria por
cada área, no cubriendo la totalidad de las horas del área y procuran-
do un máximo de dos.
24
 § Se tendrá en cuenta el número de alumnado dentro del aula siguiendo
el protocolo covid, priorizando siempre la salud comunitaria.

ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA (MODALIDAD B)

del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistirá en la aplica-

ción de:
−ACS por parte del profesorado que imparte las áreas adaptadas en
colaboración con la profesora especializada para la atención del alumnado
con necesidades educativas especiales .
−PE por parte de la profesora especializada para la atención del alum-
nado con necesidades educativas especiales en colaboración con el profeso-
rado que imparte las áreas adaptadas.
--ACNS por parte del profesorado de área en aquellas en las que lo
precise.

La atención educativa en esta modalidad (B), se realizará por regla ge-

neral preferentemente dentro del grupo clase por parte del equipo docente, y
según el principio de inclusión.
La atención especializada por parte de la profesora de PT al alumna-
do con neae, se llevará a cabo en la unidad de Apoyo a la Integración, como
respuesta a los requerimientos de los Programas Específicos a desarrollar,
entre los que se incluyen especialmente un entorno de trabajo y recursos di-
ferentes. En cualquier caso, dicha atención especializada nunca supondrá la
pérdida de referencia del grupo ordinario, tal y como establece la modalidad
en la que se escolarizan y preservando siempre el principio de inclusión so-
cial y afectiva.

La atención específica por parte de la profesora PT al alumnado con

DIA se centrará en la aplicación de PE en el AAI, siempre teniendo en cuenta
que el número de sesiones que reciba el alumnado no suponga una pérdida
de referencia de su grupo. El horario será flexible a lo largo del curso y podrá
sufrir las modificaciones oportunas para cubrir con la mayor garantía de éxito
las necesidades educativas específicas.

METODOLOGÍA CON EL ALUMNO NEAE

En líneas generales la respuesta metodológica a las necesidades del

alumnado tendrá un enfoque funcional, activo, participativo y constructivo. Se
tendrá en cuenta la metodología común del aula ordinaria como referente
para la toma de decisiones metodológicas y siempre considerando el proceso
evolutivo, el ritmo de aprendizaje del alumnado, sus necesidades e intereses.

En los ámbitos donde el alumnado puede presentar mayores dificulta-

des (motivación, realización de tareas, generalización de los aprendizajes) se
realizarán adaptaciones metodológicas en función de las características indi-
viduales.
Se perseguirá siempre el aprendizaje significativo y funcional y se pro-
curará la participación, motivación, socialización y desarrollo afectivo del
alumnado.

25
 En relación al material específico para el desarrollo de los PE se utili-
zará todo el material disponible y se elaborará parte del material a utilizar,
por regla general, procurando que sea manipulable, motivador y diversificado,
que estimule los diferentes sentidos y en definitiva que faciliten la adquisición
de aprendizajes significativos y la consecución de los objetivos previstos. Te-
niendo en cuenta la situación en la que nos encontramos debido a la pande -
mia, y siguiendo el protocolo covid, para este curso el material manipulable
será de uso unipersonal y en su caso se procurará cumplir con los requisitos
de higiene sometiendo cualquier material a desinfección en cada uso.

La situación de enseñanza-aprendizaje a distancia, en caso de confi-

namiento, implicará la utilización de los recursos y las herramientas digitales
disponibles, que serán variados y al alcance del alumnado. El proceso de en-
señanza aprendizaje a distancia se desarrollará básicamente mediante el en-
vío de material y tareas al alumnado a través de las herramientas digitales
disponibles: correo electrónico, Drive y el Classroom, fundamentalmente; la
revisión de las tareas y feedback contínuo para facilitar la comprensión del
alumnado, el envío de enlaces de interés, envio de videos explicativos de
youtube, la videollamada a través de google meet.

Las actividades serán presentadas con instrucciones claras y muy pau-

tadas, según las necesidades de cada alumno/a para facilitar su compren-
sión. En la medida de lo posible se intentará mantener la motivación presen-
tando de manera atractiva actividades cercanas a sus intereses dentro de un
clima afectivo y de apoyo que incremente el interés. Se hará hincapié en el
fomento de la autonomía y se dará oportunidades para la reflexión y la autoe-
valuación. Se procurará que el alumnado pueda participar de las actividades
generales en la medida de sus posibilidades y con las mismas adaptaciones
digitales. Cuando tengan ACS participará de las actividades del grupo de re-
ferencia en función de sus posibilidades, además de las actividades adapta-
das, siempre procurando el bienestar del alumnado y su familia. Se reajusta-
rán estas medidas cuando sea necesario para facilitar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje adaptando lo que se considere oportuno en cada caso
concreto.

Los recursos digitales de enseñanza aprendizaje tendrán un carácter di-

versificado para ofrecer las tareas o actividades adaptadas al formato digital
lo más ajustadas posible a las necesidades del alumnado y faciliten la adqui -
sición de aprendizajes significativos. Se procurará que sean motivadores. Se
utilizarán enlaces de interés o páginas web, textos en formato digital, fichas
interactivas, vídeos YouTube, videos tutoriales entre otros. Las herramientas
digitales a utilizar son:(dirección de correo electrónico de Google Suite, Drive,
Classroom, vídeollamada google meet)

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO NEAE

La evaluación de los aprendizajes constituye una parte fundamental en

la atención a la diversidad del alumnado.
El proceso de evaluación será individualizado, se realizará en base a la
propuesta curricular establecida para cada alumno/a y se desarrollará en
colaboración con el resto del equipo educativo. La evaluación será formativa,
continua y cualitativa.
26
 Seguirá la perspectiva de la inclusión, por lo que se realizarán las
adecuaciones a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del
alumnado, que se consideren oportunas. Estas podrán contemplar las
siguientes adecuaciones:

 Evaluación alternativa a las pruebas escritas. Basadas en la

observación diaria del trabajo del alumnado y haciendo uso de las siguientes
herramientas: portafolios,registros anecdóticos, diarios de clase,listas de
control, escalas de estimación....

 Adaptaciones en las pruebas escritas. Algunas de las adaptaciones

que se realizarán serán:
1. Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.
2. Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes.
3. Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido.
4. Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o
haciendo uso del ordenador.
5. Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
6. Supervisión del examen durante su realización (para no dejar
preguntas sin responder, por ejemplo).
7. Adaptaciones en el tiempo de ejecución de la prueba.

Por otro lado, el proceso de evaluación y seguimiento de los PE aplica-

dos se llevará a cabo a través de diferentes procedimientos e instrumentos
pudiendo utizar los instrumentos arriba mencionados y siempre ajustandose a
las características del PE:

8. Observación sistemática del trabajo del alumnado.

9. Registros.
10. Pruebas orales y escritas.
11. Cuestionarios.
12. Revisión de cuadernos y trabajos.

En líneas generales, en la evaluación del alumno NEAE se tendrán en

cuenta el esfuerzo personal, la regularidad en la realización de las tareas pro-
puestas y el comportamiento y actitud.

Al finalizar el trimestre,se elaborará un informe donde quedarán refleja-

dos los logros más relevantes, las dificultades encontradas, así como algunas
orientaciones.
En caso de confinamiento, se dará prioridad al esfuerzo y se destacará
siempre lo positivo, además de las adecuaciones necesarias a los diferentes
rítmos de aprendizaje y según los casos concretos. Se tendrá en cuenta la
producción del trabajo, la actitud hacia el aprendizaje y la implicación, consi-
derando las posibilidades de cada alumno/a. Será parte fundamental la auto-
valoración por parte del alumnado y el feedback de información respondiendo
a la evaluación formativa. Concretamente:

Se priorizarán los siguientes indicadores de evaluación:

-Esfuerzo personal.
-Actitud hacia el aprendizaje.
27
 -Participación e implicación.
-Regularidad en la realización y la entrega de las tareas pro-
puestas.
-Presentación.

Se utilizarán fundamentalmente los siguientes procedimientos e instru-

mentos:
-Revisión del trabajo presentado del alumnado
-Registros/Escalas de estimación.
-Cuestionarios.
-Fichas autocorregibles
-Autovaloración.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Se realizará una valoración final de la adecuación de las actuaciones

llevadas a cabo durante el curso, así como de los distintos aspectos organi-
zativos, del funcionamiento del apoyo y de las dificultades encontradas. Todo
ello se recogerá en la memoria final.

5.4. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

Se trata de una medida de atención a la diversidad que desarrolla la

LOMCE y que se aplica a los cursos 2º y 3º de ESO, para aquel alumnado
que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo. En dichos programas se utilizará una metodología
específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y,
en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con
la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por
la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendi-
miento se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter
general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos
compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currícu-
lo correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua
Castellana y Literatura.

b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currí-

culo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geolo-
gía, y Física y Química.

Tal como indica la normativa, los centros docentes en función de los

recursos de los que consten, podrán establecer un ámbito de lenguas extran-
jeras. En nuestro centro, esta posibilidad existe, por lo que el alumnado traba-
ja un currículo específico para el grupo.

28
 Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que
dispongan, podrán incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos bá-
sicos del currículo correspondiente a la materia específica Tecnología o bien
crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo. En nuestro centro, se
elige la opción de ofrecer tecnología adaptada para el alumnado de PMAR.

Distribución horaria semanal de los programas de mejora del aprendi-

zaje y del rendimiento:

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de me-
jora del aprendizaje y del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas
con la distribución por ámbitos y materias que se establece en el Anexo IV de
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo corres-
pondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.

2. La distribución de estas sesiones entre los diferentes elementos que for-

man el programa será realizada por los centros docentes de acuerdo con los
siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quin-

ce sesiones lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso.

b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito prác-

tico tanto en segundo como en tercer curso será la establecida con carácter
general para las materias Primera Lengua Extranjera y Tecnología respectiva-
mente.

c) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento,

se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría,
una de las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría
específica, con el orientador o la orientadora del centro docente.

5.4.1 Principios pedagógicos

1. Comprensividad: intenta desarrollar unas mismas capacidades en

todos los alumnos y alumnas y garantizarles el acceso a unos contenidos que
se consideran básicos.

2. Atención a la diversidad: constituye un mecanismo de ajuste de la

oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado
y, en este sentido, actúa como elemento corrector de posibles desigualdades
en las condiciones de acceso al currículum básico.

3. Máxima normalización: o acercamiento al currículum ordinario a la

hora de definir los elementos básicos del currículum diversificado. Todo ello
se concreta en:
-La referencia será siempre la consecución de los objetivos generales de la
etapa.
-Mantener la máxima proximidad al currículo ordinario, en particular en lo que
29
se refiere a los objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas y
materias que lo integran, con los ajustes derivados de la nueva organización
que el programa impone.
-Mantener la máxima integración del alumnado en su grupo clase de
referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y
materias optativas posible (la acción tutorial, la orientación académica y
profesional y las actividades complementarias y extraescolares son ámbitos
de actuación que deben contribuir a dicha integración).
-En el agrupamiento: en los grupos de referencia en áreas comunes y
materias optativas y en grupos específicos en los ámbitos socio-lingüístico y
científico-tecnológico.
-Igual horario (30 horas), con distinta distribución de las áreas según se
adapte a cada alumno o alumna.

4. Individualización: Supone un proceso continuado de ajuste

pedagógico y de ayuda para que el alumnado alcance los objetivos
propuestos. Este principio se puede concretar en:
1. Búsqueda de la mayor funcionalidad posible.
2. Organización y secuenciación de contenidos adaptada a cada caso.
3. Opción personal de optativas con un contenido más práctico y motivador.
4. El programa debe adaptarse a las características y necesidades de los
alumnos que lo cursan. Entre estas características tenemos: edad, intereses,
motivaciones, retraso escolar y adaptación al Centro.

5. Evaluación como un componente más del proceso educativo.

6. Aprendizaje significativo y funcional: Facilitar la construcción de

aprendizajes significativos y funcionales mediante:
 La vinculación del nuevo conocimiento con los conocimientos de
los alumnos.
 El desarrollo de conocimientos (conceptos, procedimientos y
actitudes) aplicables en la vida real.
 El desarrollo de aprendizajes que se consideren básicos
(instrumentales) para la adquisición de otros nuevos.
 La adquisición de estrategias y habilidades de aprendizaje
aplicables en diversos ámbitos de conocimiento.
 El uso de métodos de enseñanza que impliquen una intensa
actividad del alumnado, entendida no sólo como simple manipulación sino
como actividad mental y reflexiva.

7. Acción tutorial: El programa de diversificación exige un fuerte

seguimiento tutorial. La acción tutorial específica con este alumnado
girará principalmente en torno los siguientes temas: aprovechamiento
del estudio, adaptación en el centro, resolución de problemas
interpersonales, participación en el entorno, integración en el programa
y orientación sobre las opciones formativas y profesionales posteriores
a la ESO. Por eso resulta especialmente indicado que las tutorías de
dichos grupos recaigan sobre las dos componentes del Departamento
de Orientación:
-1º PMAR: Mª José López Torres

30
 -2º PMAR: Mª Dolores Carrera Fernández

5.4.2 Principios metodológicos

En los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se utili-

zará una metodología específica a través de la organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida
con carácter general, que garantice el logro de los objetivos de etapa y la ad-
quisición de las competencias correspondientes, con la finalidad de que los
alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obte -
ner el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, se
potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de
manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas del alumnado.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la

selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desa-
rrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las
competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alum-

nado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fo-
mentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su
grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se
fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarro-
llo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colabora-
ción en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus inte -
reses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coor-

dinará el tratamiento de contenidos comunes.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias

del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el
progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su
evolución en los distintos ámbitos.

Otros aspectos a tener en cuenta son:

- Necesidad de garantizar, a lo largo de las distintas áreas, materias y

ámbitos, la utilización de una variedad de métodos, actividades y recursos
didácticos.
- Se emplearán metodologías activas y muy participativas: métodos de
investigación, elaboración de proyectos, trabajo en equipo, trabajo en grupos
de distinto tamaño, planificación de actividades de libre elección...
- Los métodos de enseñanza deberán adaptarse a las características y
necesidades de los alumnos y alumnas.
- Se fomentará el sentido práctico y funcional de los aprendizajes en las
distintas áreas y materias, enseñando a los alumnos y alumnas, de manera
31
explícita, su posible utilidad en la vida cotidiana.
- Es preciso plantear actividades para la detección de los conocimientos
previos al comienzo de cada tarea planificada, unidad didáctica, proyecto o
centro de interés.
- Se adaptará la metodología a las capacidades del alumnado, pero
buscando un equilibrio entre dichas capacidades y los conocimientos que
deben adquirirse en la etapa.

5.4.3 Principios organizativos

- De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14

de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso de Educación Se-
cundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que
puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Gra-
duado en Educación Secundaria Obligatoria. Se crearán grupos específicos
para el alumnado que siga estos programas, el cual tendrá, además, un gru -
po de referencia con el que cursará las materias no incluidas en los ámbitos
citados.
- El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría
específica se desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendi-
zaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá superar el nú -
mero de quince alumnos y alumnas.
- El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendi-
miento se integrará en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la eta-
pa, según corresponda, con los que cursará las materias que no estén inclui-
das en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría
de su grupo de referencia.
- La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento se realizará de forma equilibrada en-
tre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de
este alumnado.
- Los alumnos y alumnas del programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento no deben constituir un apartado separado e independiente dentro
del Centro.
- La acción tutorial en todos sus aspectos (selección del tutor/a, coordinación
con el resto del profesorado, comunicación con las familias, horario de la
tutoría, etc.) deberá potenciar el seguimiento del alumnado, así como la
máxima integración de éste en la vida del Centro.
- Podrán establecerse proyectos interdisciplinares entre distintas áreas y
Departamentos Didácticos, con el fin de que el alumnado entienda el
conocimiento como una forma no parcelada de asimilar el mundo que les
rodea.
- Se garantizará que los grupos de 2º y 3º de PMAR dispongan del espacio
necesario para cursar los ámbitos y las actividades formativas propias de la
tutoría específica en las mismas condiciones que el resto del alumnado del
centro.
- Asimismo, el alumnado del programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento podrá hacer uso de los espacios comunes del Centro (Biblioteca,
audiovisuales, laboratorios...) en la misma forma que los demás grupos y

32
alumnos y alumnas del centro.

5.4.4 Criterios para el acceso y selección del alumnado

De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas irán dirigidos preferente-
mente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes
de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejer-

za la tutela legal del alumnado, la incorporación a PMAR de aquellos alumnos
y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condi -

ciones de promocionar a segundo una vez cursado 1ª ESO. En este caso el
programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condi -

ciones de promocionar a tercero una vez cursado 2ª ESO. En este caso el
programa se desarrollará sólo en tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursa-

do 3º ESO, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán
incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para
repetir 3º ESO.

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un progra-

ma de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración
por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la incorporación al
programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para se-
guir el currículo con la estructura general de la etapa.

5.4.5 Procedimiento para la incorporación al programa

1. Durante el primer ciclo de la etapa, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisi-
ción de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo do -
cente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente,
debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso
en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna. En nuestro IES,
estas decisiones se empiezan a trabajar tras la segunda evaluación.

2. En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evalua-

ción psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del
centro docente, y se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre,
madre o persona que ejerza su tutela legal.

3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de

estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o
directora del centro docente.

33
 5.5 Programa de Tránsito

Estos últimos cursos se ha ido intensificando la relación de nuestro

instituto con los colegios adscritos (CEIP Valeriano Bécquer y CEIP San José
de Palmete). De modo que la comunicación y el intercambio de información
son fluidos y constantes durante todo el curso.
Sobre estas bases se ha puesto en marcha el Programa de Tránsito, el
cual viene regido por la Instrucción 13/2019, de 27 de junio. De acuerdo con
la misma, su concreción es la siguiente:
a) Reunión en septiembre para formalizar la constitución del equipo de
tránsito, coordinado por los distintos jefes y jefas de estudio de los centros y
designados por los directores de los centros implicados. Los jefes de estudio
serán quienes coordinen el programa de tránsito.
b) A lo largo de cada trimestre se llevarán a cabo reuniones de los
departamentos de las asignaturas instrumentales con los maestros o tutores
que impartan las mismas materias en los CEIPs, a fin de coordinar la acción
académica entre el instituto y los colegios.
c) A lo largo del primer trimestre, una vez entrados en el curso, se
propiciará un encuentro entre los alumnos y alumnas de 1º de ESO y sus
tutores/as de los colegios respectivos. Con ello se pretende que exista un
cierto seguimiento de dichos alumnos y alumnas más allá del marco de los
colegios, así como un diagnóstico de la adaptación de los alumnos y alumnas
a su nueva realidad académica.
d) Durante el mes de febrero se mantendrán reuniones con los padres
de los alumnos de 6º de primaria de los colegios. Se tiene prevista una
jornada de puertas abiertas para que los padres y madres tengan acceso a
nuestras instalaciones y resuelvan dudas sobre la matriculación de sus hijos.
Asimismo, los alumnos de secundaria que serán designados por su
idoneidad, visitarán los colegios para dar a conocer con cierta cercanía la
realidad del instituto.
e)En el mes de junio serán los alumnos de primaria los que visitarán el
instituto, donde serán recibidos por el equipo Directivo y el Dpto. de
Orientación. Se realizarán algunas actividades y se les mostrará el instituto.
f) En el mes de julio se celebrarán reuniones con los jefas/es de
estudio para recibir información personalizada de cada alumno/a.
g) En los últimos días de junio o en los primeros de septiembre se
reunirán los departamentos de las materias instrumentales con los maestros
y maestras de Primaria para poner en común el trabajo realizado.
h) El primer día de clase serán recibidos, junto con sus padres, por los
tutores, equipo directivo, Dpto. de Orientación y Alumnos/as Ayudantes.
i) Durante la primera semana trabajarán la Unidad 0, que les permite
conocer el Centro, sus profesores/as y compañeros/as.
j) A lo largo del mes de octubre se hará una salida del Centro al parque
del Alamillo con todos los profesores y alumnos del mismo. Tendrá como
finalidad favorecer la integración y el conocimiento mutuo, al relacionarse sin
el condicionamiento de las relaciones preestablecidas dentro del aula.
34
 El Programa de Tránsito se adaptará a las circunstancias creadas por
la pandemia y se llevará a cabo de manera on line. Por eso anulará algunas
de las actuaciones, como la salida al parque del Alamillo. Por lo demás, será
supervisado por los directores de los centros involucrados.

5.6 Programa De Compensación Educativa

Siguiendo el Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece

la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas, el Centro llevará a cabo las siguientes medidas y
actuaciones:

Medidas a desarrollar:

a) Para compensar el desfase o retraso curricular:

-Grupos flexibles y apoyo a grupos reducidos de 1º, 2º y 3º.

-Grupo de adaptación curricular de cinco alumnos en Lengua y
Matemáticas de 1º y 2º.
-Programa de Adaptación Curricular no Significativa.
-Atención a alumnos con N.E.E.

b) Para facilitar la integración del alumnado que presenta riesgo de

abandono prematuro del sistema educativo:

-Atención especial desde las propias tutorías y el Dpto. de Orientación.

-Programa CIMA.

c) Para favorecer la convivencia del Centro:

-Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

-Plan de Convivencia.
-Campaña “Cuidemos nuestro Centro”: concurso Aula limpia y Patio
limpio.
-Taller de Habilidades Sociales.
-Taller de desarrollo socio-afectivo (Forma Joven).
-Plan de entorno amigable.
-Programa de intervención preventiva de Márgenes y Vínculos.

d) Para organizar actividades complementarias y extraescolares de

compensación educativa:

-Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada

Departamento.
-Actividades de tarde.
-Programa “Forma Joven”.

35
e) Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo
escolar:

-Programa CIMA.

f) Para promover participación de las familias:

-Entrevistas periódicas.
-Participación en determinadas actividades del centro.
-Jornada de puertas abiertas (por confirmar).

6. Plan de Orientación y Acción Tutorial

La orientación y la tutoría de los alumnos/as son tarea de todo el

profesorado, pues a todos nos corresponde tutelar y orientar el proceso de
aprendizaje de cada alumno/a en nuestras áreas. Por eso la tutoría abarca
tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el
profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el
resto del profesorado, como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su
área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de
cada uno de sus alumnos/as. Pero aunque la orientación y la tutoría de los
alumnos/as sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del
profesor/a tutor/a sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de
profesores/as del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de
algunas funciones específicas con el alumnado.

