Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Metodologia de Investigacion
Metodologia de Investigacion
INVESTIGACIÓN
Manual del estudiante
03
Cada una de las sesiones cuenta con lecturas seleccionadas en base a los tópicos a
desarrollarse en la asignatura, las cuales están complementadas con actividades a
desarrollar dentro y fuera del aula, lo que favorecerá la práctica en la aplicación de
herramientas y métodos más utilizados en la investigación científica, orientando al
estudiante al logro de las competencias previstas. Para que puedan concretarse es
necesario que ponga en práctica las siguientes sugerencias:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |3
ÍNDICE
Presentación...................................................................................................................... 3
Índice ................................................................................................................................. 4
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |4
UNIDADES, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA
Unidad I: Paradigmas
Comprende y aplica los
de la investigación
paradigmas de
científica y la
investigación científica
generación de
que influyen en la
conocimientos en la
generación de
vida universitaria.
conocimiento en la vida
académica universitaria.
Analiza y presenta
artículos en torno a la
información obtenida en
Unidad IV: Estrategias
las historias de vida y
para redactar artículos
estados del arte,
temáticos.
siguiendo las pautas de
la comunicación
académica.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |5
UNIDAD I
Los filósofos han relacionado el conocimiento con “el saber” o “la sabiduría”. Y
su estudio corresponde a la Epistemología (del griego episteme, «conocimiento»,
y logos, «razón», «explicación»), la cual se encarga de explicar su naturaleza y
su justificación (Audi, 2004, p. 292). No hay consenso respeto a la respuesta de
la pregunta ¿qué es el conocimiento?, Así tenemos que pude ser “la acción y el
efecto de conocer (tener información en la mente sobre algo, tener noción de
algo)”; una facultad humana para comprender, por medio de la razón, la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (RAE, 2010). Asimismo,
conocimiento hace referencia a “información adquirida por una persona mediante
la experiencia (a priori) o la comprensión teórica (a posteriori) de un asunto
referente a la realidad. No obstante, Hernández, Zapata y Mendoza (2014)
sostienen que:
Corriente
Problema Tesis Representantes
filosófica
Los objetos son en
Realismo Presocráticos
realidad tal como lo
natural Aristóteles
captamos.
Los objetos tienen
Naturaleza del
propiedades objetivas
conocimiento
como el tamaño o la Demócrito
¿Cuál es el Realismo crítico
forma, y propiedades Locke
centro de
subjetivas como el
gravedad del
color.
conocimiento:
No hay cosas reales
el objeto o el Idealismo
independientes de la Berkeley
sujeto? subjetivo
conciencia del sujeto.
La realidad es una
Idealismo
materialización de una Hegel
objetivo
estructura lógica.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |6
No conocemos las
cosas como son en sí
Fenomenalismo (nóumeno), sino como Kant
nos aparecen
(fenómeno).
Los auténticos
conocimientos Platón
Racionalismo
provienen de nuestra Descartes
razón.
La fuente de todo
Empirismo nuestro conocimiento es Locke
la experiencia
Tanto la razón como la
experiencia tienen parte
en la formación del
¿Dónde conocimiento. Los
Intelectualismo Aristóteles
reside el conceptos (universales)
origen del se derivan de las
conocimiento? experiencias
(particulares).
La razón y la
experiencia tienen parte
en la formación del
conocimiento. El
Apriorismo conocimiento posee Kant
elementos a priori que
son vacíos y que la
experiencia va llenando
con concretos.
Podemos conocer la
Dogmatismo realidad Presocráticos
indudablemente.
No hay garantía de que
nuestras creencias sean
verdaderas; es decir,
Escepticismo que concuerden con la Pirrón de Elis
realidad, que fueran
propiamente
¿Es posible
conocimientos.
un
El conocimiento no
conocimiento
puede ser
verdadero? Protágoras
Relativismo universalmente válido,
Spengler
depende del individuo o
de las circunstancias.
El conocimiento puede
ser verdadero si se
investiga las fuentes de
Criticismo Kant
nuestras afirmaciones y
objeciones.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |7
1.1.2 Tipos de conocimientos
1
Ramírez, A. (2009). La teoría del conocimiento en investigación científica: una visión actual. Recuperado de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1025-55832009000300011
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |8
1.2 LA CIENCIA Y SU CLASIFICACIÓN
No existe una sola respuesta para definir el término ciencia, porque es una palabra
polisémica; es decir, tiene varios significados. Estos han sido elaborados en función de
las concepciones, enfoques, paradigmas, que han determinado en cada época la
evolución del conocimiento científico. En tal sentido, se muestra algunas definiciones
para tener una idea de ciencia en la actualidad:
Según la RAE (2010), proviene del término latino scientia. Y se refiere al conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad
predictiva y comprobables experimentalmente.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |9
1.2.2 ¿Cómo se clasifica la ciencia?
Saber
productivo • Poesía, retórica
• Matemática,
filosofía primera
Saber (teología,
teórico metafísica),
filosofía segunda
(física)
Poesía Filosofía:
Historia: civil y
Literatura Teología
natural
Arte Cosmogonía
• Ciencias de la historia
• Ciencias del hombre
• Ciencias de la naturaleza: Aritmética, Geometría, Mecánica, Astronomía,
Óptica, Acústica, Neumática, Meteorología, Cosmología, Botánica,
Mineralogía, Zoología y Química
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |10
Augusto Comte y el positivismo
• Astronomía
• Física
• Química
• Fisiología
• Física social (Sociología)
La psicología y la economía no eran consideradas como ciencias. Y la
matemática era considerada como un método e instrumento.
La clasificación de las ciencias según el marxismo
• Ciencias filosóficas
• Ciencias matemáticas
• Ciencias sociales
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |11
¿Por qué el método científico?
Según el campo de acción y las implicancias del estudio, existe una serie de métodos
que ayudan al descubrimiento. No será igual el método histórico al método lógico,
así como no será igual el inductivo o el deductivo.
Sin embargo, existe un método científico que predomina, y que se puede extrapolar
a casi todas las ciencias. Se caracteriza porque:
a) Se sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo que la efectividad del método
es contrastable en el propio uso.
b) Es un método racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas
ideas y conceptos, hasta incluso un propio cambio en el método.
c) Es verificable y explicativo.
De estas últimas dos características surgen los dos preceptos que fundan al método,
falsabilidad y reproducibilidad:
Falsabilidad. Apunta a que las proposiciones que este método considere como
verdaderas no pueden dejar de estar sometidas a ser reevaluadas como falsas.
Reproducibilidad. Quiere decir que la veracidad de una proposición puede ser
replicada en otras condiciones, a menos que hubiera sido aclarado en la propia
afirmación.
ACTIVIDADES
NIVEL Pregunta Nº 1
Lea con atención los enunciados. Marca la alternativa
CONOCIMIENTO correcta/incorrecta, coloca [V] si es verdadero o [F] si es
falso, completa la información.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |12
d) Jhon Locke sostenía que la fuente del conocimiento es la
( )
experiencia.
e) La corriente filosófica que considera que es posible el
conocimiento verdadero si se investiga las fuentes de nuestras ( )
afirmaciones y objeciones se denomina criticismo.
C. Completa
NIVEL Pregunta Nº 2
Lea con atención los enunciados y escriba el tipo de
COMPRENSIÓN conocimiento al que pertenece (empírico o vulgar,
filosófico, científico. Responda las preguntas.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |13
B. El conocimiento contenido en La Biblia y El Corán, ¿A qué tipo pertenece? ¿Por
qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |14
Texto 01
Los pasos del método científico sirven para responder a una pregunta científica de una
forma organizada y objetiva. Implica observar el mundo y sus fenómenos, llegar a una
explicación de lo que se observa, probar si la explicación es válida, y finalmente aceptar o
negar la explicación. El método científico tiene por tanto una serie de características que lo
definen: observación, experimentación, y hacer y responder preguntas. Sin embargo, no
todos los científicos siguen exactamente este proceso. Algunas ramas de la ciencia pueden
ser más fácilmente probadas que otras.
¿Cuáles son los pasos del método científico? En qué consisten y sus características
Paso 1: Observación
Cuando se trata de explicar lo observado surgen uno o más problemas debido a la inquietud
y a la necesidad del hombre de entender y comprender su entorno. Para resolverlo es
esencial "estar al día", saber lo que ya se conoce sobre ese tema y qué partes del problema
están ya resueltas y contrastadas por la Ciencia. Antes de empezar debe reunirse toda la
información posible relacionada con el fenómeno.
Con un cerebro bien preparado con curiosidad científica y con capacidad de observación,
sentiremos deseos de “entender” lo que observamos. Así surgirán primero ciertas
2
Recuperado de https://es.scribd.com/document/378463794/Los-7-Pasos-Del-Metodo-Cientifico-y-Sus-
Caracteristicas
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |15
preguntas e hipótesis y después un “diseño mental” de cómo abordar las comprobaciones
que nos conduzcan a enunciar las leyes. Einstein afirmaba que lo más importante en la
investigación era descubrir un buen problema. Hugo Cerda advierte que "reducir el
planteamiento y la formulación de un problema a un simple acto de preguntar y responder
es un acto irresponsable y anticientífico, ya que una tarea tan importante como ésta no
puede quedar sólo al arbitrio de la intuición, del ingenio y de la inteligencia del investigador".
Luego, el observador trata de dar una o más respuestas lógicas a las preguntas. Cada
respuesta es una introducción tentativa que puede servir como una guía para el resto de la
investigación. Estas soluciones preliminares a un problema son las HIPÓTESIS. Una
hipótesis es una afirmación que puede usarse para predecir el resultado de futuras
observaciones. Un ejemplo de una hipótesis nula es: «la velocidad a la que crece la hierba
no depende de la cantidad de luz que recibe».
Tras el experimento, se toman los datos, que pueden ser en forma de números, sí / no,
presente / ausente, u otras observaciones. Es importante tener en cuenta los datos que no
se esperaban o que no se deseaban. Muchos experimentos han sido saboteados por
investigadores que no tienen en cuenta los datos que no concuerdan con lo que se espera.
Este paso implica determinar lo que muestran los resultados del experimento y decidir las
próximas acciones a tomar. Las predicciones de la hipótesis se comparan con las de la
hipótesis nula, para determinar cuál es más capaz de explicar los datos. En los casos en
que un experimento se repite muchas veces, puede ser necesario un análisis estadístico.
Si la evidencia ha rechazado la hipótesis, se requiere una nueva hipótesis. Si los datos del
experimento apoyan la hipótesis, pero la evidencia no es lo suficientemente fuerte, deben
probarse otras predicciones de la hipótesis con otros experimentos. Una vez que una
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |16
hipótesis está fuertemente respaldada por la evidencia, se puede hacer una nueva
pregunta de investigación para proporcionar más información sobre el mismo tema.
Si se acepta la hipótesis, no está garantizado que sea la hipótesis correcta. Esto solo
significa que los resultados del experimento apoyan la hipótesis. Es posible duplicar el
experimento y obtener resultados diferentes la próxima vez. También puede que la
hipótesis explique las observaciones, pero es la explicación incorrecta. Si la hipótesis es
rechazada, puede ser el final del experimento o se puede volver a realizarlo. Si se vuelve
a realizar el proceso, se tendrán más observaciones y más datos.
1 __________________________________________________
El hecho o un conjunto de
hechos y selecciona
__________________________________________________
los aspectos relevantes __________________________________________________
con la finalidad de
percibir una dificultad. __________________________________________________
La define claramente.
__________________________________________________
__________________________________________________
2
__________________________________________________
Formula un problema
__________________________________________________ que encierra la dificultad
percibida (con la ayuda
__________________________________________________
de las referencias
__________________________________________________ teóricas disponibles).
__________________________________________________
3
__________________________________________________
Formula la hipótesis
respondiendo al __________________________________________________
problema. __________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |17
__________________________________________________
4
__________________________________________________
Identifica las
__________________________________________________ variables o aspectos
__________________________________________________ de estudio.
5 __________________________________________________
Recolección de
__________________________________________________
datos para la __________________________________________________
comprobación de
hipótesis. __________________________________________________
__________________________________________________
6
__________________________________________________
Análisis de los
__________________________________________________
datos
__________________________________________________
7 __________________________________________________
Establecer __________________________________________________
conclusiones __________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |18
UNIDAD I
SEMANA
2 Tema: Paradigmas de la investigación científica. El
enfoque cuantitativo y el cualitativo
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |19
corregido y ampliado su teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del
tiempo con las aportaciones de la comunidad científica que contribuye no sólo con
nuevos conocimientos acumulativos, sino también a cambios cualitativos, nuevos
cambios de perspectiva con la creación de nuevos paradigmas que abren nuevos
horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo abierto y en evaluación.
a) Optimalidad.
b) Coherencia.
c) Estabilidad.
d) Constante posibilidad de transformación.
e) Posibilidad de relación con otros campos.