Esta acción tutorial se concreta en los tres niveles: alumnado,

profesorado y familia.

6.1 Referidos al alumnado

 Facilitar la integración del alumno/a en el grupo-clase y en la dinámica

escolar ( es necesario que los alumnos se integren en su grupo, hecho
que se reflejará en la vida de adulto en el plano personal y laboral) Este
objetivo se centrará en el primer trimestre y se reforzara en primero de
la ESO.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y
necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o
recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Esta labor
se reforzará en los alumnos con nee y con dificultades del
aprendizaje( partiendo de las necesidades de cada alumno, se le darán
las medidas necesarias para superar las dificultades que presenta)
 Potenciar el uso de las TTI y el aprendizaje autónomo (es necesario que
los alumnos sean capaces de aprender autónomamente)
 Informar a los alumnos/as de los resultados del proceso de evaluación
continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas y sobre su

36
 promoción y titulación (es necesario que el alumno adquiera autonomía
e iniciativa personal en el proceso de aprendizaje).
 Fomentar la participación del alumno/a en la vida del Instituto,se
fomentará la participación en todas aquellas actividades que desde los
diferentes departamentos se propongan ( es necesario la participación
ciudadana en una sociedad democrática)
 Favorecer los procesos de madurez vocacional y de la orientación
educativa, académica y profesional ( fomentando la autonomía e
iniciativa personal) Este aspecto se refuerza en los alumnos
escolarizados en 4 ESO y FPB al ser su salida inminente de nuestro
IES.
 Potenciar la educación de la salud desarrollando programas y actuaciones
específicas.

6.2 Referidos al Equipo Docente

 Coordinar al Equipo docente en lo relativo a la planificación docente del

grupo-clase con la finalidad de que ésta responda a las características y
necesidades del alumnado. Ésto cobra especial interés en las primeras
semanas de clase.

 Facilitar la labor de los tutores/as en el desarrollo del PAT, proporcionando

recursos y asesoramiento. La coordinación de los tutores/as de
Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), se realizará on line cada
quince días aunque se puedan realizar reuniones puntuales entre los
tutores/as y el departamento de Orientación cuando sea necesario. Los
tutores tienen marcado en sus respectivos horarios, una hora destinada
a estas reuniones de coordinación con la orientadora y, en su caso, con
otros miembros del departamento.

CURSO DIA HORA

1º ESO MARTES 16:00-17:00
2º ESO MARTES 16:00-17:00
3º ESO JUEVES 16:00-17:00
4ºESO JUEVES 16:00-17:00

Estas reuniones se enmarcan dentro de la necesidad de ir atendiendo

a las diferentes demandas y necesidades que los diferentes grupos van
teniendo a lo largo del curso:
 Facilitar al profesorado la actuación con el alumnado con NEE así como
la coordinación con la PT.
 Colaborar con los tutores/as en el seguimiento individual de los
alumnos/as con dificultades de aprendizaje o que presenten problemas
de adaptación proporcionándoles los recursos y el apoyo necesario.
▪ Colaborar con los tutores/as en el seguimiento individual de los alumnos
que presentan absentismo (se trabajará tanto la prevención como el
seguimiento cuando ya exista absentismo).
 Proponer a los tutores/as criterios y procedimientos para desarrollar las
sesiones de evaluación y asistir a las reuniones de coordinación y
sesiones de evaluación de los equipos docentes que correspondan.
37
  Colaborar con los tutores/as en el abordaje de los conflictos que se
planteen en el seno de sus grupos poniendo en marcha procesos de
resolución: evaluación, alternativas, adopción de acuerdos...)
Facilitar la relación entre los tutores/as y los diferentes agentes externos
que intervienen el la ejecución de programas educativos.

6.3 Referidos a las familias

 Favorecer la relación fluida entre el Centro y las familias así como la

participación.
 Informar sobre los objetivos y funcionamiento del centro.
 Informar de las conductas relevantes en sus hijos/as, haciendo uso de
entrevistas propuestas por el tutor/a, el D.O. o la propia familia.
 Fomentar el establecimiento de compromisos educativos.
 Orientar en la educación de sus hijos/as, así como implicarlos en tareas
de apoyo en el aprendizaje de éstos (uso de la agenda escolar como
medio de comunicación).
 Orientar en la educación de sus hijos/as, así como implicarlos en tareas
de toma de decisiones que faciliten su incorporación a la vida activa o
seguir realizando estudios posteriores a la ESO, tanto si han alcanzado
el título (Bachillerato, CF....) o no (FPB)
 Informar a las familias de las medidas educativas que requieren los
alumnos con nee, así como realizar un seguimiento continuo de las
mismas.

Con respecto a las actividades específicas a realizar, en la programación

del Departamento de Orientación se adjunta el PROGRAMA MARCO DE
TUTORÍA que se ha implantado en el instituto, teniendo como base este, los
diferentes tutores van trabajando los aspectos recogidos, sin olvidar que este
documento, es un documento “vivo” y podrá tener modificaciones a lo largo
del curso en función de las necesidades que presenten los grupos.
En cada uno de los niveles, encontramos la misma estructura de trabajo,
consta de 16 apartados donde recogen las líneas básicas de actuación
tutorial. Los 10 primeros apartados hacen referencia a los grandes bloques
temáticos que se trabajarán en la tutoría lectiva, con actividades diferentes
según el nivel y los siguientes puntos recogen la documentación e
información necesaria para el ejercicio de la tutoría.

Los diferentes PROGRAMAS MARCOS de los diferentes niveles se

encuentran recogidos en la programación del Departamento de Orientación.

7. Plan de Orientación Académica y Profesional

La Orientación Académica y Profesional debe entenderse como un

proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria,
adquiriendo especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección
entre distintas opciones pueda condicionar en gran medida el futuro
académico y profesional de los estudiantes, como ocurre en el paso de

38
tercero a cuarto en la Educación Secundaria Obligatoria, en la selección de
materias optativas, o en la elección de Bachilleratos.

Nuestra orientación no tiene la finalidad de dirigir al alumnado hacia

unos caminos u otros, sino que está concebida con un carácter
marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades
necesarias para que pueda ser el alumno/a quien tome sus propias
decisiones de manera libre y responsable tanto en el momento actual como a
lo largo de su vida.

Por ello, la orientación académica y profesional en nuestro IES está

encaminada a que el alumnado aprenda a decidir de forma realista y
planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

 Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, motivaciones,

capacidades y recursos (autoconocimiento),
 Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y
laborales y de las vías que se abren y cierran en cada opción,
 Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su
relación con los distintos estudios, y
 Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión
(identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias
positivas y negativas, sopesar y decidir).

Sin renunciar a la intervención directa y puntual de las orientadoras u

otros agentes cuando sea necesaria o demandada de forma individual o en
pequeño grupo.

Todos los objetivos de este plan están dirigidos a favorecer los

procesos de maduración vocacional del alumnado y facilitarles la toma
de decisiones respecto a sus itinerarios académicos y profesionales,
para ello se hace necesario trabajar en los tres ámbitos: familia, alumnado y
profesorado.
La realización de esta orientación se basará en la implementación de
programas, con especial énfasis en 3ª y 4º ESO y FPB2.

A) Estas acciones se realizarán con el alumnado

A través de la tutoría grupal, en las sesiones específicas de su horario

lectivo, en las que se trabajarán los siguientes aspectos: el conocimiento de
las distintas opciones académicas y profesionales, el autoconocimiento y la
toma de decisiones. El desarrollo de estas sesiones de tutoría dirigidas a la
orientación académica vocacional irá cobrando un mayor protagonismo
conforme se vaya avanzando en los niveles de la etapa de ESO.
Charlas informativas organizadas desde el departamento de Orientación
dirigidas, fundamentalmente, al alumnado de 3º, 4º de ESO y FP B2.

 Contenido de las charlas:

1º)”¿Qué puedo estudiar al terminar la ESO?”(estructura del actual
sistema educativo,modalidades de bachillerato,titulaciones,resolución
de dudas,estudios de casos y puesta en común. Además,información
39
 sobre oferta formativa de bachillerato en la provincia,utilización del
programa informático “Orienta 2021”.Se expondrán las características
de la Formación Profesional y oferta formativa,proyección de vídeos
sobre familias profesionales y carreras universitarias. Información
sobre otras opciones formativas:la FPO).
 2º)”Conocimiento del perfil profesional de una ocupación”(definición
de perfil profesional de una ocupación,realización de un profesiograma
y puesta en común).
 3º)”La toma de decisiones vocacionales”(realización de actividades
que favorezcan la toma de decisiones:completar actividades “frases
incompletas”,lluvias de ideas sobre decisiones cotidianas que se
toman en distintos lugares,definición de decisión y fases de un proceso
de toma de decisiones,realización de ejercicio individual de un proceso
de toma de decisiones).

 En el caso de alumnado de 3ºESO,se explicarán los itinerarios de

4º curso y su relación con las modalidades de Bachillerato y Ciclos
Formativos. Salidas en cada caso.(Orientaline 2021).

 Se realizará también una intervención con el alumnado de 2º ESO

que este cercano a cumplir 16 años y presenten graves dificultades
académicas y se encuentren en riesgo de abandono.

 A través de entrevista individualizada con aquellos alumnos/as que

necesiten una orientación más ajustada a sus características y
necesidades

B) Con las familias

▪ Acciones dirigidas a informar sobre estudios y profesiones, ya sea

con un asesoramiento individualizado o con charlas en grupo en las que se
ofrece un material de apoyo complementario a la información académica.
 Acciones dirigidas a la participación y colaboración en el proceso
de ayuda de toma de decisiones.
 Asesoramiento individualizado.

C) Con el centro

 Acciones dirigidas a crear una base de datos exhaustiva sobre las

posibilidades de continuar estudios.
 Acciones dirigidas a facilitar información laboral.
 Incorporar determinadas temáticas relacionadas con el mundo
laboral (concretamente, profesiones y actividades relacionadas) dentro
de las programaciones didácticas de cada área.

40
 Se prepararán visitas de interés vocacional a otros I.E.S. que cuenten
con Bachillerato y Formación Profesional específica. Todo ello se hace de
manera guiada, preparando dichas visitas desde nuestro centro y contando
con el visto bueno tanto del alumnado como de sus familias.(En relación al
desarrollo de actividades extraescolares,se indica que como consecuencia de
la situación de pandemia, alguna/s de estas actividad/es pueden realizarse
ON LINE).

También incluimos como actividades específicas:

Visitas para conocer distintas opciones académicas y profesionales
tales como la que está prevista para el alumnado de 4º de ESO al
Salón del Estudiante, organizado por la Universidad de Sevilla, con la
intención de conocer la oferta de estudios universitarios.(En relación al
desarrollo de actividades extraescolares,se indica que como
consecuencia de la situación de pandemia que estamos
viviendo,alguna/s de estas actividad/es u otras alternativas pueden
realizarse ON LINE).

8. Plan de Convivencia

Ya en la Ley Orgánica de Educación (LOE) se proponía, en su

exposición de motivos, que el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención
de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, señalándolo como
uno de los fines del sistema educativo. Para la consecución de este fin, se
hace extensivo a todos los niveles el objetivo de trabajar la convivencia y la
relación social y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

La Orden de 18 de julio de 2007 reguló el procedimiento para la

elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros docentes de
conformidad con lo establecido en el Decreto 19/2007 de 23 de enero.

Este documento, junto con el Decreto 327/2010 de 13 de julio de 2010,

en sus artículos 24 y 25, deberán servir para concretar la organización y el
funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las
líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los
objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las
actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos
planteados. A ello se añadirá el desarrollo normativo que viene recogido en la
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia.

En dicha Orden se define el Plan de Convivencia y se especifican sus

objetivos. Así tenemos que el Plan de Convivencia “concreta la organización
y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las
líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los
objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las

41
actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos
planteados.” Los objetivos que se persiguen, según la Orden, son:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y

recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de
la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las

prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las
normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad
entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos
como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la
violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y
racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las

competencias básicas, particularmente de las competencias social y
ciudadana, así como para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de

las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que

contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

8.1 Diagnóstico del estado de la convivencia en el Centro y de la

conflictividad detectada en el mismo

8.1.1 Análisis del Contexto General

La sociedad en general y los medios de comunicación en particular

proponen una escala de valores diferentes, cuando no contrapuesta, a la que
transmite la escuela. Esta crisis de valores llega hasta las familias que no
saben muy bien en qué educar, desembocando la mayoría de las veces en
una inhibición y actitud permisiva, dejando, en muchos casos, las
responsabilidades propias de los padres en manos de la escuela y
proyectando sobre ella todas las carencias que se dan a nivel familiar. Los
niños deben aprender que existen límites a nuestros deseos. Esos límites son
aliados educativos que ayudan a desarrollar una mínima capacidad de
resistencia a la frustración y que los prepara para el futuro, cuando sean
miembros activos de la sociedad.
42
 Un factor social y cultural implicado en el fenómeno de la violencia en
el ámbito educativo es la influencia que los medios de comunicación y nuevas
tecnologías ejercen sobre niños y adolescentes. Las encuestas muestran que
los niños españoles, en general, ven excesiva televisión y consumen sus
horas de ocio entre Internet, el teléfono móvil y los videojuegos y, sobre todo,
sin ningún tipo de seguimiento por parte de los adultos. No es que los medios
de comunicación por sí solos puedan explicar la violencia infantil y juvenil,
sino que la visión de programas violentos socialmente aceptados puede
agregarse a otros factores de riesgo.

Tampoco ha contribuido de manera positiva la escolarización

obligatoria hasta los 16 años. Esto ha hecho que nos encontremos con
alumnos con una larga historia de fracaso escolar y muy desmotivados, que
generan conflictos y conductas disruptivas que dificultan el clima del aula.

La experiencia de numerosos profesionales (Fernández, 1998;

Luengo, F; Sánchez, P., 2006; Díaz-Agueado, Mª. J.2006) ha demostrado que
existen variadas estrategias para conseguir un clima de centro que forme a
los alumnos en ciudadanos responsables, en aras de una sociedad
democrática y justa. Las personas no asumen igual una estructura de normas
y valores si no participan activamente en su creación, debate y difusión. Por
ello, en la elaboración del Plan de Convivencia y su posterior desarrollo,
debemos procurar la máxima participación e implicación de los distintos
agentes que conforman el sistema educativo a nivel general, y en cada
Centro a nivel particular.

8.1.2 Características del Centro y su entorno

El I.E.S. Leonardo da Vinci, Centro de Actuación Educativa Preferente,

funciona como tal desde el curso 1998-99, anteriormente fue un colegio. Las
enseñanzas que se imparten en el Centro son: E.S.O. y FPB de Reforma y
Mantenimiento de Edificios (dos grupos) y Peluquería y Estética (un grupo).

Este centro educativo se encuentra ubicado en la zona de La Doctora y

acoge a alumnado de las barriadas de San José de Palmete, Padre Pío, La
Doctora y La Negrilla. Se trata de una barriada que ha sido calificada de Zona
Desfavorecida y que se encuentra inmersa dentro de un Plan Integral.

Una parte importante de los menores carecen de referentes familiares con

formación reglada, lo que genera una falta de interés por el aprendizaje escolar,
una visión distorsionada de las tareas educativas y sociales, que se traduce en
fracaso escolar, déficit de valores sociales positivos con graves problemas de
convivencia, absentismo escolar consentido por parte de la familia, etc. Una
serie de condiciones que dificultan su proceso educativo, social y laboral.

Todo esto ocasiona una falta de motivación para formarse profesionalmente

y buscar empleo. La escasa cualificación académica provoca un alto índice de
desempleo y de empleados temporales con condiciones laborales precarias.
Los menores son los que padecen de manera más directa esta situación tan
negativa. Cuando éstos no tienen un ambiente adecuado donde se
establecen unas pautas que les guíen, la desorientación es muy fuerte y se
empiezan a transgredir las normas y a entablar una lucha con todo lo que hay
43
alrededor. Se entra en una dinámica de autodestrucción motivada por el
vacío que les rodea, como defensa activa de las agresiones externas y como
una forma de llamar la atención por tantas necesidades que no están
cubiertas.

Una buena parte de la población sufre una importante desconexión en

relación a los recursos existentes en el resto de la ciudad en diversos
ámbitos: educativos, culturales, de ocio y tiempo libre… Este aislamiento, que
conlleva la carencia o deficiencia de habilidades sociales en cuanto a
relacionarse de forma normalizada con un mundo ajeno y exterior, hace que
sus barrios se conviertan en su entorno social casi exclusivo, encontrando en
ellos la seguridad.

8.1.3 Horario general del Centro

Las clases comienzan a la 8’15 horas y finalizan a las 14’45 horas con
un recreo de 30 minutos, entre las 11’15 y las 11’45 horas. También abre los
martes y jueves por la tarde, de 16:00 a 18:30.

Las actividades de tarde, los martes y los jueves, que se realizan en

el Centro son: atención de los alumnos sancionados por parte del equipo
directivo, cuando esto es posible; reuniones del AMPA. Se ha vuelto a contar
con el PROA, con el que ya se contó el curso anterior: acompañamiento por
profesores voluntarios del centro en Matemáticas y Lengua en horario de
tarde.

8.1.4 Recursos Materiales

La dotación es la correspondiente a un IES de 13 unidades, como es el

nuestro.

La atención a la diversidad hace que muchos de nuestros alumnos

tengan que desplazarse de su aula en varios momentos del día: optatividad,
programas de mejora del aprendizaje, grupos flexibles, alternativas,…

Los espacios que se utilizan son tres aulas pequeñas, una normal, la
biblioteca y las aulas específicas, en ocasiones, también los propios
departamentos o los despachos del Equipo Directivo. Para el presente curso
se harán reformas en tres aulas de la primera planta a fin de acondicionarlas
para acoger para el próximo curso la FPB de Peluquería.

8.1.5 Características del alumnado

Si nos acercamos a la situación concreta de nuestro alumnado, nos

encontramos con unas características comunes. Un tercio aproximadamente
son alumnos muy responsables, motivados para el estudio, con perspectivas
de futuro, respaldo familiar y buenos resultados académicos.

Con el resto de alumnado nos encontramos una serie de dificultades,

con las que día a día trabajamos para poder reducirlas o incluso erradicarlas:

44
 -Falta a clase de forma esporádica, continuada y por cualquier motivo.
Llama la atención la escasa asistencia a las actividades complementarias
(salidas) y extraescolares (talleres de tarde).
-Son poco constantes y suelen abandonar todo aquello que les
suponga cierta responsabilidad y esfuerzo.
-Son poco responsables en su trabajo.
-Le ven muy poca utilidad al hecho de estudiar y aprender. Su
horizonte es limitado; tienen muy claro en qué van a trabajar, si pueden, y el
hecho de estudiar más o menos no va a cambiar sus perspectivas laborales.
Vienen al centro en la mayoría de los casos por obligación.
-Están desmotivados, desinteresados, tienen poco hábito de trabajo,
interrumpen en clase, no traen el material escolar...
-El trabajo en casa es prácticamente nulo.
-No tienen hábito lector.
-No suelen practicar los buenos modales ni las normas elementales de
educación. Su vocabulario es bastante altisonante y los insultos entre ellos
son frecuentes. Presentan, en general, cierta agresividad a la hora de
solucionar los problemas (insultos, peleas).

8.1.6 Situación de la convivencia en el Centro

Nuestra especial preocupación va encaminada a mejorar el clima de

relaciones interpersonales en el Centro. Para ello, no dudamos en llevar a la
práctica diferentes programas de intervención educativa como medidas de
prevención, seguimiento individualizado de algunos alumnos, actuaciones en
clases a todo el grupo...

A pesar de todo el trabajo realizado desde el centro para fomentar la

convivencia pacífica es inevitable que, a veces, se produzcan situaciones de
conflicto tales como: interrumpir en clase, falta de respeto, malas
contestaciones, desobediencia, insultos, agresiones físicas o destrozo del
material. Estas faltas continuas a las normas de convivencia en el centro
afectan en realidad a un porcentaje reducido de alumnado, siendo el equipo
educativo quien trabaja a diario para reducir el impacto de estas conductas
en el normal desarrollo de las clases.

Entre las actuaciones desarrolladas por el centro tenemos:

 Vigilancia de la entrada y salida, de los recreos y pasillos.

 Reparto estratégico del alumnado en diferentes aulas.
 Planes de formación para los distintos sectores de la comunidad
educativa.
 Reuniones de coordinación mantenidas con los centros adscritos con
el objetivo de recabar información y diagnósticos sobre el alumnado de nueva
incorporación (Programa de Tránsito).
 Reuniones con el nuevo profesorado realizadas a principio de curso
para dar a conocer el contexto del centro, exponer las normas del mismo y
los programas en los que participa.
 Programas de acogida para el alumnado nuevo.
 Reuniones periódicas con las familias.
 Implantación de Planes de Compensación.
45
 Colaboración asidua con distintas entidades que trabajan con
menores.
 Puesta en práctica de los protocolos de actuación pertinente ante
cualquier amenaza detectada (acoso escolar, maltrato, violencia de género…)
 Relación fluida y continua con las Asociaciones de Padres y Madres.
 Actividades extraescolares, este año condicionadas por la pandemia.

8.1.7 Relación con las familias y otras instituciones del entorno

Lograr que las madres/padres acudan al Centro con regularidad es

una tarea constante. Es cierto que hay padres/madres que están interesados
en la educación de sus hijos/as y lo manifiestan acudiendo al tutor/a varias
veces a lo largo del curso; pero la gran mayoría no viene al centro a no ser
que sea citado/a y también los hay que no sólo no solicita entrevistarse con el
tutor/a sino que tampoco acude a sus llamadas.

Una excepción son los finales de trimestre ya que a la recogida de

notas sí que acuden bastantes familias, aunque sean abuelos o hermanos
mayores quienes lo hagan.

Sin embargo, pensamos que su participación en este Plan de

Convivencia es fundamental, ya que en la medida en que todos los miembros
de la comunidad sientan que sus opiniones son tenidas en cuenta, que
participan en el diseño de las normas que rigen la vida del centro y que éstas
son justas y equitativas, en la misma medida tenderán a asumirlas y
respetarlas.

Además, encaminada a la integración del centro en el entorno y para el

conocimiento profundo de los alumnos del mismo, se han hecho más
continuas y frecuentes las relaciones con la Servicios Sociales de la Zona
(Torreblanca-Palmete), con el personal del Distrito (Cerro-Amate) y con las
asociaciones de vecinos (Guadaira, especialmente).

A todo esto se añade la continua comunicación con la policía tanto

local como nacional. A través de la Junta del Distrito y de conversación
directa en la comisaría de El Cerro, se ha solicitado la presencia policial tanto
a la entrada como a la salida del alumnado, incluso en horario de recreo
esporádicamente. Además, como todos los años, se cuenta con el Plan
Director de la Policía Nacional, a fin de que impartan charlas sobre
determinados temas de especial interés para los adolescentes.

8.1.8 Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la

convivencia

Los Alumnos Ayudantes son voluntarios de 4º. Se seleccionan en

junio, se forman en septiembre y su cometido es “tutorizar” a los alumnos de
1º con la finalidad de ayudarles en el difícil tránsito de la Primaria a la
Secundaria.

Cuidemos nuestro Centro está dirigido a concienciar, desde las aulas,

de la necesidad de mantener limpio el entorno más cercano al alumno.

46
También el proyecto Entorno amigable tiene como finalidad hacer más
agradable y atractiva la estancia de nuestros alumnos en el instituto.

La tutorización por mentores pretende que profesores sin tutorías

(equipo directivo, orientadoras, jefes de departamentos, profesores de
compensatoria,...) lleven a cabo la “adopción” de alumnos “singulares”.

Dos días a la semana (martes y viernes) viene a nuestro Centro la

trabajadora social, María Baco Márquez, que pertenece a la organización
CIMA, la cual se encarga de encauzar los casos de absentismo y lleva a cabo
la comunicación con las familias en general. Los gastos de este servicio los
asume el Centro en buena parte.

Conviene añadir en este apartado el acuerdo de colaboración con la

Fundación Balia. Se trata de una fundación que trabaja con los alumnos que
han sido expulsados durante un periodo prolongado de tiempo. No solo se
encargan de hacer con ellos un trabajo académico en el periodo de
expulsión, sino que hacen un seguimiento tutorial del mismo a fin de prevenir
futuros conflictos y expulsiones. Sin embargo, en el presente curso no se va a
poner en práctica a causa de la pandemia.

8.2 Objetivos que se pretenden alcanzar

La convivencia es la relación entre los miembros de una comunidad

basada en el respeto mutuo y la aceptación de unas normas comunes; en la
aceptación de otras opiniones y estilos de vida; en la resolución por medios
no violentos de las tensiones y disputas que necesariamente deben surgir,
buscando el consenso y la colaboración como patrones de conducta. Es algo
más que la mera coexistencia con el otro.

Toda relación humana conlleva un determinado modelo de convivencia

que comporta diferentes variables, tales como determinados valores, formas
de organización, sistemas de relación, pautas para afrontar los conflictos,
formas lingüísticas determinadas, modos de expresión de los sentimientos,
expectativas sociales y educativas, manera de ejercer el cuidado… Y esto es
así porque no hay posibilidades de vivir sin convivir, las personas somos
seres sociales y precisamos de los demás para la subsistencia. En virtud de
ello se construyen diferentes modelos de convivencia con diferentes
consecuencias para la calidad de vida de las personas. El aprendizaje de la
convivencia, de un determinado modelo de convivencia, es inherente a
cualquier proceso educativo.

La convivencia y la educación para la convivencia deben ser consideradas

cuestiones prioritarias por la comunidad escolar. Porque, si bien es verdad
que aprender a convivir tiene mucho de ósmosis social no intencionada,
tampoco es menos cierto que si planificamos en una dirección –fomentar
relaciones de respeto, de pluralidad, de convivencia democrática- se pueden
facilitar procesos.

-Concienciar a las familias de que son los principales agentes educadores

de sus hijos y que no pueden delegar esa responsabilidad en la escuela,
47
 -Formar al profesorado para que su intervención ayude a mejorar la
convivencia en el Centro dotándole de los recursos y las estrategias
necesarias.

-Elaborar y consensuar normas claras, conocidas y asumidas. Toda

convivencia debe estar regulada por un conjunto de normas y acuerdos. En la
medida en que este marco sea elaborado, conocido, asumido y respetado por
todos, los conflictos tenderán a disminuir y contaremos con alternativas
diversas que posiblemente no desencadenen situaciones violentas.

-Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones

necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de
convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo
afecta todo ello al desarrollo de las clases.

-Fomentar la implicación y participación de la comunidad educativa en su

totalidad, a través de canales que permitan el debate, diálogo y participación
conjunto entre sus miembros.

-Ayudar al conocimiento propio y a responsabilizarse de sus propias

acciones.

-Resolver los conflictos de forma pacífica desde el diálogo y la reflexión.

-Proporcionar al alumnado recursos personales como capacidades,

saberes, destrezas y rasgos de carácter que posibiliten su autonomía y su
desarrollo como persona: Aprender a aprender.

Estos objetivos se concretarán cada curso académico en el Plan Anual de

Centro.

8.3. Establecimiento de las normas de convivencia generales del

centro y particulares de cada aula

A nadie le gusta que le manden autoritariamente; el alumno/a en eso

no es distinto de cualquier adulto. A cada uno le gusta escoger su trabajo,
aunque la selección no sea la mejor. Es preciso por lo tanto que motivemos el
trabajo. El alumno/a no se cansa de hacer un trabajo si es funcional para él.
Al alumno/a le gusta el trabajo individual o de equipo en el seno de una
comunidad cooperativa (Invariantes pedagógicas de Freinet).

En la mayoría de los casos las normas de los centros manan del

propio sistema educativo y su contenido no pasa de ser una tipificación de
faltas graves o leves y de sanciones. Tienen, por tanto, poco de participación
y autorregulación y más de control externo establecido por la propia dinámica
social, prescindiendo de las características de la comunidad concreta en la
que se han de aplicar.

En coherencia con nuestro finalidades educativas, abogamos más por

una regulación responsable de la convivencia que nazca de la propia
autonomía y de la propia autoestima, del diálogo y del intercambio de puntos
48
de vista; del análisis de la realidad y de la toma de decisiones de las
personas implicadas; del compromiso personal y social de aprender a vivir
juntos. Una convivencia que nazca del derecho de cada persona a ser
respetado y del deber de respetar a los demás: del respeto mutuo; de una
comunidad que se apoya en relaciones de cooperación de manera que todos
contribuyan a una mayor satisfacción personal y del grupo; de unos procesos
que se basan en la solidaridad, la reflexión personal y el compromiso de
cambio y no en el ejercicio unilateral de la autoridad.

Para conseguir una buena comunicación es necesario entrenar y

desarrollar ciertas habilidades básicas propias del intercambio comunicativo:
escuchar sin interrumpir, siendo consciente de lo que siente tanto la persona
que habla como la que escucha; mostrar respeto por las opiniones ajenas,
sentir interés por lo que otro dice; intervenir sin agresividad, siendo
consciente de las propias ideas y sentimientos, procurando no repetir ni
ridiculizar; interpelar con corrección; pedir aclaraciones si fueran necesarias;
expresar y justificar los propios puntos de vista, hablando desde uno mismo y
no desde lo que otros dicen; revisar las intervenciones propias y ajenas;
diferenciar hechos de opiniones...

8.3.1 Elaboración de normas de aula y de centro

Como señala el apartado segundo del artículo 2 del Decreto 327/2010,

en la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes
principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria
para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado,
garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de
sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la
salud como bien social y cultural

El plan que aparece en la normativa, considera la conveniencia de

regularizar una práctica habitual en nuestro centro y que todos los profesores
conocen: la eficacia de las normas de convivencia que son negociadas y
elaboradas en el seno del aula, hablando con los alumnos/as y llegando a
acuerdos. La experiencia nos demuestra que el hecho de que ellos se sientan
partícipes del proceso, aumenta notablemente su eficacia. Por eso son
elaboradas por el propio grupo al inicio de cada curso académico en una
sesión de tutoría. Para ello la implicación de todo el grupo en dicha actividad
es fundamental.

Resulta conveniente que todos sigamos las mismas pautas para dicha
elaboración. De modo que las normas de aula han de ser:

-elaboradas y actualizadas anualmente.

-gestionadas por el tutor
-con el seguimiento y la implicación del equipo educativo
-comunicadas a la Jefatura de estudios, ya que es muy importante la
compatibilidad y complementariedad entre las normas de aula y las de
Centro.
-Siempre: pocas, claras y realizables.
49
 8.3.2 Normas de convivencia en el Centro

La normativa de convivencia de nuestro Centro se aborda de forma

acorde al contexto social y al propio clima interno. Las normas más
relevantes son trabajadas en el aula, especialmente en la hora de tutoría.
Dicha normativa se basa en los siguientes principios:

- Criterios de claridad y precisión de los enunciados.

- Principios de libertad y respeto en sus contenidos, y con un control
permanente en su ejecución.
- Debe tener una fuerte carga socializadora y educativa, combinada con
matices de cierta firmeza y credibilidad.

Puntualidad y horario:

- Las clases comenzarán a las 8:15 horas. La puerta del Centro se abre
diez minutos antes y se cierra diez minutos después, es decir, a las 8:25
horas. El alumno que entre después de esa hora deberá venir acompañado
de un adulto o con justificación escrita.
- Todos los alumnos/as deben entrar y salir por la puerta de alumnos/as
que les corresponde en función del protocolo covid.
- Es obligación de todos, la puntualidad en el cumplimiento de las
actividades lectivas.
- El alumno que llegue más allá de diez minutos tarde a clase, se
incorporará siempre que justifique el retraso al profesor y éste lo admita en el
aula.
- Si se falta a clase, es obligatorio traer el justificante, mostrárselo a los
profesores y entregárselo al tutor.
- Al comenzar las clases, se tendrá todo preparado para no perder
tiempo. Se extremará la puntualidad en la primera clase y después del
recreo.

Pasillos y aulas:

-Los alumnos/as deberán permanecer en el aula las horas de clase.

-Los alumnos/as podrán salir del aula en caso de necesidad y siempre
con el permiso del profesor/a y la tarjeta de pasillo correspondiente.
-Se esperará al profesor/a dentro del aula. Si falta el profesor/a, se
debe esperar en el aula al profesor/a de guardia, que pasará lista y
permanecerá con ellos en el aula, salvo circunstancias especiales.
-Están prohibidos en las clases y pasillos los juegos, gritos o palabras
groseras.
-Los pasillos, las escaleras y el vestíbulo son lugares de tránsito, por
lo que no se puede permanecer en ellos, a no ser por indicación expresa
de un profesor o profesora.

Falta de asistencia del alumnado:

- La asistencia a clase es obligatoria y se controlará cada hora. Se

considera un deber ineludible e inherente a la condición de estudiante,
además de ser un instrumento esencial para lograr la formación
íntegra deseada.
50
 - Si se falta a clase, es obligatorio justificarlo en la agenda y
mostrársela a los profesores/as y al tutor/a.
- La falta de asistencia se justificará dentro de un plazo máximo de 2
días (escrito u oral). El profesorado pasará lista todos los días y en
cada clase a través de la aplicación o el programa Séneca. El control
de faltas de asistencia de los alumnos ha de ser ejercido diariamente
por cada profesor/a.
- El tutor informará periódicamente a los padres de la falta de
asistencia.
- Las faltas no justificadas de forma reiterada serán comunicadas a la
trabajadora social, que se pondrá en contacto con las familias.
- Al menos quincenalmente los tutores repasarán y grabarán en
SÉNECA las faltas de asistencia. Si mensualmente hay más de 5
faltas sin justificar, se citará a la familia para iniciar el protocolo de
absentismo.

Trabajo

- La exigencia del trabajo bien hecho y presentado será permanente en

nuestro Centro.
- Cuando un profesor o profesora de guardia permanezca con un
grupo de alumnos por la ausencia del profesor que debe impartirles
clase, actuará del siguiente modo:

1.- Dará a los alumnos/as la tarea que haya dejado el profesor/a que
falta (habrá de consultarse el correo creado a tal efecto).

2.- En caso de que la ausencia no haya sido prevista, ofrecerá al grupo

la posibilidad de emplear la hora en realizar tareas de otras materias (escritas
o de estudio), si se trata de 4º o si tiene un examen ese mismo día.

3.- Si no tuvieran trabajo, empleará la hora en las siguientes

actividades: lectura, dictado u operaciones simples, o cualquier actividad que
considere conveniente para favorecer el buen empleo del tiempo escolar.
Estas actividades serán de obligado cumplimiento por todos los alumnos, de
lo contrario se incurriría en una falta que conllevaría un parte de incidencia.

4.- La adopción de esta medida proviene de la preocupación del

Claustro por la mejor utilización posible del periodo lectivo de nuestro
alumnado. Confiamos en que así sea interpretada esta norma por toda la
Comunidad Educativa:

-Se colaborará con los profesores de cada asignatura en el trabajo

diario.

-Se debe preguntar siempre que no se entiendan las actividades

trabajadas en clase.

-Se deben anotar siempre en la agenda las tareas para realizar en

casa. Eso ayuda a ser organizados.

-Es muy importante saber respetar las ideas de los demás, dejando
que se expresen sin quitarles la palabra, guardando un turno de participación,
51
respetando a todo el mundo. Llevarse bien es la mejor forma de aprender
más y educarse mejor.

-Unas clases decoradas y ordenadas hacen más agradable el trabajo.

Se utilizarán las papeleras, dentro y fuera del aula.

-Se respetarán los materiales de clase.

-Los alumnos tratarán el Centro como su propia casa. El Instituto es de

todos.

-En los cambios de clase, se esperará al profesor dentro del aula. Sólo
se podrá salir en caso de necesidad para ir a otra clase y siempre antes de
que el profesor entre en clase. En los pasillos no se debe correr ni jugar.

-No se podrá abandonar el Centro durante la jornada escolar, ni

siquiera en los recreos. Si así ocurriera, se consideraría falta grave.

-No se practicarán juegos violentos que conlleven daños para las

personas o deterioro de las instalaciones del Centro.

-Se deben respetar y seguir las indicaciones de cualquier responsable

del Centro.

-Queda prohibido traer al Centro objetos que no sean de uso escolar o

que puedan servir para hacer daño a personas o instalaciones.

Limpieza general del Centro. Roturas y/o desperfectos:

-En nuestro Centro, la vida académica estará envuelta en el mejor

ambiente de limpieza y estética posible. Se invita a todos los grupos a
contribuir al embellecimiento del Centro, adornando las clases con elementos
decorativos adecuados. Pretendemos hacer nuestra vida diaria agradable y
más digna. Toda la comunidad educativa debe contribuir al embellecimiento
de nuestro entorno de trabajo.
-Una vez finalizada la jornada escolar, se deben colocar las sillas sobre
la mesa, bajo la supervisión del profesor/a y delegado/a, para facilitar el
trabajo de las limpiadoras. También se apagarán las luces, la pizarra digital y
los ventiladores. El profesor o profesora debe salir de clase después que sus
alumnos/as.
-Queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en
aulas, pasillos, patio, servicios y demás espacios comunes (uso de las
papeleras dentro y fuera del aula).
-El deterioro voluntario por el mal uso del material o las instalaciones
del Centro, se considerará falta grave y será reparado o pagado por el
alumno/a o por el grupo de alumnos que lo hayan realizado o inducido,
independientemente de la sanción que corresponda.

Aseos y servicios:

-El buen uso de estas dependencias es el mayor reflejo de valores

humanos y personales de cuantos las utilizan.

52
 -Se debe usar adecuadamente escobillas, papeleras, papel higiénico…
pues ello contribuye a cuidar el medio ambiente y el bienestar común.
-Se debe usar estas dependencias durante el recreo o en caso de
necesidad, y sólo el tiempo necesario.
-Cualquier desperfecto o agresión voluntaria contra estas
dependencias se considerará falta muy grave.

Actitud en el aula y dentro de Centro:

-El trato en el aula y fuera de ella se debe regir bajo unas relaciones de
cortesía y consideración hacia los demás.
-Debemos cultivar hábitos como saludo en escaleras y pasillos, pedir
permiso antes de entrar en alguna dependencia, hablar sin gritar, pedir las
cosas por favor, dar las gracias o ceder el paso.
-En la vida del Centro se debe saber respetar las ideas de los demás,
dejando que se expresen sin quitarles la palabra, guardando un turno de
participación. Fomentar los valores de amistad, respeto, tolerancia,
igualdad… es la mejor forma de aprender más y educarse mejor.
-Cada alumno/a tendrá asignada una mesa y una silla, siendo
responsables de ellas y debiendo reparar o reponerlas, si se deterioran por
un mal uso.
-El Centro no está autorizado a dar medicamentos a los alumnos/as.
En caso de necesitarlos, rogamos lo traigan de casa.
-Serán faltas muy graves aquellas que atenten contra la integridad
física, sexual, religiosa o ideológica, así como cualquier acto de violencia y
contra la propiedad individual o del propio centro.
-Las agresiones físicas (peleas), insultos, amenazas, injurias u ofensas
serán sancionadas con la suspensión del derecho de asistencia al Centro al
día siguiente de que ocurran los hechos, previo informe verbal o telefónico a
la familia.
-No se puede comer ni beber dentro de edificio, exceptuando la
cafetería. Solo se podrá beber en las clases en los intercambios y solo de la
botella que el alumno haya traído de casa, la cual debe estar guardada en la
mochila en todo momento.
-Está prohibido consumir golosinas durante el desarrollo de las clases.
-Los teléfonos móviles, MP3, MP4… no podrán traerse al Centro a no
ser que haya una razón justificada por los padres en la agenda para ese día y
el/la alumno/a así lo comunique a los/las profesores/as antes de comenzar
las clases. Cuando un profesor/a vea aun alumno/a con un aparato en clase
o en los pasillos, le pedirá que lo apague y se lo retirará hasta el final de la
mañana.

Viajes, salidas y visitas

-Los alumnos/as deben cumplir la normativa de convivencia

igualmente en desplazamientos, viajes o visitas, y medios de transportes.
-Deben ser ejemplo nuestros alumnos de educación, cortesía y respeto
hacia personas y cosas.
-Se consideran faltas con agravantes aquéllas que se produzcan en
visitas a museos, instituciones, exposiciones…

53
 Ante el incumplimiento de estas normas se aplicará la sanción y la
orientación que corresponda. El alumno/a debe tener claro cuáles son los
aspectos fundamentales en los que se basa la convivencia.

Normas de utilización del gimnasio

A efectos de la seguridad y la prevención de accidentes, es absolutamente

necesario e indispensable que los alumnos respeten las indicaciones del
profesorado.

1. Acceso, uso y abandono de las instalaciones deportivas

a) El alumnado no podrá acceder a las instalaciones deportivas sin la

presencia del profesor/a.
b) No realizar ningún tipo de actividad física sin presencia del profesorado,
por tu seguridad espera sus instrucciones.
b) El equipamiento deportivo y los materiales deben tratarse adecuadamente.
c) Solo se puede usar los equipamientos y materiales una vez los haya
comprobado y autorizado el profesor.
d) Durante el montaje y la recogida de los aparatos, materiales,
equipamientos,... queda prohibido su uso.
e) Al finalizar la hora de deportes, todos los aparatos deportivos serán
recogidos bajo la supervisión del profesor y colocados en el sitio que les
corresponde.
f) En caso de que se produzcan desperfectos, debe informarse de inmediato
al profesorado.
g) Prohibido comer y beber dentro del gimnasio.
h) Colabora en su limpieza y cuidado, utilizando las papeleras de reciclaje
para arrojar papeles, botes, envoltorios, plásticos...

2. Inicio de la clase
Tras las pausas, los alumnos se reunirán en el punto de encuentro acordado.

3.Final de la clase
Esperar al profesor/a para subir de nuevo a clase, o esperar a la apertura de las
puertas si es última hora de clase.

4. Ropa deportiva
a) En la clase de Educación Física , los alumnos deben llevar ropa adecuada para
hacer deporte (zapatillas, pantalones, camiseta).
b) Con el fin de evitar lesiones, los alumnos deben quitarse relojes, joyas y
pulseras antes de la clase de Deporte. Pendientes deben estar tapados
con tirita o hay que quitarlas. Los alumnos deben responsabilizarse de sus
pertenencias.

5. Pertenencias y objetos de valor

Se recomienda no dejar en los vestuarios objetos de valor. El uso del móvil está
prohibido por las normas del centro.
54
Medidas que se adoptarán ante el comportamiento negativo del alumno/a

Debemos contemplar lo que sigue como algo excepcional, pues

siempre, dentro de lo posible, hay que buscar las soluciones en el aula:
intentar que el alumno no moleste, trabaje y se integre en ella. Además,
conviene recordar que las conductas contrarias a las normas de convivencia
siguen agrupadas en dos: las contrarias a la convivencia y las gravemente
perjudiciales para la convivencia, las primeras reciben correcciones, las
segundas sanciones disciplinarias.

Si la situación planteada no permite la permanencia del alumno/a en la

clase, se le podrá mandar, durante unos minutos y hasta que se tranquilice, a
la puerta de la clase.

Si no es así, se enviará al profesor/a de guardia. Especialmente los

alumnos de 1º y 2º de ESO, deberán ir acompañados del delegado de clase.
El alumnado expulsado permanecerá acompañado del profesor/a de guardia
realizando las actividades de clase que determine el profesor/a de la
asignatura. Si se producen dos o más ausencias del profesorado, al no poder
ser atendido, el profesor/a de guardia podrá enviar al alumno/a de nuevo a
clase.

En cuanto a los partes de convivencia, estos habrán de registrarse

completando el cuestionario de Google al que todo el claustro tiene acceso.
Además, habrá de entregarse en papel a fin de que los tutores tengan
conocimiento inmediato de las incidencias en los grupos.

A la tercera amonestación por escrito, el alumno/a irá al Aula de

Convivencia, salvo en los casos en los que los tutores crean conveniente
modificarlo.