Responde preguntas en
Tiene como finalidad un proceso interpretativo
comprobar hipótesis con tomando los datos sin
base en la medición centrase en la medición
numérica Analiza múltiples
Analiza la realidad realidades subjetivas Conjuntan la
objetiva No se fundamenta en la recolección, análisis y
Aplica el análisis estadística. vinculación de datos
estadístico. cuantitativos y
Tiene un proceso cualitativos en un
Tiene un proceso inductivo, recurrente mismo estudio
deductivo, secuencial, Es una combinación
probatorio No se generaliza sus del enfoque
resultados, sino que se cuantitativo y
Se puede generalizar profundiza en los cualitativo
sus resultados significados
Pretende controlar, Amplitud y riqueza
replicar y predecir interpretativa al
fenómenos contextualizar el
fenómeno
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |20
ACTIVIDADES
Objetivo
Identificar las características de los paradigmas cuantitativo y cualitativo. Diferenciar las
preguntas de investigación que corresponden a cada uno de los paradigmas.
NIVEL Pregunta Nº 1
Defina paradigma y señale los tipos de paradigmas en
CONOCIMIENTO la investigación
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
NIVEL Pregunta Nº 2
ENFOQUE DE
CARACTERÍSTICAS
INVESTIGACIÓN
a) Está basado en la teoría positivista del conocimiento.
b) Está basado en la teoría fenomenológica del conocimiento.
c) Integrarse con la muestra de estudio y “convivir” con ellos en
su propio espacio para lograr la confianza de los mismos y
entender sus experiencias y vivencias.
d) La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento,
por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada,
intentando buscar la certeza del mismo.
e) La teoría es el marco a través del cual interpreta la realidad de
estudio
f) Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base a
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías
g) Presenta los resultados utilizando todo tipo de recursos
(fotografía, videos, cartas, etc.) que permitan entender el hecho
de estudio en toda su complejidad
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |21
h) Su meta es describir, explicar y predecir los fenómenos
(causalidad), para generar y/o comprobar teorías
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |22
textiles de Gamarra durante los últimos
cinco años?
NIVEL Pregunta Nº 3
Lea el siguiente enunciado y explique las ventajas del uso de
EVALUACIÓN uno de los dos enfoques de investigación, a través de dos
argumentos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |23
UNIDAD I
SEMANA
3 Tema: Diseño de investigación cuantitativo y diseño
cualitativo
Hernández, et, al. (2003) señalan que es un instrumento de dirección “guía” con un
conjunto de pautas, bajo las cuales se realiza una investigación. En mérito de ello el
término diseño de investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener
la información que se desea. (p .184.).
a) DISEÑO EXPERIMENTAL
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |24
El término experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra
particular. La general se refiere a “elegir o realizar una acción” y después
observar las consecuencias (Babbie, 2014). Este uso del término es bastante
coloquial; así, hablamos de “experimentar” cuando mezclamos sustancias
químicas y vemos la reacción provocada, o cuando nos cambiamos de peinado
y observamos el efecto que causa en nuestras amistades. La esencia de esta
concepción de experimento es que requiere la manipulación intencional de una
acción para analizar sus posibles resultados.
G X O
G O1 X O2
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |25
seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para
fines de establecer causalidad: no hay manipulación ni grupo de
comparación y es posible que actúen varias fuentes de invalidación interna,
por ejemplo, la historia. Entre O1 y O2 podrían ocurrir otros acontecimientos
capaces de generar cambios, además del tratamiento experimental, y
cuanto más largo sea el lapso entre ambas mediciones, mayor será también
la posibilidad de que actúen tales fuentes. Por otro lado, se corre el riesgo
de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no se
encuentre en su estado normal. En ocasiones este diseño se utiliza con un
solo individuo (estudio de caso experimental). Sobre tal diseño se abunda
en el capítulo cuatro adicional: “Estudios de caso”, el cual se puede
descargar del centro de recursos en línea.
b) DISEÑO NO EXPERIMENTALES
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |26
manipuladas. En algunos casos, las variables independientes aparecen y no
es posible establecer un control sobre ellas.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |27
3.2.2 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVOS
Se debe señalar que cada estudio cualitativo es por sí mismo un diseño. Es decir,
no hay dos investigaciones cualitativas iguales (son, como hemos dicho, “piezas
artesanales del conocimiento, hechas a mano”, a la medida de las circunstancias).
Puede haber estudios que compartan diversas similitudes, pero no réplicas, como
en la investigación cuantitativa. Recordemos que sus procedimientos no son
estandarizados. Simplemente, el hecho de que el investigador sea el instrumento
de recolección de los datos y que el contexto o ambiente evolucione con el
transcurrir del tiempo hace a cada estudio único.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |28
entorno. Creswell (2005) señala que el diseño narrativo en diversas ocasiones
es un esquema de investigación, pero también es una forma de intervención,
ya que el contar una historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban
claras. Se usa frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesión de
acontecimientos. Los datos se obtienen de autobiografías, biografías,
entrevistas, documentos, artefactos y materiales personales y testimonios (que
en ocasiones se encuentran en cartas, diarios, artículos en la prensa,
grabaciones radiofónicas y televisivas, entre otros). Pueden referirse a: (1)
Toda la historia de la vida de una persona o grupo; (2) Un pasaje o época de
dicha historia de vida o (3) Uno o varios episodios.
Los participantes que están viviendo un problema son los que están
mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.
La conducta de estas personas está influida de manera importante por
el entorno natural en que se encuentran.
La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos
naturalistas.
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-
acción son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos),
pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar
mejoras), las cuales se dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el
problema es resuelto.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |29
TIPOS DE PROBLEMAS CUANTITATIVOS
Ejemplos:
¿Cuáles son las características principales de las empresas industriales de Lima
Metropolitana, en la actualidad?
Ejemplo:
¿Qué diferencias significativas existen entre las universidades públicas y privadas en
cuanto a su organización académica y administrativa, en la actualidad?
Su objetivo es evaluar, analizar y medir el grado de relación que puede haber entre dos o
más variables, con el mismo objeto de estudio.
Ejemplos:
¿Qué relación existió entre el ingreso económico de los padres y el nivel educativo de los
hijos, en el Perú, entre los años 2013 al 2018?
Su interés se centra en explicar por qué ocurre (causas) un evento, suceso y fenómeno
físico o social y en qué condiciones se da este, o cómo influye una variable en otra u otras.
Ejemplos:
¿Cuáles fueron las causas principales del incremento de la pobreza en el país entre 2013
y el 2018?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |30
EJEMPLO: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Pronóstico.
3
Tomado de Tafur R. (2012). La tesis Universitaria. (2a.Ed.) Lima: Editorial Mantaro (pp.94-95).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |31
2. Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
3. Formulación de Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |32
ACTIVIDADES
Objetivo
NIVEL Pregunta Nº 1
De manera individual, coloca [V] si el enunciado es verdadero o
CONOCIMIENTO [F] si es falso.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |33
NIVEL Pregunta Nº 2
De manera individual, identifica y marca con una
COMPRENSIÓN equis (X) el tipo de problema que corresponde
Tipo de problema
Enunciado Descriptivo Descriptivo Comparación Explicativo
no correlacional de grupos Causal
correlacional
1. ¿Qué diferencias existió entre los
Olivos y Santa Anita, en cuanto al
incremento del comercio informal
en el 2015?
2. ¿Qué relación existe entre las
actitudes de los estudiantes hacia
la matemática y el rendimiento
académico en una Universidad
Pública de Junín en la actualidad?
3. ¿Cuáles han sido las
características principales del
crecimiento del sector construcción
en Lima en el 2015 al 2019?
4. ¿Cómo influyó el aumento del
ingreso económico de los padres
en el nivel nutricional de los niños
de Huancavelica en el año 2018?
5. ¿Cuáles fueron las características
principales de personalidad de los
gerentes de éxito de las empresas
industriales peruanas entre los
años del 2016 al 2018?
6. ¿Cuáles fueron las causas del
incremento del precio del dólar en
el Perú durante el año 2012?
7. ¿Qué relación existe entre la
asistencia a clases y el desempeño
académico, de los estudiantes de
la Universidad de San Martín de
Porres, en la actualidad?
8. ¿Qué diferencias significativas se
dan en el incremento de la
inseguridad ciudadana entre las
zonas urbanas marginales y zonas
residenciales, de Lima en la
actualidad?
9. ¿De qué manera influye el
incremento del consumo de alcohol
en el rendimiento académico, en
alumnos universitarios, en la
actualidad?
10. ¿Qué relación existe en el clima
organizacional y la satisfacción
laboral, en las empresas de
servicio de Lima Metropolitana en
la actualidad?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |34
EJEMPLO: SOBRE EL ANÁLISIS, DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA (ENFOQUE CUANTITATIVO)
TEMÁTICA
Descripción Causas Efectos Espacial Temporal
Diferencia entre
el distrito de San
Juan de En Lima
Lurigancho y Limitado Cercado
San Martin en el presupuesto de
nivel de las
corrupción en la municipalidades
Disminución En la
gestión publica
de inversiones Distrito de actualidad
San Borja y
Los Olivos
Insuficiencias de
Características agentes
Del 2016 al
municipales de
Acciones
principales de la
extrajudiciales 2018
corrupción en la serenazgo
de los Distrito de
gestión pública.
ciudadanos, Santa
etc. Anita.
Del 2012 al
Aumento del
2018
desempleo
Comparación del
Incremento de En el Perú
incremento de la
la inseguridad
corrupción en los
ciudadana Del 2015 al
distritos de San Bajo nivel
2018
Borja y Los educativo de la
Olivos. población
En Lima
Metrópoli-
Disminución tana
en la inversión Del 2014 al
pública. 2016
Causas
Relación entre principales de la
“Nivel educativo” corrupción en la
En la
y “El incremento Región
gestión publica
de la corrupción Arequipa
en la gestión
pública”
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |35
Delimitación y formulación de un problema Descriptivo No Correlacional:
Temática: Características principales de corrupción en la gestión pública.
Espacial: En el distrito de Santa Anita.
Temporal: De 2016 al 2018.
Formulación del problema: ¿Cuáles fueron las características principales de la
corrupción en la gestión pública en el distrito de Santa Anita del 2016 al 2018?
Observa que:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |36
NIVEL Pregunta N° 3
De manera grupal, analiza la situación problemática
APLICACIÓN enunciada. Luego, delimite y formule problemas:
comparación de grupos, descriptivo correlacional y
explicativo causal
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |37
Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |38
NIVEL Pregunta Nº 4
Dada la siguiente situación problemática “Uso
inadecuado de las tarjetas de crédito”.
SÍNTESIS a) Identifique variables para la situación problemática
b) Elabore un problema descriptivo correlacional.
c) Formule dos objetivos
d) Elabore la justificación
VARIABLES:
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |39
NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
De manera individual, responda a la siguiente pregunta:
¿Cómo defendería la importancia de realizar investigaciones
EVALUACIÓN
bajo el enfoque cuantitativo frente al enfoque cualitativo?
Realice su defensa a través de dos afirmaciones.
A. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |40
UNIDAD I
SEMANA
4 Tema: Generación de conocimiento en la vida
universitaria
Para Broveto (1998)1 en la llamada sociedad del conocimiento existe “una profunda
contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo científico-tecnológico y
bienestar social (pues) parece dominar una civilización que se declara incapaz de resolver
los problemas más elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la marginación y
la desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época en que
esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas”. En esta sociedad la
educación debe jugar un papel preponderante para la orientación de la sociedad hacia un
desarrollo humano sostenible. Para ello, cada sociedad requiere que su sistema educativo
se oriente a dar respuesta a la demanda de sus exigencias y necesidades (Gómez, 2000).
La sociedad que quiera tener un rol protagónico en este entorno deberá considerar su
sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Las instituciones académicas
requieren tener sensibilidad para orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de la
sociedad, adelantarse a su tiempo, y tener la capacidad para gestionar los cambios
necesarios para construir una sociedad cada vez más justa y sensible a sus problemas.
En una sociedad intensiva en conocimientos, la creación y divulgación de éste se vuelve
un factor esencial para el sistema educativo, especialmente para las instituciones de
educación superior. En la actual sociedad, investigar y educar se convierten en profesiones
de alta valoración social; requiriendo personas cada vez más y mejor capacitadas para la
apropiación y generación de conocimiento. Los individuos, las organizaciones y las
naciones que no invierten en educación ni en investigación se quedarán cada vez más
relegados, dependientes y marginados, y la educación dejará de cumplir su misión social.
Las exigencias que deben afrontar las instituciones educativas son diversas y
complejas, siguiendo a De Zubiría (2001)4, siempre será necesario que dé
respuesta a las demandas para desarrollar y potenciar las capacidades
individuales y colectivas para el desarrollo de la sociedad en su conjunto.
Los retos que debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en
realidad se constituya en factor dinamizador a favor de una mejor sociedad son:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |41
desarrollar procesos de pensamiento en las personas (mayor capacidad analítica y
reflexiva).
promover la comprensión básica del mundo (tener una visión, consciencia de las
implicaciones de nuestros actos y de los otros).
estimular la formación de instituciones e individuos flexibles (abiertos y capaces de
adaptarse y protagonizar el logro de una mejor calidad de vida).
capacitar para la autonomía (tomar sus propias decisiones responsablemente).
estimular el interés por el conocimiento (porque determina la capacidad competitiva
de los individuos).
promover el sentido de la solidaridad y la individualidad (claro sentido de
preocupación por el otro y autovaloración).
practicar y promover el sentido de la responsabilidad (consigo mismo, con la
sociedad y la naturaleza, conservándolas y protegiéndolas).
La ética es también uno de los mayores retos sobre los cuales la Educación debe orientar
sus esfuerzos, dada la confusión de valores que existe en la sociedad actual. Asimismo,
la Educación Superior enfrenta el reto de establecer integración entre las instituciones
educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una optimización de los recursos
disponibles y potenciales, para intentar un desarrollo sostenible para todos los seres
humanos. Otro de los retos consiste en desarrollar en las personas la conciencia de
interdependencia que hay entre los pueblos y las sociedades, respetando la
multiculturalidad y la potencialidad por el trabajo integrado.
Los constantes cambios, el dinamismo y la complejidad del mundo actual inducen a dar
respuesta a nuevos retos y exigencias en las diferentes disciplinas y campos del
conocimiento; por la tanto, la Universidad, a través de la investigación, tiene como
responsabilidad dar respuesta a esas demandas. En la sociedad actual, la investigación
es una exigencia universitaria, por ser parte de su propia naturaleza y por la
responsabilidad social ligada al quehacer universitario.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |42
Según la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), el desarrollo y el progreso
de la humanidad, de la sociedad global y de cada una de las sociedades particulares está
determinado por el avance del conocimiento de la ciencia y la tecnología. Allí se afirmó
qué: “promover, generar y difundir el conocimiento por medio de la investigación debe ser
parte de los servicios que la universidad a de prestar a la comunidad para proporcionar las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad; fomentando y desarrollado la investigación científica y tecnológica, a la par que
la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes
creativas.” (pp. 4-12).
Actividad complementaria.
Al término del texto responda brevemente, en una hoja adicional en manuscrito las
preguntas señaladas. Deberá presentarse en la sesión de clase y se tomará en cuenta
para la evaluación continua.
1. Realice un argumento en torno al papel que tiene la educación universitaria en el
desarrollo actual de nuestra sociedad. Señale los principales retos a los que debe
responder la educación en la sociedad del conocimiento.
2. ¿Cuál de los retos de la educación en la sociedad del conocimiento planteados en
esta lectura considera que es el más importante y prioritario?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |43
publicar investigaciones originales. Actualmente el IDIN tiene cuatro líneas de
investigación que destacan por sus investigaciones y aportes significativos a las
empresas, sociedad y organismos internacionales.
Líneas de Investigación
Objetivos:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |44
Incentivar en los estudiantes y graduados, la investigación y el conocimiento de
problemas nacionales e internacionales que les sean útiles en el ejercicio de su
profesión.
Tópico de Macroeconomía y
Microeconomía
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |45
SEMANA 04 NOTA
NIVEL Pregunta Nº 1
Relaciona cada uno de los términos con su descripción
CONOCIMIENTO
correspondiente sobre la investigación en el ámbito universitario.
DECRIPCIÓN TÉRMINO
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |46
NIVEL Pregunta Nº 2
Dados los siguientes enunciados, identifica y escribe si es:
1) Problema de investigación científica
COMPRENSIÓN 2) Situación problemática
3) Objetivo de investigación
* Solo en el número 1 especifica el tipo de problema de
investigación científica.
Tipo de problema
Enunciados N° de investigación
científica
a) ¿Qué diferencias significativas existieron entre los
supermercados Metro y Wong, en cuanto a sus
márgenes de ganancias durante el año 2013?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |47
NIVEL Pregunta Nº 3
Dada la siguiente situación problemática: “El desempleo juvenil
APLICACIÓN “realice el análisis de la situación problemática y formule el
problema.
TEMÁTICA
POSIBLES POSIBLES
DESCRIPCIÓN ESPACIAL TEMPORAL
CAUSAS EFECTOS
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |48
Problema de comparación de grupos
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema descriptivo-correlacional
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
Problema explicativo-causal
DELIMITACIÓN
Temática:
Espacial:
Temporal:
Formulación del problema:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |49
NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
Dada la siguiente situación problemática
“Estancamiento del crecimiento económico”.
ANÁLISIS-SÍNTESIS/ e) Identifique variables para la situación problemática
APLICACIÓN f) Elabore un problema descriptivo correlacional.
g) Formule dos objetivos
h) Elabore la justificación
VARIABLES:
JUSTIFIQUE LA INVESTIGACIÓN
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |50
NIVEL Pregunta Nº 5
Usted es un investigador joven y se le solicita que defienda el valor
particular de realizar investigaciones de enfoque cualitativo frente a
EVALUACIÓN
las de enfoque cuantitativo. Realice su defensa a través de dos
argumentos.
A. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |51
GLOSARIO
Formulación del Pronóstico. Este proceso es importante porque debes detallar cuáles serias
las consecuencias o efectos que se darían si el problema identificado continua en el ámbito
donde se ejecuta la investigación, que pasaría si no se soluciona el problema.
Validez: Grado en que un método o técnica sirve para medir con efectividad lo que supone
que está midiendo.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Audi, R. (Ed.) (2004). Diccionario Akal de filosofía. (Trad. H. Marraud y E. Alonso). Madrid:
Ediciones Akal.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |52
UNIDAD II
SEMANA
5 Tema: La historia de vida como forma de
investigación
1. Definición de historia de
vida
2. Elementos de la historia de
La historia vida
3. Características de la historia
de vida
de vida
Fuente: shorturl.at/axyFU 4. Procedimiento en la
construcción de la historia
de vida
5.1 CONCEPTO DE HISTORIA DE VIDA
Las historias de vida forman parte del campo de la investigación cualitativa, cuyo
paradigma fenomenológico sostiene que la realidad es construida socialmente mediante
definiciones individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y Bogdan,
1984); es decir, se interesa por el entendimiento del fenómeno social, desde la visión del
actor.
A si mismo decimos que la historia de vida es el eco del pasado y la ventana del futuro. Es
posible armar nuestra historia desde la infancia, la adolescencia, la entrada a la adultez,
con los procesos de trabajo y estudios vinculados a estos períodos; una historia de
vida, además, trata sobre las vicisitudes que te han tocado vivir, es decir, todo aquello
relevante que consideres vital en el recuento de tu vida. Hurgar en los recuerdos,
anécdotas, buscar en las fotografías familiares y personales las circunstancias en las que
esas fotos se tomaron y su significado con el paso del tiempo. Además, Para hacer
una historia de vida no existe un método único; te puedes apoyar en las
autobiografías, biografías y relatos de otras personas conocidas o importantes. Es
fundamental tener presente que en cada individuo hay una voz propia, única, original, como
su historia misma.
En las Historias de Vida “la voz del informante tiene un papel fundamental no sólo como
informante, sino como punto de contraste de los diferentes momentos y formas de decir”
(Goodson, 2004, p.23). A lo largo de los años 90, la investigación basada en Historias de
Vida se incrementada su utilización ya que nos permite la obtención de unos datos e
informaciones que a través de la metodología cuantitativa no podríamos recoger.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |53
5.2 OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE VIDA
Por su parte, Pujadas (2002), las historias de vida son relatos que narran el desarrollo de
la vida de una persona, pudiendo ser ésta durante un período concreto y en un contexto
determinado (tal y como es nuestro caso), la cual es narrada desde el punto de vista
subjetivo y según su código lingüísticos. Estos autores, indican cuatro objetivos esenciales
que dan razón al uso de las Historias de Vida:
Gastón Acurio: exitoso empresario dedicado al rubro culinario gestor y dueño de exclusivos
restaurantes y reconocido a nivel nacional e internacional.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |54
5.4 CARACTERÍSTICAS DE LA HISTORIA DE VIDA
Según Taylor y Bodgan (1994) manifiestan que la historia de vida posee las siguientes
características:
Fases de
investigación en la
historia de vida
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |55
de estudio. El manejo de fuentes más recientes a lo largo de la investigación permite
la emergencia de nuevas pistas dignas de consideración.
b) Contactos, negociaciones y contratos. En esta fase, los cuestionamientos éticos
se vuelven fundamentales, cruzándose con los científicos. Se trata de definir y
aplicar los criterios de inclusión y exclusión de los participantes, delimitar los
narradores que van a intervenir y entregarles la información sobre los objetivos y el
contenido de la investigación, así como los procedimientos que va a suponer su
participación. Asimismo, se aboga por consentimiento informado y por la libertad
para dejar la investigación en el caso que se desee. El conocimiento de los
investigadores por parte de los participantes facilita la transparencia y acercamiento
en este tipo de trabajos.
c) Recolección de los relatos mediante la entrevista. Los relatos de vida son
siempre construcciones, versiones de la historia que un narrador o sujeto
interpelado en su historia relata al investigador o narratorio particular utilizando para
ello la entrevista. Para el citado autor son dignos de consideración aspectos, como
el número, duración, ritmo y conducción de las entrevistas, así como la transcripción
de los relatos lo más fidedignamente posible, con toda su riqueza (lenguaje, lapsus,
modismos, entre otros). La utilización de un cuaderno de campo posibilita realizar
un mejor seguimiento del proceso y preparar el material para análisis.
d) Análisis de los relatos. La lógica y la metodología de análisis de los relatos debe
estar en función, por un lado, del objeto de estudio, y por otro, del tipo de resultados
que se deseen obtener; es decir los métodos de análisis deben adaptarse a ellos y
nunca al revés.
ACTIVIDADES
Objetivo
Conocer la definición, elementos y características de la historia de vida
NIVEL Pregunta Nº 1
Marque V (verdadero) o F (falso), según corresponda a
CONOCIMIENTO
cada enunciado.
PROPOSICIÓN
1. La historia de vida pertenece al enfoque cuantitativo. V F
2. En la investigación de historia de vida se interpreta el significado
V F
de las vivencias personales y del contexto
3. Los elementos de la historia de vida son: Él o los participantes, los
V F
datos y los instrumentos
4. En la historia de vida se capta la totalidad de la experiencia biográfica,
V F
en el tiempo y en el espacio.
5. El investigador tiene que ir más allá de lo anecdótico cuando
V F
realiza una historia de vida.
6. En su desarrollo la investigación de una historia de vida no
V F
permite el acceso a la vida íntima del entrevistado.
7. En la etapa previa de la investigación de historia de vida, se inicia
V F
con la elección de los instrumentos de recojo de datos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |56
NIVEL Pregunta Nº 2
Determine a qué tipo de investigación narrativa
CONOCIMIENTO corresponde cada una de las descripciones
siguientes.
Enunciado Concepto
Técnica de reconstrucción biográfica (parcial), a partir de un
acontecimiento crucial.
Relato retrospectivo individual de una vida, presenta su
historia personal como la ha vivido.
Imagen vital de un sujeto, construida analíticamente en base al
estudio de los hechos sociales, usando variedad de documentos y
haciendo entrevistas (protagonista y personas cercanas).