A la cuarta amonestación por escrito, el alumno/a será privado/a del

derecho de asistencia al Centro entre uno y tres días. Sucesivamente se irá
incrementando el número de días 5, 7, 10, 15, 20 y 29, siempre escuchado al
tutor y al equipo educativo.

Con determinados alumnos/as se podrá sustituir la privación del

derecho de asistencia a clase por la realización de servicios a la comunidad.
Esta opción será comunicada a la familia, que firmará el compromiso
correspondiente.

Si un alumno/a va a ser privado del derecho de asistencia al Centro y

la familia no acude a las citaciones del Centro, el alumno/a permanecerá en
el Departamento de Orientación o en las dependencias del Equipo Directivo.

Algunos/as alumnos/as, con trastornos de la personalidad o problemas

emocionales graves, tienen un comportamiento excepcional que hay que
tener en cuenta. Con estos alumnos/as, los tutores correspondientes
adoptarán las medidas que crean convenientes, de común acuerdo con el
Jefe de Estudios y después de oír al Equipo Educativo.

55
 No olvidemos nunca que cualquier medida que se tome debe ir
encaminada a modificar la conducta del alumno y que siempre la familia debe
estar puntualmente informada.

Conductas contrarias a las normas de convivencia

-Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la

clase.

-Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento
de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

-Asistencia a clase sin el material escolar.

-Conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

-Desobediencia a las indicaciones de cualquier responsable del Centro,

ofreciendo resistencia a una orden razonada.

-Falta de respeto a cualquier responsable o miembro del Centro.

-Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros

miembros de la comunidad educativa.

-Faltas injustificadas de puntualidad.

-Faltas injustificadas de asistencia a clase.

-Abandonar la clase sin permiso.

-Negarse a entrar en clase.

-Comer, beber en clase.

-Utilizar móviles, MP3, MP4, etc…

-Permanecer en los pasillos en horas de clase.

-Gritar, cantar, bailar, dar palmas, golpear mesas,…

-No atender las indicaciones del profesorado.

-Negarse a trabajar y/o a sacar el material.

El tutor o la tutora recibirá semanalmente de la Jefatura de Estudios las

incidencias de su grupo.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el

plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión y
contando con la asistencia del alumno a clase en ese periodo.
56
Correcciones de las conductas contrarias y gravemente perjudiciales a las
normas de convivencia

Se actuará según la legislación vigente, siendo así que el director, en

función de la gravedad de la conducta a sancionar, podrá aplicar el
procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de
centro, que viene recogida en los artículos 40 - 45 del Decreto 328/2010, y 41
- 46 del Decreto 327/2010.

Por lo demás, el Tutor/a entregará al alumno/a todas las actividades

que deberá realizar de las distintas asignaturas durante los días de
suspensión del derecho de asistencia al Centro. Si se considera conveniente,
se les propondrá a los padres o tutores legales del alumno/a la posibilidad de
recurrir a los servicios de apoyo de la Fundación Balia.

La suspensión del derecho de asistencia al Centro se comunicará por

escrito y una copia del mismo pasará al expediente del alumno/a.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

Centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los períodos vacacionales.

Las agresiones físicas (peleas), insultos, amenazas, injurias, ofensas

serán sancionados con la suspensión del derecho de asistencia al Centro al
día siguiente de que ocurran los hechos, previa comunicación a las familias.
El número de días de la expulsión irá en función de la gravedad de la falta.

Fumar tabaco o cualquier otro tipo de sustancia perjudicial para la

salud será sancionado con al menos un día de suspensión del derecho a la
asistencia a clase.

De igual modo, si un alumno/a se autoexpulsa, el profesor

correspondiente habrá de llamar a la familia para comunicar sobre la
gravedad de dicho acto y advertir que, si se repite la acción, será sancionado
con un día de expulsión. Dicho apercibimiento será comunicado igualmente a
la jefa de estudios.

El alumnado que incurra en una falta grave de insulto o menosprecio

que atente contra la dignidad personal, será expulsado del Centro con una
sanción mínima de 10 días.

Los/las alumnos/as que hayan sido sancionados/as con la suspensión

del derecho de asistencia al Centro en más de una ocasión, serán puestos en
conocimiento de la Comisión de Convivencia, la cual se pondrá en contacto
con las familias si fuera necesario, para hacerles ver la actitud negativa de los
mismos y las posibles sanciones que podrían sobrevenirles.

8.4 Procedimientos generales de actuación ante las

transgresiones de las normas de convivencia

57
 Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y rehabilitador,
debiendo garantizar en todos los casos el respeto a los derechos del resto del
alumnado y procurará la mejora de las relaciones de todos los miembros de
la comunidad educativa.

Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

-El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación

ni, en el caso de la escolaridad obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

-No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

-La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetará

la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la
mejora del proceso educativo.

-Debe tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias
personales, familiares o sociales.

-Debe de haber una proporcionalidad entre la actitud negativa y la corrección

de la misma.

-Para la imposición de correcciones y de las medidas previstas en el Decreto

327/2010, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o
alumna.

-Para la aplicación de medidas disciplinarias por las conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia y siendo el alumno o la alumna menor de
edad, se dará audiencia a sus padres o representantes legales.

-La comunicación de la corrección ha de ser inmediata tras la decisión de su

adopción. En el caso de imposición de sanciones que supongan la
suspensión del derecho de asistencia al Centro, será necesario que la familia
acuda al Centro para conocer directamente las circunstancias que
concurren. Así mismo, Tutor, Jefa de Estudios y Dirección deben estar
informados por escrito de la sanción a aplicar y los motivos que la justifican,
sea cual sea el órgano competente que la establezca.

-Cuando el alumno o la alumna pierda el derecho de asistencia, la tutoría, el

profesorado y la Jefatura de Estudios, en último término, le proporcionarán el
trabajo de las distintas materias, así como los mecanismos de control de las
actividades realizadas.

-Es importante y conveniente potenciar en estos casos la utilización de

“compromisos de convivencia” como estrategia de mejora.

-En la puesta en marcha de cualquier expediente sancionador es importante

dejar por escrito desde un primer momento un informe donde se expliciten
hechos y opiniones de las personas afectadas; el proceso seguido para
llegar a contrastar los hechos sujetos a análisis; el proceso de
establecimiento de alternativas de solución al conflicto; las propuestas de
58
solución y, en su caso, las medidas disciplinarias impuestas por la realización
de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

8.4.1 Reclamaciones

Se aplicarán los artículos 40 y 41 de los Decretos 328 y 327 de 2010.

Se podrá presentar reclamación por los alumnos y por sus padres en

el plazo de dos días a partir de la comunicación de la corrección o de la
aplicación de la medida disciplinaria ante el órgano que la impuso. Si es
estimada, no figurará en el expediente del alumno.

Las medidas disciplinarias adoptadas por el director podrán ser

revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres. Se convocará un
Consejo Escolar en el plazo de dos días desde que se presentó la solicitud
de revisión. Este órgano procederá a confirmar o revisar la decisión y
propondrá, si corresponde, las medidas oportunas.

Las reclamaciones hay que contestarlas siempre por escrito con pie de
recurso. Las reclamaciones que se presenten por las correcciones o
medidas disciplinarias impuestas agotan la vía administrativa al ser
respondidas por el que las impuso. Sólo la de cambio de centro podrá ser
recurrida ante el Delegado/a Territorial en recurso de alzada en el mes
siguiente a su notificación, según los artículos 121 y 122 de la Ley 39/2015
de 1 de octubre, de Procedimiento Administrativo Común.

8.5 Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la

Comisión de Convivencia.

a) Constitución-composición:

El Consejo Escolar constituirá una Comisión de Convivencia

integrada por el Director, que ejercerá la presidencia, la Jefa de estudios, dos
profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos
o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus
representantes en el Consejo Escolar.

b) Objetivo:

El objetivo de esta Comisión es ayudar a la autorregulación de la

convivencia, desarrollando hábitos de responsabilidad y corresponsabilidad,
impulsando un estilo claro de convivencia que favorezca la creación de un
clima positivo de convivencia y la solución pacífica de los conflictos que se
den en el seno de la comunidad escolar.

c) Plan de actuación:

-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura
de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

59
-Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
-Mediar en los conflictos planteados.
-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos en que hayan sido impuestas.
-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
-Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar una vez al trimestre de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
-Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.

d) Plan de reuniones:

En sesiones ordinarias, y con carácter extraordinario cada vez que lo

requiera la importancia de los asuntos a tratar.

8.6. Normas específicas para el funcionamiento del aula de

convivencia

Todas las “buenas prácticas” de puesta en marcha del Aula de

Convivencia, apuntan a ella como un espacio de reflexión, como un lugar
donde aquellos alumnos/as que tienen que ser apartados del aula,
encuentran un lugar donde hablar sobre su situación con un profesorado
preparado para esta situación. Damos por hecho que el alumnado “usuario”
del aula va a ser, en la mayor parte de los casos, un reducido grupo,
frecuentemente los mismos, que lo que precisa es un intenso seguimiento
tutorial. Importante es recordar que el funcionamiento del aula no puede
obviar el papel del tutor/a.

Así se llevará a cabo la intervención con los alumnos que tienen un

número elevado de partes para alcanzar algún compromiso que modifique la
actitud del alumnado. Cuando los partes de incidencias persisten y el
compromiso no ha sido cumplido, es necesario privar al alumno del derecho
de asistencia a clase.

Estos/as alumnos/as, podrán acudir al Centro diariamente una hora

mientras dure la expulsión. En este tiempo, las orientadoras lo atenderán
haciéndoles reflexionar sobre su comportamiento, trabajando habilidades
sociales y resolviendo posibles dudas del trabajo que están realizando en
casa.

El primer día tras la expulsión serán recibidos por el Departamento de

Orientación que revisarán las tareas y se reflexionará sobre la causa y las
consecuencias de la expulsión.

60
 Por otra parte, para que el aula Gioconda tenga efectividad y un buen
funcionamiento como aula de convivencia, habrá de observar las siguientes
condiciones:

-Tener un documento de incidencias propio, que se guardará en el

mostrador de Secretaría y donde se anotará el nombre de cada alumno que
llegue y su comportamiento en el aula.

-El alumno/a expulsado/a del aula deberá bajar acompañado/a, a

poder ser, por el delegado o delegada (especialmente el alumnado de 1º y 2º
de ESO).

-El alumnado expulsado debe trabajar en el aula de convivencia. La

tarea debe traerla el propio alumno o venir apuntada en el parte. Además, se
pueden ofertar diferentes lecturas adecuadas a los niveles del alumnado. En
último término, el alumnado expulsado deberá copiar las normas de
convivencia.

-Si el alumnado expulsado tiene un comportamiento positivo, se

anotará en el Cuaderno de Incidencias.

-Si el alumnado expulsado tiene un comportamiento negativo, se le

pondrá un parte de conducta, y si no realiza la tarea encomendada, se
quedará sin recreo.

-El Centro procederá a llamar a las casas de todo aquel alumnado que
haya sido expulsado dos o más veces en un día. El personal PAS, o en su
caso, la jefa de estudios y la jefa de FEIE, realizarán la llamada al día
siguiente, en la 3ª o 4ª hora. Dichas llamadas se anotarán en un documento
anexo al Cuaderno de Incidencias.

-Los casos de mayor gravedad serán remitidos a la Comisión de

Convivencia.

-El Departamento de Orientación realizará, como viene siendo

habitual, labores de mediación para solucionar los conflictos que afecten a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

-El aula de convivencia estará siempre bien ordenada y organizada

para mejorar la funcionalidad de su espacio.

-Desde las Tutorías se debe hacer ver al alumnado la gravedad que

tiene el hecho de ser expulsado del aula ordinaria.

8.7. Medidas a aplicar en el Centro para prevenir (actividades para

facilitar la integración y la participación del alumnado, a favorecer la
relación entre las familias y el Centro, a la sensibilización frente a
posibles casos de acoso e intimidación entre iguales, a la
sensibilización en la igualdad de género, medidas de carácter
organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de espacios y
tiempos considerados de riesgo y personas responsables de cada
61
actividad así como recursos, espacios, metodología y contenidos),
detectar, regular y resolver los conflictos que puedan plantearse
(compromisos de convivencia y la mediación en la resolución de
conflictos)

8.7.1. Principios generales de intervención

-Despojar del problema la carga emocional (la negativa) que podamos, para
afrontarlo de la forma más relajada y despersonalizada posible (sin tensión,
cólera, gritos, acusaciones, sarcasmos… con un tono de voz más pausado y
deliberadamente bajo, con una postura y expresión relajada).

-Respetarse mutuamente, consensuar, mejor que mandar-obedecer. Mientras

que en edades tempranas todavía se aceptan normas establecidas
unilateralmente por el profesor, al acercarse el alumnado a la adolescencia,
las relaciones entre el profesor y sus alumnos basadas en la desigualdad y
las órdenes irán perdiendo eficacia, siendo cada vez más operativas aquellas
intervenciones basadas en la reciprocidad y la responsabilidad.

-Atender las conductas disruptivas leves antes de que lleguen a ser graves.
La mayoría de las situaciones que perturban la marcha diaria de clase son de
poca gravedad y de alta frecuencia. Son las conductas disruptivas,
perturbadoras del clima de clase, pero no violentas ni atentatorias contra la
integridad y la dignidad de los demás (llegar tarde a clase, no sacar el
material, molestar a los compañeros o desobedecer las indicaciones del
profesor). Reduciendo éstas, disminuyen las más graves.

-Adoptar una perspectiva proactiva: intentar resolver los problemas futuros

aprovechando los actuales (qué debo hacer para que no vuelva a ocurrir),
frente a la reactiva, centrada en resolver los problemas pasados y saldar las
cuentas, (esto no puede quedar así). Por ejemplo, aplazar una medida
disciplinaria a un cambio en la conducta futura.

-Utilizar las medidas punitivas como último recurso: son preferibles las
intervenciones encaminadas a enganchar al alumno en la dinámica de clase.

8.7.2. El compromiso de convivencia

Hay una relación directa entre “el compromiso de convivencia” que

aparece en esta normativa y las habituales “fichas de seguimiento” y
“contratos de conducta” ya utilizados en el Centro. Como otras medidas que
han ido implementándose últimamente, vemos la oportunidad de que sean
reguladas al amparo de la puesta en marcha del Plan.

Es una herramienta más, que es necesario dosificar (sabemos que su

abuso ha acabado con su eficacia en muchos sitios), conocer la oportunidad
de la medida y las características personales del alumno/a y de su familia. En
la mayor parte de los casos, es un pretexto para establecer una vinculación
afectiva profesor/alumno, que es realmente el substrato de la eficacia de la
medida.

8.7.3. Actividades dirigidas a facilitar la integración y la participación

del alumnado.
62
 Están presentes en diferentes apartados del presente Plan de
Convivencia y del Proyecto Educativo.

Para facilitar la integración llevamos a cabo las visitas a los centros de

Primaria durante el último trimestre de cada curso, tanto a los alumnos/as
como a sus familias. También contamos con una visita en sentido inverso, es
decir, siendo ellos junto con los tutores quienes nos visiten. Por otra parte,
una vez iniciado el curso escolar serán el programa de alumnos ayudantes, la
agenda escolar y la Unidad 0 los que ayuden a la integración. Todo ello forma
parte del Programa de Tránsito.

Respecto a la participación de los alumnos/as, cabe destacar su

implicación en las comisiones de convivencia unida a las reuniones de los
delegados/as con la jefa de estudios y su representación en el Consejo
Escolar.

8.7.4. Otras medidas para prevenir y solucionar los conflictos.

Para conseguir la igualdad de género seguiremos las actuaciones

previstas en nuestro Proyecto de coeducación (ver anexo).

En cuanto a las medidas de carácter organizativo: vigilancia de recreos,

entradas y salidas y cambios de clase, queda como sigue:

El periodo de recreo cuenta con la vigilancia de 5/4 profesores, que se

organizan para estar presentes en todas las zonas del patio, quedando uno
de ellos en la biblioteca para facilitar el estudio o la lectura a aquellos
alumnos/as que así lo deseen. La vigilancia de los recreos ha de hacerse por
zonas y no en grupo de profesores.

Durante los cambios de clase la norma dicta que los alumnos deben
permanecer en su aula, muy especialmente los de primero y segundo. Es así
que los profesores que terminen su clase en alguno de estos grupos, habrán
de esperar a que venga el profesor siguiente para marcharse ellos.

Por último, señalar que en los anexos (apartado 7.15) figuran un modelo
de compromiso de convivencia, un modelo de compromiso para mejorar la
relación profesor-alumno, un diario personalizado para determinados
alumnos, un parte positivo de conducta y un diario de grupo a utilizar por el
Equipo Educativo.

8.8. Programación de las necesidades de formación de la comunidad

educativa en esta materia.

Todos los cursos se proponen programas de formación en materia de

convivencia.

En cualquier caso, hay una parte del profesorado que ya ha realizado

actividades de formación en el campo de la mediación. Deberán ser ellos
quienes determinen el grado de su formación.
63
 Al igual que todos los años será el CEP quien programe las actividades
que sean demandadas a comienzo del curso por el claustro. Ver el Plan de
Formación del presente Proyecto Educativo.

8.9. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el

seguimiento y la evaluación del Plan de Convivencia.

. Una vez que la comisión encargada ha elaborado el Plan de

Convivencia, éste será entregado a toda la comunidad educativa siguiendo el
procedimiento que se describe:

-Al profesorado a través del ETCP y Reuniones de Área para su debate en

los departamentos didácticos.

-A los padres mediante un escrito se les comunicará que la AMPA tiene varios
ejemplares para su consulta.

-A los alumnos en una reunión entre los/las delegados/as y la jefa de estudios

para su lectura y debate. En la hora de tutoría serán ellos quienes lo
presenten al resto de compañeros/as. La agenda escolar recogerá las
normas de funcionamiento del centro y la gravedad de las distintas
infracciones.

-Las aportaciones de todos los sectores serán estudiadas de nuevo por la

comisión que decidirá qué incorporar.

Realizados estos pasos el Consejo Escolar debatirá y aprobará, si lo

considera conveniente, el Plan de Convivencia.

El seguimiento estará a cargo de la Comisión de Convivencia, que

trasladará al Consejo Escolar su valoración en el informe trimestral. La
evaluación seguirá el mismo cauce, pero la Comisión tendrá en cuenta,
además de su valoración, las que pueda aportar toda la comunidad escolar a
través de la memoria final del curso.

8.10 Procedimiento de recogida de incidencias en materia de

convivencia.

Los partes positivos serán controlados por el tutor/a que estimará la

conveniencia de exponerlos semanalmente en el tablón de anuncios del aula.
Los partes de incidencia serán depositados en la carpeta ubicada en la sala
de profesores a tal efecto. La jefatura de estudios las recogerá para grabar
los datos en el programa existente en el centro para tal fin.

El resumen semanal de partes de incidencia que la Jefatura de

Estudios entrega a los tutores/as será objeto de análisis en las reuniones de
la Comisión de convivencia del aula.

64
 Aquellas faltas catalogadas como graves en SENECA deberán ser
introducidas en dicho programa por la jefatura de estudios en el plazo
recogido en la Orden que nos ocupa.

8.11 Funciones de los delegados y delegadas de alumnos en la

mediación.

Se debería tener en cuenta a la hora de la elección de delegados, el

perfil que sería conveniente poseer para llevar a cabo la mediación.

De todas maneras, la mediación no tiene que ser una función exclusiva

de los delegados. Podría serlo cualquier alumno que tuviera cualidades o al
menos las dotes más convenientes para ello.

A estos/as alumnos/as ha de exigírseles que sepan fomentar la

convivencia dentro de su grupo.

El primer paso hacia la consecución del proyecto es formarlos.

8.12 Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de

coordinación docente en relación al tratamiento de la convivencia.

En los primeros días de comienzo del curso, se convocará un Claustro

para unificar criterios y recordar las líneas generales del Plan de Convivencia.

Se efectuará una revisión trimestral en Claustro de la situación de la

convivencia en el Centro a partir del análisis del número de partes y de los
alumnos que los acumulan.

Tendremos como objetivo mejorar la participación del alumnado en la

vida del Instituto y fomentar y formar a todos en su responsabilidad tanto
individual, como colectiva.

8.13 Actuaciones conjuntas de los equipos docentes y orientación

para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos/as.

Todos los/las profesores/as del Centro han de tener una idea muy clara
de los objetivos que queremos alcanzar en cuanto a convivencia. Las
decisiones y las actuaciones han de ir en la misma dirección a fin de ganar en
efectividad.

Es necesaria, por lo tanto, una filosofía de Centro que unifique los

criterios y valores que queremos transmitir.

Las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de

Orientación y las mensuales de los Equipos Educativos servirán, además,
para hacer un seguimiento de los objetivos que queremos alcanzar en este
sentido.

65
 Partiendo de estas ideas, tendrá lugar la puesta en marcha del Aula de
Convivencia.

8.14 Actuaciones del tutor/a y del equipo docente de cada grupo

para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso en el aula
o en el centro.

Desarrollo de la Unidad 0, coordinada por el Departamento de

Orientación, y de las actividades que figuran en el Plan de acción tutorial de
cada nivel.

Los alumnos o las alumnas, que se incorporen con el curso empezado,

serán recibidos en el Departamento de Orientación, a fin de conocer su
situación académica y personal. Se les incluirá en el grupo más idóneo.
Conocerán a su turor/a y serán presentados en clase por su tutor/a, o bien
por algún miembro del Departamento de Orientación o del Equipo Directivo

8.15 Actuaciones con los profesores de nuevo ingreso y de todos

los profesores en orden al buen funcionamiento de la convivencia y la
organización del Centro.

Una parte del profesorado tiene destino definitivo en el Centro, lo que

garantiza cierta continuidad en los métodos pedagógicos así como el
conocimiento del alumnado. No obstante, cada vez más, parte de la plantilla
se completa con profesores y profesoras nombrados para un curso.

La acogida al profesorado nuevo merece una dedicación importante.

La reunión de estos profesores/as con el Equipo Directivo antes de comenzar
las clases sirve para aclarar dudas sobre el funcionamiento del centro.
Parece fundamental que desde las distintas Jefaturas de Departamento se
despliegue el acompañamiento necesario a los nuevos compañeros, no sólo
en lo que respecta al conocimiento académico del Centro, sino también en lo
personal.