Muestra: Nombre
del empresario y
personas del
entorno
Problema
Objetivo
Justificación
Viabilidad
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |57
NIVEL Pregunta Nº 4
PERSONAL
PROFESIONAL
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |58
UNIDAD II
SEMANA
6
Tema: La recolección de datos desde la investigación
cualitativa. Dilema ético
NO PARTICIPANTE ESTRUCTURADA
SEMI
PARTICIPANTE
ESTRUCTURADA
NO
ACTIVA PASIVA ESTRUCTURADA
Hernández et al (2006) señala que para recolectar información implican tres actividades
que se encuentran estrechamente vinculadas entre sí que son:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |59
El objetivo de la recolección de datos es obtener información de sujetos, comunidades,
contextos o situaciones. El investigador adopta una postura reflexiva y trata de minimizar
sus creencias o experiencias de vida asociadas con el tema. Los datos cualitativos
consisten por lo común en la descripción profunda y completa de eventos, situaciones,
imágenes mentales, percepciones, experiencias de las personas ya sea de manera
individual o colectiva. La recolección de datos ocurre completamente en los ambientes
naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o etapas:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |60
Los propósitos esenciales de la observación en la inducción cualitativa son:
6.2.2 La Entrevista
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |61
de interpretación sobre lo que le expresan, verificar situaciones específicas
observadas y de emplear términos y expresiones que son propias del contexto cultural
(tales posibilidades serán cruciales más adelante para la elaboración del informe
escrito). La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta (King y Horrocks,
2009). Esta se define como una reunión para conversar e intercambiar información
entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).
Tipos de entrevista
No se guía por un modelo rígido, pues tiene un cierto margen de libertad para
formular las preguntas y las respuestas, pero con orientaciones básicas para no
desviar el objetivo. Lo importante es obtener un panorama amplio de los datos.
El investigador lleva a cabo una planificación previa de todas las preguntas que
quiere formular.
El entrevistado no podrá llevar realizar ningún tipo de comentarios, ni realizar
apreciaciones. Las preguntas serán de tipo cerrado y sólo se podrá afirmar,
negar o responder una respuesta concreta y exacta sobre lo que se le pregunta.
Como es lógico, este tipo de entrevistas no son las más usadas en investigación
cualitativa.
b) Entrevista Semiestructurada
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |62
6.2.3 Bitácora de campo
Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas en una
observación cualitativa. Básicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997, citado en
(Hernández, et al, 2016):
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |63
b) Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos, es decir,
nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre significados,
emociones, reacciones, interacciones). Por ejemplo: “Román había consumido
droga no medicinal la noche anterior y sufría del efecto posterior a tal hecho;
probablemente cocaína, que es la sustancia que se acostumbra consumir en este
grupo, de acuerdo con observaciones previas).”
Crewwell (2005) sugiere que el tamaño de los grupos varía dependiendo del tema, tres
a cinco personas cuando se expresan emociones profundas o temas complejos y de 6
a 10 participantes si las cuestiones a tratar versan sobre asuntos más cotidianos,
aunque en las sesiones no debe excederse de un número manejable de individuos. El
formato y naturaleza de la sesión depende del objetivo y las características de los
participantes y del planteamiento del problema (Krueger y Casey, 2008).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |64
¿Para qué se usan los grupos focales?
Según Mella (2000) manifiesta que los grupos focales se utilizan dependiendo de los
propósitos que tenga el grupo de investigadores, y puesto que los grupos focales son
una técnica adaptable, ellos pueden servir a muchos propósitos. Hay sin embargo
cuatro usos básicos del focus group:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |65
DILEMA ÉTICO
El tribunal de Shenzhen ha sentenciado que He, movido por su ansia de “fama y fortuna” se saltó
“las regulaciones nacionales sobre investigación científica y gestión médica de manera deliberada”.
He falsificó documentos y proporcionó información falsa sobre sus estudios, “rebasando toda línea
ética”, para reclutar hasta siete parejas en las que el hombre estuviera infectado con el VIH y la
mujer no.
“Me siento orgulloso, especialmente porque el padre [de las gemelas] pensó que había perdido toda
esperanza en su vida. Mi método puede ser la única manera de curar alguna enfermedad. He
autofinanciado mi trabajo. Si la tecnología está disponible, podemos ayudar a la gente que lo
necesita. Lo que hemos hecho es abrir una igualdad de oportunidades para tener familias sanas”
(He Jianku)
Después de haber leído la noticia, responde las siguientes preguntas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4
https://www.bbc.com/mundo/noticias-50948086
5
https://elpais.com/elpais/2019/12/30/ciencia/1577710962_002091.html
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |66
D. ¿Qué procedimientos se saltó para que su proyecto fuese viable?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
E. Según He Jianku, “Si la tecnología está disponible, podemos ayudar a la gente que lo
necesita. Lo que hemos hecho es abrir una igualdad de oportunidades para tener
familias sanas”, ¿estás de acuerdo o en desacuerdo con esa opinión? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |67
ACTIVIDADES
Objetivo:
Identificar las técnicas de recolección de datos para el enfoque cualitativo
NIVEL Pregunta Nº 1
Relaciona cada uno de los términos con su definición
CONOCIMIENTO
correspondiente.
DEFINICIÓN TÉRMINO
Se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales.
El autor es el protagonista.
Técnica que propicia la exploración de un tema a partir de
la interacción entre los participantes, alentadas por un
coordinador.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |68
NIVEL Pregunta Nº 2
Identifique la técnica más apropiada para recoger datos
COMPRENSIÓN (OBSERVACIÓN o ENTREVISTA), de acuerdo a cada
enunciado señalado.
ENUNCIADO TÉCNICA
1. Organización de los productos en exhibición de
venta en las Ferreterías.
2. Dificultades en la formalización de una empresa
de servicios de limpieza.
3. Opinión de los jóvenes acerca del plagio de
investigaciones universitarias.
4. Información sobre programas preferidos por las
amas de casa.
5. Comportamiento de las personas ante una
marcha por las calles.
6. Descubrimiento de la vocación profesional
durante la infancia en el protagonista de una
historia de vida.
7. Interacción entre el administrador y los
empleados de una fábrica de calzado.
8. La elaboración de tortas en la pastelería “Vlady”.
NIVEL Pregunta Nº 3
Identifique 3 aspectos relevantes y elabore 4 preguntas, por cada
APLICACIÓN aspecto para la realización de una entrevista a uno de los peruanos
más exitosos en el ámbito empresarial.
ISAAC LINDLEY6
Era el más chico entre los cinco hombres de una familia de ocho hermanos y no estaba
destinado a convertirse en la cabeza de Inca Kola, llegó a liderar a la única gaseosa que
superó a Coca Cola en el mundo tras una serie de eventos desafortunados.
Lo hizo porque fallecieron sus cuatro hermanos mayores y su primera misión fue salvar al
pequeño emprendimiento familiar de la quiebra. Entonces, entre los años 40 y 50, Inca
Kola era una gaseosa hecha en base a hierbaluisa que los Lindley habían creado tras
6
Tomado de https://elcomercio.pe/economia/ejecutivos/5-emprendedores-peruanos-exitosos-
empresariado-351421-noticia/?ref=ecr
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |69
varios intentos fallidos para dar con “la bebida de sabor nacional”. La historia de Inca Kola
comenzó en aquella época, pero, para ser precisos, la primera vez que un Lindley fabricó
una gaseosa en el Perú ocurrió en 1880, cuando el padre de Isaac, José Lindley, arribó a
Lima en busca de un futuro mejor que el que proyectaba en su Londres natal.
Detrás del éxito de Inca Kola no solo está el sabor, sirve aclararlo. El despegue que
consiguió Isaac tuvo que ver con una serie de convenios vía franquicias para que la
gaseosa pudiera venderse a escala nacional, además de numerosas innovaciones
tecnológicas en años en que ello no importaba gran cosa al empresariado peruano.
Aspectos Preguntas
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |70
UNIDAD II
TRIANGULACIÓN
De
De métodos De datos De teorías
investigadores
Se cree que una de las ventajas de la triangulación es que cuando dos estrategias arrojan
resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos
resultados no lo son, la triangulación ofrece una oportunidad para que se elabore una
perspectiva más amplia en cuanto a la interpretación del fenómeno. De hecho, una de las
expectativas erróneas de la triangulación es que mediante ésta se obtienen resultados
iguales al utilizar diferentes estrategias. Esto, aparte de no ser posible, tampoco es
deseable, esto si recordamos que, desde el punto relativista, define el método cualitativo,
el conocimiento es una creación a partir de la interacción entre el investigador y lo
investigado, que da cabida a que existan múltiples versiones de la realidad igualmente
válidas.
7
Tomado y adaptado de Benavides y Gómez-Restrepo (2005). Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74502005000100008
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |71
La triangulación es vista también como un procedimiento que disminuye la posibilidad de
malos entendidos, al producir información redundante durante la recolección de datos que
esclarece de esta manera significados y verifica la repetibilidad de una observación.
También es útil para identificar las diversas formas como un fenómeno se puede estar
observando. De esta forma, la triangulación no sólo sirve para validar la información, sino
que se utiliza para ampliar y profundizar su comprensión.
Triangulación Triangulación
metodológica de datos
Triangulación
Triangulación
de
de teorías
investigadores
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |72
EJEMPLOS DE MATRICES DE TRIANGULACIÓN8
Informante: Informante:
CATEGORÍA Autores
docente estudiante
Uno de los aspectos que influye
Carencia de de forma decisiva en la
valores y Falta de cariño,
Carencia de capacidad de relación social del
ausencia de amor y apoyo en
apoyo paterno niño es el establecimiento de
responsabilidad la familia.
paterna. sólidos vínculos afectivos
(Guerra, 2008).
Los valores de la familia se
deben fomentar para la
conservación de una sociedad
A través de
charlas En la familia es con principios que sirvan de base
educativas, uno de los para el desarrollo de la misma.
conversatorios, pilares Debemos formar hogares que
Valores en la reflexiones y fundamentales, fomenten en sus integrantes la
familia dándoles a como orientador cultura del amor, el respeto, la
conocer la guía en la tolerancia, la gratificación…en fin
importancia del enseñanza de todo el cúmulo de valores
padre en el los valores. positivos que formen personas
hogar.
integrantes de la sociedad para el
bienestar de la misma (Corona,
2010).
8
Tomado de Rincón, N. Recuperado de https://bit.ly/2GN08yG
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |73
ACTIVIDADES
Objetivo
Identificar el tipo de triangulación que utilizará en su investigación en función a los actores
del proceso, fuentes y posibles instrumentos.
NIVEL Pregunta Nº 1
De manera individual, lee los siguientes enunciados. Luego,
CONOCIMIENTO coloca [V] si el enunciado es verdadero o [F] si es falso.
NIVEL Pregunta Nº 2
COMPRENSIÓN Dado los siguientes enunciados, marque con una “X” al tipo de
triangulación a la que corresponden según el caso
Tipo de triangulación
Enunciado
D I T M
Consiste en contar con las observaciones de diferentes
profesionales, especialistas en el objeto de investigación,
bien de diferentes áreas, o bien porque controlan la
aplicación de diferentes metodologías.
Consiste en considerar las diferentes corrientes teóricas que
explican el objeto de estudio, superando de este modo los
sesgos que, en el análisis de la realidad social, conlleva
utilizar una única perspectiva teórica.
La aplicación requiere de la obtención de información sobre
el objeto de investigación, mediante diversas fuentes que
permitan contrastar los datos recogidos.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |74
NIVEL Pregunta Nº 3
A partir de la siguiente información periodística, realiza una
APLICACIÓN triangulación teniendo en cuanta los modelos de matrices de la
página 73.
Nohelia Merino: Es una ingeniera de sistemas de 23 años que en el 2016 fue becada para
entrenarse en Singularity University, centro de investigación de la Nasa. Ella desarrolla el
proyecto Drone CanSat, un kit educativo en tecnología satelital que permitirá a los
estudiantes construir satélites. Estos equipos podrán medir datos ambientales, como
temperatura, presión atmosférica y coordenadas GPS, entre otros.
Bruno Diaz: Tiene 26 años y es CEO de Guvery, una plataforma que conecta a viajeros
internacionales con compradores. La empresa ofrece su espacio para que negocien la
comisión que el primero recibirá por traer el pedido. Además, guarda el dinero de la
transacción hasta que el comprador reciba el producto solicitado. Por este servicio cobra
el 7% del monto total del acuerdo (con un tope máximo de 20 dólares) más un dólar por
cada producto.
Sebastián Nadal: Es un economista de 24 años que fundó Mandü, una plataforma virtual
que monitorea el clima laboral en tiempo real. Se trata de un software capaz de medir el
clima laboral, generar reportes automáticos y proporcionar retroalimentación constante a
sus clientes. Actualmente tienen una cartera compuesta por una veintena de empresas y
alistan ampliar sus servicios para medir la gestión de las empresas en la satisfacción
comunitaria.
Adolfo Valdivieso: Este ingeniero físico, de 26 años, fue elegido como uno de los
Innovadores menores de 35 Perú 2016 de MIT Technology Review en español. Es creador
de Tullpi, un conjunto de aplicaciones educativas que interactúan con objetos del mundo
real y los integran como elementos del juego. Su valor es combinar lo mejor de los juegos
didácticos tradicionales con las de las nuevas tecnologías. Incluye un kit físico con un
soporte para la tablet y un adaptador para la cámara frontal.
9
Recuperado de https://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/conoce-a-5-jovenes-emprendedores-
peruanos-menores-de-30-noticia-1090423
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |75
UNIDAD II
SEMANA 8
Tema: Organización y composición de
información. de acuerdo a la estructura de la
Historia de Vida
PORTADA
TITULO
DEDICATORIA (Opcional)
AGRADECIMIENTO (Opcional)
RESUMEN / ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
MÉTODOS
RESULTADOS
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
ANEXOS
i. Instrumentos utilizados.
iii. Evidencias
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |76
SEMANA 08
NIVEL Pregunta Nº 1
Relaciona cada uno de los términos con su descripción
CONOCIMIENTO correspondiente.
DEFINICIÓN TÉRMINO
Se utilizan verbos en tiempo infinito para su
redacción
Los autores son el investigador y el protagonista.
Establece la posibilidad de que la investigación se
lleve a cabo o no.
La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo
Es un proceso de ampliación y verificación de los
resultados, por lo que permite establecer la validez
de los datos.
NIVEL Pregunta Nº 2
Identifica la técnica más apropiada para recoger datos
COMPRENSIÓN (OBSERVACIÓN o ENTREVISTA), de acuerdo al enunciado
señalado.
Nº ENUNCIADO TÉCNICA
Cursos de mayor interés durante la formación
1
universitaria del empresario.
Uso de implementos de seguridad de los trabajadores
2
en los talleres de producción.
Antecedentes familiares en actividades
3
Empresariales
Significado de la participación de los hijos en la empresa
4
familiar.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |77
NIVEL Pregunta Nº 3
Identifica y desarrolla el
Planteamiento del problema o
etapa previa para la realización de
APLICACIÓN una investigación sobre la Historia
de vida de Alberto Solís (Dueño
de Fiesta Restaurant Gourmet)
Objetivo
Problema
(preguntas de
investigación)
Justificación
Viabilidad
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |78
NIVEL (ES) Pregunta Nº 4
Determine y explique los tipos de triangulación que deben
ANÁLISIS
utilizar los investigadores, dado el siguiente enunciado:
Datos
Investigadores
Métodos
Teorías
NIVEL Pregunta Nº 5
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |79
GLOSARIO
Empatía: Participación afectiva de una persona en una realidad ajena a ella, generalmente
en los sentimientos de otra persona.
Fiabilidad: Grado según el cual, si otros investigadores usan los mismos sistemas de
medida o de análisis aplicados a los mismos datos, obtendrían los mismos resultados.
Validez: Grado en el cual los resultados obtenidos se corresponden con lo que se pretendía
“medir” o analizar
FUENTES DE INFORMACIÓN
Cornejo, M., Rojas, R.C. & Mendoza, F. (2008). La investigación con Relatos de Vida:
Pistas y opciones del Diseño Metodológico. Psykhe, 17, pp. 29-39.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |80
UNIDAD III
SEMANA Tema: El estado del arte como forma de
9
investigación cualitativa. Objetivos, fases.
El estado del arte se puede definir como una modalidad de la investigación documental
que permite el estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de un área específica;
su finalidad es dar cuenta del sentido del material documental sometido a análisis, con el
fin de revisar de manera detallada y cuidadosa los documentos que tratan sobre un tema
específico.
Un estado del arte representa la primera actividad de carácter investigativo y formativo por
medio de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de su trabajo, qué se ha dicho
y qué no; cómo se ha dicho; y, a quién se ha dicho, con el fin de develar el dinamismo y la
lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpretación de
cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teóricos o investigadores (Vélez y Galeano,
2002).
Es importante aclarar que todo estado del arte se construye como un marco conceptual y
que no existen estados del arte universales. Por ello, Delgado y otros (2005) recomiendan
a quien se compromete con su elaboración, tener en cuenta tres interrogantes básicas:
Cuando se realiza un estado del arte con base en un problema específico, esto es,
cuando se tiene definida “la pregunta investigativa” y lo que se busca es
contextualizar la información, para establecer algunos límites para definir los
parámetros de análisis y sistematización, y se encuentra que ese tema que ya ha
sido investigado, según Calvo y Castro (1995), simultáneamente a la segmentación
o análisis de dicho problema, las preguntas básicas que es necesario responder,
son:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |81
Por su parte, la Asociación Americana de Psicología (American Psychological Assotiation
APA) (2003), define los estados del arte como: … las evaluaciones y sistematizaciones
críticas de toda la literatura científica que ha sido publicada sobre una temática o problema
específico […]. La organización, integración y evaluación del material previamente
publicado tiene en cuenta: el progreso de la investigación en la clarificación del problema
o temática; resume las investigaciones previas; identifica relaciones, contradicciones,
lagunas e inconsistencia en la literatura; y sugiere los siguientes pasos o etapas en la
posible solución del problema o comprensión de la temática revisada.
Según Molina (2005), debido a que una forma de generar conocimiento es la investigación,
un estudio previo y sistemático de las investigaciones precedentes para elaborar estados
del arte, contribuye a mejorar la teoría y la práctica de un tópico determinado, además de
plantear conclusiones y respuestas nuevas que se proyecten a futuro. La importancia de
realizar estados del arte, afirma Torres (2001) es tener presente que el requisito principal
para comenzar a elaborarlo está en establecer el tema o el problema que se va a
investigar; esto implica el reconocimiento de los límites de lo que ya ha sido dado a
conocer, para encontrar las preguntas inéditas, susceptibles de ser pensadas e
investigadas desde el acumulado en ese campo del conocimiento.
Son diversas las fuentes que se utilizan para la construcción de estados del arte, entre las
más comunes están los libros, artículos, ensayos, tesis, monografías, entre otros. Dice
Martínez (1999) que “al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de
sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas
comprensiones del objeto de estudio” (p. 13).
En términos generales, el primer paso para elaborar un estado del arte es recopilar la
mayor información posible y pertinente sobre el tema seleccionado y consignar dicha
información en fichas, lo que permite estudiar la bibliografía seleccionada para tener una
mayor comprensión del tema que se está estudiando.
Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del estado del arte, para
la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y conciso, ser breve y
directo; evitar el uso de la primera persona. En el proceso de escritura, explica Correa
(2007) es importante utilizar palabras precisas, que posean significados exactos y
prescindir del uso de lenguaje coloquial y los modismos.
El proceso para llevar a cabo un estado del arte desde la heurística y la hermenéutica
implica seguir una serie de fases, a saber:
9.2.1 Heurística
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |82
Para realizar el estado del arte, es necesario que el investigador realice un
proceso de búsqueda de la información, el que, por lo general, se lleva a cabo
en seis subfases:
9.2.2 Hermenéutica
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |83
por núcleos temáticos.
Construcción
Hermenéutica Interpretación
teórica
Publicación
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |84
ACTIVIDADES
Objetivo: Identificar las fases del estado del arte: heurística y hermenéutica. Objetivo, e
instrumentos del estado del arte.
NIVEL Pregunta Nº 1
N° del
Enunciado Concepto
concepto
1. Etapas de la
Es la búsqueda y recopilación de las fuentes de
revisión de la
información.
literatura
Es una modalidad de la investigación documental
que permite el estudio del conocimiento acumulado 2. hermenéutica
escrito dentro de un área específica.
Cada una de las fuentes investigadas se lee, se
analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con 3. Documento
su importancia dentro del trabajo de investigación
Identificación y selección del material, localización y 4. Líneas de
obtención, consulta y extracción. investigación
Es un registro informativo presentado en forma
impresa, visual, auditiva, táctil o combinada que 5. Heurística
pueda conservarse a través del tiempo y el espacio.
NIVEL Pregunta Nº 2
Identifica a cuál de las siguientes fases del estado del arte
COMPRENSIÓN pertenecen los enunciados: (1) Heurística y (2)
Hermenéutica.
NUNCIADOS Nº
Un grupo de estudiantes están interesados en estudiar el feminicidio
por lo que se encuentran recogiendo información de diferentes
periódicos y revistas al respecto, así como datos estadísticos de este
fenómeno en el Ministerio de desarrollo e inclusión social.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |85
Un científico social está revisando y analizando información sobre el
desarrollo de la economía en el Perú en los últimos 50 años y su
impacto en la calidad de vida de los peruanos.
En el Perú, en los últimos años, las investigaciones de mercado han
recurrido a interpretaciones de los textos publicitarios procurando el
entendimiento del sentido que tiene para distintos actores sociales.
Los estudiantes del curso de Metodología de la investigación están en
el proceso de búsqueda de fuentes de información para elaborar el
estado del arte sobre mercadotecnia. Cada integrante traerá dos
fuentes de la biblioteca en la que ha sido designado.
Carolina explora una entidad singular o fenómeno, su objetivo no es la
mera descripción empírica, sino la exploración de una trama que
comprende los datos y el tipo de relaciones teóricas que se establecen
entre esos datos.
Un equipo de investigadores se encuentra realizando una
investigación acerca de la corrupción en el Perú desde la épocas de la
Colonia a la República para lo cual realiza la búsqueda y recopilación
de fuentes de información actualizadas.
NIVEL Pregunta Nº 3
APLICACIÓN/ ANÁLISIS- Lea el texto siguiente y elabore las
SÍNTESIS siguientes actividades propuestas.
ANÁLISIS DOCUMENTAL10
Toda persona que inicia una investigación empieza tomando contacto con la información
que percibe de la realidad o con los conocimientos previos que tiene sobre el objeto que
se propone estudiar. En esta fase exploratoria la información básica se va incrementando,
el investigador va logrando un conocimiento cada vez más cabal sobre la idea o tema que
le interesa estudiar.
1. Características
La fuente de información será directa o primaria cuando percibe datos que obtiene sin
intermediaciones. La fuente será indirecta o secundaria cuando obtiene información de
segunda mano, cuando busca y elige aquella información que ya está documentada:
registrada, recopilada y clasificada; información que puede estar en forma de escritura,
voz, imagen, sonido, símbolos gráficos, tablas o cuadros estadísticos, mapa, dibujo,
escultura, etc. Y estar contenida en un libro, periódico, revista, acta, informe, fotografía,
cartas, memorias, archivo, disco, página web, blog, grabación radial, televisiva o
cinematográfica.
10
Adaptado de Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E. y Villagómez, A. (2014).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |86
El documento es un objeto que testimonia la existencia de un hecho o indicios que algo
sucedió o alguien existió, es un elemento de conocimiento, fuente de información o
explicación, por lo tanto, es un material muy útil para la investigación.
Frente a la explosión informativa, el investigador debe saber elegir y saber utilizar dicha
información. No basta con seleccionar, acopiar y analizar determinados documentos,
materiales y artefactos, y utilizarlos en la reflexión y redacción de nuestra investigación, es
necesario examinarlos críticamente, juzgarlos y determinar su autenticidad, validez y
significación. En este sentido, el investigador debe tener en cuenta los puntos básicos en
la evaluación de la fiabilidad de los documentos, que son los siguientes (Sierra Bravo,
2001, p. 285):
Su autenticidad
Su alteración o no por interpolaciones, por lagunas o estar incompletos
La competencia del autor y su conocimiento directo o no del tema tratado
Su marco teórico y su ideología
La coyuntura política y social en que fue escrito o producido
La pertenencia del autor a algún partido político o grupo de presión
3. Análisis de Contenido
Considera como punto de partida la lectura, y para que ésta sea científica debe ser total
y completa. Por ello, no asta con captar el sentido superficial o manifiesto de un texto
sino llegar a su contenido profundo, latente.
El objetivo del análisis de contenido es descubrir, comprender e interpretar las ideas
contenidas en un texto no solo documental sino también de un texto de soporte
monumental, arquitectónico, discográfico, iconográfico, audiovisual, televisivo,
artístico, etc.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |87
Con el estudio del contenido de un texto podemos inferir algunas características del
autor (género literario que cultiva, nivel cultural, orientación ideológica), al público al
cual va dirigido el texto (edad, sexo, nivel cultural). Se llega a captar también el
contexto histórico en que fue elaborado el texto.