En esta línea, el presente curso se ha programado para la segunda

semana de septiembre una visita del profesorado al Centro Cívico de
Palmete, con un recorrido previo y posterior por el barrio en el que se
encuentra incardinado nuestro centro. En el Centro Cívico el profesorado es
recibido por varios miembros de los Servicios Sociales de Palmete-
Torreblanca. Allí se les informa de la situación y la historia del barrio, a fin de
que se hagan una idea cabal del contexto social y familiar de nuestros
alumnos.

Actuaciones de todos/as los/las profesores/as:

Los profesores/as asistirán puntualmente a las clases, reuniones... En

caso de enfermedad u otra causa que impida su asistencia lo comunicará
con antelación siempre que sea posible. Posteriormente se justificará ante la
Jefatura de Estudios.

66
 Respetarán en todo momento la intimidad, integridad y dignidad
personales de los alumnos.

Pasarán lista puntualmente en sus clases utilizando la aplicación

informática de Séneca.

Velarán por que las aulas estén ordenadas antes de empezar las
clases. Se intentará mantener en la medida de lo posible un orden lógico en
el aula. Se eliminarán del aula mesas o sillas que no sirvan. Evitarán en la
medida de lo posible comenzar el trabajo sin tener el aula limpia y ordenada.
También se puede colocar un plano con la disposición del alumnado en los
casos que se entienda necesario. Siempre es muy importante cuidar la
puntualidad en la entrada y salida de cada hora.

Desalojarán el aula a la hora del recreo y a la última, por lo que saldrán

después de los alumnos para que la clase quede vacía, cerrada y apagados
las luces, los ventiladores, el ordenador y la pizarra digital.

En caso de ausencia, si es posible, dejarán el trabajo preparado para

facilitarle la labor al Profesor de Guardia. Con esta finalidad se ha creado una
cuenta de correo en exclusiva que podrá ser consultada por el profesor de
guardia.

Los profesores no serán ajenos a ninguna actividad que se desarrolle

en el Instituto. En este sentido habrán de infundirles el respeto a las normas
básicas de convivencia para un mejor funcionamiento. Por ello, todo profesor
deberá corregir cualquier conducta contraria a las normas de convivencia de
cualquier alumno/a. Solucionar los problemas que surjan es siempre tarea de
todos. No hay que olvidar que todos somos tutores.

Los profesores no efectuarán expulsiones en los primeros minutos de

clase, salvo por faltas graves.

El Departamento DACE incluirá en los documentos de autorización de

salidas extraescolares una nota relativa a la obligatoriedad de la asistencia al
Centro por parte del alumnado en el caso de no participar en la actividad.

El profesorado encargado del alumnado que no asista a las

actividades extraescolares deberá realizar tareas relativas a la materia. Se
evitará en todo caso ocupar el tiempo con películas que no estén
programadas.

Actuaciones del profesor/a de guardia

El profesor o la profesora de guardia velará por el orden en el Centro a

lo largo de todas las horas de clase y recreo, tanto en aulas como en pasillos
o patio.

El presente curso se tendrá como referencia el Protocolo Covid.

Es necesaria la presencia del profesor/a de guardia en cada uno de

los pasillos en caso de no tener que sustituir. Ningún alumno/a habrá de estar
fuera de la clase sin el control del profesor/a de guardia.
67
 En caso de ausencia de un/a profesor/a, pasará lista y mantendrá al
grupo en el aula, salvo circunstancias especiales.

A través de classroom podrá acceder a la tarea que haya dejado el

profesor que haya de ser sustituido en una clase. De modo que se ocupará
activamente de que las hagan.

Apuntará las incidencias que se hayan producido durante su guardia y

comunicará si algún alumno ha faltado en esa hora al pasar lista.

Los alumnos o las alumnas privados de la asistencia a clase

permanecerán con el profesor de guardia.

Auxiliará a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente

o se encuentren enfermos, gestionando en colaboración con el Equipo
Directivo la comunicación a la familia y/o el traslado a un centro sanitario.

Cuando debido a la realización de alguna actividad extraescolar o

complementaria, o por cualquier otra causa, algún profesor o profesora no
pueda impartir su clase por carecer de alumnos, éste se incorporará al turno
de guardia, sustituyendo en las clases a los profesores ausentes.

Aquellos profesores de FPB, cuyos alumnos se encuentren cursando

el módulo de Formación en Centro de Trabajo, en la hora que les toque dicho
grupo, se incorporarán a la guardia correspondiente como uno/a profesor/a
de guardia más.

8.16 Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de

la violencia sexista, racista o de cualquier índole.

Aquéllas especificadas en nuestro Plan de Coeducación (ver anexo),

así como la puesta en marcha del Plan Director, en colaboración con la
Policía Nacional (ver apartado 20 del presente Proyecto).

Además, en el caso en el que se detecte cualquier situación de

maltrato infantil, acoso escolar, violencia de género o agresión sobre el
alumnado, se pondrán en marcha los protocolos específicos recogidos en la
Orden de 20 de junio de 2011. A lo que hemos de añadir la Orden del 28 de
abril de 2015, con el objeto de incorporar un nuevo protocolo de actuación
sobre identidad de género. Así mismo se tendrá muy en cuenta la posibilidad
del ciberacoso, en cuyo caso se pondrán en práctica las Instrucciones del 11
de enero 2017, donde se detalla el protocolo de actuación en supuestos de
acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

8.17 Anexos

8.17.1. Modelo de compromiso que figura en la Orden de 18 de julio de

2007, Anexo I.

8.17.2. Compromiso alumno/a-profesor/a

68
 Declaración de acuerdos y principios de acción conjunta entre
profesor/a y alumno/a:

Yo, profesor/a, me comprometo a:

- Crear un entorno estimulante, agradable y favorecedor de tus

aprendizajes.
- Estar atento y escuchar tus necesidades, quejas y preocupaciones, y
por supuesto, dialogar sobre unas y otras.
- Ayudarte en tus tareas escolares, orientarte y estar cerca de ti cuando
más necesites mi apoyo y estar en todo momento en contacto con tus
padres sobre tu situación y rendimiento en el instituto.
- Conversar contigo frecuentemente sobre tu organización de tareas
escolares en casa.
- Considerarte como alguien con quien se puede y se debe hablar,
alguien importante para conversar y tratar cuantas cosas consideres
necesarias relativas al estudio, relaciones personales o cualquier
preocupación.
- Apoyarte siempre en tus realizaciones y ser justo/a, razonable y
proporcionado con los límites impuestos y las posibles sanciones.
- Hablar con tus padres con frecuencia e influir en la medida de mis
posibilidades a que te encuentres mejor cada día.
Yo, alumno/a, me comprometo a:

- Ser responsable y ordenado con mi material, el del aula y el del centro.

- Ser respetuoso. Utilizar un lenguaje correcto en mis expresiones,
hablar con claridad sobre mis necesidades y contribuir al diálogo sobre
cualquier cuestión.
- Respetar a mis compañeros, sus ideas, ser razonable y tolerante.
- Realizar las actividades escolares y explicar puntualmente mis
dificultades y problemas que surjan en mi rendimiento escolar.
- Informar sobre cómo me organizo y las dificultades que me puedan
surgir.
- Entender y respetar las decisiones que sobre mí se puedan adoptar
aunque no comparta algunas de ellas.
- Asumir que el fin de toda intervención acerca de mi persona es para
lograr mi beneficio personal y académico.

8.17.3. Control horario de alumnado que cambia temporalmente de grupo

69
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió?
¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?
¿Trajo ¿Trajo puntual? ¿Trajo ¿Trajo material?
material? material? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea?
¿Hizo la ¿Hizo la material? ¿Hizo la ¿Se comportó
tarea? tarea? ¿Hizo la tarea? bien?
¿Se comportó ¿Se comportó tarea? ¿Se comportó Observaciones:
bien? bien? ¿Se bien?
Observacione Observaciones comportó Observacione
s: : bien? s: Firma
Observacion
es:
Firma Firma Firma
Firma
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió?
¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?
¿Trajo ¿Trajo puntual? ¿Trajo ¿Trajo material?
material? material? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea?
¿Hizo la ¿Hizo la material? ¿Hizo la ¿Se comportó
tarea? tarea? ¿Hizo la tarea? bien?
¿Se comportó ¿Se comportó tarea? ¿Se comportó Observaciones:
bien? bien? ¿Se bien?
Observacione Observaciones comportó Observacione
s: : bien? s: Firma
Observacion
es:
Firma Firma Firma
Firma
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió?
¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?
¿Trajo ¿Trajo puntual? ¿Trajo ¿Trajo material?
material? material? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea?
¿Hizo la ¿Hizo la material? ¿Hizo la ¿Se comportó
tarea? tarea? ¿Hizo la tarea? bien?
¿Se comportó ¿Se comportó tarea? ¿Se comportó Observaciones:
bien? bien? ¿Se bien?
Observacione Observaciones comportó Observacione
s: : bien? s: Firma
Observacion
es:
Firma Firma Firma
Firma
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió? ¿Asistió?
¿Fue puntual? ¿Fue puntual? ¿Fue ¿Fue puntual? ¿Fue puntual?
¿Trajo ¿Trajo puntual? ¿Trajo ¿Trajo material?
material? material? ¿Trajo material? ¿Hizo la tarea?
¿Hizo la ¿Hizo la material? ¿Hizo la ¿Se comportó

70
tarea? tarea? ¿Hizo la tarea? bien?
¿Se comportó ¿Se comportó tarea? ¿Se comportó Observaciones:
bien? bien? ¿Se bien?
Observacione Observaciones comportó Observacione
s: : bien? s: Firma
Observacion
es:
Firma Firma Firma
Firma
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

8.17.4. Parte positivo de convivencia

Nombre y apellidos:
Curso: Fecha:
Profesor/a

CONDUCTAS FAVORABLES
 RESPETO
- Trata con respeto al profesor/a
- Trata con respeto a las/os compañeras/os

 CUIDADO DE MATERIAL E INSTALACIONES

- Contribuye al orden del aula
- Ayuda a la decoración de la clase
- Cuida el material propio y común

 ACADÉMICAS
- Trae todo el material necesario
- Trae realizadas las tareas
- Ha estudiado lo encomendado por el/la profesor/a
- Trabaja en clase
- Escucha atentamente las explicaciones del profesor/a

 PARTICIPACIÓN
- Participa de manera positiva en el aula
- Participa en las actividades extraescolares y complementarias

Información a tener en cuenta:

a) Para tener un parte positivo es necesario tener señalado el apartado
del respeto y al menos tres conductas más del resto de apartados.
b) El parte positivo sólo se pone a aquellos alumnos/as a los cuales se le
haya puesto un parte negativo.
c) El parte positivo no se pone por algo puntual, sino tras el seguimiento
de una semana como mínimo.
d) El alumno tiene una semana de plazo después del parte negativo para
conseguir el positivo.
e) El parte positivo anula uno negativo siempre que éste no sea muy
grave y sea del mismo profesor/a

71
 9. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo

Desde nuestro Centro tratamos de dar respuesta a las diferencias

individuales de capacidad, ritmos de desarrollo, necesidades educativas,
motivaciones, estilos cognitivos y de aprendizaje que existen entre los
alumnos y alumnas.

Objetivos
 Reforzar las capacidades específicas para que todos los alumnos y
alumnas lleguen a alcanzar los niveles suficientes de competencia curricular
que les permita integrarse en el currículum ordinario.

 Favorecer la socialización del alumnado a través de la relación con sus

iguales.

 Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre todos los escolares.

 Favorecer en los alumnos y alumnas sentimientos de autoestima y

autoconfianza en sus propias posibilidades.

 Favorecer la autonomía del alumnado para que asuma, poco a poco,

la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Reducir el absentismo esporádico y el abandono escolar.

 Implicar a la familia como elemento imprescindible en la consecución

de estos objetivos.

La aplicación de estrategias educativas, con objeto de atender a las

diferencias tan grandes que hay entre unos alumnos y otros y los niveles de
conocimiento tan distintos que hay dentro de un mismo grupo, es el contenido
esencial que nos proponemos.

9.1 Actividades complementarias y extraescolares.

Por más que el presente curso se ve profundamente mediado por la

pandemia y no se van a llevar a cabo este tipo de actividades (salvo que ya
estuvieran programadas o impulsadas por la Junta de Andalucía), vamos a
dejar constancia en el actual Proyecto de las características de las mismas.

Objetivos:

-Educar para la participación, la libertad, la creatividad y la autonomía.

-Fomentar el sentido de respeto hacia sí mismo y los demás, analizando

nuestros derechos y deberes.

-Aprovechar y disfrutar adecuadamente el tiempo de ocio.

72
-Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía.

-Relacionarse con los demás miembros de la Comunidad Educativa

integrándose con actitudes solidarias y tolerantes.

-Formarse una imagen ajustada de sí mismo de sus posibilidades y sus

limitaciones; valorando el esfuerzo para conseguir una meta.

9.2 Actividades de tarde

a) Programa de Acompañamiento (PROA)

Son clases de apoyo en Matemáticas y Lengua principalmente, para

alumnos de 1º y 2º de ESO. En principio, solo contamos con dos grupos de
en torno a 10 alumnos. Se imparte en la modalidad B, en la que son los
profesores del propio centro quienes se ocupan de su buen desempeño.

9.3 CIMA “Prevención y Tratamiento del Absentismo y Apoyo a la

escolarización”

De forma resumida El Proyecto de Intervención desde el Medio

Escolar en cuanto a “Prevención y Tratamiento del Absentismo Escolar y
Apoyo a la Escolarización” surge y nace DESDE LA MISMA REALIDAD,
forjándose bajo los principios que deben regir todo proyecto de intervención
social: EL acercamiento a la realidad -descentralización y accesibilidad-,
que es el instrumento que posibilita el conocimiento de la misma, con el
objetivo de dar respuestas adecuadas, no sólo a las necesidades
planteadas, sino también a las perspectivas de la población y los principios
de eficacia, eficiencia y rentabilidad que posibilitan un mayor éxito del
Proyecto. Asimismo, esta cercanía a la población es el elemento básico e
imprescindible que permite actuar bajo el principio de prevención, pues para
ello es indiscutible no sólo la detección precoz de las posibles situaciones
problemáticas, sino una intervención rápida e inmediata.

La coordinación y colaboración son elementos imprescindibles en

toda intervención social (evitar duplicidades, aunar criterios de actuaciones
desde los distintos ámbitos conformando un conjunto coherente,...). En
definitiva, trabajar en red.

Objetivos que persigue el proyecto

§ Vertebrar los ejes Familia-Escuela-Comunidad, un entramado que

sustenta la socialización del Menor.
§ Reducir el nivel de absentismo, motivando al menor y creándole
hábitos y normas sociales que le permitan una asistencia normalizada al
Centro Educativo, implicando a las familias en dicho proceso de cambio y en
coordinación tanto con los Colegios e Institutos como con las instituciones
privadas o públicas que trabajen con Menores y Familias.
§ Primar la prevención, sin dejar por ello la atención directa.
§ Plantear las intervenciones de forma integral, lo que conlleva el trabajo
en red.
73
 Objetivos específicos:

a) Con respecto al Alumnado:

- Actuar de forma PREVENTIVA ante situaciones de riesgos intentando

evitar posibles situaciones futuras de absentismo, fracaso escolar y
abandono de los estudios.
- Intervenir ante situaciones de absentismo, fracaso escolar o abandono.
- Aumentar los estímulos que enriquezcan las experiencias vitales del
menor en la Escuela.
- Facilitar el desarrollo de sus capacidades personales, su socialización
e integración en el medio, fomentando, apoyando y derivando al menor a
aquellos recursos más idóneos (deportivos, de formación, de ocio y tiempo
libre, culturales, etc...) que repercuten en su asistencia regular a clase.
- Actuar en el periodo de transición Colegios-Institutos.
- Posibilitar el acceso a recursos formativos y laborales para los jóvenes
que no encuentran cubiertas sus necesidades en la educación reglada.

b) Con respecto a las Familias:

- Trabajar con aquellas familias que lo necesiten para conseguir un
cambio en la atención del menor.
- Detección de las necesidades socio-económicas de las familias y de
comportamientos que dificulten el desarrollo integral del menor.
- Acercar el sistema escolar a la unidad familiar.
- Fomentar una visión positiva de la labor educativa desde una edad
temprana -Educación Infantil y Primaria- y trabajar ese período de transición
Colegios-Institutos.

c) Con respecto al Profesorado:

- Servir de intermediarios válidos entre el profesorado y el medio abierto.
- Posibilitar un mejor conocimiento por parte del profesorado de la
realidad socio-familiar del alumnado.
- Colaborar con el profesorado en la resolución de conflictos en cuanto a
familias y alumnado.
- Colaborar y participar en aquellas actividades de los Centros que se
crean oportunas.

d) Con respecto a la A.M.P.A:

- Colaborar con la A.M.P.A. como cauce social que absorbe las
demandas socio-educativas del entorno.

e) Con respecto a la Comunidad:

- Favorecer una valoración positiva de la institución escolar en la
Comunidad.
- Optimizar los recursos existentes, acercándolos al medio escolar.
- Fomentar el acercamiento del Centro Escolar a la Comunidad
mediante la participación y colaboración en las actividades socio-culturales
del barrio.

74
- Concretar los canales de comunicación, coordinación y colaboración,
como parte importante del trabajo en red, entre todas las instituciones
públicas o privadas con competencia en tema de menores.

10. Plan de Formación del profesorado

Ante la compleja y cambiante realidad a la que tiene que enfrentarse el

docente hoy en día, resulta necesaria la práctica de una formación continua.
De ahí la necesidad de un Plan de Formación específico para el Centro para
cuya elaboración hace uso de su autonomía, atendiendo a sus propias
necesidades.

Como señala el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, en el apartado 1 del

artículo 56, “cada centro docente elaborará su propio Plan de formación del
profesorado a partir del diagnóstico que realice de las necesidades formativas
del profesorado que preste servicio en el mismo, basadas en los resultados
de la autoevaluación de cada curso y de las evaluaciones que se realicen”.

10.1 Departamento de formación, evaluación e innovación

educativa.

10.1.1. Integrantes del departamento

Jefa del Área Socio-lingüística: Raquel Pérez Torrado.

Jefe del Área Científico-matemática: Ángel Mesa Boda.
Jefe del Área Artística: Eladio García Moreno.
Jefa Departamento Orientación: María José López Torres.
Jefa de Departamento: Mª Eugenia Ocaña Amante.

10.2 Funciones y tareas a realizar respecto a la formación del

profesorado

En primer lugar, el Departamento FEIE cumple funciones de vínculo

con el Centro de Profesores (CEP) y con nuestros asesores de referencia. En
este sentido se plantean todas aquellas cuestiones relativas a la formación,
creación de grupos de trabajo, planes de formación o cualquier otra actividad
formativa que se estime de interés para nuestro Centro.

Por otra parte, en relación con el Equipo Directivo, coordina la formación

en el Centro atendiendo a las necesidades educativas propuestas o que se
estimen necesarias para la mejora de la práctica docente, de sus resultados y
la mejora de la convivencia del Centro.

10. 3. Información sobre el desarrollo del Plan de Formación

A continuación se expone el desarrollo del Plan de Formación del

centro en el formato en el que lo exige el CEP de Sevilla, esto es, de acuerdo
a la Memoria de autoevaluación, el Plan de Mejora y los objetivos del centro.

10.3.1 Grupos de trabajos

75
a) Elaboración de material digital interdisciplinares

b) Diseño del cuaderno de Séneca, unidades didácticas integradas y

procedimiento de evaluación por criterios de evaluación

c) Herramientas google.

10.3.2 Formación en el centro

Programa Impulsa II, Respirar, educando para la paz, mindfullness.

10.4 Seguimiento y evaluación del Plan de Formación

Para este fin hemos considerado útil una encuesta que nos permita
establecer algunas conclusiones.

Este documento de seguimiento y evaluación se confeccionará durante el

segundo trimestre y se pasará durante el tercer trimestre para la extracción
de las conclusiones.

11. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así

como los objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar

La distribución y organización del tiempo escolar es la siguiente:

1.- Horario de apertura y cierre del centro:

Las clases comienzan a las 8:15 horas y finalizan a las 14:45.

Las puertas del centro se cierran diez minutos más tarde de la
apertura.

2.- Calendario:

El curso comienza el uno de septiembre y finaliza el treinta y uno de

julio para el personal docente y no docente.

Para los alumnos y alumnas el curso comienza y termina cuando

determina el calendario anual de la Delegación Provincial de Educación.

3.- Horario repartido por áreas de aprendizaje:

Será el determinado por la legislación vigente.

4.- Horario de recreo:

Actualmente es de 11:15 a 11:45 horas.

Para 3º ESO y FPB: 11:10 a 11:50 horas.
76
5.- Periodos de vacaciones:

Serán los establecidos por el calendario oficial que publica cada curso
escolar la Delegación Provincial de Educación.

6.- Días festivos, patronales, etc.

Serán los establecidos por el calendario oficial que publica cada curso
escolar la Delegación Provincial de Educación.

7.- La atención al público se hará con cita previa y a poder ser

telefónicamente.

8.- Horario de las actividades extraescolares en el Centro por la tarde:

Los martes y jueves de 16:00 a 18:30 durante los meses de octubre a

mayo, ambos inclusive.

9.- Entrega de notas:

Se determinará en función de las fechas de las evaluaciones, siempre

de forma que se evite el absentismo de fin de trimestre del alumnado. Se
entregarán a través de la aplicación Ipasen.

En las pruebas extraordinarias de septiembre serán publicadas en los

tablones de anuncios del Centro al día siguiente de las sesiones de
evaluación y existirá el periodo reglamentario para cursar las posibles
reclamaciones.

10.- Horario de atención a madres y padres por el profesorado:

La atención a padres será telemática, principalmente. En cualquier

caso, se establecerá en el horario de cada profesor o profesora. Será en
martes o jueves en horario de tarde.

11.- Horario de la AMPA:

Será fijado por la asociación a comienzos de cada curso escolar, en

función de la disponibilidad de sus miembros.

12.- Horario de atención de las orientadoras a padres/madres y alumnos/as:

Quedará fijado a comienzos de cada curso escolar.