Todo texto contiene un doble sentido: una significación denotativa (descriptiva,
patente, manifiesta y obvia) y una significación connotativa (latente, oculta, indirecta)
que el autor pretende comunicar y que hay que descubrir.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |88
NIVEL Pregunta Nº4
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Elabore el plan de investigación del estado del arte; tomando en cuenta las
siguientes fuentes:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |89
PLAN DE INVESTIGACIÓN
5. Relación de tema a investigar con otros campos temáticos (en los que se deberá
buscar la información) mediante un mapa mental.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |90
UNIDAD III
SEMANA
10
Tema: Etapas de la revisión de la literatura. El plan de
investigación del estado del arte.
Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una revisión
de la literatura acudir a un centro de información que esté conectado por terminal
de computadora a distintos bancos o bases de datos (cada uno de estos bancos
agrupa múltiples referencias o fuentes primarias dentro de un campo de
conocimiento en especial). Además, en dichos centros se ofrece orientación acerca
de los bancos a los que resulta conveniente conectarse, según el problema de
investigación en particular.
11
Tomado y adaptado de Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |91
referencias se buscan en libros. Un banco de datos puede ser una fuente
secundaria o terciaria según la información que contenga y la forma en que esté
organizada cuando constituye una fuente secundaria: temática, alfabética o
cronológicamente, por lo que para consultarla resulta conveniente precisar muy
bien el tema de la revisión de la literatura y comenzar con el período más reciente,
porque esta clase de referencias contienen la información más importante de
referencias anteriores, además de contener datos más actuales y novedosos.
c) Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado físicamente las fuentes primarias (la literatura) de
interés, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que
serán de utilidad para nuestro marco teórico específico y desechar las que no
sirven.
En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para
elaborar marcos teóricos son libros, revistas científicas y ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras
razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la
información, generalmente profundizan más en el tema que desarrollan, cuesta
menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. En el caso
de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene comenzar
analizando la tabla o índice de contenido y el índice analítico o de materias, los
cuales proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados en la obra.
Tratándose de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero
el resumen, y en caso de considerarla de utilidad, revisar las conclusiones,
comentarios o discusión al final del artículo o, en última instancia, todo el artículo.
Con el propósito de seleccionar las fuentes primarias que servirán para elaborar el
marco teórico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: ¿se relaciona la
referencia con mi problema de investigación?, ¿cómo?, ¿qué aspectos trata?,
¿desde qué perspectiva aborda el tema?, ¿psicológica, antropológica, sociológica,
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |92
comunicológica, administrativa? La respuesta a esta última pregunta es muy
importante.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias útiles para el problema
de investigación, se revisan cuidadosamente y se extrae la información necesaria
para integrarla y desarrollar el marco teórico. Al respecto, es recomendable anotar
todos los datos completos de identificación de la referencia. Podría darse el caso
de que estemos revisando una referencia, que por alguna razón resulte necesario
devolverla de inmediato y no sea posible recuperarla sino después de un largo
plazo. Será apropiado anotar los datos necesarios para volver a localizarla, evitando
que se nos olviden. Pueden darse algunas situaciones que obliguen anotar, por lo
pronto, las referencias completas, para después recopilar toda la demás
información que se requiera. En estos casos y si estamos acudiendo a varias
bibliotecas para localizar fuentes primarias, también conviene anotar el lugar donde
se localiza la referencia y, de ser posible, su clave dentro del sistema de
clasificación de la biblioteca, hemeroteca o videoteca.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |93
TAREA AUTÉNTICA
Al término del presente semestre académico, los Decanos de las Facultades de Ciencias
Administrativas y Recursos Humanos – Facultad de Ciencias Contables, Económicas y
Financieras de la Universidad comunican a la Coordinación Académica de Estudios
Generales que, al concluir el semestre, todos los estudiantes que egresen de los ciclos
básico de la UAEG deben presentarse a una entrevista personal en sus respectivas
facultades de destino, de acuerdo a lo que a continuación se indica.
2. Criterios de evaluación
Cada estudiante debe presentar una tesis
- Expresada en una oración clara, precisa y breve (no más de 5 palabras)
- Debe ser coherente
- contextualizada
- Debe expresar su posición frente al tema
Nota: Los estudiantes no deben portar ningún tipo de apoyo para su entrevista (fichas de
ayuda memoria, diapositivas, papelotes, etc.).
3. Orientaciones adicionales
Lugar: Las entrevistas se llevarán a cabo en las oficinas de cada una de las facultades.
Requerimiento: Presentación de carné universitario u DNI para identificarse.
Duración: La entrevista tendrá una duración de 10 minutos por estudiante.
Cronograma: Las entrevistas se realizarán durante la semana 15 del semestre
académico, de acuerdo a lo programado.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |94
Estudiantes cuyos apellidos Día Hora
comienzan con las letra
TESIS:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ARGUMENTO:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |95
ACTIVIDADES
NIVEL Pregunta Nº 1
De acuerdo al enunciado identifique cada una de las etapas de la
CONOCIMIENTO
revisión de la literatura correspondiente
ETAPAS DE LA
DESCRIPCION DE LA ACCION REVISIÓN DE LA
LITERATURA
Luis visita la biblioteca en la que se encuentra un libro de la
editorial Mc. Graw Hill con información relevante para realizar
su investigación y decide fotocopiarlo.
Alberto ha registrado en fichas el material bibliográfico más
actualizado y de editoriales reconocidas. Por lo que está
solicitando mediante una ficha de atención uno de los textos
que había registrado y se lo solicita a la encargada de la
biblioteca especializada.
Matilde revisa la tabla de contenidos de los libros descargados
de la Base de datos de la Universidad.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |96
NIVEL Pregunta Nº 2
En el siguiente cuadro, describa las actividades del investigador en
COMPRENSIÓN
cada una de las etapas de la Revisión de la Literatura.
2.
3.
4.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |97
NIVEL Pregunta Nº 3
A partir del siguiente peruano exitoso, aplique las etapas
APLICACIÓN del Plan de Investigación.
Pese a que contó innumerables veces cada detalle acerca de cómo acumuló su fortuna –
valuada por Forbes en US$2 mil millones- Alberto Benavides de la Quintana solía decir que
la minería, el motor que lo hizo rico, era una cuestión de suerte. Por eso bautizó a su
empresa como Buenaventura, una palabra muy usada por las gitanas que leían las manos
en la plaza San Martín.
Pero si algún peruano quisiera disgregar la biografía de este geólogo, encontrará que la
suerte se hace, o, mejor dicho, la hace uno mismo: Benavides, hijo de un abogado de clase
media, estudió ingeniería de minas en la UNI y luego una maestría en la Universidad de
Harvard (EEUU), gracias a una beca que obtuvo con sus propios méritos.
Con semejante currículum, su primer trabajo fue de lampero en la mina Franklin de Nueva
Jersey (EEUU). Comenzó desde el socavón y cuando ya parecía asentado con un buen
puesto en la mina de Cerro de Pasco, se jugó todo lo que tenía a los 31 años para comprar
la mina Julcani de Huancavelica, una que el resto de sus colegas creía pobre. Con ella
despegó.
Objeto de investigación
Explicación de motivos y justificación
Estrategias de búsqueda de la información (revisión de la literatura)
Relación con otras disciplinas o campos temáticos
Estructura del Plan de investigación
12
Tomado de https://elcomercio.pe/economia/ejecutivos/5-emprendedores-peruanos-exitosos-
empresariado-351421-noticia/
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |98
UNIDAD III
SEMANA
11
Tema: Revisión, análisis y organización de la
información recopilada
Este nuevo conocimiento debe quedar registrado en el texto, de manera que perdure en el
tiempo y otras personas o comunidades puedan conocer los resultados y usarlos. Al iniciar
el proceso de análisis de textos surgen algunas dificultades que dificultan su comprensión,
las cuales son superadas especialmente mediante el empleo de lectura crítica. Esta consiste
en la fase facilitadora de ideas e información que generalmente no se encuentra en la
primera lectura exploratoria de un documento. Para lograr esta destreza es menester
efectuar de manera constante una lectura reflexiva, hasta lograr los niveles de comprensión
deseados, buscando además el significado de las palabras que no se conocen.
13
Tomado de Huergo-Tobar, P. (2015).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |99
allí la necesidad de poseer un inglés básico que permita emplear de manera correcta los
traductores virtuales y, en el mejor de los casos, un conocimiento pleno de esta lengua.
Cuando se escribe la parte correspondiente al estado del arte específicamente dentro del
protocolo del trabajo de investigación, es conveniente previamente conocer las partes que
lo conforman. Esto facilita su análisis y así luego adoptar una postura crítica sobre los
documentos consultados, identificar los avances sobre el conocimiento abordado y
proceder luego a exponerlo en el documento de investigación de una manera apropiada.
La investigación se inicia con la descripción del texto académico analizado, dirigido a la
construcción de un estado del arte. Según Flores (2011), esta descripción se compone
esencialmente de cuatro elementos:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |100
ACTIVIDADES
NIVEL Pregunta Nº 1
¿Cuál es Rol de los institutos de investigación
CONOCIMIENTO
de la Universidad de San Martín de Porres?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
NIVEL Pregunta Nº 2
Relaciona cada uno de los términos con su
COMPRENSIÓN definición correspondiente.
DEFINICIÓN TÉRMINO
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |101
NIIVEL Pregunta Nº 3
Ordena la secuencia para la redacción del
COMPRENSIÓN estado del arte.
Orientaciones
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |102
Según Koontz y Weihrich (1995), el liderazgo
es “la influencia, arte o proceso de influir sobre
las personas para que se esfuercen en forma
voluntaria y con entusiasmo para el logro de las
metas del grupo”; otros autores señalan que un
líder debe guiar, conducir inducir, animar y/o
motivar a otros a llevar a cabo determinados
objetivos, con entusiasmo y por voluntad
propia.
Para Adalberto Chiavenato (1993), el liderazgo
es importante porque es una de las
capacidades de un jefe para guiar y dirigir; si
bien una organización puede tener una
planificación adecuada, control y
procedimientos, si no cuenta con un líder
apropiado, puede que la organización no
sobreviva, en pocas palabras es vital para la
supervivencia de cualquier negocio u
organización. Hay que resaltar que por lo
contrario, muchas organizaciones con una
planeación deficiente y malas técnicas de
organización y control han sobrevivido debido
a la presencia de un liderazgo dinámico.
De acuerdo a Kurt Lewin, hay tres tipos de
Liderazgo. Autoritario: dominante, restrictivo,
exige obediencia y supervisa constantemente
a sus trabajadores. Democrático: escucha a los
miembros de su grupo, es amistoso, accesible,
ayuda a sus trabajadores en sus problemas
personales, muestra consideración e interés
por los demás, promueve la participación de
todos y en ser permisivo. Liberal: participación
mínima del líder, éste otorga total libertad en
las decisiones grupales o individuales, o, en
todo caso, su participación en las decisiones es
limitada.
Páez y Yepes (2004), el líder gerencial es
“quien por sus cualidades, actitudes,
conocimientos y destrezas en el campo
empresarial donde se desenvuelve, en un
momento dado, logra inspirar, generar
confianza y credibilidad en su grupo de
colaboradores, generando compromiso para el
logro de la visión corporativa, a través de la
creación de sinergias, motivaciones y
compromisos, y no de manera coercitiva e
individualista”.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |103
3. Grafique estas relaciones utilizando líneas, flechas, u otro tipo de gráficos que le ayuden
a esclarecer articulaciones de distintos tipos. Realice un primer diagrama simple y
general.
4. Añada otros detalles al diagrama general, los mismos que le ayudaran a matizar o afinar
las grandes nociones ahí expuestas. Intente explicarlo en voz alta para su mejor
entendimiento y/o comprensión.
5. Trace con números una ruta de redacción. Las ideas tienen que irse articulando una
tras otra y es necesario tener un plan de cómo irá abordando la redacción del
documento.
6. Recuerda que el Estado del arte, es un análisis de ideas y conceptos referidos a su
objeto de estudio. Cada estación por tanto tiene que ser en sí misma una unidad de
sentido: tiene que ser clara por sí misma, por tanto, es posible ponerle nombre. En una
hoja aparte vaya poniéndole título a los números para que sepa qué va a redactar ahí.
Este índice constituye en sí la estructura de su documento. Recuerde que el último título
tiene que ser necesariamente la definición del objeto de estudio a la que USTED llega,
expresada en sus propias palabras.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |104
UNIDAD III
SEMANA
12 Tema: La estructura del estado del arte
Un artículo sobre el estado del arte resume, organiza y compendia la construcción teórica
de una investigación, enfocándose en el problema, los objetivos, la metodología y los
resultados de una manera novedosa que integre y agregue claridad al trabajo en un campo
o área de conocimiento específico. Lo que se busca es dar a conocer el desarrollo de un
conocimiento, haciendo énfasis en la clasificación de la literatura existente, desde una
perspectiva del área en la que su ubica el objeto de estudio y, principalmente, evaluar las
principales tendencias halladas durante la revisión bibliográfica.