11.1 Actividades Complementarias y Extraescolares

Como ya se adelantó en un apartado anterior, en el presente curso no

se llevarán a cabo actividades complementarias o extraescolares, salvo
aquellas que ya estuvieran programadas o impulsadas por la propia Junta de
Andalucía. En cualquier caso, recogemos aquí las características con las que
se vienen programando.
77
a) Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Han quedado recogidos en el apartado correspondiente de este

proyecto.

b) Justificación de las actividades complementarias y extraescolares

Basándonos en la ORDEN de 14 de Julio de 1998, por la que se

regulan las actividades complementarias y extraescolares, se justifica la
importancia de este tipo de actividades al defender que una educación de
calidad debe proporcionar igualdad, justicia y oportunidades para todos.

Igualmente este tipo de actividades, permiten una mayor participación

de la comunidad educativa en la preparación y organización de las mismas,
lo que favorece el desarrollo de valores relacionados con la socialización y la
cooperación.

Este tipo de actividades desarrollan en el alumnado un sentimiento de

pertenencia al centro, ayudando a conseguir mayor autonomía y mejor
organización de su tiempo de ocio. También favorecen las relaciones
interpersonales, ayudando a conseguir habilidades sociales y de
comunicación.

En la actualidad resulta necesario proponer actividades de cualquier

tipo (culturales, deportivas…) que enriquezcan a nuestros alumnos y
alumnas, especialmente en centros como el nuestro, donde la oferta de
alternativas ajenas al centro es muy limitada.

Realizaremos un tratamiento global del conjunto de actividades que se

desarrollarán en el período no lectivo, relacionando sus objetivos con su
contribución a la adquisición de las competencias básicas.

Estableceremos criterios para que las actividades extraescolares

(viajes, deporte en la escuela…), sirvan para potenciar aspectos educativos
relevantes como: la interdisciplinariedad, la participación, la igualdad, etc.,
poniendo medios para que su distribución entre los distintos cursos sea
equilibrada.

En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad

escolar en las distintas conmemoraciones, fiestas (Día de la Paz, Día de
Andalucía…), los objetivos, valores y niveles en los que se quiere trabajar
serán desarrollados por todos los Departamentos, coordinados y
supervisados por el Equipo Técnico y el Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares. En cuanto a su organización, la Jefatura
del DACE se reunirá con la Jefatura de Estudios, para elaborar un cuadrante
en el que aparezcan los diferentes talleres que se ofertarán, junto con su
ocupación por los diferentes cursos. Se intentará que el alumnado participe
de todas las actividades, evitando que se muevan libremente sin participar en
ninguna. No obstante, en alguna actividad específica que organice un
Departamento, se permitirá seleccionar un grupo determinado de alumnos
para su mejor aprovechamiento. Esta circunstancia, debe ser conocida por el

78
Jefe de Departamento de Actividades Complementarias con suficiente
antelación, para lograr así una mejor organización.

Finalmente, debemos considerar la diferencia entre actividades

complementarias y extraescolares. Las primeras se organizan dentro del
horario escolar, de acuerdo con el Proyecto Curricular, teniendo un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos
que utilizan.

Las actividades extraescolares, se realizarán fuera del horario lectivo,

tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación de
toda la comunidad educativa.

Objetivos:

 Educar para la participación, la libertad, la creatividad, la autonomía y

la igualdad.
 Fomentar el sentido de respeto hacia sí mismo y los demás,
analizando nuestros derechos y deberes.
 Aprovechar y disfrutar adecuadamente el tiempo de ocio, frente a la
pasividad y el consumo.
 Conocer y apreciar el patrimonio cultural e histórico de Andalucía.
 Relacionarse con lo demás miembros de la Comunidad Educativa
integrándose con actitudes solidarias y tolerantes.
 Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y
sus limitaciones; valorando el esfuerzo para conseguir una meta.
 Potenciar las actividades dentro del Centro, como forma de dinamizar
la vida diaria y motivar a los alumnos y alumnas.
 Participar en las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por el Instituto, estableciendo relaciones constructivas con los
demás.
 Abrir el Centro al entorno, facilitando la realización de actividades en
horario extraescolar.
 Proporcionar una adecuada variedad de actividades para que le mayor
número de alumnos y alumnas puedan tener una participación activa.
 Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al
Centro y al grupo.
 Ejercer un efecto compensador de desigualdades sociales, que
provocan que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar
adecuadamente de su tiempo libre.

c) Organización de las actividades complementarias y extraescolares

- El Plan Anual aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar, reflejará

la programación de actividades que vayan a realizarse a lo largo del curso, de
acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y el Proyecto
Educativo del centro.
- De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto
486/1996 de 5 de noviembre, el Consejo Escolar constituirá una comisión de
Actividades Complementarias y Extraescolares.
- Las actividades serán promovidas, coordinadas y organizadas por el
DACE en colaboración con los demás Jefaturas de Departamento. También
79
podrán ser promovidas por la AMPA.
- Una vez aprobadas por el Consejo Escolar, pueden facilitarse a los
padres y madres de alumnos una información detallada de las mismas.

La propuesta de programación de actividades comprenderá:

- Denominación de la actividad.
- Fecha de realización.
- Horario y lugar donde se desarrollará.
- Profesores que llevarán a cabo la misma.
- Coste y fórmulas de financiación (cuota prevista a pagar por los
alumnos)
- Objetivos pretendidos con su realización.
- Evaluación de la misma.

d) Financiación de las actividades

El centro tomará las medidas oportunas, en función de las

disponibilidades presupuestarias, para eximir parcial o totalmente del pago al
alumnado que solicite participar y se encuentre en una situación social
desfavorecida.

e) Propuesta de actividades

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

(DACE), recogerá las propuestas de actividades realizadas por los diferentes
Departamentos Didácticos. Estas serán llevadas al Claustro y al Consejo
Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anual de Centro.

Podríamos esquematizarlo de la siguiente manera:

 Actividades complementarias:
-Del Centro con carácter general.
-Las propias de cada Departamento o Tutoría.

 Actividades extraescolares:
-Ofertadas igualmente por los diferentes Departamentos y Tutorías.
-Actividades realizadas en colaboración u organizadas por
instituciones ajenas al Centro.

11.2 Actividades Complementarias

Este curso se reducen a las fechas de especial relevancia a celebrar

por todo el Centro con carácter general.

El Centro organizará actividades puntuales para conmemorar fechas

que tengan especial relevancia por su relación con nuestro Proyecto
Curricular o por su carácter de celebración oficial.

 Día de la No violencia de género: 25 de noviembre.

80
 Día de la Constitución Española, en diciembre.
 Día internacional de la Paz y No Violencia: 30 de enero.
 Día de Andalucía, antes del puente de febrero.
 Día de la Mujer: 8 de marzo.
 Día del Libro: 23 de abril.
 Día del Agua: 22 de marzo
 Día Mundial del Medio Ambiente: 5 de junio

11.3 Actividades extraescolares

a) Acompañamiento (PROA)
Tiene como finalidad ofrecer clases de apoyo en Matemáticas y
Lengua al alumno con carencias de 1º y 2º de ESO.

b) Feria de la Ciencia.

Se prevé la participación del centro el presente curso para el mes de

mayo.

11.3.1 Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares

Las principales funciones de este Departamento son las de promover,

organizar y facilitar la realización de actividades complementarias y
extraescolares.

La composición de este Departamento es la siguiente:

-La Jefa del Departamento: Fátima Palacios Cabrera.

-Para cada actividad concreta: los profesores y alumnos responsables de la

misma.

11.3.2 Normas generales para la realización de Actividades

Extraescolares y Complementarias:

 Las actividades Extraescolares y Complementarias que se

realicen en el Centro se notificarán durante el mes de
octubre, y deberán figurar en el Plan Anual de Centro.

 El/la profesor/a que propone una actividad deberá presentar

un proyecto de la misma, rellenando el documento que se le
facilitará para tal fin desde la Jefatura del Departamento y
otro posterior para su evaluación. Todos los departamentos y
tutores dispondrán de un modelo de los mismos.

 La Jefa del Departamento recogerá todos los proyectos y

entregará copia a la Jefatura de Estudios, con antelación a la
81
 actividad, con el objeto de que se pueda organizar
adecuadamente la atención a los alumnos/as.

 El/la profesor/a que presenta la actividad es el responsable

de que se ajuste a lo proyectado.

 El/la profesor/a responsable debe recabar la autorización de

los padres de los alumnos/as, conservándola durante la
actividad y archivándola hasta final de curso.

 El número de profesores acompañantes en las actividades

será de 1 por cada 15 alumnos/as o fracción. El mínimo será
de 2.

 Los Departamentos y Tutorías programarán las actividades

concretando la fecha aproximada de realización. Una vez
recibidas las programaciones, el Departamento procurará
que no se acumulen en el mismo período de tiempo.

 Si a lo largo del curso surgiera alguna actividad imprevista,

se recuerda que es obligatorio que el C.E. del Centro
apruebe su realización antes de tramitarla.

 El tutor del Curso y el Equipo Educativo del mismo deben

estar informados de la realización de las actividades que
cada grupo de alumnos va a realizar a lo largo del Curso,
para hacer una buena programación de sus materias de
clase.

 Cuando por la realización de alguna actividad, o por

cualquier otra causa, algún profesor no pueda impartir su
clase por carecer de alumnos, éste se incorporará al turno
de guardia, sustituyendo en las clases a los profesores
acompañantes.

 Cada salida contará como mínimo con 1/3 de los alumnos,

en caso contrario se anulará.

 Los alumnos/as deberán no tener partes de conducta para

poder participar en las actividades complementarias y
extraescolares. En cualquier caso, queda a criterio del
tutor/a y la jefa de estudios su participación.

 Los alumnos de 4º en el tercer trimestre podrán realizar

salidas siempre que estén justificadas académicamente y
tengan el permiso previo de la Jefa de Estudios

12. Procedimientos de evaluación interna

82
 El procedimiento de evaluación interna más importante que llevamos a
cabo es el dictaminado por la ley como PLANES DE AUTOEVALUACIÓN Y
MEJORA.

Se aplicarán los Planes de Autoevaluación y Mejora elaborados y

aprobados por el claustro en el curso anterior. Tanto el plan de
autoevaluación como las propuestas de mejora correspondientes se llevarán
a la práctica a lo largo de todo el curso académico.

La evaluación forma parte del proceso educativo y es uno de sus

elementos esenciales, con una función básicamente orientadora y de control
de la calidad de todas las acciones educativas, tanto las de planificación,
como las de ejecución.

Por tanto, la evaluación en la práctica educativa del Centro comporta:

-Utilizar mecanismos evaluadores internos y externos para

disponer de una información suficiente, verídica y objetiva sobre el
proceso educativo y resultados finales.

-Evaluar todos los aspectos y dimensiones del Centro: Proyecto

Educativo y programaciones, trabajo docente, la organización
escolar, los órganos participativos,...

-Aplicar el diseño de autoevaluación como estímulo y orientación

constante para mejorar la acción educativa.

-Transmitir a los alumnos, padres y al propio Centro la información

relativa a la evaluación.

-Utilizar convenientemente esta información para tomar las

decisiones pertinentes a fin de mejorar el desarrollo del proceso
educativo.

12.1 Aspectos relacionados con el proceso de evaluación

12.1.1 Instrumentos y procesos de evaluación

Los instrumentos a emplear estarán compuestos por aquéllos que

desde la Consejería de Educación nos sean dados y por la reflexión y
autoevaluación propios de las acciones que se llevan a cabo en el Centro.

La autoevaluación del proceso educativo debe ser una actitud

constante en el Centro con vistas a mejorar la práctica educativa. Todos los
programas que se implantan en el Centro llevan implícitos los mecanismos de
evaluación propios de cada uno y a través de éstos, se establecen
paulatinamente las oportunas correcciones para mejorar el desarrollo y los
resultados de los mismos.

Al finalizar cada una de las dos primeras evaluaciones se revisarán,

por parte del ETCP con las aportaciones de las jefas y jefes de
departamentos, los distintos apartados que conforman el proyecto educativo:
83
 I.- Proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- Desarrollo del currículo.
3.- Resultados escolares.

12.1.2 Estrategias de revisión e información

Los departamentos didácticos son los encargados de revisar los

Criterios de Evaluación de cada materia.

El Consejo Escolar del Centro, a propuesta del Claustro de profesores,

es el encargado de aprobar las posibles revisiones de los Criterios de
Promoción y Titulación, teniendo como referencia la legislación vigente.

Las familias serán informadas al término de cada sesión de evaluación

de los resultados académicos obtenidos. La entrega de los boletines con las
calificaciones se hará en entrevista con el tutor/a prioritariamente para poder
formalizar, en caso necesario, un compromiso pedagógico.

También habrán de ser informadas aquellas familias cuyos hijos/as

vayan mal o hayan empeorado su rendimiento, al término de cada reunión de
los Equipos Docentes.

13. Acuerdos para la mejora de las competencias clave

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

será el responsable de promover la implicación de los distintos
departamentos didácticos en la elaboración de materiales para fomentar el
desarrollo de las competencias clave. Se trata de una tarea de especial
relevancia puesto que la LOMCE ha desarrollado un modelo curricular
basado en competencias.

De especial interés resulta para ello la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de la evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de

Andalucía se ha decidido potenciar especialmente la competencia en
comunicación lingüística. Así queda recogido en las Instrucciones de 24 de
julio de 2013. Por ello hemos dado especial relevancia al Proyecto Lingüístico
de Centro que ha elaborado la coordinadora del Área Socio-lingüística, que
es la jefa del Departamento de Inglés. Dicho proyecto se encuentra recogido
en el Anexo II.

14. Criterios De Promoción y Titulación

14.1 Promoción de la Enseñanza Secundaria Obligatoria

84
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro
de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del
alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación,
atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de
las competencias correspondientes.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando
haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en
dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación
negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua
castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den
conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con

evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica,

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno

o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua
castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando se
considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente,
que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o
alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.

3. El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Se podrá aplicar esta medida una sola vez en el mismo curso y
dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición
deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá
derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria
obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que
finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.1 del real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, la repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias
de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno
o alumna.

85
Además, en el presente curso se adelanta de septiembre a junio la
evaluación extraordinaria del alumnado de 4º de ESO.

14.2 Promoción en PMAR (Orden de 14 junio de 2016)

 Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de

orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona
que ejerza su tutela, decidir al final de cada uno de los cursos del programa
sobre la promoción o permanencia en el mismo, en función de su edad,
circunstancias académicas y de su evolución en el mismo. El profesorado
que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada uno de las
materias que lo compone. Será necesario para que el equipo docente pueda
adoptar las decisiones que correspondan sobre la promoción del alumnado.

 Para el alumno que curse un PMAR en 2º ESO, el equipo docente

decidirá:

a) Si continúa en el PMAR en 3º de ESO.

b) Si cursa 3º en régimen ordinario, solo podrá optar si cumple los
requisitos para promocionar al curso siguiente.

 Para el alumnado que curse un PMAR en 3º de ESO, el equipo

docente decidirá:
a) Si promociona a 4º ESO.
b) Si continúa un año más en el PMAR en 3º, opción que solo podrá
adoptarse cuando no esté en condiciones de promocionar a 4º ESO, no haya
repetido 3º de ESO y cumpla los requisitos de edad de la etapa.

 Materias no superadas en PMAR:

El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de

cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.
Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias del
segundo año con la misma denominación.
Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la
misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de
pendientes y deberán ser recuperadas.
El alumnado que promocione a 4º curso con materias pendientes del
PMAR, habrá de recuperarlas. Se tendrá especialmente en consideración si
las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la
metodología a las necesidades que presente el alumnado.
Hay que señalar que no es posible sacar del programa al alumnado
que se ha incorporado al mismo, salvo en el supuesto de que se decida su
paso a 3º de ESO en régimen ordinario por cumplirse las condiciones arriba
señaladas o porque promocione a 4º ESO.

14.3 Evaluación final de la Educación Secundaria

86
 Esta evaluación que venía recogida en la LOMCE ha sido derogada
durante el curso 2016/17.

14.4 Titulación y certificaciones en la Enseñanza Secundaria

Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria será necesaria obtener una calificación final de dicha etapa igual
o superior a 5 puntos sobre 10.

Según la Orden de 10 agosto de 2007, por la que se modifica la Orden

de 2 de febrero de 2005, los centros docentes deberán recoger en su
Proyecto Educativo y hacer públicos los criterios de evaluación comunes y los
propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los
aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.
Asimismo, dicha Orden de 10 de agosto establece que estos criterios de
evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la
adquisición de las competencias clave, a la consecución de los objetivos
generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

a) Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria se

requerirá haber alcanzado las competencias clave y los objetivos de la Etapa.

b) El Equipo de Evaluación, en la sesión ordinaria y/o extraordinaria de

evaluación, coordinada por el tutor o tutora y con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, tendrá en cuenta la madurez académica de
cada alumno o alumna en relación con las competencias clave, los objetivos
de la etapa y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Por ello,
considerando el resultado de la reflexión común del Equipo de Evaluación en
torno a los aspectos anteriores, cada profesor o profesora decidirá la
calificación definitiva que otorga a cada alumno o alumna en el área o materia
impartida.

c) La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma

colegiada por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de
Orientación. Todos los miembros están obligados a votar, llegado el caso, “Si”
o “No”; por ley no existe la posibilidad de abstenerse. Los acuerdos se
tomarán por mayoría de dos tercios de los presentes. En el acta que se
levante de la sesión de evaluación quedarán reflejadas todas las decisiones
adoptadas, especificando el número de votos a favor y en contra. Una
materia, un voto. En el mes de junio y/o septiembre el tutor/a dará trámite de
audiencia a los representantes legales del alumno/a y comunicará la decisión
del equipo educativo sobre la titulación de su hijo/a.

d) Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán

de forma independiente a efectos de titulación. En este cómputo se tendrá en
cuenta Religión, no así la alternativa a la misma.

Se obtendrá la titulación solo en los siguientes casos, según establece el

Real Decreto 562/2017 de 2 de junio por el que se regulan las condiciones
para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y Bachiller:

87
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva
en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que es-
tas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáti-
cas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A
estos efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración

que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Au-
tónomas que posean lengua cooficial.

b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educa-

ción Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo
docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la
etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria

Obligatoria.
La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria
Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redon-
deada a la centésima.

3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tar-
día, bien por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educati-
vo extranjero, no haya cursado en el sistema educativo español la Educación
Secundaria Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la
etapa se hará teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en
el sistema educativo español, sin perjuicio de lo establecido al respecto en
acuerdos o convenios internacionales.

4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado

un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la califi-
cación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en mate -
rias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al progra-
ma, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos
previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obli-
gatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese superado dicho ám-
bito.

14.5 Mención honorífica y matrícula de honor

Como señala el apartado 6 del artículo 20 de la Orden de 14 de julio de

2016, y con la finalidad de reconocer el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a
los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan
obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan
demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención
se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la
calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.
88
 Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto
curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o
superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de
Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los
documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.
En todo caso, las distinciones a las que se refiere este artículo se
adoptarán conforme a los criterios previamente establecidos en el proyecto
educativo del centro.

14.6 Promoción en Formación Profesional Básica

1. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los

módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no
superen el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los
módulos profesionales pendientes de primer curso.

2. El módulo de FCT se evaluará una vez alcanzada la evaluación

positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de
competencia.

3. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios

de promoción, acceda a 2º curso con algún módulo profesional pendiente,
deberá matricularse de los módulos profesionales de 2º curso y de los
pendientes de 1º.

4. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios

de promoción, repita curso, podrá optar por matricularse tanto de los módulos
profesionales no superados como de aquellos ya superados. El centro
docente en su Proyecto Educativo, deberá recoger, en el caso de una nueva
matriculación en módulos profesionales ya superados, si estos deberán ser
evaluados y cuál será su nota final, además de qué debe hacer el alumnado
durante el horario de impartición de los módulos profesionales que ya tenga
superados, en el caso de no matriculación en los mismos.

También queda a criterio del propio centro docente la fecha límite para admitir
matriculaciones (siempre que haya plazas disponibles) en la FPB. Esta es el
31 de octubre.

14.7 Titulación en la Formación Profesional Básica

 El alumno o la alumna que supere el ciclo formativo de Formación

Profesional Básica obtendrá el título Profesional Básico correspondiente a las
enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y validez en todo el
territorio nacional.

 La obtención del título Profesional Básico requiere acreditar la

superación de todos los módulos profesionales de que conste el
correspondiente ciclo formativo.

89
Como indica el Real Decreto 562/2017 de 2 de Junio, los alumnos y alum-
nas que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en
la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han al-
canzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y han adquiri -
do las competencias correspondientes.

En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será

la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comu-
nes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

15. Sistema de participación del alumnado y de sus padres en el

desarrollo del proceso de evaluación

Para dar cuenta a los padres y a los alumnos del desarrollo del
proceso evaluativo, se llevan a cabo las siguientes actuaciones:

-Se informa a los padres o tutores legales al menos tres veces durante
el curso por escrito. También se informará a aquellos alumnos/as que el
equipo educativo considere especialmente oportuno después de cada
reunión.

-Al inicio del curso escolar los departamentos didácticos informan a los
alumnos/as acerca de los criterios de calificación y evaluación (objetivos,
competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y calificación,
estándares, criterios de corrección, evolución escolar...). Dichos criterios se
hacen públicos en la página web del instituto.

- El alumno/a y su familia pueden ser oídos para la adopción de la

decisión de promoción. Cuando no están de acuerdo con la calificación, se
procede según la legislación vigente.

-Los criterios de promoción y titulación del Centro son leídos y

comentados en horario de tutoría por los respectivos tutores y tutoras de
cada grupo.

16. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos

de coordinación docente del Centro y del horario de dedicación de las
personas responsables de los mismos para la realización de sus
funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se establezca en la orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación

 Según el artículo 72 del Decreto 327/2010, la Dirección del centro tiene

la competencia de designar las jefaturas de los departamentos de
coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las tareas de
competencia.

90
 Según el artículo 82 del citado Decreto, en los IES existirán los
siguientes órganos de coordinación docente: equipos docentes, Áreas de
competencias, Departamento de Orientación, Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa, ETCP, tutorías y departamentos de
coordinación didáctica.

 Los departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en

su caso, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,
serán, como máximo 11 cuando en el centro sólo se imparta la educación
secundaria obligatoria. Cada departamento estará integrado por todo el
profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. La
jefatura tendrá unas competencias, nombramiento y cese ajustados a lo
establecido en los artículos 94, 95 y 96 respectivamente.

 Los Departamentos de Inglés y Francés continúan estando unidos en

uno solo. Se hizo con la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar. Pasó
a denominarse Departamento de Idiomas

 Los Departamentos de Música y Educación Plástica, Visual y

Audiovisual siguen estando unidos en uno solo. Se unió con la aprobación del
Claustro y el Consejo Escolar. Pasó a denominarse Departamento de Artes.
El Departamento de Educación Física, por su parte, vuelve a separarse de
los anteriores al tener una mayor carga lectiva y un profesor más.

 El Departamento de Orientación contará entre sus miembros con los

profesores específicos de Formación Profesional Básica.

 Las áreas de competencias agruparán a los siguientes Departamentos:

-Área Social-Lingüística: Lengua Castellana y Literatura,
Geografía e Historia, Idiomas,
-Área Científico-Tecnológica: Matemáticas, Tecnología, Ciencias
de la Naturaleza,
-Área Artística: EPVA, Música y Educación Física.

 Por la estructura del Centro, disponemos de 38 horas de dedicación a

distribuir:
 .- Jefes de Áreas de competencias: 2 horas
 .- Jefe Dpto. de Innovación: 3 horas
 .- Coordinador TIC: 3 horas
 .- Dptos. con 2 miembros: 2 horas
 .- Dptos. con 3 miembros o más: 3 horas
 .- DACE: 2 horas.

 Jefes/as de Áreas de Competencias: Para su elección se tendrán en

cuenta los siguientes criterios: formación y conocimiento, voluntariedad,
organización y capacidad de comunicación, así como muy especialmente la
carga horaria de cada departamento.

17. La organización de las actividades de recuperación para el

alumnado con materias pendientes de evaluación positiva
91
 En aplicación de la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, el alumnado
deberá recuperar las materias cursadas y no superadas de los cursos
anteriores si continúan formando parte de la organización del curso
correspondiente en la nueva ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria dentro de la programación de la oferta educativa establecida por
cada Administración educativa. Para la recuperación de estas materias será
de aplicación el currículo derivado del citado Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre. En el caso del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, deberá tenerse en cuenta para ello las adaptaciones
curriculares de acceso, metodológicas y de evaluación realizadas con
anterioridad y a lo largo de la etapa.

En el caso de que las materias cursadas y no superadas, conforme

anexo que acompaña el presente apartado, formen parte del bloque de
asignaturas específicas, el alumno o alumna podrá optar, bien por cursarlas
de nuevo, bien por sustituirlas por cualquier otra de su elección dentro de las
pertenecientes al mismo bloque, con arreglo a la regulación establecida por
las Administraciones educativas.

Cada Departamento incluirá dentro de su programación la organización de

la recuperación, siendo el profesorado que imparte la materia en el curso
actual el responsable de comunicarlo al alumno/a y a sus familias.

Al comienzo del curso, los Departamentos establecerán en el calendario

de asignaturas pendientes, durante los meses de febrero y mayo, los días en
los que se entregarán los trabajos y/o se harán los exámenes
correspondientes.

ANEXO

Correspondencia entre determinadas materias que cambiaron de

denominación como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, y las derivadas de las modificaciones introducidas
tras su aplicación. Así aparecen:

Materias anteriores a la implantación de las modificaciones introducidas en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, según su disposición final quinta, y materias
posteriores a la implantación de las modificaciones introducidas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, según su disposición final quinta:

Asignaturas troncales

-Ciencias de la naturaleza (1º ESO): Biología y Geología (1º ESO).

-Ciencias de la naturaleza (2º ESO): Física y Química (2º ESO).
-Ciencias de la naturaleza (3º ESO). (En aquellas administraciones
educativas que, en aplicación del artículo 24.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, hubieran dispuesto que en el tercer curso la materia de Ciencias
de la naturaleza se desdoblase en Biología y Geología, por un lado, y Física y
92
Química por otro deberá recuperarse únicamente la materia homónima no
superada en la nueva ordenación): Biología y Geología (3.º ESO) y Física y
Química (3.º ESO).
-Ciencias sociales, geografía e historia: Geografía e Historia.
-Lengua extranjera: Primera Lengua Extranjera.
-Matemáticas (3.º ESO): Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. (Deberá
recuperarse sólo la materia que corresponda a la opción elegida.)
-Matemáticas (4.º ESO): Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas. (Deberá
recuperarse sólo la materia que corresponda a la opción elegida.)

Asignaturas específicas

-Educación Plástica y Visual: Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

-Informática: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
-Tecnologías (1º-3º ESO): Tecnología (1.º-3.º ESO).

18. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de

convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por
Orden

Las familias de aquel alumnado que incumpla de forma reiterada las

normas de convivencia del Centro podrán, cuando la actitud del alumnado y/o
su familia sea positiva y receptiva, suscribir un compromiso educativo que les
permita asistir durante determinados días a otro nivel (para alumnado de 1º),
realizar servicios a la comunidad en lugar de ser privado del derecho de
asistencia a clase o permanecer sin recreo los días que se estipulen.

19. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar

 Los agrupamientos de alumnos/as se realizarán a la finalización de

cada curso escolar y se ratificarán inmediatamente después de las
evaluaciones de septiembre.

 En la confección de los agrupamientos participarán los equipos

docentes correspondientes.

 El alumnado de nuevo ingreso se integrará en los grupos menos

numerosos para equilibrarlos.

 Los alumnos/as de 1º de ESO procedentes de los CEIPs adscritos se

agruparán siguiendo las indicaciones que desde sus respectivos Centros nos
hagan llegar.

 En la asignación de tutorías tendrán preferencia para 1º y 2º los

maestros/as.

93
 Cuando haya permanencia del profesor/a en el Centro, se valorará la
posibilidad de continuar la labor tutorial en el curso siguiente.

20. Criterios para determinar la oferta de optativas

Los criterios fundamentales que se han tenido en cuenta a la hora de

establecer la optatividad en cada curso, han venido dados tanto por los cupos
con los que dota al centro la DT en julio y/o septiembre, como por la
disponibilidad de horas resultantes, así como por la propia ley de educación.
En base a ello se han establecido las siguientes materias optativas:

 La optativa ofertada en 1º de ESO son: Taller de Educación Física.

 Las optativas ofertadas en 2º de ESO son: Segunda Lengua

Extranjera, Refuerzo de Lengua y de Matemáticas (para el alumnado con
dificultades en estas materias).

 Deberá haber un mínimo de 12 alumnos para poder impartir la materia

optativa en estos cursos. En caso contrario, dependerá de la disponibilidad
horaria del Departamento correspondiente.

 Las optativas ofertadas en 3º de ESO son: Matemáticas Aplicadas y

Matemáticas Académicas.

 Las optativas ofertadas en 4º de ESO son: Matemáticas Aplicadas,

Matemáticas Académicas, Biología y Geología, Física y Química, Economía,
Tecnología, Francés, EPVA y Programas de Refuerzo, Ciencias Aplicadas a
la Actividad Profesional e Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Profesional, y Filosofía.

 Se ofertarán Valores Éticos, Religión Católica y Religión Evangelista.

Es de señalar que en el presente curso ha sido necesario reajustar la

oferta de la optatividad debido a las medidas que se han tomado para
prevenir el riesgo de pandemia. Este aspecto se detalla en el Protocolo
Covid.

21. Criterios generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de las enseñanzas .

 Las programaciones didácticas de cada departamento, como es

prescriptivo, estarán compuestas por todos y cada uno de los apartados a
que hace referencia el Decreto 327/2010.

 Se incluirán las estrategias y actividades en las que el alumnado

deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, como se recoge en las
Instrucciones del 24 de julio de 2013.
94
 Se incluirá igualmente la realización de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos didácticos

 Sin menoscabo de lo citado en los apartados anteriores, estarán

adaptadas al contexto académico, social y cultural del centro.

22. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro

 El Centro cuenta con un Plan de Compensación Educativa.

 El Centro participa en el Programa de Escuelas Conectadas. A
partir de este curso participamos de la Transformación Digital
Educativa, la cual viene a sustituir los proyectos TIC e incluso el
PRODIG. (Ver el ROF)
 El Centro viene a tener la denominación de Centro de Actuación
Educativa Preferente.
 Proyecto de Entorno Amigable. Su objetivo es acondicionar el
Centro en lo posible, a fin de crear un entorno que estimule el
aprendizaje y la convivencia, y a la par resultar más atrayente,
confortable y acogedor a todos los miembros de la comunidad
educativa. En la misma línea tratar de imprimir una identidad bien
definida, impulsando el carácter corporativo del Centro y la
identidad del alumnado con el mismo.
 Feria de la Ciencia: el centro viene participando a lo largo de estos
últimos cursos. Este año viene determinada por la pandemia. Se
encuentra vinculada a la “tarea integrada”.
 Tarea integrada: desde todos los departamentos se trabajará con
todos los grupos una tarea propuesta a principio de curso. En este
caso se coordinará con el proyecto para la Feria de la Ciencia. La
temática será el “Historia de las comunicaciones”.

95
 ANEXO I
PLAN DE MEJORA

1- Desarrollar el Programa Lingüístico de Centro e implicar a todo el

profesorado en la aplicación del mismo.
Responsable: Coordinadora del PLC.
Temporalización: todo el curso.

2- Notificar a padres y madres la obligación que tienen sus hijos de

asistir a clase los últimos días de cada trimestre, pues de lo contrario
habrán de asumir las consecuencias legales.
Responsable: tutores de los distintos grupos.
Temporalización: todo el curso.

3- Sustituir el timbre de entradas y salidas por música que acompañe

los cambios de periodo escolar sin alterar.
Responsable: Equipo Directivo.
Temporalización: todo el curso.

4- Procurar medios informáticos para el alumnado que fehacientemente

carece de ellos, a fin de estar preparados de cara a próximos
confinamientos. Y elaborar un protocolo de préstamo de dichos medios.
Responsable: Tutores y Equipo Directivo.
Temporalización: todo el curso.

5- Organización del presente curso y el funcionamiento del centro a

través del protocolo Covid: entradas y salidas, organización de grupos,
servicios, recreos, comunicación con los padres, expulsiones,
tratamiento de casos…
Responsable: Comisión Covid.
Temporalización: todo el curso.

6- Utilizar técnicas de mindfullness en los grupos de 1º y 2º de ESO a

partir de la formación del profesorado y el alumnado.
Responsable: profesores de 1º y 2º de ESO.

96
Temporalización: Todo el curso.

97
 ANEXO II

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

1.Presentación
Nuestro Proyecto Lingüístico tiene como objetivo el Desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística como recurso para la mejora de la
lectura, la escritura y la lengua oral, es decir, de la competencia comunicativa en
el centro.
La incidencia de una buena adquisición de las dimensiones y componentes de la
competencia en comunicación lingüística para el desarrollo de los aprendizajes
formales y no formales, académicos o personales, es trascendental, pues esta
competencia facilita la formación personal, la adquisición de conocimientos, la
autonomía personal para aprender y el desarrollo integral de la persona. Así, una
mejora de esta competencia incide directamente en el resto de habilidades y
destrezas que se le exigen al alumnado en nuestro tiempo, tanto para el
desarrollo personal como profesional, tanto en el plano individual como en el de
ciudadanos pertenecientes a una sociedad en constante cambio.
La lengua y la educación son inseparables. El tránsito por la escolarización debe
dotar a los alumnos de los máximos recursos para hablar, escuchar e interactuar,
para leer y escribir; cultivar estas dos últimas habilidades es función esencial de
la educación contemporánea, pues son instrumentos para acceder a la cultura y
ser inoculados por ella.

2. Marco Normativo y objetivos generales del PLC

La Consejería de Educación pone a disposición de los centros educativos
andaluces el programa Proyecto Lingüístico de Centro con la finalidad de
acompañarlos en la construcción de un PLC contextualizado que se incorporará
a sus respectivos Proyectos Educativos de Centro.
El objetivo fundamental del programa es impulsar y apoyar la puesta en marcha
en los centros de proyectos globales para la mejora de la competencia en
comunicación lingüística tanto desde las áreas lingüísticas (AL) como desde las
áreas no lingüísticas (ANL).
La coordinación de actuaciones que promuevan el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística, la innovación educativa y la puesta en marcha de
una renovación metodológica compartida por el profesorado del centro, que

98
facilite el desarrollo de las habilidades orales y escritas del alumnado, serán la
base para la construcción del PLC y su incorporación al Proyecto de Centro.
Las Instrucciones de 30 de junio de la Secretaria General de Educación sobre
programas educativos establecen la estructura organizativa y el funcionamiento
de los programas educativos convocados por la Consejería competente en
materia de educación.

3. Objetivo del PLC en nuestro Centro

Mejorar los resultados y hacer Queremos conseguir:

a los alumnos partícipes del
proceso de enseñanza-
aprendizaje. Realidad del
centro:
➢Alto absentismo Reducción del absentismo
➢Poca implicación de las familias Escuela de puertas abiertas
➢Falta de interés por el Predisposición para el
➢aprendizaje Problemas de aprendizaje Mejora de la
disciplina convivencia

Las actuaciones previstas se pueden consultar en el drive del instituto.

99
 ANEXO III

PROYECTO DE CIENCIAS
TAREA INTEGRADA Y FERIA DE LA CIENCIA CURSO 2020/21
LA HISTORIA DE LAS COMUNICACIONES

Introducción

En la edición de este año de la Feria de la Ciencia habrá dos modalidades:

presencial y virtual. Tras la experiencia del pasado curso, sobre el proceso
seguido para la preparación de la tarea integrada y la posterior presentación
en la Feria de la Ciencia, y la participación de los alumnos y profesores, en el
presente curso 2020/21 se seguirá el mismo mecanismo para su preparación
y desarrollo.

La tarea integrada será el preludio de la feria de la ciencia, para lo cual los

alumnos participarán activamente en la preparación de los proyectos que se
les planteen, uno por grupo de clase, que serán los que se presentarán en
este evento de divulgación científica en el que todos los años participamos.

Este curso habrá modificaciones en el desarrollo de la tarea integrada. En

lugar de que cada grupo presente su proyecto en su aula y el resto de grupos
vayan visitando los proyectos ordenadamente, el alumnado que presente
cada proyecto lo hará desde su aula, en formato de emisión en directo con
youtube y se realizará un cuadrante de horas para que el resto del alumnado
del IES lo visualice en la pizarra digital de su aula en la semana en que se
lleve a cabo la tarea integrada.

Planificación de la tarea integrada

- Antes de comenzar el desarrollo del proyecto escogido, se debe seleccionar

el grupo de clase con el que se trabajará. Lo ideal es que todos los grupos
participen en la tarea integrada.

- La tarea se puede desarrollar sólo o coordinado con otros profesores del

grupo de clase.

- Todos los alumnos del grupo de clase realizarán el proyecto escogido.

- Los proyectos realizados por cada grupo se expondrán durante los días en
que tenga lugar la tarea integrada

- Serán los alumnos y profesores quienes elijan qué trabajos de cada grupo
de clase son los mejores, antes de la semana de la tarea integrada. Estos
alumnos presentarán los proyectos en la tarea integrada.

- Los proyectos seleccionados de cada grupo se coordinarán, por el jefe del

área de ciencia, para la presentación en la Feria de la Ciencia.

100
- Ante cualquier duda, consultar con Ángel.

EL PROYECTO QUE SE PRESENTARÁ EN LA TAREA INTEGRADA Y LA

FERIA DE LA CIENCIA SE DENOMINARÁ:

HISTORIA DE LAS COMUNICACIONES

Ideas para los proyectos

1. La comunicación sonora (campanas, tam tam, silbo gomero…)

2. El ábaco

3. Los quipus

4. Las torres vigías

5. Los faros

6. La imprenta

7. El telégrafo

8. El cine

9. El micrófono

10. Los altavoces

11. El teléfono

12. El detector de ondas

13. La radio AM

14. La radio FM

15. La televisión

16. El código binario

17. Sensores

18. Actuadores

19. Autómatas

20. Robots

Los proyectos se agruparán en tres secciones, que serán en los que se

dividirá el stand de la Feria de la Ciencia:

101
 1.       La comunicación antes de la electricidad (proyectos 1 a 6)

2.       Los sistemas de comunicación de masas (proyectos 7 a 15)

3.       Las personas y las máquinas se comunican (proyectos 15 a 20)

Calendario de preparación de la tarea integrada

PRIMER TRIMESTRE:

- SELECCIÓN DE LOS PROYECTOS, PRESENTACIÓN A LOS ALUMNOS

DEL GRUPO CLASE Y RECOGIDA DE INFORMACIÓN (VISUALIZACIÓN
DE DOCUMENTALES, LECTURA DE TEXTOS, CREACIÓN DE
RESÚMENES POR LOS ALUMNOS…).

- ENTREGA DEL DOCUMENTO CON EL MATERIAL NECESARIO PARA LA

REALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS, CON FECHA LÍMITE EL DÍA 22 DE
NOVIEMBRE (SE PASARÁ ANTES HOJA DE NECESIDADES CON ESTE
FIN).

ES IMPORTANTE QUE LOS MIEMBROS DE CADA DEPARTAMENTO

CONSENSÚEN EL COSTE DE LOS PROYECTOS, YA QUE EL
PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA DEPARTAMENTO ES LIMITADO.

SEGUNDO TRIMESTRE:

- DESARROLLO DE LOS PROYECTOS, CON FECHA LÍMITE EL 1 DE

ABRIL, YA QUE EL DÍA DE LA TAREA INTEGRADA TENDRÁ LUGAR
DURANTE ESTE MES.

TERCER TRIMESTRE:

- SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS CON LOS MEJORES PROYECTOS DE

CADA GRUPO CLASE, QUE SERÁN LOS QUE REALICEN LA
PRESENTACIÓN EL DÍA DE LA TAREA INTEGRADA Y LOS QUE
ASISTIRÁN A LA FERIA DE LA CIENCIA.

- ASISTENCIA A LA FERIA DE LA CIENCIA LOS DÍAS 20, 21 Y 22 DE

MAYO.

102
 ANEXO IV
PROYECTO ARTÍSTICO

1.- Aula Limpia.

En colaboración con el proyecto “Aula Limpia”, se pretende sensibilizar y concienciar

al alumnado en la necesidad de rodearse de espacios limpios y ordenados, que
favorezcan el aprendizaje y la convivencia; fomentar hábitos de limpieza y cuidado
de las instalaciones; transmitirles que todos somos responsables del estado de
limpieza del centro. Se podrán confeccionar carteles para distribuirlos por los tablones
de anuncios de clase y pasillos animando a participar en la campaña de mantener
limpio el centro y cuidar y respetar todas las instalaciones.

Cada grupo podrá nombrar o elegir a uno o varios encargados del orden y la limpieza
de su aula que de forma rotatoria se organizarán para desarrollar dichas tareas. Se
elaborará una tabla de calificación del programa Aula Limpia, y participarán tanto el
personal de limpieza como profesores del centro, que se encargarán de realizar visitas
regularmente a las instalaciones, no solo a las aulas, sino también a otros lugares
comunes como la biblioteca, el laboratorio, el gimnasio, el patio del recreo, etc.
Mensualmente se publicarán las puntuaciones obtenidas por cada grupo de alumnos.
Se concederán unos premios con carácter trimestral al grupo o grupos que mantengan
en mayor orden y limpieza sus respectivas aulas, teniendo en cuenta la limpieza de
suelos y paredes, el orden de mesas y sillas, la colocación de cortinas, adornos, etc.

Los premios van a ser de carácter trimestral y se han barajado distintas posibilidades
como pendrives, camisetas personalizadas con el logo del IES Leonardo da Vinci, u
otros de características similares. Para el último trimestre del presente curso
2020/2021 el premio podrá consistir en un viaje junto con los ganadores del Plan de
Lectura, de la Oca Lectora, etc... Por otro lado, en este curso académico desde el
proyecto de aula limpia, se buscará fomentar el comercio del barrio a través de vales
de 5 euros para canjear en distintos establecimientos, como por ejemplo la copistería
“doble.f.”. Estos vales serán el premio trimestral que se otorgará al ganador del
concurso aula limpia.

103
En este curso no podremos realizar las “Brigadas Eco” (limpieza del patio), puestas
en funcionamiento en cursos escolares anteriores debido a la situación que vivimos
con la pandemia.

En colaboración con el departamento de orientación se trabajará en la concienciación

de la necesidad de cuidar y mantener el entorno que nos rodea mediante las distintas
campañas de limpieza.

2.- Entorno amigable.

Con el Proyecto Entorno amigable se pretende conseguir una mejora en la decoración
de las instalaciones del centro, de manera que se pueda lograr un ambiente y un clima
de estudio y de trabajo en todas las dependencias del instituto. Para obtener este
ambiente se podrán colocar diferentes láminas, posters, mapas... en los tablones de
anuncios y paredes tanto de las clases como de los pasillos del centro. Igualmente, se
pueden decorar las instalaciones con motivo de las diferentes festividades como la
Navidad, la Semana Santa, así como también en las celebraciones del día de la Paz, el
día de Andalucía, el día de la Primavera, etc.

104
 ANEXO V
PROYECTO BIBLIOTECA

Justificación

A fin de cumplimentar las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección

General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado ( DGIEyFP ), sobre la
organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes
públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria, pasamos a realizar un plan de trabajo para este curso escolar,
basándonos en un estudio pormenorizado de la situación actual de nuestra
biblioteca de centro.

1.-Introducción

La biblioteca del IES Leonardo Da Vinci, se encuentra situada en la calle Ronda de

la Doctora Oeste,59 Cp 41006. tfno 955623755-59 o 671530037 fax: 955623759 e-
mail 41702096.edu@juntadeandalucia.es

El contexto de nuestro centro es el barrio de Padre Pío – Palmete, una zona de

escaso contacto con la ciudad, y con bajo nivel educativo, y escasos recursos
económicos por parte de nuestros vecinos

Nuestro centro es un centro de compensación educativa, donde intentamos paliar

carencias existentes en el propio barrio.