La apariencia visual y estética del artículo es muy importante. La presentación formal debe
tener una estructura y organización lógica y sus títulos y subtítulos deben ser claros. Si
contiene figuras (gráficos, esquemas, fotografías) y tablas (matrices, cuadros) deben estar
bien diseñadas, ser muy claras y didácticas. Es indispensable verificar que el artículo se
adapte al formato requerido por quien va a realizar la publicación (tipo de letra, numeración
de secciones, número de columnas, estilo de las normas de las referencias, ubicación y
requerimientos técnicos de figuras y tablas).
Hoyos (2000), realiza algunas recomendaciones para su escritura, que pueden sintetizarse
de la siguiente forma:
14
Tomado de Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |105
l) Es muy importante decir qué no se logró y por qué, al igual que expresar si quedan
lagunas, vacíos o limitaciones.
m) Emitir recomendaciones; esto es, qué se debe hacer, hacia dónde se debe apuntar,
qué preguntas no se respondieron, qué controversias surgieron o pueden llegar a
surgir.
Todas las revistas tienen unas “normas de autor”, la mayoría relacionadas con aspectos
formales de publicación, en las que se especifica cómo desean que se les envíe el artículo.
Aun así, el contenido de un estado del arte, por lo general se presenta en el siguiente
orden, aunque hay que reiterar que no existe uniformidad en los procedimientos seguidos
en la elaboración de estados del arte. La siguiente es una secuencia lógica y general para
una investigación de estado del arte:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |106
Taller 3: El estado del arte sobre la investigación empresarial
TEMA: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Objeto de
Investigación
Explicación de
motivos y justifica
Estrategias de
Búsqueda de
información
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |107
SEMANA 12
NOTA PRÁCTICA CALIFICADA
UNIDAD III
NIVEL Pregunta Nº 1
N° del
Enunciado Concepto
concepto
9. Bibliotecas
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |108
NIVEL Pregunta Nº 2.a
Identifique si los siguientes enunciados
COMPRENSIÓN pertenecen a las fases del estado de arte:
Coloque (1) de ser Heurística y (2) de
corresponder a la fase Hermenéutica
ENUNCIADOS Nº
a) Luego de visitar el Lugar de la Memoria, Francisco analiza varios
testimonios transcritos de sobrevivientes de los años 80 para
descubrir cuáles son los elementos que tienen en común.
b) Para poder escribir un artículo para una revista universitaria, Elisa ha
adquirido una base de datos estadísticos actualizados sobre la
prevalencia del Dengue y el Chikunguya en la región Loreto.
c) Ernesto reúne recortes periodísticos que informan acerca de la
campaña electoral de un candidato acusado de tener vínculos con el
narcotráfico. Tiene dichos recortes en una carpeta.
d) Alberto escucha los discursos de diferentes candidatos al congreso
por su región, con el fin de comparar sus propuestas y analizar los
mensajes entre líneas que emiten.
e) Luego de leer la descripción de las tesis de la biblioteca de su
Facultad, Ana analiza la lista que elaboró para tener en cuenta qué
temas no han sido estudiados en los últimos años.
f) Cada día, Juana revisa las noticias económicas de un importante
portal de noticias, y luego descarga solamente aquellos artículos que
tienen que ver con el tema que planea estudiar desde que empezó el
semestre.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |109
NIVEL Pregunta Nº 3
Objeto de
Investigación
Explicación de
motivos y justificación
Estrategias de
búsqueda de
información
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |110
Estructura del Estado
del Arte
NIVEL Pregunta Nº 4
A Ud. se le encomienda realizar el Estado del Arte del tema
Auditoria Gubernamental. Para lo cual, decide consultar
páginas y bases de datos garantizadas e indagar por
documentos que le sean útiles. Encuentra gran cantidad de
EVALUACIÓN estos, tantos que sería imposible revisarlos todos. ¿Qué
criterios tomaría usted en cuenta para seleccionar solo
aquellos que le serán útil para su trabajo? Fundamente su
respuesta.
B.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |111
GLOSARIO
Derechos de autor: Es una rama de la propiedad intelectual que se ocupa de la protección
de los derechos morales y patrimoniales de los autores sobre sus obras. El derecho de
autor protege las creaciones formales y no las ideas, siempre que gocen de originalidad y
sean susceptibles de ser divulgadas o reproducidas en cualquier forma.
Estado de la cuestión: es una relación general (listado) de los trabajos que hasta entonces
se hayan ocupado del tema. Es conocer el material que existe sobre el tema hasta el
momento, empezando por lo más reciente, hacia atrás. Qué investigaciones, estudios,
libros, artículos, y todo tipo de escritos que existan al respecto.
Reseña de investigación: es un escrito corto que analiza los aspectos más importantes
de los resultados de una investigación, realizando un EVALUACIÓN o valorativo sobre los
aportes (o vacíos del estudio) al área, o a un tema de investigación específico. Las reseñas
de investigación son útiles para construir el estado del arte de los trabajos de investigación,
y para no repetir estudios que ya han sido profundizados eficientemente.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Huergo-Tobar, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en
un anteproyecto o proyecto de investigación. (Documento de docencia No. 2). Bogotá:
Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
doi:http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073.
Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados del arte.
Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.
Granados, M. y Villafañez, C. (2014). Guía para construir estado del arte. Bogotá: INCOK.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |112
UNIDAD IV
SEMANA
13 Tema: El Artículo de investigación
El artículo académico-científico15
Entre los primeros autores está registrado el químico Robert Boyle, quien, con sus colegas,
intenta transformar las cuasi suposiciones en un conocimiento generalmente aceptado a
partir de la experiencia concreta. Para ello, Boyle llevaba a cabo sus experimentos frente
a testigos, es decir, frente a los propios miembros de la Royal Society, con el objeto de
lograr que viesen que no eran una invención ficticia. Luego de mostrar el experimento, se
les pedía a los miembros de la audiencia que firmaran un registro de testigos. Aunque al
principio Boyle pedía que replicaran su experimento, pronto se dio cuenta de que no
necesariamente los que lo repetían sabían hacerlo. De modo que ideó la manera de
comunicarlo en forma escrita, incluyendo dibujos o imágenes realistas y detallando
puntillosamente el procedimiento. También incluía pruebas fallidas y evitaba irse por las
ramas con disertaciones filosóficas, tan comunes en la época. Como rasgo microdiscursivo,
usaba muchos hedges o atenuaciones y sostenía que, en general, la polémica científica
debía focalizarse en los resultados de los experimentos y no en las personas que los llevan
a cabo.
[…]
Concomitantemente, el formato de los artículos empezó a cambiar hacia principios del siglo
XIX: comenzaban ahora con una introducción a veces relataban los experimentos fallidos,
describían luego el experimento paso a paso y para finalizar planteaban una conclusión,
algo bastante similar a los actuales. Obviamente, lo que faltaba era la presentación
sistemática de la bibliografía existente sobre el tema.
15
Extraído de Ramírez, S. (2013, p. 82-83).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |113
100 años (de acuerdo con Bazerman, 1997), los artículos de investigación han pasado de
7000 palabras a las 5000 que acostumbran exigir las revistas científicas en la actualidad.
Desde luego, esta estructura es discutible para las ciencias sociales y humanas; para la
filosofía y hasta podría serlo para las ciencias exactas. Pero puede sostenerse que, en
general, hay una tendencia a organizar el artículo como una introducción en la que se
presenta el tema y el estado de la cuestión –o lo que se ha dicho sobre ese tema–, un
desarrollo –que tiene como función desplegar el aporte actual– y una conclusión –a la que
está orientado todo el texto y que destaca la propuesta original y la validez del trabajo–.
16
Tomado de Reverter, J. y Hernández, V. (2012). Artículos científicos: tipos, secciones y publicación.
Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/39142875.pdf
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |114
Actividades
Objetivo: Identificar las características del artículo científico y del artículo de revisión.
NIVEL Pregunta Nº 1
De manera individual, elabora un mapa conceptual
teniendo como base las preguntas: ¿Qué es un artículo de
APLICACIÓN/ANALISIS/ investigación? ¿Cuáles son las características más
SÍNTESIS importantes del artículo de investigación? ¿Dónde se ubica
el artículo de revisión?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |115
NIVEL Pregunta Nº 2
NIVEL Pregunta Nº 3
Teniendo en cuenta uno de los temas elegidos (relacionados
ANÁLISIS con su carrera profesional) para la historia de vida, diseña la
estructura de un artículo de revisión en tu portafolio.
NIVEL Pregunta Nº 4
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |116
UNIDAD IV
Escribir un artículo de revisión requiere efectuar una exploración amplia y crítica, un análisis
y evaluación imparciales y una síntesis inteligente del conjunto de documentos
En función del objetivo del revisor se redactará un tipo u otro de revisión. Si el objetivo
tiene carácter descriptivo-exploratorio, las preguntas que se formularán serán del
tipo: ¿Qué se sabe del tema? ¿Qué características presentan los sujetos afectados?
Tipos básicos de información: Dankhe (1986) distingue tres tipos básicos de fuentes
de información:
17
En Ramírez, F., De León, N., Cansino R., Arellano, D. y Ochoa A. (Julio-agosto 2009).
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |117
Fuentes primarias.
Fuentes secundarias.
Fuentes terciarias.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |118
14.1.3 Redacción del artículo
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |119
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE REDACCION DEL
ARTICULO DE REVISIÓN
PLAN ESTRATEGIAS
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |120
Se distribuye tareas a los integrantes del grupo, quienes
se encargarán del cumplimiento de las etapas de la
9. Distribución de revisión de la literatura:
responsabilidades;
Identificación y selección del material, localización y
considerando las
obtención, consulta, extracción.
etapas de la
recolección de la La parte hermenéutica, o de interpretación, la crítica, la
literatura. elaboración del artículo, quienes se encargarán de la
parte administrativa: compras de hojas, fotocopias,
préstamo de libros, tipeos, etc.
Vida y obras del autor, antecedentes culturales que permite ver cómo
¿Quién lo dice?
pensaba y qué sentía el autor.
Un mismo tema puede haber sido tratado varias veces, sin embargo,
si está presentado en forma distinta e inesperada cobrará sentido
¿Cómo lo dice?
para los lectores. Aquí también vemos, el estilo, el lenguaje utilizado
y la propiedad idiomática.
¿Para qué lo
Tratar de descubrir la intención comunicativa del autor.
dice?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |121
Actividades
NIVEL Pregunta Nº 1
CONOCIMIENTO Responda brevemente las preguntas planteadas.
A. ¿Cuáles son las etapas de elaboración del artículo de revisión? Haga una breve
descripción de cada una de ellas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |122
NIVEL Pregunta Nº 2
Elabore la revisión crítica del artículo “¿La desigualdad de los
APLICACIÓN / agentes afecta el consumo? Una visión desde la política
ANÁLISIS/SÍNTESIS monetaria”.
El consumo agregado es uno de los componentes más importantes del Producto Bruto
Interno (PBI), de allí que resulta fundamental entender cómo la política monetaria afecta a
este importante agregado en el tiempo. Uno de los principales mecanismos que se destaca
en la aplicación de un modelo neokeynesiano básico es el de la transmisión monetaria que
ocurre a través de la sustitución intertemporal del consumo. Sin embargo, la evidencia
empírica muestra que este canal opera únicamente para una pequeña masa de
consumidores, aquellos que tienen acceso al sistema financiero y mantienen la mayor parte
de su riqueza como depósito o activos líquidos de corto plazo. Esta proporción es aún más
pequeña en economía de ingresos medios y bajos, en donde la participación en el sistema
financiero es aún menor.
Entonces, ¿cómo afecta la política monetaria al consumo agregado y al PBI en este tipo
de economías?, ¿qué tipo de mecanismos de transmisión son los más importantes:
directos o indirectos?, es decir, ¿es el efecto de la política monetaria sobre los ingresos
laborales o sobre el mercado de activos el más importante para explicar la dinámica del
consumo agregado? Este trabajo responde estas preguntas utilizando un modelo de
agentes heterogéneos para una economía cerrada, en donde la política monetaria tiene
efectos reales. Cabe señalar que en economías emergentes existe una marcada división
de la población en dos tipos de familias. El primero tiene la posibilidad de contar con activos
tras un mayor acceso a mercados financieros; mientras que el segundo solo cuenta con
sus ingresos salariales; mientras que el segundo solo cuenta con sus ingresos salariales,
es decir dependen únicamente de su fuerza laboral.