El centro cuenta con biblioteca desde que inició su recorrido, situada en la planta
baja y con horario de apertura en la actualidad de 11 a 11.30 de lunes a viernes. Son
75 m cuadrados, con 32 puestos para lectura en sala, 3 ordenadores, una pantalla
para proyecciones, un proyector, dos torres pequeñas de sonido, una pizarra de tiza,
así como zona de préstamo y almacenaje formada por dos armarios metálicos, y un
ordenador portátil para la catalogación.

Los recursos humanos con los que contamos en este curso escolar son:

Responsable: Beatriz Rojas

Departamento: Lengua Española y Literatura

Horas semanales de dedicación: 3hrs

El profesorado del equipo de apoyo es:

Paco Cardador, Lengua española

Raquel Pérez, Inglés

Juan Antonio Rubio, Música

Gilberto Sánchez, Sociales

Manuel Jiménez, Lengua

105
Las funciones del equipo:

Debido a la nueva situación de trasvase del catálogo de la biblioteca de ABBIES a

Biblioweb, todo el equipo se dedicará a ello, realizando el curso pertinente de
formación que se realizará en el primer trimestre, y distribuyéndonos la catalogación
de la biblioteca, a fin de finalizarla en este curso escolar, a lo sumo, el siguiente.

2.-Objetivos

Fomentar en el alumnado el hábito lector, de manera que la lectura

se convierta en una actividad placentera elegida libremente.

En este curso, debido a la situación sobrevenida por el Covid-19, el fomento

de la lectura se realizará principalmente a través de lecturas digitales y en
caso de tener lecturas en papel, el alumnado tendrá cada uno un ejemplar
identificado , y tras su lectura quedará en cuarentena.

Desde cada área, se llevará a cabo el proyecto lector, priorizando lecturas

digitales a las lecturas en papel.

3.-Tareas técnico-organizativas y su distribución entre los responsables de la

gestión.

Formación en programa Biblioweb

Continuar la catalogación digital, así como los elementos afines a la misma,

lectores, estadísticas, desideratas, etc…

Según se nos informa desde la plataforma de bibliotecas escolares, todo el

equipo al completo podrá dedicarse a la vez a las mismas gestiones, es por
ello, que realizaremos como principal la catalogación y gestión de usuarios.

4 - Servicios

Dado que la biblioteca, de momento, se dedica a aulario, solo se realizarán

en principio prestamos puntuales, si tras las obras que se están llevando a
cabo, pudiéramos recuperar la misma, realizaremos préstamos, jornadas de
formación con grupos reducidos al alumnado de primero y FPB, así como
sala de estudios para materias digitales, si así se pudiera.

5 - Circulación y difusión de la información.

Dotar de presencia en la página web al blog de la bibioteca y su catálogo.

Poner en marcha un canal de booktube, o instragram, a fin de realizar

presentaciones y recomendaciones, tanto de libros como de
actividades relacionadas con él.

6 - Política de gestión de contenidos

Elaborar materiales y recursos digitales

106
7 - Contribución al fomento de la lectura.

Nos gustaría intentar implementar un club de lectura digital, según formato

“qué libro leo”, no tenemos claro la plataforma, pues Facebook, no es
cercana a la edad de nuestro alumnado, pero quisiéramos intentarlo.

8 - Contribución al acceso y uso de la información (programas de educación

en información y de recursos para el aprendizaje)

A.- Programa de formación básica de usuarios de biblioteca y acceso a la

información y otros recursos documentales.

Conocer la CDU y la organización básica de una biblioteca para hacer autónomo a

nuestro alumnado y al profesorado.

El libro y sus partes, las reseñas.

B.- Programa para la formación en habilidades y estrategias para aprender a

investigar e informarse

biblioteca electrónica y préstamos digitales. Carnet digital de bibliotecas públicas

andaluzas. En colaboración con la biblioteca pública de Hytasa, la biblioteca
provincial Infanta Elena, y la biblioteca de Andalucía.

C.- Intervenciones relacionadas con la elaboración de proyectos de trabajo aula-

biblioteca escolar; proyectos documentales y de investigación.

No podemos hacer uso de la biblioteca, como lugar de exposiciones o eventos

debido a la limitación de aforo en este curso escolar.

9 -Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro

10 - Atención a la diversidad y compensación educativa

En este curso solo se usarán los ejemplares que se encuentran en aula pt, para
alumnado que acude al mismo.

11 - Acción de colaboración (familias, apertura extraescolar, otras bibliotecas...)

12 – Presupuesto.

Conseguir un presupuesto anual mínimo de 300 euros a fin de contar al año

con un impulso económico, que nos permita realizar actividades y compras
para el fomento de la lectura (fondos, actividades, charlas, etc…), o en su
defecto, mantener el actual de 150 euros, siendo los departamentos los que
realicen, al menos, una compra de lotes de libros cada dos años.

13 - Procedimientos de autoevaluación

107
 Continuar elaborando la Memoria anual utilizando los indicadores y señales
de avance para la autoevaluación de bibliotecas escolares, que será el punto
de partida para el siguiente plan de trabajo del curso siguiente.

Formación y competencias del profesorado

        Formación básica del equipo de apoyo en gestión y organización de los fondos

         Formación básica de los documentos de referencia.

         Formación básica para el claustro en gestión y organización de los fondos

         Conseguir un espacio de trabajo reconocido en horario lectivo para los

compañeros del equipo de apoyo.

108
 ANEXO VI
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

1. Justificación
La Comunidad Educativa del IES Leonardo Da Vinci es consciente de la importancia
de desarrollar estrategias educativas de coeducación en nuestro centro que ayuden
a prevenir la violencia de género y a evitar la discriminación entre las personas por el
simple hecho de ser de distinto sexo. Si esta labor es necesaria en cualquier centro
educativo, en el contexto de deprivación sociocultural en que nos desenvolvemos, se
hace imprescindible. Educamos personas y nuestro trabajo es desarrollar en nuestro
alumnado unos valores que les permitan convivir y realizarse como seres humanos,
en equilibrio con ellos mismos,con los demás y con su entorno físico y social.
Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que
todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin
embargo, tener el mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean
uniformes. La igualdad admite diferencias, pero no desigualdades: • La desigualdad
supone discriminación y privilegio • La diferencia implica diversidad entre sujetos de
la misma especie. La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro
sistema educativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un
contexto marcado por una jerarquía de género impuesta. En nuestro centro
queremos aportar nuestro granito de arena y tratar de cambiar algunas conductas
sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones
hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto
mutuo. Los Proyectos Educativos sobre Igualdad desarrollados en centros
docentes,deben potenciar la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los
y las adolescentes. La finalidad de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar
estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias.
Nuestro Plan por la Igualdad de Género se complementa a la perfección con el
Programa Forma Joven y el Programa de Acción Tutorial. La idea es que estos
planes y programas se unan, complementándose entre sí, para llegar a vivir en
igualdad y convivir pacíficamente, llegando a conseguir el máximo desarrollo de la
toda la comunidad educativa de este centro. Se hace necesaria la colaboración y el
compromiso de toda la comunidad escolar para que se observe el respeto mutuo, tanto
en la convivencia cotidiana, como en el cumplimiento de las normas; también en los
aspectos de fondo, de comunicación escrita; en el trato con el alumnado y sus
familias, etc.
109
2. Objetivos
Objetivos Generales
1. Detectar y visibilizar las desigualdades entre hombres y mujeres, y el aprendizaje
de los modos de comportamiento pacíficos y tolerantes, potenciando el conocimiento
mutuo, el respeto y cooperación entre las personas del grupo sin distinción de sexo.
2. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado.
3. Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y
actitudes no sexistas.
4. Analizar y denunciar la imagen discriminatoria contra la mujer potenciada por los
medios de comunicación y la publicidad.
5. Eliminar las elecciones estereotipadas en el acceso a futuros estudios o al mundo
laboral.
6. Hacer visible el papel de las mujeres en la historia del conocimiento, haciendo con
ello posible que el alumnado desarrolle sus capacidades y deseos desde la presencia
de las mujeres.
7. Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de un reparto diferente de las
responsabilidades familiares y la utilidad social y personal del trabajo doméstico. No
sólo desde la perspectiva de género, sino también como actividad que fomenta la
autonomía y sentido de la responsabilidad en el hogar.
8. Sensibilizar sobre la violencia en el seno de la pareja, en una actitud no sólo de
condena sino de prevención.
9. Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de igualdad mediante la
transmisión de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia,
la cooperación…
10.Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y
el sexismo.
11.Normalizar todas las identidades sexuales.
12.Implicar a toda la comunidad educativa para la consecución de una Igualdad plena
entre hombres y mujeres.

Objetivos específicos
1. Diseñar un Plan de Acción Tutorial coeducativo.
2. Sensibilizar a padres y madres sobre la importancia de educar en igualdad.
3. Realizar actividades para acabar con los roles y mitos sobre la discriminación.

110
4. Considerar Coeducación un eje transversal que impregna todas las materias
educativas.
5. Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor
y no discriminatorio.
6. Realizar actividades para luchar contra la violencia de género y contra el acoso
escolar.
7. Informar al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de todas las actividades
que se pongan en marcha desde el presente proyecto.
8. De la coordinadora de Coeducación:
a) Actualizar el diagnóstico sobre la realidad del centro con respecto a la igualdad
entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas
partiendo de las conclusiones de la memoria final del curso pasado y de la
información que nos aporte el conocimiento del nuevo alumnado que ha accedido al
IES, así como la aportada por Tutores/as y profesorado en general, al detectar posibles
situaciones que requieran intervención específica.
b) Informar al Claustro y al Consejo Escolar del resultado del diagnóstico elaborado y
promover las medidas educativas tendentes a corregir situaciones de desigualdad y
discriminación.
c) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en el centro de
las medidas contempladas en el II Plan de Igualdad, donde aparecerán reflejadas las
propuestas de mejora para el curso siguiente.
9. El Equipo Directivo pondrá a disposición de cada uno de los agentes implicados en
la implantación del II Plan de Igualdad, aquellos recursos humanos, técnicos y
económicos de los que el centro disponga de acuerdo al presupuesto y posibilidades
del mismo.

3. Competencias clave
El Plan de Igualdad contribuye al desarrollo de las competencias clave de la siguiente
forma:
• Competencia comunicación lingüística: trabajaremos el lenguaje no sexista y no
discriminatorio.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: haremos
hincapié en la necesidad de reconocer como iguales los roles femeninos en este
ámbito científico-matemático, con ejemplos de nuestra propia realidad, como las

111
integrantes femeninas de los departamentos de las materias correspondientes a este
área.
• Competencia digital: desarrollaremos el tratamiento de la información en el mundo
digital, puesto en favor de la figura femenina y sus logros. • Aprender a aprender:
nuestros grupos clase están integrados por un número prácticamente paritario entre
alumnas y alumnos, lo cual se tiene también en cuenta a la hora de desarrollar trabajos
cooperativos.
• Competencias sociales y cívicas: la educación en la igualdad desde todos los
ámbitos de la vida de nuestro alumnado es uno de los pilares para el desarrollo
adecuado de esta competencia.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: es fundamental fomentar esta
competencia desde la igualdad en un contexto de marcadas tradiciones patriarcales
como es el de nuestro centro educativo.
• Conciencia y expresiones culturales: este ámbito está fomentado con una
programación igualitaria desde todos los departamentos de nuestro IES.

4. Metodología
La metodología empleada para las actividades propuestas en el Plan de Igualdad
estará basada principalmente en el trabajo en grupo, tomando como referencias
básicas de actuación el respeto entre iguales, la tolerancia y el diálogo para la toma de
decisiones. Nos centraremos en un aprendizaje cooperativo, desarrollando hábitos de
participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la confrontación de puntos
de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones de los demás. Fomentaremos el
uso de los grupos de discusión, creando debates en torno a temas relacionados con la
igualdad de género, planteando situaciones para que el alumnado pueda aportar
sugerencias, ideas y conclusiones.
La metodología a aplicar ha de ser activa y significativa: activa, con el alumnado
como parte principal en el proceso. Significativa, procurando que los y las
estudiantes relacionen la información nueva con la que ya poseen de su realidad, y
así puedan contrastarlas e ir asumiendo nuevas realidades para integrarlas a la
suya. Por ello, trataremos desde todas las áreas, que la aproximación a los
contenidos se realice partiendo de hechos concretos, conocimientos previos,
observaciones, experiencias y vivencias personales sobre realidades próximas. Con
ello se pretende facilitar la motivación e interés por los contenidos y actividades
propuestas facilitando así la abstracción de conceptos y las generalizaciones.
Durante el desarrollo de las distintas las unidades didácticas, el profesorado evitará

112
cualquier forma de sexismo y de discriminación. En las intervenciones se cuidará el
lenguaje para que no tenga un carácter discriminatorio o sexista. La organización de
los grupos se hará de forma paritaria y respetando siempre el protocolo covid que
nos rige durante el presente curso escolar, de acuerdo con el cual el distanciamiento
social es vital para nuestra salud. Por eso, los grupos quedarán supeditados a esta
necesidad.
5. Desarrollo y Temporalización
Somos conscientes de que para educar en la igualdad y la coeducación no podemos
limitarnos a intervenciones puntuales. Todos los momentos se aprovecharán para
desarrollar en el alumnado comportamientos que promuevan la igualdad y la
coeducación. Por eso, es trabajo de la comunidad educativa al completo:
• Uso del lenguaje coeducativo en los carteles y documentación oficial del Centro,
así como en nuestra comunicación diaria, sobre todo por parte de los y las docentes
del centro educativo.
• Actividades de acercamiento a algunas biografías de mujeres importantes a lo
largo de la historia o que actualmente destaquen por algún logro relevante. Las
actividades propuestas serán realizadas por el profesorado y el alumnado del centro.
En la mayoría de los casos se llevarán a cabo en la hora de Tutoría lectiva, excepto
la celebración de las efemérides, en las que puede ampliarse esta intervención. A
continuación, en el siguiente cuadro, exponemos las actividades programadas para
el presente curso, dejando abierta la posibilidad de cambio o nueva incorporación, en
función de las circunstancias y de la disponibilidad de las entidades externas
participantes.

6. Evaluación
La evaluación será en todo momento continua, cualitativa y formativa. Los criterios
que se emplearán para la evaluación del Plan son los siguientes:
• Análisis de los resultados obtenidos en cada una de las actividades programadas:
diseño de la actividad, recursos materiales utilizados, entidades que han participado,
número de actividades realizadas.
• Grado de participación.
• Nivel de satisfacción tanto del alumnado como de los tutores/as de cada uno de los
grupos, del profesorado en general, del equipo directivo, del personal no docente y
de las familias.
• Los instrumentos de evaluación que se emplearán son: registros de las
observaciones en el cuaderno de tutoría, cuestionarios de opinión, valoraciones
efectuadas por los Tutores/as en las reuniones de coordinación, valoraciones

113
efectuadas por el Claustro del profesorado. Se realizará una memoria final en la que
se dejará constancia del trabajo realizado, se valorarán los resultados obtenidos, y
se efectuarán las propuestas de mejora a tener en cuenta para la confección del
Plan de Igualdad del Centro en el siguiente curso.

114
 ANEXO VII

PROGRAMA DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

FORMA JOVEN

Se encuentra en el Drive de Google.

115
 ÍNDICE

0- Introducción …..................................................................................... Pág.1

1. Contexto del Centro………………………………………………………………... Pág.1

2. Finalidades educativas…………………………………………………………….. Pág.2

2.1.-En el ámbito de la convivencia………………………………………… Pág.4

2.2.-En el ámbito pedagógico……………………………………………….. Pág.5

2.3.-En el ámbito de la gestión……………………………………………… Pág.5

2.4.-Objetivos priorizados……………………………………………………..Pág.6

3. Líneas generales de actuación pedagógica………………………….………..…Pág.6

3.1.-Órganos de coordinación docente……………………………………...Pág.9

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas………………………………….………………………………………...Pág.11

5. Forma de atención a la diversidad del alumnado. ……….…………...............Pág.11

5.1.- Descripción de las Medidas Generales y Específicas……………...Pág.11

5.2.- Programa Marco …........................................................................Pág. 17

5.3.-Organización del aula de apoyo en el curso 2019/2020……………Pág.18

5.4.- Programa de mejora del Aprendizaje y el rendimiento…………….Pág.28

5.5.- Programas de Tránsito…...………...………………………………....Pág.34

5.6.- Programa de Compensación educativa……………………………..Pág.35

6. Plan de Orientación y Acción Tutorial……………….…………………………..Pág. 36

7. La Orientación Académica y Profesional…………..…….……………………..Pág. 38

8. Plan de Convivencia….…………………………………..………………….….. Pág.41

8.1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y de la

conflictividad detectada en el mismo……………….....................................Pág.42

8.2.- Objetivos que se pretenden alcanzar……………………….……....Pág. 47

8.3 .-Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro

y particulares de cada aula a que se refiere el art. 14 del Decreto………. Pág. 48

116
 8.4 .-Procedimientos generales de actuación ante las transgresiones de las
normas de convivencia………………………………………………………. Pág. 57

8.5.-Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión

de Convivencia…………………………………………………….……...…Pág.59

8.6.-Normas específicas para el funcionamiento del aula de

convivencia………………………………………………..……………….. Pág. 60

8.7.-Medidas a aplicar en el centro para prevenir (actividades para facilitar

la integración y la participación del alumnado, a favorecer la relación entre
las familias y el centro, a la sensibilización frente a posibles casos de acoso
e intimidación entre iguales, a la sensibilización en la igualdad de género,
medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de
espacios y tiempos considerados de riesgo y personas responsables de
cada actividad así como recursos, espacios, metodología y contenidos),
detectar, regular y resolver los conflictos que puedan plantearse
(compromisos de convivencia y la mediación en la resolución de conflictos)
……………………….……………………………………….……………….Pág.61

8.8.-Programación de las necesidades de formación de la comunidad

educativa en esta materia..…………………………………………………Pág.63

8.9.-Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento

y la evaluación del Plan de Convivencia.........…………………………. Pág. 64

8.10.-Procedimiento de recogida de incidencias en materia de

convivencia…………………………………...………………….………….Pág. 64

8.11 .-Funciones de los delegados y delegadas de alumnos/as en la

mediación..…………………………………………………..………..……..Pág.65

8.12 .-Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de

coordinación docente en relación al tratamiento de la convivencia…...Pág.65

8.13.- Actuaciones conjuntas de los equipos docentes y orientación para

el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos/as………...Pág.65

8.14.- Actuaciones del tutor/a y del equipo docente de cada grupo para
favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso en el aula u en el
centro……………..……………………………………………...…………..Pág.66

8.15.- Actuaciones con los profesores de nuevo ingreso y de todos los

profesores en orden al buen funcionamiento de la convivencia y la
organización del centro……………………………………………………..Pág.66

8.16.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la

violencia sexista, racista o de cualquier índole…………...……………...Pág.68

8.17.- Anexos………………………………………….…..……………...Pág.68

9. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo…………………………………………..…….. Pág.72

117
 9.1.- Actividades complementarias y extraescolares.....................…..... Pág.72

9.2.- Actividades de tarde…………………………………..…………..…..Pág. 73

9.3.-CIMA “Prevención y Tratamiento del Absentismo y Apoyo a la

escolarización.”……………………………………………………………..…….Pág.73

10. Plan de Formación del profesorado……………………………………….….. Pág.75

10.1.-Departamento de formación, evaluación e innovación educativa..Pág.75

10.2.-Detección de necesidades de formación del profesorado……….Pág. 75

10.3.-Seguimiento y evaluación del Plan de Formación……..…………Pág. 75

11 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar……………………………Pág.76

11.1.- Actividades Complementarias y extraescolares…………..………Pág. 77

11.2.- Actividades Complementarias……………………………………….Pág.80
11.3.- Actividades Extraescolares…………………………………………..Pág.81

12. Procedimientos de evaluación interna..….……………….……….................Pág.82

12.1.-Aspectos relacionados con el proceso de evaluación…….…..Pág.83

12.1.1.-Instrumentos y procesos de evaluación……………..……….Pág. 83

12.1.2.-Estrategias de revisión e información……………….……….Pág. 83

13. Acuerdos para la mejora de las competencias clave..................................Pág. 84

14. Criterios De Promoción y Titulación..........................................................Pág. 84

14.1.-Promoción de la Enseñanza Secundaria Obligatoria……....…….Pág. 84

14.2.-Promoción en PMAR (Orden de 14 de junio de 2016)…..….……Pág. 86

14.3.-Evaluación Final de Educación Secundaria……………..…….…..Pág. 86

14.4.-Titulación y certificación en la Enseñanza Secundaria….…….…Pág. 87

14.5.-Mención Honorífica y Matrícula de Honor……………..….……….Pág. 88

14.6.- Promoción en Formación Profesional Básica………………....….Pág. 89

14.7.-Titulación en la Formación Profesional Básica…………………....Pág.89

15. Sistema de participación del alumnado y de sus padres en el desarrollo

del proceso de evaluación…………..………………………………………... Pág. 90

16. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas
responsables de los mismos para la realización de sus funciones, de
118
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca en
la orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación………………………………………………….……………………. Pág. 90

17. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con

materias pendientes de evaluación positiva………………………...……… Pág. 91

18. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia

con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden …...….. Pág. 93

19. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación

de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del
centro y orientados a favorecer el éxito escolar…..…………….……….… Pág. 93

20. Criterios para determinar la oferta de optativas………………..........Pág. 94

21. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas

de las enseñanzas……………………………………………………..………..Pág. 97

22. Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro…..…………...Pág. 95

Anexo I: PLAN DE MEJORAS………..………………….…..………...….Pág. 96

Anexo II: PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO..............................Pág. 98

Anexo III: PROYECTO DE CIENCIAS ……………………………….... Pág. 100

Anexo IV: PROYECTO ARTÍSTICO ………………………………….… Pág. 103

Anexo V: PROYECTO BIBLIOTECA .………………………………… Pág. 105

Anexo VI: PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES....Pág. 109

Anexo VII: PROGRAMA DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE…...….Pág. 114

119