Como lo menciona Aiyagari (1994), no contar con ingresos diversificados puede tener
consecuencias para aquellas familias cuyo consumo solo dependa de su nivel de ingreso
laboral, no pudiendo optimizar intertemporalmente tras no tener ahorrros preventivos que
permitan amortiguar cualquier choque idiosincrático. Por lo tanto, experimentan fuertes
volatilidades en los niveles de consumo. Así, en este aspecto la política monetaria se
muestra poco efectiva ya que los cambios en las tasas de interés no podrían reducir dichas
volatilidades.
18
Tomado de Vidal, R. (enero-junio, 2020). ¿La desigualdad de los agentes afecta al consumo? Una visión
desde la política monetaria. Revista de Análisis Económico Financiero 1 (4), pp. 8-18.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |123
opuesta al observar la respuesta (indirecta) ante cambios en el riesgo laboral, el cual es
mucho más alta, mostrando un 66% frente a un 5%, respectivamente.
Así, el presente trabajo tiene como principal objetivo mostrar la existencia de una baja
sensibilidad del consumo agregado respecto a cambios en la tasa de interés en economías
pequeñas y abiertas; opuestas al que se tiene ante cambios en los ingresos laborales. Para
ello, se utiliza un modelo neokeynesiano bajo el enfoque propuesto por Clarida, Galí,
Gertler (1999); y Woodford (2003), aplicando algoritmos de simulación à-la Bewley
presentados en los trabajos de Huggett (1993) y Aiyagari (1994) a fin de diagnosticar cuáles
son los efectos de la política monetaria sobre el consumo en este tipo de economías.
Por ejemplo, en el caso peruano, entre el 2008 y 2018 los estratos sociales menos
favorecidos presentan Propensiones Marginales a Consumir (PMgC) diferentes a la media
de quienes pueden suavizar su consumo ante períodos de alta incertidumbre en la
economía. Así, en el estrato social con menos ingresos (1° decil y quintil) y donde existe
un subgrupo de personas cuyos ingresos muestran variaciones muy pequeñas, su PMgC
promedio es 0.77; cifra mayor a 0.69 de aquellos con mayor tasa de variación. Lo resaltante
en los datos es que la PMgC es bastante menor en este último considerándose que tienen
una mayor disposición a ahorrar ante mayores recursos. Mientras que en el estrato social
con mayores ingresos (10° percentil y 5° quintil), aquel subgrupo con variaciones muy
pequeñas en su ingreso muestra un PMgC promedio de 0.76; y 0.88 para aquellos con
mayor variación. Ello refuerza la hipótesis de que la heterogeneidad en el ingreso impacta
en el consumo de diferente manera.
[…]
CONCLUSIONES
[…]
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |124
Complete en el siguiente cuadro, la información solicitada en relación al artículo
anterior “Liderazgo en las organizaciones del siglo XXI”.
PREGUNTAS DESARROLLO
¿Quién dice?
¿Qué dice?
¿Cómo lo
dice?
¿Por qué lo
dice?
¿Para qué lo
dice?
¿Dónde y
cuándo lo
dice?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |125
TRABAJO GRUPAL EN AULA
1. Título
2. Autor (es)
3. Resumen
4. Introducción
5. Resultados
6. Discusión
7. Conclusiones
8. Referencias
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |126
NIVEL Pregunta Nº 3
Responda de manera precisa y con fundamento.
EVALUACIÓN
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |127
UNIDAD IV
SEMANA
15 Tema: El resumen del artículo de investigación
En las revistas de habla no inglesa, junto al resumen hay que preparar la traducción
del mismo al inglés (abstract). Esta será la muestra que leerán los posibles lectores
que no hablen español”. (pp. 18-19)
Resumen19
19
Tomado de Vidal, R. (enero-junio, 2020). ¿La desigualdad de los agentes afecta al consumo? Una visión
desde la política monetaria. Revista de Análisis Económico Financiero 1 (4), p. 7.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |128
dividida entre salarios y activos financieros, que en aquellas que solamente cuentan con
ingresos laborales, ampliando la brecha de desigualdad.
Abstract
The document analyzes indirect effect between aggregate consumption and monetary
policy design in the basic Keynesian model in small-close economies. Assuming
heterogeneous agents, the impact interest rate over consumption is bigger that
considering a representative agent model according to Kaplan, Moll and Violante (2018).
So, this working paper prove if the government generates a monetary policy design that
incentives to economy, the impact will be more effects into families whit diversified
portfolio whose is divided by salaries and financial assets, than whom only having working
incomes, expanding noticeable the inequality gap.
1. Título: Debe ser breve (máximo 15 palabras), contener las variables y tener
claridad lógica y gramatical.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |129
espera que el investigador realice una síntesis o una integración de los datos
encontrados, por ejemplo, identificando tendencias, naturaleza o
características de las muestras o de los instrumentos, cambios en el
tratamiento de la temática, etc.
4.2. Problema de investigación Se deben describir las circunstancias que han
permitido descubrir o identificar el problema de investigación, ya sea en el
contacto con la realidad social o cultural, o en el contacto con la literatura
sobre determinada temática. Tienen que delinearse los ámbitos espacial,
temporal, social, cultural, psicológico o educativo en los cuales situar la
investigación. Sección caracterizada por la formulación de un conjunto de
interrogantes que deben dar lugar a una pregunta con la cual expresar el
problema de investigación.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |130
9. Discusión. Esta es la sección más personal del informe, en el cual se nota el nivel
intelectual del investigador. Aquí se trata de confrontar los hallazgos del
investigador con los hallazgos consignados en los estudios antecedentes y debe
tratar de explicar las eventuales divergencias entre su estudio y los de otros autores.
Asimismo, el investigador ha de poner en relación sus hallazgos con los datos
elaborados en su marco teórico para darles pleno sentido. Siendo la parte más
personal del informe debe ser amplia y exhaustiva, desarrollada con mucho rigor y
con creatividad u originalidad; pero es la sección en la cual tiene que mostrarse
autocrítico, comentando las debilidades de su propia investigación: ¿fueron
correctos los procedimientos de muestreo?, ¿fue adecuada la decisión sobre los
instrumentos?, ¿quizá algo falló en los procedimientos?, etc. Algo sustancial en esta
sección es la puesta en relación de sus datos con las hipótesis y los objetivos de la
investigación.
10. Conclusiones. Aquí deben ser consignadas las conclusiones a que se llega a partir
de los datos obtenidos ya sea mediante el estudio descriptivo o experimental del
caso, y sólo de los datos. Debe haber el mismo número de conclusiones que de
hipótesis o de objetivos. Las conclusiones deben redactarse de forma concisa.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |131
ACTIVIDADES
NIVEL Pregunta Nº 1
Asocia correctamente cada enunciado con el concepto, según
CONOCIMIENTO corresponda.
Nº Enunciado Nº Concepto
Contiene: antecedentes, problema de
1 investigación, hipótesis y objetivos, Los resultados
justificación, marco teórico.
Realiza la revisión crítica de una tesis sobre un tema relacionado con tu carrera
profesional localiza en los repositorios de la USMP o en páginas indizadas. Luego,
redacta el resumen teniendo en cuenta las indicaciones dadas en clase.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |132
NIVEL (ES) Pregunta Nº 3
EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |133
GLOSARIO
FUENTES DE INFORMACIÓN
Cué, M., Díaz, A. y Valdés, M. (2008). El artículo de revisión. Revista Cubana de Salud
Pública, 34(4). Recuperado de https://bit.ly/2GQNIpw.
Guirao-Goris, J., Olmedo, A. y Ferrer, E. (julio del 2007). El artículo de revisión. Revista
Iberoamericana de enfermería comunitaria, 1, (1), p. 6. Recuperado de
https://bit.ly/2Ot1X88
León, O. (2016). Cómo redactar textos científicos y seguir las normas APA 6ª (para los
trabajos de fin de Grado, de fin de Máster, tesis doctorales y artículos). (4ª ed.). Madrid:
Ibergarceta Publicaciones, S.L.
Ramírez, F., De León, N., Cansino, R., Arellano, D. y Ochoa A. (julio-agosto, 2009). ¿Cómo
redactar un artículo científico de revisión? Revista Médica, 1(2), pp. 21-22.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |134
SEMANA 16
NIVEL Pregunta Nº 1
CONOCIMIENTO Asocia correctamente cada enunciado con el concepto, según
corresponda.
Nº ENUNCIADO Nº CONCEPTO
Es una evaluación crítica de artículos La heurística y la
1
científicos ya publicados. hermenéutica
Es la primera publicación de estudios
originales, es decir, que estos informes Extracción de la
2
publican por primera vez los resultados de un información
estudio realizado.
Son fases del estado del arte
3 Observación
NIVEL Pregunta Nº 2
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |135
Acciones Término
Andrea tiene que hacer un trabajo sobre las dificultades que
enfrentaron los migrantes que formaron empresa en el
sector textil. Ha elegido a Ciro Taype, propietario de
C.A.T.S.; entre otras cosas desea conocer las dificultades
que enfrentó para posicionarse en el mundo de la moda en
el Perú siendo un joven huancavelicano y con gran influencia
andina. ¿Qué enfoque de investigación seria recomendable
que utilice?
Pedro va a realizar una investigación sobre las condiciones
de trabajo de los cobradores de combis, ha elegido las líneas
cuyo paradero inicial se encuentran en el distrito de Santa
Anita para conversar con calma con cada cobrador y obtener
información sobre lo que representan para ellos: las labores
que realizan, horarios de trabajo, salud, comida, honorarios,
exigencias, riesgos, etc. ¿Qué instrumento es el más
adecuado?
Sofía, Juan y Rodrigo tienen que hacer un estado del arte
sobre los indicadores de empleo de calidad en las MYPE,
para ello han estado consultando a los profesores de
economía sobre autores e instituciones que trabajen en el
tema, han recurrido a la biblioteca de la universidad y a las
bases de datos, recolectando 27 documentos. ¿Qué fase
han desarrollado?
NIVEL Pregunta Nº 3
Realice la revisión crítica respondiendo a las preguntas que
APLICACIÓN deben hacerse como parte de los hallazgos; haga uso de la
información proporcionada.
RESUMEN
20
Tomado de Najarro, R. (julio-diciembre, 2020). Indicador líder de la inversión privada: metodología de
redes neuronales. Revista de Análisis Económico Financiero 1 (3), pp. 40-41.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |136
PALABRAS CLAVES: Indicador Líder de la Inversión Privada, Redes Neuronales,
Pronósticos, Tendencia y Estacionalidad.
[…]
INTRODUCCIÓN
PREGUNTAS DESARROLLO
¿Quién dice?
¿Qué dice?
¿Cómo lo dice?
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |137
¿Por qué lo dice?
¿Dónde y cuándo
lo dice?
FUENTES DE INFORMACIÓN
Audi, R. (Ed.) (2004). Diccionario Akal de filosofía. (Trad. H. Marraud y E. Alonso). Madrid:
Ediciones Akal.
Cornejo, M., Rojas, R.C. & Mendoza, F. (2008). La investigación con Relatos de Vida:
Pistas y opciones del Diseño Metodológico. Psykhe, 17, pp. 29-39.
Cué, M., Díaz, A. y Valdés, M. (2008). El artículo de revisión. Revista Cubana de Salud
Pública, 34(4). Recuperado de https://bit.ly/2GQNIpw
Granados, M. y Villafañez, C. (2014). Guía para construir estado del arte. Bogotá: INCOK.
Guirao-Goris, J., Olmedo, A. y Ferrer, E. (julio del 2007). El artículo de revisión. Revista
Iberoamericana de enfermería comunitaria, 1(1), p. 6. Recuperado de
https://bit.ly/2Ot1X88
Huergo-Tobar, P. (2015). Importancia y pasos para la elaboración del estado del arte en
un anteproyecto o proyecto de investigación. (Documento de docencia No. 2). Bogotá:
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |138
Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
doi:http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1073.
León, O. (2016). Cómo redactar textos científicos y seguir las normas APA 6ª (para los
trabajos de fin de Grado, de fin de Máster, tesis doctorales y artículos). (4ª ed.). Madrid:
Ibergarceta Publicaciones, S.L.
Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para la construir estados del arte.
Bogotá: International Corporation of Networks of Knowledge.
Ramírez, F., De León, N., Cansino, R., Arellano, D. y Ochoa A. (julio-agosto, 2009). ¿Cómo
redactar un artículo científico de revisión? Revista Médica, 1(2), pp. 21-22.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |139