[Tesis] Relación de la ausencia del tutor durante el horario de actividades escolares en casa y el desempeño académico de niños con edades entre 7 a 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante en León Gto

1
LICENCIATUA EN PEDAGOGÍA
Con reconocimiento con validez oficial de la Secretaría de
Educación Pública según Nº20121742
RELACIÓN DE LA AUSENCIA DEL TUTOR DURANTE EL HORARIO DE

ACTIVIDADES ESCOLARES EN CASA Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE
NIÑOS CON EDADES ENTRE 7 A 9 AÑOS DE LA PRIMARIA FRAY PEDRO DE
GANTE EN LEÓN GTO.
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
Arriaga Salinas Leslie Nicol
Torres Córdova Edna Vanessa
Mtra. Priscila del Carmen Berriel Saez de Nanclares

Lic. Lilibeth Eurídice Calderón Hernández
ENERO, 2020.
2
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios por darme la fuerza y sabiduría

necesaria para seguir adelante, ya que gracias a él he logrado concluir mi carrera.
Por estar presente no solo en esta etapa de mi vida, sino en todo momento
buscando y ofreciéndome lo mejor para mi persona.
A mi madre por haberme formado como la persona que soy en la actualidad;

muchos de mis logros te los debo a ti, incluyendo este.
Eres una mujer que me hace llenar de orgullo, te amo y no habrá manera de
regresarte tanto que me has ofrecido. Terminar mi tesis es un logro más que llevo
cabo, y sin lugar a dudas ha sido gracias a ti; no sé en donde me encontraría de no
ser por tus esfuerzos, tu compañía, y tu amor.
Leslie Nicol Arriaga Salinas
3
DEDICATORIA
La presente investigación es dedicada a las personas que se quedaron cerca

y me dieron luz en mis días más oscuros.
A mi familia junto con mis amigos, quienes me dieron las fuerzas y me

alentaron a no rendirme en aquel momento, por hacerme tan feliz y aportar de ellos
lo más valioso hacia mi persona.
A mi abuela que en paz descanse, quien con su sabiduría y viejas anécdotas

me alentó para llegar a ser lo que soy ahora. También a los que la acompañan y
gozan del eterno descanso.
A esa persona, que llego a mi vida en el momento preciso, por el regalo más
grande que es su tiempo, por escucharme y preocuparse por mí, por cuidarme y
ayudarme a no rendirme y sobre todo por su amor.
A mi Dios, por mi ser tan grande y mi hermoso espíritu el cual merece ser
honrado, amado y respetado.
Edna Vanessa Torres Córdova.
4
AGRADECIMIENTOS
Mi agradecimiento se dirige primeramente a quien ha forjado mi camino, a

Dios, que en todo momento está conmigo ayudándome a aprender de mis errores
para no cometerlos otra vez, iluminando mi mente y poniendo en mi camino a las
personas que han sido mi compañía y apoyo durante mis estudios.
A mi madre, por el amor y la devoción que tienes a tus hijos, por el apoyo
ilimitado e incondicional que siempre me has dado, por tener la fortaleza y valentía
de salir adelante sin importar todos los obstáculos que se te presenten, por
levantarme cuando me caigo y darme consejos para seguir avanzando, por ser un
gran ejemplo a seguir y haberme formado como una mujer de bien, por ser mi luz
de vida y mi mejor amiga, no hay palabras suficientes en este mundo para
expresarte mi amor y mi agradecimiento.
A mi padre, por brindarme una hermosa infancia y darme lo mejor, así como
fomentarme la individualidad, por tu cariño y apoyo cuando lo necesito.
A mi hermana Grecia, por su apoyo, motivación, entusiasmo y amor

incondicional. Los cuales me ayudan a seguir adelante y no dejar que nada me
detenga, dándole un buen ejemplo, de que puede lograr sus objetivos con trabajo y
esfuerzo. Sabiendo que en algunos años yo estaré en tu graduación como ahora
ella está en la mía.
A mi abuela Carmen, que ha sido como otra madre para mí, siendo mi
ejemplo de amor, fortaleza, sabiduría, trabajo y responsabilidad, apoyándome
incondicionalmente en todo, no tengo palabras para agradecer todo lo que ha hecho
por mí.
5
A toda mi familia, por sus palabras de aliento y buenos deseos,
especialmente a mis madrinas, Miriam, Lucía y Leticia.
A Sebastián, por haber estado conmigo incluso en los momentos más

difíciles, por festejar mis victorias como si fueran suyas, por la paciencia que me
tiene en todo momento, por enseñarme a valorar lo que tengo, y sacarme una
sonrisa cuando estaba triste o estresada, por motivándome a logar todo lo que me
propongo y apoyándome hasta donde tus alcances lo permiten.
A mi compañera de carrera Edna, por su ayuda cuando no entendía a los

profesores, por estar conmigo en los buenos y malos momentos de mi vida personal
y universitaria, por ser una gran compañera y excelente amiga.
A mis maestros, quienes se han tomado el arduo trabajo de transmitirme sus

diversos conocimientos. En especial deseo agradecer a la Maestra Lilibeth, por
encaminarme por el camino correcto, y brindarme sabios conocimientos para lograr
mis metas y lo que me proponga.
Leslie Nicol Arriaga Salinas.
6
AGRADECIMIENTOS
La mención de ustedes en esta página se debe a que estuvieron involucrados

en la realización de esta investigación, y merecen ser reconocidos, entonces,
agradezco:
Primero que nada, a la vida, por enseñarme que en ocasiones solo puede
durar un ratito, entendiendo que las personas no son eternas y las oportunidades
se acaban.
A mis padres Martha Córdova y Arturo Torres, por darme la vida y dejarme
gozar de ella, por darme el amor y la felicidad de la que ahora gozo, por ser
persistentes en mi crianza, enseñándome a valorar, respetar y responsabilizarme
de mis actos, por dejarme abrir mi mente y tener fe, por brindarme la confianza y
querer para sus hijas lo mejor, por su valioso esfuerzo y dedicación. Gracias por
estar conmigo.
A mis hermanas, por abrazarme cuando más las necesito, por ser un apoyo
incondicional y dejarme ser un ejemplo para ellas, por tomar mi mano e incentivarme
en ocasiones difíciles.
A mi compañera de carrera, Leslie, por su valiosos esfuerzo y compromiso,

por llegar al final de este proyecto, por ser una amiga de confianza la cual merece
ser feliz en la vida, por su buena caracterización como pareja de estudios, por ser
mi comadre y hacer de esto una amistad tan extraña.
7
A mis profesores, quienes con su enseñanza y valiosos conocimientos
colaboraron en mi aprendizaje y así con el día a día lograra concretar mi lado
profesional.
Edna Vanessa Torres Córdova.
MI GRATITUD HACIA TODOS ES ETERNA.
8
9
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo determinar si existe relación entre la

ausencia del tutor en el horario de actividades escolares en casa y el desempeño
académico de niños entre 7 a 9 años en la primaria Fray Pedro de Gante.
A través de una exhaustiva investigación se buscó determinar el impacto que

causa la ausencia del tutor en el niño. Mediante pruebas aplicadas a los alumnos,
se indagó en qué medida afecta la presencia o ausencia del tutor en el desempeño
escolar del niño
Para determinar la asociación de dichos factores, se aplicaron pruebas de

conocimiento a treinta niños de segundo y treinta de tercero de primaria, los cuales
fueron seleccionados al azar por su profesor.
La obtención de resultados se realizó por medio de una escalada de medición

ordinal en la cual se obtuvo como resultado que no existe relación entre el
desempeño académico de los niños y la existencia del tutor en el horario de
actividades escolares en casa.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la presencia del tutor en el

rendimiento académico de los niños no afecta directamente en el proceso, pues
actúa según la personalidad, las capacidades, el contexto social y el nivel de calidad
10
educativa. La escuela tiene como responsabilidad la construcción de conocimiento
de los niños, un enfoque amplio en el área cognitiva, aunque trabajar en conjunto
con un tutor en casa es posible que la formación sea más gratificante.
En el término de la investigación nos percatamos que no influye el hecho de

que haya un tutor ayudándolos en sus actividades escolares en casa, por lo que nos
llevó a distintas conclusiones tales como, que los tutores no son competentes para
apoyar en las tareas, baja motivación intrínseca o extrínsecas por parte de la
escuela y tutores, otro factor es, que la forma de aprender de los niños es
decadente, y que la institución no atiende a las necesidades a través de distintas
técnicas de acuerdo al déficit detectado, además de no propiciar un ambiente sano
y propicio para el aprendizaje. El contexto en el que mayoría de los niños se
desarrolla es considerado conflictivo ya que en el entorno hay jóvenes banda,
drogadicción y situaciones de riesgo constante, entre otros factores que afectan su
desarrollo óptimo.
Palabras clave: Tutor, Desempeño académico, etapa escolar, contexto

social y contexto escolar
11
ABSTRACT
The investigation that was realized had an objective to determinate if it exists

a relation of the absence of a tutor in the time of the school activities in the house
and in the achievement in kids age 7 to 9 years in the elementary school Fray Pedro
de Gante.
Threw an exhausted investigation to determine the impact of the cause of the

absence of a guidance from a tutor in the infant’s cognitive development.
Tests were applied to the students to know in how the presence or absence
of a tutor were in the performance school knowledge of a child.
To determinate associations of such factors tests were applied of the

knowledge to 30 kids of second grade to third grade of elementary school, which
were chosen randomly by their teacher.
The results were measured by a ordinal scale in which had the results taht it
doesn’t exist a relation in the academic performance of a child. The existence of the
tutor in the activities of the child in home.
In agreement of the results obtained, the presence of a tutor in the academic

performance of a child doesn’t affect them directly in their performance.
Well it acts according the personality, the capacity the social context and the
level of quality of education. The school has the responsibility of structural
12
knowledge of the kids, a wide focus in the cognitive area, all through the work with
a tutor in house is possible to have a gratifying formation.
In the final investigation we noticed that it doesn’t influence the facto f having
a tutor helping in their school activities in home, which led us to different conclusions
such as, the tutors are not competent to help in the homework, low motivation
intrinsic or extrinsic from the school an tutors another factor is the way of learning of
the students is decadent, and that the school is not worried to bring them new
techniques they kneed, and don’t propitiate a healthy ambient, by the context of
which the majority is developing, where there are young bands, drug addicts, and
other factors.
Keywords: Tutor, Academic performance, School stage, Social context,

School context.
13
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 19
2. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................. 21
3. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 24
3.1. FIGURA DEL TUTOR ....................................................................................... 24
3.1.1. Definición de tutor ................................................................................. 24
3.1.2. Tutor educativo ..................................................................................... 25
3.1.3. Papel de los abuelos como tutor .......................................................... 26
3.1.4. Leyes de amparo a niños y adolescentes ............................................ 27
3.1.5. Tutela del menor .................................................................................. 30
3.1.6. ¿Quién es la figura que administra los bienes del tutelado? ............... 30
3.1.7. ¿Quién no puede ser un tutor? ............................................................. 33
3.1.8. Menores emancipados .......................................................................... 35
3.1.9. Impedimentos para ejercer el cargo de tutor ........................................ 36
3.1.10. Formas de la tutela ............................................................................ 37
3.1.11. Función de un tutor ............................................................................. 39
3.1.12. La inhabilitación y separación del cargo de tutor ................................ 41
3.1.13. El apego ante la ausencia de la madre .............................................. 42
3.1.14. Definición de familia ............................................................................ 45
14
3.1.15. Desintegración familiar ........................................................................ 46
3.1.16. Tipos de familia ................................................................................... 47
3.2 DESEMPEÑO ACADÉMICO ................................................................................ 49
3.2.1 Definición de desempeño académico .................................................... 49
3.2.2 Tipos de desempeño Educativo ............................................................. 50
3.3 FACTORES INFLUYENTES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ................................. 52
3.3.1. Aprovechamiento y desempeño escolar ............................................... 52
3.3.2 Obra de Piaget ....................................................................................... 53
3.3.3. Dimensiones de desempeño................................................................. 56
3.3.4. Variables relacionadas con el desempeño y fracaso escolar ............... 57
3.3.5. Intervención del docente ....................................................................... 58
3.3.6. Contexto escolar, en el desempeño académico ................................ 60
3.4. PARTICIPACIÓN DEL TUTOR EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO..... 63
3.4.1. Bases de participación por la familia..................................................... 65
3.4.2. La escuela y la familia ........................................................................... 69
5. MÉTODO ........................................................................................................ 78
5.1. DISEÑO .................................................................................................... 78
5.2.1. Criterios de Exclusión......................................................................... 79
5.3.1 Variable Independiente: ......................................................................... 79
5.4. INSTRUMENTOS ........................................................................................ 80
15
5.5. PROCEDIMIENTO ....................................................................................... 80
5.6. ASPECTOS ÉTICOS .................................................................................... 82
6. RESULTADOS ............................................................................................... 84
6.1. ANÁLISIS DE DOS DATOS ................................................................................ 84
6.2. LA MUESTRA .................................................................................................. 84
6.3. FORMACIÓN DE GRUPOS Y REGISTRO ........................................................ 88
6.4. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS PRUEBAS .............................................. 89
6.4.1. Diferencias entre grupos ....................................................................... 91
7. DISCUSIÓN .................................................................................................... 94
8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 98
9. ANEXOS ....................................................................................................... 100
ANEXO 1............................................................................................................. 100
ANEXO 2............................................................................................................. 103
ANEXO 3............................................................................................................. 117
ANEXO 4............................................................................................................. 118
10. REFERENCIAS ........................................................................................ 119
16
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Tabla de operacionalización de variables ..................................... 80
Tabla 2.Sexo de los participantes................................................................ 85
Tabla 3. Participantes por sexo de segundo grado de primaria .................. 86
Tabla 4 Participantes por sexo de tercer grado de primaria ........................ 87
17
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Gráfica de particpantes por seox (n=60)...................................... 85
Figura 2. Participantes por sexo de segundo grado de primaria (n=30). .... 86
Figura 3. Particpantes por sexo de tercero grado de primaria (n=30) ........ 87
Figura 4. Gráfica de comparación por materia de los grupos con y sin tutor
de los niños de segundo grado (n=30). .................................................................. 92
Figura 5. Gráfica de compaaración de los resultados de materia de los

grupos con y sin tutor de los niños que cursan el tercer grado (n=30)................... 93
18
1. INTRODUCCIÓN
El desempeño académico de los niños depende de varios factores

entrelazados, que penden de la escuela y el contexto familiar. Tanto la familia como
el ámbito educativo no determinan la inteligencia o el éxito escolar de los niños, se
consideran elementos importantes, pero no decisivos.
En la presente investigación se abordó el tema influencia de la ausencia de

la figura del tutor en el desempeño académico de niños entre los 7 a 9 años de la
primaria Fray pedro de Gante en León, Gto; con el objetivo de determinar si existe
una asociación entre la ausencia del tutor en el horario de actividades escolares y
el desempeño académico de los niños.
Lo que se pretende comprobar en esta investigación es que el desempeño

académico del alumno no varía ante la ausencia como tal de un tutor responsable,
ya que dependerá de las aptitudes del niño que desarrolle dentro del aula y de las
habilidades del docente para propiciar el buen desempeño del estudiante dentro del
ambiente escolar.
Es importante considerar que al hablar de un tutor no siempre se hace

referencia a los padres de familia, este papel lo puede desempeñar la persona
responsable del niño. Los tutores que adquieren el papel no siempre tienen un
vínculo biológico con el niño, aunque adopta la responsabilidad de primer modelo al
cual el niño imita con naturalidad dentro de los primeros años de vida. Por lo tanto,
el responsable del desempeño académico del niño se le otorga al tutor, aunque este
no posee libremente derechos sobre él mientras la ley no lo estipule y los padres
biológicos estén presentes en el desarrollo.
19
La figura de los tutores es importante pero no indispensable en el desarrollo
de habilidades escolares de los niños, ya que se encuentran en la etapa escolar
donde el desarrollo de las áreas cognitivo, afectivo y social tienden a ser reforzadas
y estimuladas por distintos medios.
20
2. MARCO CONTEXTUAL
La Escuela Fray Pedro de Gante ubicada en la colonia piletas IV sección

(Blvd. Juan Alonso de Torres S/N. entre Río Marichis y Calle Iztaccíhuatl ), situado
al noroeste de la ciudad de León Guanajuato, es considerada la zona más
densamente poblada de León, cuenta con varias vialidades de acceso como el
boulevard Juan Alonso de Torres y San Juan Bosco que permiten su fácil acceso,
además de calles amplias como: Burgos, Badajoz, Cádiz, Sevilla y Oviedo, la
mayoría de sus calles están pavimentadas y cuenta con buenas condiciones para
acceder a servicios básicos, no solo a nivel de vivienda, también infraestructura.
Dicha colonia cuenta con centros de Barrio como el Oratorio, Parroquia San Juan
de la Salle y el foro cultural de la parroquia de San juan Bosco, todos ellos orientados
hacia la sana convivencia de los habitantes de la colonia. Existen indicadores
negativos en relación con el barrio tales como: el pandillerismo, identidad grupal
delictiva basada en la territorialidad y perfiles sociales, en ella se funde el individuo
y se conforma una identidad grupal con valores, usos y costumbres propios. Las
pandillas de la zona generan peligro para la integridad física de colonos y foráneos.
Existen espacios no habitados o abandonados, sin servicios públicos que incentivan
la inseguridad y delincuencia.
La Colonia Piletas es considerada uno de los polígonos de pobreza de la

ciudad de León según el IMPLAN, dicha colonia cuenta con rezago educativo
promedio en el hogar situación que causa que sus posibilidades de empleo sean
limitadas a obreros de fábricas de calzado que se encuentran en la zona, en el que
se obtiene un salario insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de una
familia promedio de la zona, la cual se considera los padres y dos niños en
promedio. Dicha situación provoca que tanto el padre como la madre se encuentren
21
inmersos en el área laboral durante jornadas mayores de ocho horas, escenario que
provoca el descuido constante de los escolares durante el día.
Los alumnos pertenecientes a la institución en cuestión provienen de hogares

con carencias materiales considerables, sus necesidades básicas no son
satisfechas en su totalidad, mantienen un nivel socioeconómico de medio a bajo.
Existe poca vigilancia del padre de familia o tutor, tanto en horario escolar como en
horario fuera de la institución por situación de trabajo, la mayoría de los alumnos se
encuentran con un cuidador o tutor, situación que causa mayor vulnerabilidad a
situaciones de riesgo en las cuales se encuentran en constante contacto.
La escuela primaria Fray Pedro de Gante se encuentra en una zona

considerada de alto riesgo de inseguridad tanto para los niños que asisten como
para el personal de la institución, no se cuenta con vigilancia dentro del plantel ni
personal policial que apoye con la seguridad de las personas en riesgo, ni quien
garantice su integridad.
La institución cuenta con energía eléctrica, servicio de agua de la red pública,

drenaje, cisterna, servicios de internet y teléfono, 12 aulas para clase, áreas
deportivas o recreativas, patio o plaza cívica, sala de cómputo y 14 sanitarios, la
infraestructura escolar muestra deterioro propio de uso, pero se observa
mantenimiento constante. Cuenta con rutas de evacuación, pero no con señales de
protección civil ni zonas de seguridad necesarias en caso de siniestro.
22
Su desempeño académico según los resultados de la prueba ENLACE
realizada en el año 2018 es considerado insuficiente tanto para español como para
Matemáticas. Los docentes cuentan con la preparación académica necesaria
propicia para estar frente a grupo de acuerdo con lo mencionado con la directora de
la institución, cada uno de los grupos cuenta con un docente a cargo.
23
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Figura del tutor
3.1.1. Definición de tutor
La palabra viene del verbo latín tueor, que significa mirar, observar, proteger,
defender, guardar, salvaguardar del cual se deriva el sustantivo tutor, tutoris:
defensor, protector, guardián, curador. De esta noción de protección se ha llegado
en el Derecho a la definición de tutor como representante legal, dicha definición la
encontramos en el Diccionario de Autoridades ("Diccionario de autoridades ", 1730)
La responsabilidad de un tutor ha sido regulada debido a diversas

circunstancias, buscando que el niño sea atendiendo primordialmente ante
necesidades básicas, con la finalidad de obtener del bienestar del mismo.
Anteriormente se presentaban casos en los que el menor de edad era desatendido
por su tutor, por lo cual, la responsabilidad del tutor iba disminuyendo conforme iba
creciendo en niño, hasta llegar a la mayoría de edad, ahí se consideraba que el
individuo llego a la plena capacidad, respondiendo a las consecuencias propias de
sus actos.
Para tener en claro lo que es un tutor se presentan distintas definiciones de

tutor.
24
La tutela surge en caso de que no se encuentre los padres bilógicos, no
existan, o por causas inexcusables estén impedidos para cuidar de sus hijos. El
estado establecerá a un familiar cercano la responsabilidad, el cual podrá hacerse
cargo del menor. Un tutor es aquel responsable del menor de edad, quien regula de
una forma amplia los actos del menor, atendiendo sus necesidades, con la finalidad
del desarrollo íntegro del niño (Adame & Fernández, 2015).
3.1.2. Tutor educativo
La relación que establece un tutor en el ámbito educativo le obliga a asumir

una responsabilidad que necesariamente tiene que impactar en su propia práctica,
pues se convierte en modelo hacia los estudiantes, esto le hace consciente de su
rol formador y modelador de la conducta del practicante (Sallan, Vicario, Bravo, &
Alarcia, 2019).
Un tutor les proporciona a los alumnos estrategias de aprendizaje para

mejorar su rendimiento académico, les brinda apoyo en la resolución de problemas
de índole académico y personal, en pocas palabras es como un acompañamiento
por parte del profesor durante su formación (Padilla, 2019 ).
25
3.1.3. Papel de los abuelos como tutor
El contexto familiar y la educación en el ámbito escuela son factores que son

inseparables. Escuela y familia tienen diversas cosas en común mediante el
desarrollo del niño, surgen inquietudes parecidas que darán apoyo a la formación y
proyecto de vida coherente.
Una de las figuras que más ha adquirido protagonismo en el círculo familiar

con referente a la crianza de los hijos son los abuelos, mediante situaciones
diferentes que en la actualidad ocurre con los padres de familia algunos, como
ejemplo madres y padres trabajadores con poco tiempo para la vida familiar, padres
divorciados, nuevas familias donde la figura materna o paterna no está presente con
los abuelos cada vez más jóvenes y con más tiempo, paciencia, formación y calidad
de vida, todos estos factores, entre otros, han convertido al abuelo en una figura
relevante en la educación no formal de los niños, cuya implicación también va
aumentando en la educación formal de los mismos (Sanz, Mula & Moril, 2011).
Los abuelos han asumido una responsabilidad porque cada vez son más
jóvenes las mamás y prefieren seguir con su vida de estudio o de fiesta, además de
los reportes acerca del padre no se hace responsable económica o
presencialmente, y la madre (o la familia de ésta) es la que trabaja para poder
mantener al hijo. Es en estas situaciones el niño porque son los mismos cuidados
el mismo amor que recibe el niño de su abuela al que debería de recibir de su madre
junto con su padre(Navarro, España, Contreras, & Pastor, 2013).
26
Un círculo sano familiar genera en el niño una forma de confianza que refleja
en su escuela y en su educación un ambiente sano donde el padre y la madre es la
que están con él y su padre sale a trabajar y su madre es la que se encarga del
hogar y de su cuidado generalmente crea a un niño más sano mentalmente y esto
no logra afectar a su rendimiento académico, donde por azares de la vida la abuela
sólo debería de ser un factor de amor y juego, donde su postura debería sobrar para
la educación de un nieto.
3.1.4. Leyes de amparo a niños y adolescentes
Según la Ley orgánica de la protección del niño y adolescente 1
Artículo 25° Derecho a Conocer a sus Padres y a ser Cuidados por Ellos.
Todos los niños y adolescentes, independientemente de cuál fuere su

filiación, tienen derecho a conocer a sus padres y a ser cuidados por ellos, salvo
cuando sea contrario a su interés superior.
Englobando este articulo al tema debemos saber que los niños tienen el
derecho de ser cuidados por los padres es decir mamá o papá, cuando esto no es
posible porque los dos tienen que trabajar para poder tener un nivel de vida
confortable es ahí cuando el derecho del niño deja de tomar parte y los padres
deciden disponer del tutor.
1
Ley orgánica para la protección del niño y adolescente.
27
Es necesario que el cuidado de los padres se haga referente también a su
desarrollo desempeño académico siendo que los padres tienen que estar al tanto
de tarea en casa y calificaciones de su niño en la escuela, para que esto no llegue
a afectar al niño a futuro.
Artículo 26° Derecho a ser Criado en una Familia. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados y desarrollarse en el seno de su
familia de origen. Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o
contrario a su interés superior, tendrán derecho a vivir, ser criados y desarrollarse
en una familia sustituta, de conformidad con la Ley.
En el artículo 26° como tal se dice que el niño de no ser criado por sus padres
tiene derecho a ser criado por un círculo familiar, es decir mamá y abuelos, padre y
abuelos, madre y tías, madre y hermanos mayores, padre y hermanos; esto por ley
debe ser directamente sustituido el cuidado de algunos de los padres por el familiar
más cercano al niño en la mayoría de las ocasiones es la abuela materna la que
rola su papel de tutor.
Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes sólo podrán ser separados de

la familia en los casos en que sea estrictamente necesario para preservar su interés
superior, de conformidad con los requisitos y procedimientos previstos en la Ley.
Parágrafo Segundo: En cualquier caso, la familia debe ofrecer un ambiente

de afecto y seguridad, que permita el desarrollo integral de los niños y adolescentes.
28
Artículo 30° Derecho a un Nivel de Vida Adecuado. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo
integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de:
a) Alimentación nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga

las normas de la dietética, la higiene y la salud;
b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud;
c) Vivienda digna, segura, higiénica y salubre, con acceso a los servicios

públicos esenciales.
El artículo 30° nos dice el nivel adecuado de vida que tiene que tener un niño,
en ocasiones el niño que es cuidado por un tutor no ve por el cuidado de su salud,
alimentación o educación, si no solamente se dedica a la asistencia de estar con él
sin tratar de cubrir todas las necesidades correspondientes que la madre o el padre
por responsabilidad debería de realizar.
Artículo 53° Derecho a la Educación.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo,

tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto
oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
29
3.1.5. Tutela del menor
Una tutela del menor es cuando la corte le ordena a una persona que es
alguno de los padres, que tenga la custodia del menor, o, administre sus bienes
(patrimonio) o ambos.
Para el caso de una tutela testamentaria, la persona que quiere tomar la

tutela debe iniciar la petición. La corte decidirá si la otorga o no.
Cuando se establece una tutela testamentaria de un menor, el adulto necesita

una orden de la corte para tomar decisiones en nombre del menor.
En una tutela de menores, los padres conservan sus derechos paternos.

Pueden tener contacto razonable con el menor, la corte puede dar por terminada
una tutela si los padres vuelven a tener la capacidad para cuidar de sus hijos, y los
tutores pueden ser supervisados por alguna trabajadora social ((UNAM), 2019).
3.1.6. ¿Quién es la figura que administra los bienes del

tutelado?
30
Según el Código de la Ley General de los Derechos de los niños de la
Comisión Nacional de los Derechos Humanos 2
Artículo 270
El tutor único y, en su caso, el de los bienes es el administrador legal del

patrimonio de los tutelados y está obligado a ejercer dicha administración con la
diligencia de un buen padre de familia.
Artículo 271
El tutor necesita autorización judicial:
1. Para internar al tutelar en un establecimiento de salud mental o de educación

o formación especial.
2. Para enajenar o gravar los bienes inmuebles, establecimientos mercantiles o

industriales, objetos preciosos y valores inmobiliarios de los menores o
incapacitados, o celebrar contratos o realizar actos que tengan carácter
dispositivo y sean susceptibles de inscripción. Se exceptúa la venta del
derecho de suscripción preferente de acciones
3. Para renunciar a los derechos, así como transigir o someter a arbitraje

cuestiones en que el tutelado estuviese interesado.
2
Ley General de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes [CNDH].
31
4. Para aceptar sin beneficio de inventario cualquier herencia, o para repudiar
esta o las liberalidades.
5. Para hacer gastos extraordinarios en los bienes.
6. Para entablar demanda en nombre de los sujetos a tutela, salvo en los

asuntos urgentes o de escasa cuantía.
7. Para ceder bienes en arrendamiento por tiempo superior a seis años.
8. Para dar y tomar dinero a préstamo
9. Para disponer a título gratuito de bienes o derechos del tutelado.
10. Para ceder a terceros los créditos que el tutelado tenga contra él, o adquirir
a título oneroso los créditos que el tutelado tenga contra él, o adquirir a título
oneroso los créditos de terceros contra el tutelado.
Artículo 272 del Código civil
No necesitarán autorización judicial la participación de herencia ni la división

de cosa común realizadas por el tutor, pero una vez practicadas requerirán
aprobación judicial.
Antes de autorizar o aprobar cualquiera de los actos comprendidos en los

dos artículos anteriores, el Juez oirá al Ministerio Fiscal y al tutelado, si fuese mayor
de doce años o lo considera oportuno, y recabará los informes que le sean
solicitados o estime.
32
El tutor tiene derecho a una retribución, siempre que el patrimonio del

tutelado lo permita. Corresponde al Juez fijar su importe y el modo de percibirlo,
para lo cual tendrá en cuenta el trabajo a realizar y el valor y la rentabilidad de los
bienes, procurando en lo posible que la cuantía de la retribución no baje del 4 por
100 ni exceda del 20 por 100 del rendimiento líquido de los bienes.
Solo los padres, y en sus disposiciones de última voluntad, podrán establecer

que el tutor haga suyos los frutos de los bienes del tutelado a cambio de prestarle
los alimentos, salvo que el juez, en resolución motivada, disponga otra cosa (Ibarra
& Barragán, 2007).
3.1.7. ¿Quién no puede ser un tutor?
Según el código civil de la constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos.
Artículo 243
No pueden ser tutores:
33
1. Los que estuvieran privados o suspendidos en el ejercicio de la patria
potestad o total o parcialmente de los derechos de guarda y educación, por
resolución judicial.
2. Los que hubieren sido legalmente removidos de una tutela anterior.
3. Los condenados a cualquier pena privativa de libertad, mientras estén

cumpliendo la condena.
4. Los condenados por cualquier delito que haga suponer fundadamente

que no desempeñarán bien la tutela.
Artículo 244
Tampoco pueden ser tutores:
1. Las personas en quienes concurra imposibilidad absoluta de hecho.
2. Los que tuvieren enemistad manifiesta con el menor o incapacitado.
3. Las personas de mala conducta o que no tuvieren manera de vivir

conocida.
4. Los que tuvieren importantes conflictos de intereses con el menor o

incapacitado, mantengan con él pleito o actuaciones sobre el estado civil o sobre la
titularidad de los bienes, o los que le adeudaren sumas de consideración.
34
5. Los quebrados y concursados no rehabilitados, salvo que la tutela sea
solamente de la persona.3
3.1.8. Menores emancipados
Cabe mencionar que el menor de edad que contrae matrimonio, sale de la

patria potestad o de la tutela a que se hallaba sujeto, disponiendo así libremente de
su persona y la administración de sus bienes, con las restricciones relativas a la
disposición y gravamen de los bienes inmuebles y a la capacidad procesal, ya que
en estos casos requiere de la autorización judicial y no puede intervenir
personalmente como actor o demandado en los negocios judiciales sin un tutor
especial (art. 643, CCF).
La representación de los menores se ostenta, en el caso de los padres,

mediante la exhibición del original o una copia certificada del acta de nacimiento del
menor en donde se establece quiénes son sus padres, conjuntamente con la
identificación de los mismos.
De la misma manera, en caso de que los abuelos se acrediten como

representantes del menor en ejercicio de la patria potestad, dicha representación se
acreditará con la resolución judicial en el cual conste su designación como titulares
de la patria potestad del menor.
3
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
35
En caso de representación testamentaria, es decir, cuando se designe por
testamento tutor en caso de fallecimiento de los padres, dicha representación se
acreditará igualmente mediante la exhibición del acta de nacimiento del menor, del
acta de defunción de los padres, exhibición del testamento de identificación oficial
del representante.
Tratándose de la representación por resolución judicial, dicha representación

se acreditará mediante la exhibición de la sentencia o acuerdo que así lo determine.
Finalmente, si te encuentras en el supuesto de representar a un menor no

olvides revisar la legislación civil de la entidad federativa de que se trate.
3.1.9. Impedimentos para ejercer el cargo de tutor
a) Los cargos de tutor y curador no se pueden ejercer por una misma

persona simultáneamente.
b) Tampoco por personas que tengan parentesco entre sí, en cualquier

grado de la línea recta o hasta el cuarto grado de la colateral.
c) No pueden ser nombrados tutores o curadores:
1) Las personas que se desempeñen en los juzgados de lo familiar.
2) Las que integran los consejos locales de tutelas.
36
3) Las personas que tengan parentesco de consanguinidad con las
personas que laboran o integran los juzgados de lo familiar o las consejas locales
de tutelas, respectivamente, en cualquier grado de la línea recta o hasta el cuarto
grado de la colateral. ((UNAM), 2019).
3.1.10. Formas de la tutela 4
Según el código civil federal determina tres formas de tutela las cuales
pueden ser:
1) Testamentaria.
Es la que se determina por testamento y procede, exclusivamente, en los

siguientes casos:
a) Cuando solo uno de los progenitores continúa vivo y previendo su

muerte designa tutor para aquellos sobre los que ejerce la patria potestad, menores
de edad, incluyendo el hijo póstumo. Este nombramiento excluye el ejercicio de la
patria potestad a los que corresponda con arreglo a la ley.
Cuando los ascendientes excluidos se encontrarán incapacitados o

ausentes, la tutela termina cuando cese el impedimento o se presente que la tutela
continué a pesar de ello.
4
Código Civil Federal DOF 13-04-2007
37
b) Cuando el testador deje bienes, ya sea por legado o por herencia, a
un incapaz que no se encuentre bajo su patria potestad ni la de otro.
c) El ascendiente que ejerce la tutela sobre un hijo incapaz mayor de

edad sujeto a interdicción, por causa de enfermedad reversibles o irreversible, o
que, por su estado particular de discapacidad, ya sea física, sensorial, emocional,
intelectual, mental, etc.
2) Legítima.
Es aquella que a falta de nombramiento testamentario es designada por la

autoridad judicial y que recae sobre miembros de la familia o de aquellos que no lo
son, pero son designados por la ley.
Se divide en:
a) La de los hijos menores de edad.
b) La de los hijos mayores de edad incapacitado.
c) La de los menores abandonados y de los acogidos por alguna persona

o depositados en establecimiento de asistencia.
3) Tutela dativa.
Es aquella que surge a falta de tutela testamentaria y de la tutela legítima, y

la que corresponde a los menores emancipados para casos judiciales.
Esta clase de tutela procede:
38
a) Cuando no hay tutores testamentario ni persona a quien conforme a
la ley corresponda la tutela legítima.
b) Cuando el tutor testamentario esté impedimento temporalmente de

ejercer su cargo, y no hay ningún pariente; es decir, hermanos o colaterales hasta
el cuarto grado.
c) La tutela para asuntos judiciales del menor de edad emancipados

siempre será dativa.
d) En el caso de que el menor contará o adquiriera bienes, se nombrará

bienes, se nombrará tuto dativo.
3.1.11. Función de un tutor
El tutor esta obligado a cumplir con ciertas funciones con respecto al

bienestar del niño. Centrándonos en las obligaciones del tutor, además de cuidar y
alimentar al tutelado, deberá llevar a cabo las siguientes funciones:
1. A alimentar y educar al incapacitado.

2. A la curación de sus enfermedades o a su regeneración si es un ebrio
consuetudinario o abusa habitualmente de las drogas enervantes.
3. A administrar el caudal de los incapacitados.
4. A representar al incapacitado en juicio y fuera de él en todos los actos
civiles, con excepción del matrimonio, del reconocimiento de hijos, del
testamento y de otros estrictamente personales.
5. Los gastos de alimentación y educación del menor deben regularse de
manera que nada necesario le falte, según su condición y posibilidad
económica.
39
6. Informará detalladamente de los cambios relevantes que se hayan
producido en la persona incapacitada tutelada desde la anterior
rendición de cuentas, indicando su estado de salud, lugar de
residencia y situación personal y familiar.
7. El tutor debe tratar el tutelado con consideración y ambos deben
respetarse mutuamente.
8. El tutor tiene el deber de educar al tutelado y de proporcionarle una
formación integral, si procede a su edad y situación personal.
9. El tutor debe actuar con la diligencia de un buen administrador y
responde de los daños causados por su actuación.
10. Deberá hacer inventario del patrimonio del tutelado en el plazo de dos
meses a partir de la toma de posesión del cargo, el cual será
presentado en el Juzgado, siendo que en dicho inventario se
contendrán los bienes, créditos, cargas y deudas que integran el
patrimonio objeto de la tutela.
11. Informará al Juzgado de la situación económica del tutelado cada año
y rendirá cuentas de su administración.
12. Rendición final de cuentas que se presentará en el Juzgado en el plazo
de los 3 meses siguientes al cese del cargo o al finalizar la tutela
(Labella, 2018).
40
3.1.12. La inhabilitación y separación del cargo de tutor5
De acuerdo con el capítulo VII del Código Civil Federal, No pueden ser
tutores, aunque estén anuentes en recibir el cargo las siguientes personas:
a) Los menores de edad
b) Los mayores de edad que se encuentran bajo tutela
c) Los que hayan sido removidos de otra tutela por haberse conducido
mal al respecto de la persona del pupilo o de la administración de los bienes de
éste.
d) Los que por sentencia pierden la posibilidad de ejercer el cargo o la

inhabilitación para obtenerlo.
e) El que haya sido sentenciado por la comisión de delitos dolorosos
f) Los que no comprueben un modo honesto de vivir
g) Los que al terminar o ser sustituidos en su cargo de tutores, tengan

pleito pendiente con el pupilo
h) Los deudores del pupilo
i) Los jueces, magistrados y demás función arios o empleados de la

administración de justicia o del consejo local de tutelas.
j) El que no tenga su domicilio en el lugar de residencia del pupilo.
5
Código Civil Federal.
41
k) El que se encuentre enfermo y la enfermedad le impida al ejercicio
adecuado la tutela.
3.1.13. El apego ante la ausencia de la madre
La separación de la madre por motivos del trabajo lleva al niño a interpretarlas

como rechazo, lo cual llevará a tener un tipo de apego inseguro evitativo. Según las
investigaciones de varios autores se dice que las madres que trabajan más de 20
horas a las semanas, sus hijos tienden a presentar este tipo de apego.
Cuando la madre no trabajó en el primer año de vida del niño este presenta
un buen apego con ella, que, si se hace en edad más avanzada, ya que el creo un
apego con su cuidador.
A través de varios estudios se encontró que los niños clasificados como

inseguros en los primeros años de vida tienden a presentar con más frecuencia
problemas escolares o de conductas inadecuadas. Es por eso que los niños
menores a 3 años no deberían de ingresar al jardín de niños y si es así se debe
estar al pendiente de los síntomas de la ausencia.
42
Cabe resaltar que todo niño tiene derecho al ser inscrito en una escuela y
recibir una buena educación esto debe ser a la par de la educación que se de en
casa.
En el artículo no especifica que tienen que ser los padres los que inscriban
al niño, siendo así el tutor responsable de él tiene que tomar su obligación y mando
de su educación escolar estar al tanto de su desempeño académico y sus
calificaciones.
Según la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos6
Artículo 54° Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en

Materia de Educación.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de

garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
6
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
43
Así como los niños tienen derecho debes dejarles claro como tutor el que
será su obligación asistir y participar activamente esto con el apoyo del tutor en casa
de realizar con tiempo y forma sus tareas escolares en casa.
Artículo 55° Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los

niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente
en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,

brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Según el artículo 55° resalta que todo tutor debe promover y apoyar para que
el niño logre desempeñar las competencias y logre un mejor desempeño
académico.
Una madre que sea emocionalmente ausente por cualquier circunstancia ya

sea por depresión, preocupaciones económicas u otras, es también un factor de
estrés en la crianza del niño.
Cuidar a cualquier niño es un trabajo muy pesado para las madres ya que
demanda totalmente su tiempo, y actualmente esto es desagradable para ellas, ya
que tienen que sacrificar otros intereses y actividades.
44
El estar presente la madre los primeros años de vida del niño le da una mayor
felicidad, bienestar y seguridad, al niño, de esa manera la convivencia y el
aprendizaje será de mayor efectividad.
3.1.14. Definición de familia
La familia es un conjunto de integrantes relacionados genéticamente o

afectivamente, que tiene el objetivo primario de guiar a los miembros que la
componen, para enfrentarse al entorno en el cual se desenvolverán social y
culturalmente, ante aspectos políticos, económicos, religiosos, entre otros (Capulín,
Otero, & Reyes, 2016).
Grupo caracterizado por una relación sexual suficientemente definida y

permanente para promover a la procreación y educación de la prole; también se le
conceptúa como a la agrupación relativamente permanente y socialmente
autorizada de padres e hijos (Gómez & Guardiola, 2013).
Es un grupo de personas que están unidas por un parentesco, es la unión

más importante a la que puede pertenecer el ser humano. Esto puede ser por
vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y reconocido legal y social,
como en el caso de la adopción y el matrimonio.
45
3.1.15. Desintegración familiar
El desinterés académico cada vez es menor, son muy pocos los alumnos que
en realidad llevan un desempeño académico bueno, para comprender si el ambiente
predomina en el desempeño académico es importante identificar las causas,
decretar si la desintegración familiar es un factor.
En estos tiempos es muy común encontrar una familia desintegrada en la

cual se rompen los primeros lazos que son padre y madre, donde hay una
separación o nunca han estado juntos o unos de los dos está ausente, situaciones
que por su puesto hacen peso en cada uno de los miembros de la familia que se
desintegra.
Los padres de familia creen que un buen desempeño académico solamente

depende escuela y maestros, mientras que también es responsabilidad de ellos
como padres estar al tanto de lo que su hijo como alumno está representando,
porque si como hijo no sientes el apoyo para salir adelante académicamente no
tendrán una motivación principal para poder adquirir los conocimientos escolares.
La familia es una faceta del ser, el humano nace, crece, se reproduce y

muere, en esta etapa de reproducción se desenvuelven muchos factores donde la
creación de una familia debe tomarse con la responsabilidad que corresponde de
cuidar, apoyar y amar a cada miembro de la familia que estas creando.
46
Lafosse, define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos de
matrimonio, sanguíneas o la adopción; constituyendo una sola unidad doméstica,
interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales respectivas
de marido o mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana, creando y
manteniendo una cultura común.
Sin embargo, un cambio en cualquiera de estos individuos afecta el vínculo

y la convivencia sana, en algunos casos une más a unos que a otros individuos
teniendo en contra al individuo que la mayoría de los integrantes cree que actuó
mal.
3.1.16. Tipos de familia
Entre los tipos de familias se distinguen:
• Familias nucleares
Hace referencia al grupo que está conformado por el padre, la madre y el
hijo(s).
• Familias extendidas
Son aquellas que se compone por los abuelos de ambos lados, los tíos,
primos y demás parientes.
• Familias compuestas
47
Estás están conformadas por el padre y la madre, y también algún miembro
que sólo tenga vínculos sanguíneos con uno de ellos.
Las familias pueden ser monoparentales (con sólo un padre, habitualmente
la madre) o biparentales (con ambos padres); también pueden tener hijos o
no tenerlos.
• Familias monoparentales
Se compone solo por uno de los padres y sus hijos.
• Familias ensambladas
Esta familia se construye cuando hay una relación sentimental de dos
personas y una de ellas ya tiene uno o varios hijos.
• Familias homoparentales
Son aquellas que se conforman por padres del mismo sexo (pueden ser dos
hombres o dos mujeres) y sus hijos.
• Familias de hecho
Es cuando la pareja convive sin ningún enlace legal, son nuevas formas de
conyugalidad, donde solo existe una convivencia informal. (Ríos, 2019).
La familia sea cual sea, es el ambiente más importante en la vida de un ser

humano, mas desde pequeños, el no tener un circulo familiar sano desde la infancia
podría afectar al desarrollo emocional del niño, a cada individuo daña de diferente
manera, el no tener un lazo familiar, en algunos casos los niños pueden caer en
adicciones, autolesiones, situación de calle, nivel educativo bajo, etc.
48
3.2 Desempeño académico
3.2.1 Definición de desempeño académico
Diversos autores simplifican la definición de desempeño académico, no solo

como un producto eficiente de conocimiento, si no, como la implicación de
aprendizaje reforzado con habilidades que benefician a la resolución de tareas,
conflictos y situaciones cotidianas.
Nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la

norma de edad y nivel académico (Edel, 2003).
Un desempeño académico se mide mediante la interacción humana,

depende mucho de la aceptación y la importancia que se recibe de las personas.
(Pereira, 2007).
El desempeño académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar.
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene

calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En cambio, el desempeño académico es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
49
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el desempeño académico está vinculado a la aptitud
de cada individuo.
El desempeño educativo lo consideramos como el conjunto de

transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza -
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación. El desempeño educativo sintetiza la acción del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Dentro de la educación sistematizada, los educadores se han preocupado

por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de aprovechamiento o
rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el
proceso enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar,
desde siempre y aún en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de
calificativos producto del “examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno
(Guzmán, 2015).
3.2.2 Tipos de desempeño Educativo
● Desempeño Individual
50
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al
profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de desempeño
individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos.
● Desempeño específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida

profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este desempeño
la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva
del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con
el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
● Desempeño Social
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este, sino

que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde
el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión
de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe
considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que
se extiende la acción educativa (E. Navarro, 2003)
51
3.3 Factores influyentes en el desempeño académico
La mayoría de las ocasiones, la dificultad propia de algunas asignaturas,

hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando
por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre desempeño académico. Otras
cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca
motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión
de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico
puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.
Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias

sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor
debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan
la adopción de hábitos de estudio saludables -por ejemplo, no estudiar muchas
horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al
estudio- para mejorar el rendimiento escolar (Ruben, 2013).
3.3.1. Aprovechamiento y desempeño escolar
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo no

garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe
52
a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración mental
de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse
como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar
los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras
un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante
para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
3.3.2 Obra de Piaget
La obra de Piaget ha abierto enormes perspectivas en el terreno de la

educación, intentó explicar cómo se generan e incrementan los conocimientos en el
niño, sin embargo, no tiene un especial interés en su trabajo científico por la
educación.
Piaget creía que el conocimiento va evolucionando a lo largo de una serie de

etapas. El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y
cuantitativa diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente. Hay
cuatro características de los estadios piagetianos.
Primera es la sensoriomotora (el niño activo), la segunda preoperacional (el

niño intuitivo) y la cuarta operaciones formales (el niño reflexivo).
53
En la presente investigación, hacemos referencia al tercer estadio, ya que es
la etapa en la que se encuentran los niños que colaboran en la investigación.
El tercer estadio es de operaciones concretas, donde los estadios son

jerárquicamente inclusivos, esto es, donde las estructuras de estadio inferior se
integra en el siguiente.
Por ejemplo, se mantienen todos los progresos del periodo sensomotor, y

puede decirse que las operaciones concretas se construyen sobre los logros del
periodo preoperacional.
El niño empieza las operaciones mentales y lógica para reflexionar sobre los
hechos y los objetos de su ambiente. Esta capacidad les permite abordar los
problemas en forma más sistemática que un niño que se encuentra en la etapa
preoperacional.
El pensamiento del niño muestra mayor rigidez y mayor flexibilidad. Puede

invertirse o negarse mentalmente. Los tres tipos de operaciones mentales o
esquemas con que el niño organiza e interpreta el mundo durante esta etapa son:
seriación, clasificación y conservación.
• Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.

Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar además la
regla lógico de la transitividad.
54
• Clasificación: las personas aprenden a clasificar objetos de acuerdo a sus
semejanzas y establecer relaciones de pertenencia entre los objetos y los
conjuntos en que están incluidos. Existen tres tipos de contenidos
básicos:
1. La clasificación simple: consiste en agrupar objetos en función de alguna

característica.
2. La clasificación múltiple: implica disponer simultáneamente en función de

dos dimensiones
3. Inclusión de clases: supone comprender las relaciones entre clases y

subclases
4. Conservación: entender que un objeto pertenece igual a pesar de los

cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Durante esta
fase, el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los
objetos, si no que reconoce que el objeto trasformado puede dar la
impresión de contener menos o más cantidad en cuestión, pero que tal
vez no la tenga.
Entre los 7 y 11 años, el niño aprende las operaciones mentales para

reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de
conservación (Tomás, Almenara, Gondón, & Batlle, 2007-2008).
El análisis de las mentes infantiles y la historia de la ciencia de Piaget,

aportan metodologías que dieron lugar al estudio del origen y desarrollo de nociones
fundamentales relacionadas con el conocimiento lógico matemático y saberes
relativos a otras disciplinas con la química y la física etc. Estos datos aportados por
55
la epistemología sugieren pautas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la
ciencia. Marca una diferencia de pensamiento entre un adulto y el niño, por lo que
al adaptar los contenidos que se van a enseñar a las capacidades de los niños, las
características del alumno, su principio de conocimiento construido.
No puede pasar desapercibida la aportación de Piaget a la educación, ya que

desde la perspectiva constructivista la construcción del conocimiento cognitivo
depende del individuo, mostrando a este en una interacción con la naturaleza,
formando estructuras conceptuales (Ornelas, 2008).
3.3.3. Dimensiones de desempeño
1. Social: el desempeño se plantea en relación a la igualdad de acceso a las

funciones productivas de la sociedad y a la recepción de los beneficios de tal
producción
2. Educación – institucional: elevar la calidad de la educación no tendrá, y no

debería tener, el efecto de hacer a todos los alumnos iguales.
3. Económica: es la medida en que las inversiones en educación producen la

adecuada satisfacción a las demandas de la sociedad que genera los
recursos que se implica (Rodríguez Espinar, 1985).
56
3.3.4. Variables relacionadas con el desempeño y fracaso
escolar
Al evaluar el desempeño académico y cómo mejorarlo, se deben analizar en

los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, factores
socioeconómicos , los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tengan
los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos sin embargo,
Benítez, Jimenez y Osicka (2000; citado en Edel-Navarro, 2013) refiere que “se
puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo
no estar obteniendo un desempeño adecuado ”, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el desempeño académico es un fenómeno con varios factores
es como iniciamos su abordaje.
La complejidad del desempeño académico inicia desde el concepto, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones
semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia
docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez
(2000; citado en Edel-Navarro, 2013) la cual postula que el desempeño escolar es
un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico”, encontramos que el desempeño del alumno
debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple
medición ( exámenes cuantitativos) de los rendimientos alcanzados por los alumnos
no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa (Edel-Navarro, 2013).
57
Si pretendemos darle un concepto al desempeño académico a partir de una
evaluación, no se debe considerar solamente el desempeño individual del
estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio
denominan que algunos factores del desempeño son: las expectativas y el género,
lo que refiere a que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de
distribución de los aprendizajes.
Al hablar de la inteligencia en relación al desempeño académico cabe

destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000; Edel-
Navarro,2003,p.4) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde
expresan que la ‘’la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable,
es un constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: éxito / fracasos académicos, modos de
relacionarse con los demás, proyecciones de proyecto de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivo, etc. Los científicos, empero,
no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta
inteligente´´
3.3.5. Intervención del docente
En ocasiones, los estudiantes tienden a tener un desempeño académico bajo

por la falta de habilidades del docente, no se propicia la activación de conocimientos
previos en los estudiantes para que ellos puedan analizar, clasificar y evaluar sus
nuevos conocimientos. Por consiguiente, se desarrollan clases poco atractivas que
no motivan a los estudiantes a participar, sino por lo contrario se genera indisciplina
y escasa atención y con ello, las relaciones con sus compañeros y docentes se
58
vuelven caótica, permitiendo que no haya una cohesión en el grupo y las
condiciones del ambiente escolar no es satisfactorio (Polo, 2016).
El docente es el elemento principal ante la clase ya que tiene un papel activo:

ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos,
fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera constante.
Un docente, es la combinación de distintas cualidades y habilidades, algunas

de ellas deben ser esenciales para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Que el docente conozca el desarrollo del alumno es un plus para el

aprendizaje, ya que cada alumno actúa según a la crianza y al contexto al que
pertenece.
Según estudios realizados por Donna, Bryant, Richard, y Peisner en 1991;

los profesores tienen expectativas poco reales en cuanto al desarrollo del niño, ya
que la examinación de estas expectativas arrojo que las practicas docentes y los
materiales didácticos idóneos, desde un punto de vista evolutivo, no ofrecían
actividades ni practicas docentes adecuadas al estilo de aprendizaje de los niños,
desarrollo físico, mental y lingüístico; indicando además que la calidad de los
programas no se relacionaba con las necesidades de los alumnos (Meece, 2001).
La microenseñanza se plantea como una nueva técnica de enseñanza-

aprendizaje destinada a mejorar la formación del profesorado. Consiste esta
59
metodología en ir abordando diversos aspectos del proceso pedagógico de los
docentes principiantes, incluyendo la comunicación en el aula, el apoyo de recursos
didácticos y la diversidad de los alumnos. Mediante una estrategia constructiva, que
ayuda al alumno de forma progresiva y sistemática al desarrollo continuo de su
propia instrucción, guiándolo hasta su futuro desempeño profesional.
Al no dominar esta técnica, se considera deficiencia en el profesor, ya que

hoy en día es un recurso de preparación profesional y formación (García, 2015).
La fomentación del aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener

más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus
compañeros. Ya que los compañeros están más cerca entre sí por lo que respecta
a subdesarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio, de esta forma
no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia, sino también el
estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor
comprensión (Ceballos, Escobar, Benites, & Ochoa, s.f.).
3.3.6. Contexto escolar, en el desempeño académico
La escuela es uno de los contextos más influyentes para el desarrollo del

niño, el cual representa el marco en el que se desenvuelven los actores educativos.
La perspectiva piagetiana también hace mención del contexto escolar y del

entorno ya que se ha venido contemplando como técnica didáctica relacionada con
60
el aprendizaje por descubrimiento. Para Piaget, el sujeto aprende por un proceso
de maduración individual, a través de sus propias acciones y en interacción con la
realidad. Desde esta perspectiva, todo aprendizaje es un descubrimiento del saber
por parte del individuo. Es en el contexto cercano donde el alumno se pone en
contacto directo con la realidad para encontrarse con la posibilidad de "descubrirla".
Esta teoría es completada con las aportaciones de Vigotsky, en el sentido de
considerar el aprendizaje como un proceso de reconstrucción del conocimiento
producido por la interacción entre la experiencia personal del alumno y su contexto
escolar y social (enseñanza, 2009).
Los niños pasan aproximadamente 6 horas en las escuelas o centros

educativos, lo que propicia un 39% de importancia para el desarrollo del niño.
Del contexto es necesario obtener información para caracterizarlo y valorarlo

como una de las bases del desarrollo educativo. Existen del contexto, dos aspectos
principales sobre los cuales se requiere contar con una visión completa:
► Caracterización de la escuela, en los siguientes lineamientos:
1. Identificación oficial
2. Historia
3. Condiciones físicas
4. Equipamiento
5. Programas de apoyo
6. Comportamiento de los indicadores de eficiencia escolar
61
Caracterización de la comunidad escolar (se incluye en los instrumentos
tanto para el personal de la escuela como para padres y alumnos).
7. Personal de la escuela
8. Padres de familia
9. Alumnos (Educativa, s.f.).
El contexto escolar cambia según la filosofía, el objetivo y el hincapié de cada

institución. Las escuelas deberían impartir las habilidades intelectuales básicas u
ofrecer información global para la vida, que brinde al niño un desarrollo intelectual,
emocional y motriz del niño (Meece, 2001).
El docente debe desarrollar las habilidades (capacidades que pueden

expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a
través de la practica) para aplicar las estrategias educativas, adecuándolos al
contexto en el que se encuentra el centro educativo.
En la escuela se integra una comunidad educativa, la cual está conformada

por los docentes, alumnos y padres de familia.
Tanto el contexto familiar como el de la escuela están constituido por

personas que desempeñan un determinado papel y que, además, utilizan unos
instrumentos que cumplen determinadas funciones. Los contextos, a los que ahora
designamos como entornos educativos, se delimitan por lo que la gente hace, dónde
62
y cuándo lo hace y, en este sentido, cómo las personas que interactúan llegan a
constituir el contexto para los demás. Lo que ahora tiene mayor interés es el modo
en que los distintos contextos o entornos en los que se desenvuelve la vida infantil
pueden vincularse entre sí a través de un intercambio tanto entre los instrumentos
utilizados como entre las personas que participan en ellos.
Los niños que abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, o que no
tiene acceso a la educación, de igual manera, se halló que la deserción escolar en
niños depende de factores familiares, como hogares monoparentales y de bajos
recursos económicos, también elementos sociales como las pandillas (Herrera, s.f.).
3.4. Participación del tutor en las actividades

académicas del niño.
La participación del tutor de familia en las actividades escolares de los niños

desarrolla una suma importancia en el desempeño académico de los alumnos, los
tutores y padres pueden ayudar a que sus hijos tengan éxito en su trayecto por la
escuela. Los padres y tutores deben prepararse para poder llegar a esta inclusión,
dicha preparación, presupone la disponibilidad de horarios, de una buena variedad
de recursos por parte de la familia, destaca entre estos recursos económicos y
capacidad para promover la participación de estos en las actividades extraescolares
como culturales y festivos, brindar afecto y estabilidad.
63
Como factor importante aparte de destacar una buena situación económica,
los padres y tutores de los niños deben de sostener su motivación hacia estas
actividades y tratar de mantener una estabilidad armónica familiar en casa. El
involucramiento de los padres y tutores hacia actividades escolares incluye, asistir
a juntas de padres de familia, participar voluntariamente en el mejoramiento
estructural o visual de la escuela, ayudar a sus hijos en tareas de la escuela y
animarlo siempre en sus logros.
Dentro de la participación de los padres y tutores, existen varias estrategias

que ayudan a concretar responsabilidades, participación y fortalecimiento de
vínculos como: habilidades de crianza; comunicación escuela-padres;
involucramiento de los padres como voluntarios en la escuela en actividades de
aprendizaje en casa y en la toma de decisiones escolares; y en la colaboración de
los padres con la escuela y la comunidad.
El desempeño académico influye mucho cuanto aporte la familia, cabe

mencionar que existen padres despreocupados que no hacen nada por incluirse en
las actividades escolares, muchas de esas veces son por rondas de trabajo muy
pesadas para tener un sustento en casa, falta de interés y falta de motivación de
querer superarse escolarmente; en la actualidad padres de estos niños pertenecen
a una generación de padres con estudios truncos o con una escolaridad muy baja,
o que se convirtieron en o padres a una temprana edad (Cuervo, Pavón, &
Escobedo, 2009).
64
3.4.1. Bases de participación por la familia
El tutor tiene participación en actividades de la educación, esto es visto como

un derecho básico en las sociedades democráticas, y, como tal derecho, lleva
aparejada la garantía, por parte de los poderes públicos, de hacerlo efectivo de
forma constructiva y eficaz.
Las escuelas y los profesores más eficaces son aquellos que colaboran en
gran medida con las familias; de ahí que la escuela ayude a las familias para que
participen en la educación de los estudiantes y, a la vez, que los padres conozcan
aspectos de la educación que recibe su hijo y de su conducta en la escuela para
poder colaborar con esta (Estado, 2014).
La OCDE, por su parte, en su estudio comparado de la eficacia de los

sistemas educativos, descrito en los informes PISA, introduce la participación de los
padres como un indicador. Así, se refiere a los tipos de actividades que los padres
hacían con sus hijos cuando estos cursaban Primaria o cuando tenían 15 años,
momento de la evaluación.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define 'participar'

como 'tener uno parte en una cosa o tocarle algo de ella'. Etimológicamente, apunta
al verbo latino participare, que muestra un sentido activo, 'tomar parte', y un sentido
causativo, 'hacer tomar parte', lo que vendría a completar la acción de dar con la de
recibir en la participación.
65
La participación, que es la de los padres y tutores en la escuela hace hincapié
en el ámbito afectivo del alumno. Esta participación puede ser entendida como
participación cívica, social o incluso política, dependiendo de las instancias en las
que se ejerza. La participación puede tener diversas formas, no necesariamente
incompatibles entre ellas, más o menos convenientes según el tipo de relación que
la sustenta. La relación que se da en la convivencia cotidiana, por ejemplo, es
diversa a la relación educativa. La primera se fundamenta en el ejercicio de unos
derechos basados en la igualdad esencial de los seres humanos, mientras que la
relación educativa, partiendo de esa igualdad esencial, admite una cierta
desigualdad entre maestros, alumnos y padres en cuanto al sentido primordial de
su relación, es decir, con respecto a la promoción del aprendizaje.
Si se considera la participación en un centro escolar, parece claro que esta

no es nunca el fruto de una casualidad o del voluntarismo de algunos padres y
profesores. La participación requiere querer, saber y poder: para que la participación
sea un hecho, es imprescindible que los llamados a participar, esto es, padres,
profesores y alumnos, quieran tomar parte e intervenir en el proyecto educativo, en
sus actividades, etc. Así pues, la motivación es condición necesaria para la
participación. Se atisban tres ejes motivacionales que están estrechamente
relacionados entre sí (Estado, 2014).
Pero no basta con que las personas quieran participar, también es necesario
que sepan cómo hacerlo, y para ello necesitan formación. Formación para la tarea,
formación para la comunicación y la cohesión, y formación para el funcionamiento
organizativo.
66
Tipos de participación de los padres y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes, como son: informativa, consultiva, decisoria,
evaluativa y educativa.
1. La participación informativa supone que el centro transmite

información a las familias y estas exclusivamente la reciben por
diferentes vías y sin más posibilidades de participar.
2. La participación consultiva supone un paso más, ya que los padres

pueden formar parte de los órganos de gobierno de los centros,
aunque su papel es puramente consultivo. En el nivel de la
participación decisoria, los padres pueden participar en la toma de
decisiones referentes a los contenidos de enseñanza y a la
evaluación.
3. La participación evaluativa incrementa la presencia de los padres en

los procesos de evaluación del alumnado y del propio centro. Por
último, emplean el término de participación educativa para referirse a
la participación de los padres en los procesos de aprendizaje de sus
hijos y en su propia formación. Los resultados del estudio indican que
solo los tres últimos tipos de participación contribuyen al éxito escolar.
Los tutores son protagonistas centrales de la educación de los alumnos. La

convivencia influye en la formación que ejercen los sistemas educativos en la
sociedad, ya que están conformados de distintos aspectos sociales para trasmitir a
las nuevas generaciones un acercamiento cultural y profesional, creando enfoques
colectivos, así como diferentes visiones del mundo presentes en todo el ámbito
social.
67
Los ámbitos tradicionales de carácter educativo, el familiar y el escolar, la
convivencia, el momento presente, y los diversos componentes sociales y
conocimientos, caracterizan por la extensión acelerada de los medios de
comunicación y de las tecnologías de la información. La aplicación de flujos
formativos en la sociedad se enmarca en una consideración más amplia del proceso
educativo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida de los ciudadanos.
La participación de los padres y tutores del alumnado en el sistema de

enseñanza se lleva a cabo en diferentes niveles. Esta intervención comienza con la
elección del tipo de enseñanza y de centro educativo para sus hijos, prosigue con
la participación en los órganos colegiados consultivos del sistema y en los órganos
de gobierno de los centros, continúa con las actividades emprendidas a través de
las asociaciones de padres y tutores y se consolida con el permanente intercambio
de información y compromisos entre las familias y la escuela, tendentes a reforzar
líneas educativas razonablemente homogéneas entre ambos entornos y evitar
eventuales disfunciones (Estado, 2014).
Los factores intervinientes como, el examen normativo de la participación de

padres y tutores en la educación reglada de sus hijos se centrará fundamentalmente
con su presencia y actuación de las instituciones públicas como en los órganos a
los que se asigna la adopción de decisiones de los centros y establecimientos
educativos. Asimismo, se analizarán aquellos aspectos que, al margen de la
participación formal en tales órganos constituidos al efecto, sirven de vehículos de
participación de los padres en la educación de sus hijos en el sistema educativo. La
evolución de algunos aspectos históricos, culturales, económicos, e incluso
ideológicos, que necesariamente son tratados de forma marginal, pero que permiten
68
contextualizar, la carencia de educación ya que, la política educativa del estado ha
sido, y sigue siendo, tributaria de la política general, y, por tanto, sometida
claramente al proceso de orientación política del mismo estado.
3.4.2. La escuela y la familia
Lo que establece una buena relación familiar con la educación de los niños,
es la afectividad, ambos puestos tienen un objetivo en común, el desarrollo
intelectual, social y afectivo del niño, llevando a este a un equilibrio armónico, por lo
que deben ser una tarea compartida así se podrá cumplir con dicho objetivo.
Dicha relación suele ser el andamio para el desempeño académico del niño,
ya que como se ha presentado en la investigación la ausencia de un tutor en
ocasiones es motivo a el bajo desempeño académico, las respuestas positivas del
desarrollo intelectual del niño y personal son debido al apoyo presencial de la figura
de un tutor.
Se ha demostrado que en caso de no existir esta cooperación el niño/a tendrá

muchos problemas en su evolución escolar y se producirán muchas limitaciones y
por el contrario si se da esta cooperación adecuada, el alumno/a evolucionará
satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las que disfrutará el niño/a.
La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la

familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno
desarrollo educativo y personal del niño. Por ello la escuela debe aceptar la
importancia de la participación y la colaboración de los padres en la educación de
los niños y la necesidad de una relación cordial entre docente y padres para que los
profesores puedan realizar su función de manera efectiva y completa.
69
El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos
originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación escolar de
sus hijos, a pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento profesional. Y es
que la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es
una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por
eso que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración
de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de los niños;
permitiéndoles elegir la educación que quieren para sus hijos/as y hacer este
proceso tan complejo más efectivo y duradero (Martínez, 2010).
3.4.1. Encuentro entre los maestros y los tutores
Entre maestros/as y padres y madres la clave es hacer ver la importancia de

que la familia participe en la educación escolar del niño y que sin dicha colaboración
se está afectando de manera notable al desarrollo global del niño. Desde un
principio el vínculo afectivo y la institución deben provocar el interés de los padres
y tutores el desarrollo educativo del centro para entender los valores que se
establecen en dicha institución y como se lleva a cabo la práctica a lo largo de la
vida diaria. Para que este punto de encuentro sea real en la práctica es necesario
movimientos por parte de la escuela que debe ser capaz de conseguir relaciones
de participación, cooperación y formación con respecto al alumnado y las familias.
El movimiento por parte de los padres y tutores para comprender de manera global
su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisión de valores y en las
relaciones humanas.
70
Los cambios en la familia también se han producido en la escuela y la
educación, pasando de ser una institución que se encargaba de proporcionar un
contexto social más amplio a la vez que trasmitía las pautas culturales propias del
entorno social del niño; a una escuela se le pide que adquiera más roles y donde la
educación es obligatoria para todos hasta los dieciséis años. Pero a pesar de todos
estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleo de personas en el que
se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales.
Con el paso del tiempo se ha podido apreciar la necesidad de las familias, la

educación y los propios alumnos de compartir las responsabilidades y que sean
deberes tanto de los padres y las madres como de la escuela y todos sus profesores,
provocando a que sea una tarea más fructífera y eficaz, así como más fácil de llevar
a cabo y cuyos resultados sean mejores. El rol de un tutor y de los maestros con
respecto a la educación es cumplir todas las demandas de la escuela y hacer sus
deberes para gratificar el desarrollo del alumno (Martinez, 2010).
Este rol se vive de distintas maneras en función de los tutores, algunos se

sienten cómodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros,
pero haya otros que se acercan a la escuela incómodos, con angustias y esto acaba
afectando a los niños. El rol de los tutores de alumnos es un rol social, ya que obliga
a los tutores a afrontar situaciones de interacción alguno de ellos no muy bueno y
otras satisfactorias.
71
3.4.2. Interacción entre tutores y maestros
Los tutores son los responsables, ante la ley, de la educación de los niños
por lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan los niños
y deben ser bien recibidos y bien atendidos. Ya que se debe compatibilizar la
educación familiar, no formal, con la de la escuela, formal, creando una educación
compatible e interrelacionada. Y por ello, los docentes y en las escuelas deben tener
en cuenta la educación familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar
(Martinez, 2010).
La educación de la familia es la primordial para poder recibir un aprendizaje

significativo dentro de la escuela, aunque la complejidad del contexto social puede
variar en dichas ocasiones, en ocasiones la relación con los pares también tiene
una influencia en todo el desarrollo del niño ya que la interacción suele ser muy
frecuente, para esto los tutores deben de estar informados de cualquier vínculo
social de los niños.
Los profesores son los encargados de brindarles la información a los padres

de familia respecto a el desempeño escolar de los niños e involucrarlos plenamente
de colaborar en las situaciones presentables que impliquen alguna variable con la
educación del niño. Así podría ser más amena la interacción con y cooperación
familiar. El establecer una relación entre docente y tutor facilita a los docentes
conocer mejor al niño y el entorno familiar como amistades que le rodean y, al
contrario, los profesores pueden informar a los tutores sobre características de sus
hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es otro
contexto diferente y con otras características.
72
Normalmente, existe un punto de unión entre los tutores y docentes, ambos
aluden a la escuela que da recursos al alumnado para interpretar y proporciona
información, los conocimientos en los que básicamente las cuestiones culturales y
la familia acoge este conocimiento y lo incorpora en el conocimiento familiar,
cultural, profesional y cotidiano y busca las ocasiones posibles de la vida diaria para
aplicarlos.
3.4.5 Modelos de relación tutores y escuela
Existen diferentes modelos los cuales hacen participe a la familia y la escuela

en la educación del niño.
Modelo I: Considera a la familia como la única fuente de educación y

corresponde al estereotipo del hogar del pasado, donde las funciones de la familia
eran totalmente afectivas.
Modelo II: El hogar es considerado como fuente primaria de educación, pero

se ve la importancia de una ayuda a parte, por parte de la escuela.
Modelo III: Reconoce a ambas instituciones, familia y escuela, como

socializadores efectivos legalmente y especifica la necesidad de relación de trabajo
cooperativo y colaborador.
Modelo IV: Según este modelo la escuela es el agente primario y tiene la

responsabilidad de la educación.
Modelo V: En él la escuela es agente exclusivo, donde el personal docente

es el que determina los objetivos, las metas, las líneas de actuación y el currículo
del centro y por tanto los padres solo toman la decisión de aceptar o no lo que les
ofrece la escuela.
73
Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela están sujetos a
influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se puede ver
desde un punto de vista positivo o por el contrario negativo.
Modelo experto: Donde el profesional asume por completo el control de la

situación, toma las decisiones, busca las fuentes necesarias y selecciona la
información que necesita y solo solicita la colaboración de la familia en caso
necesario.
Modelo trasplante: El docente trasplanta su experiencia a los padres,

considera a la familia como factor importante y que pueden ayudar a sus hijos, pero
el docente toma las decisiones aún.
Modelo usuario: El profesor respeta a los padres y reconoce su

competencia. La toma de decisiones se halla bajo el control de los padres, quienes
selecciona lo que consideran adecuado y oportuno (Wise y Thornburg,1978; citado
en Martínez, 2010).
74
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se eligió este tema porque es muy importante la figura de un tutor en la

educación de los niños, sobre todo en los primeros años de la educación básica. Y
diferencia entre un niño con ausencia y uno con presencia de un tutor en su
desempeño académico.
4.1 Pregunta de investigación
¿Influye la ausencia del tutor durante el horario de actividades escolares en

casa en el desempeño escolar en los niños con edades entre los 7 a 9 años de la
primaria Fray Pedro de Gante?
4.2 Objetivos
4.2.1. Objetivo general
Determinar si existe una asociación entre la ausencia de un tutor en el horario

de actividades escolares en casa y el desempeño académico de niños con edades
entre los 6 y 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante.
75
4.2.2. Objetivos específicos:
1. Describir los conocimientos generales de los alumnos de 2° y 3° grado de

la primaria Fray Pedro de Gante en León, Gto. Crear una comparación
entre grados abarcando la etapa escolar que va desde los 7 a los 9 años.
2. Analizar si existe una correlación entre el desempeño académico y la

presencia del tutor durante el horario de actividades escolares.
3. Elaborar una propuesta de programa de capacitación para el docente

titular de los grupos de segundo y tercer año de la primaria Fray Pedro de
Gante.
4.3. Hipótesis
El tutor influye significativamente en el desempeño escolar del niño, de tal

forma que si el tutor está ausente el rendimiento escolar disminuye.
4.4. Justificación
De acuerdo con la problemática detectada en la institución Fray Pedro de

Gante, se presenta una situación recurrente en la cual la mayoría de los alumnos
entre 7 y 9 años de edad que cuentan con el acompañamiento continuo del tutor
muestran un desempeño académico satisfactorio, en comparativa a los alumnos
que no cuentan con dicho apoyo, los cuales no tienen en mismo desempeño
académico.
76
Cabe resaltar que la figura del tutor como punto de apoyo en el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades cognitivas en la etapa escolar es vital para los
alumnos, por lo tanto, tomamos la decisión de realizar la investigación detallada
anteriormente, con el objetivo de conocer si existe una relación entre la presencia
del tutor en el horario de actividades escolares en casa y el desempeño académico,
y si es que la relación influye, con beneficio a los alumnos en etapa escolar.
77
5. MÉTODO
5.1. Diseño
La presente investigación es de tipo transversal con enfoque cuantitativo y

con alcance explicativo.
5.2. Sujetos
Participarán 60 niños escolares voluntarios con los siguientes grupos de

edad:
- 30 niños con edades de 7 a 8 años que cursen en segundo grado de

primaria.
- 30 niños con edades de 8 a 9 años que cursen en el tercer grado de

primaria.
78
5.2.1. Criterios de Exclusión
- Rechazo de petición por parte de la institución.
- Que el alumno no desee continuar respondiendo las pruebas.
- Que las respuestas sean ilegibles.
- Situación crítica del estado de salud de los alumnos.
5.3. Variables
5.3.1 Variable Independiente:
Ausencia del tutor
5.3.2. Variable Dependiente:
Desempeño académico de niños de 7 a 9 años
79
Tabla 1. Tabla de operacionalización de variables
Variable Nombre de la Instrumento/manera Escala de

variable de medirlo medición
Independiente Ausencia del tutor Encuesta Nominal
Dependiente Desempeño Pruebas de evaluación Ordinal

académico de habilidades
académicas
5.4. Instrumentos
La formación de los grupos de niños se llevó a cabo con la aplicación de una

entrevista, donde se clasifica si el niño recibe ayuda en sus actividades escolares
en casa o si tu recibe esta ayuda (anexo 1)
Se aplicó un cuestionario de conocimientos sobre las materias según el grado

escolar y contenido académico propuesto por la prueba ENLACE a niños escolares
de segundo y tercer grado de primaria (anexo 2).
5.5. Procedimiento
80
El proceso que se llevó a cabo para la presente investigación es el siguiente:
en primera instancia se presentó la carta de autorización de proyecto de
investigación (anexo 3) a la primaria Fray Pedro de Gante, ubicada en el Blvd. Juan
Alonso de Torres S/N. Colonia Piletas IV sección, donde se solicitó a la Dirección
del plantel el permiso para llevar a cabo la investigación. En dicha visita se justificó
el objetivo, se mencionó el procedimiento que se llevaría a cabo y se respondió las
dudas que tuvo la dirección de la institución acerca de la misma.
Al ser aceptada la petición se explicó los puntos clave de la investigación a

los profesores de los grupos segundo grado grupo A y B, tercer grado grupo A y B
de la institución y se solicitó el apoyo a los docentes para hacer la selección de
alumnos al azar y trabajar con cada uno de ellos.
Al tener la selección del grupo muestra alumnos, se envió una carta de

consentimiento a los padres o tutores del menor (anexo 4), donde se especificó
detalladamente lo que realizaría cada estudiante en el proceso. Dicha carta se firmó
como acuerdo para que los niños participen en la investigación y se entregó a los
profesores para su resguardo. En caso de que hubiese alguna duda, se realizaría
una reunión para resolverla.
Todas y cada una las cartas fueron entregadas a los profesores como
consentimiento de los padres o tutores. Por consiguiente, se pidió la aprobación a
los alumnos de segundo y tercer grado de ambos grupos los cuales fueron
seleccionados en la muestra. Se explicó el procedimiento que se llevaría a cabo en
la entrevista y evaluación en la que participarían, haciendo énfasis en que no tendría
puntuación, por lo tanto, no afecta sus calificaciones.
Con la aprobación de los menores para desarrollar las actividades, se

comenzó a realizar las primeras entrevistas (anexo 1) que fueron aplicadas por
Edna Córdova, en la cual se llevó el siguiente orden; segundo A, después segundo
B, posteriormente tercero A y por último tercero B.
81
Conforme terminaron la entrevista, se dirigieron a la sala de cómputo para
comenzar a realizar la prueba de conocimiento (anexo 2), la cual fue aplicada por
Leslie Salinas, cada alumno tuvo un tiempo específico de 45 a 60 minutos para
contestarla. Al término de la evaluación, se ofreció un agradecimiento a los alumnos
por su valiosa participación y se retiraron a su aula a seguir con sus actividades
cotidianas.
Una vez que todos los estudiantes terminaron la entrevista y la evaluación,

se ofrecieron los debidos agradecimientos a la directora del plantel y a los docentes
titulares de los grupos participantes por proporcionarnos los medios necesarios para
llevar a cabo la investigación.
Por último, se hizo el vaciado de datos de la información obtenida, para

argumentar si influye o no la figura del tutor en las actividades escolares en casa.
5.6. Aspectos éticos
De acuerdo con los principios establecidos en la Declaración Universal de

Derechos humanos aprobada el 10 de Diciembre de 1948 en el que se representan
los valores universales y los comportamientos deseables en todo el mundo,
resaltando los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la
persona humana al promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro
de un concepto más amplio de la libertad, esta investigación se apega al Artículo
27° de la Declaración de los Derechos Humanos el cual menciona que toda persona
tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, gozar
de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él
resulten. En el cumplimento de dicho artículo, este estudio se desarrollará conforme
a los siguientes criterios:
82
• Consentimiento voluntario de los alumnos y consentimiento firmado por los
padres de familia, enterados del objetivo y el procedimiento de la
investigación.
• Las entrevistas y pruebas de conocimiento realizadas dentro de la presente
investigación son consideradas estrategias de indagación, las cuales se
consideran inofensivas puesto que no modifican ni afectan el ambiente y
conducta de los participantes al ser realizados por periodos de tiempo cortos.
• Cada uno de los procedimientos realizados en la institución fueron
elaborados con firme apego al respeto a la dignidad de las personas
involucradas.
• Respeto a la privacidad y confidencialidad de los participantes.
• Responsabilidad ante los resultados obtenidos, con la finalidad de
proporcionar una propuesta pedagógica de mejora hacia la institución, esto
con el objetivo de coadyuvar a elevar el aprendizaje de los alumnos y
desarrollar habilidades propias de un docente de calidad, el cual fortalezca
su aprendizaje para crear los métodos y procedimientos adecuados a las
necesidades de los estudiantes y así lograr que el alumno desarrolle sus
capacidades de manera óptima en un ambiente propicio para el aprendizaje.
83
6. RESULTADOS
6.1. Análisis de dos datos
Para el análisis estadístico de los datos utilizó la versión 21 del software

SPSS. Se obtuvieron las medias de las respuestas correctas tanto de manera
global como por materia, separados por grado. Además, se compararon dichos
resultados (globales y por materia) entre el grupo de niños que realiza sus deberes
escolares con ayuda de un tutor en casa y los niños que realizan sus tareas solos o
sin la supervisión de un padre o tutor.
6.2. La muestra
A continuación, se muestra el porcentaje de participantes clasificados por

sexo:
84
Tabla 2.Sexo de los participantes
SEXO
Frecuencia Porcentaje
Hombre 38 63.3%
Mujeres 22 36.7%
Total 60 100%
PARTICIPANTES POR SEXO
37%
Hombres
63%
Mujeres
Figura 1. Gráfica de particpantes por seox (n=60)
Los presentes gráficos hacen referencia al total de participantes, los cuales

fueron clasificados por sexo, donde, el número total de alumnos fue de 60, teniendo
una participación mayoritaria de alumnos hombres los cuales abarcaban un 63.3%
del total de alumnos, en cambio la participación de las mujeres alcanzo un 36.7%
del total de alumnos.
85
6.2.1. Sexo de los participantes por grado escolar
A continuación, se muestra el porcentaje de sexo según el grado de los

participantes:
Tabla 3. Participantes por sexo de segundo grado de primaria
SEXO
Hombres 20 66.7
Mujeres 10 33.3
Total 30 100
GRADO = Segundo de Primaria
Mujeres
33%
Hombres
67%
Hombres Mujeres
Figura 2. Participantes por sexo de segundo grado de primaria (n=30).
86
Los presentes gráficos reflejan el porcentaje de alumnos participantes del
segundo grado escolar de primaria, con un total de 30 alumnos, siendo mayoritaria
la participación de alumnos hombres con un 66.7% del total de alumnos y un 33.3%
de participación de mujeres.
Tabla 4 Participantes por sexo de tercer grado de primaria
SEXO
Hombres 18 60
Mujeres 12 40
Total 30 100
GRADO = Tercero de primaria
40%
60%
Hombres Mujeres
Figura 3. Particpantes por sexo de tercero grado de primaria (n=30)
87
Los presentes gráficos reflejan el porcentaje de alumnos participantes del
tercer grado escolar de primaria, con un total de 30 alumnos, siendo mayoritaria la
participación de alumnos hombres con un 60% del total de alumnos y un 40% de
participación de mujeres.
6.3. Formación de grupos y registro
Se registró a niños de entre 7 y 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante,

los cuales corresponden a segundo y tercer grado de primaria. A los que se les
realizó una evaluación de conocimientos para identificar que tanto afecta el hecho
de que haya o no un tutor al cuidado del niño en sus actividades escolares en casa.
Para esto se tomó una muestra de los grados antes mencionados, la cual
corresponde a 15 niños de segundo A y 15 niños de segundo B seleccionados al
azar, lo mismo con tercer grado, 15 del grupo A y 15 del grupo B.
Los resultados obtenidos en la prueba de conocimientos realizada al grupo

de segundo grado fueron por debajo de la media, tanto los alumnos que cuentan
con el acompañamiento del tutor como los que no, tuvo un desempeño similar en
dicho examen.
En cuanto al grupo muestra de tercer grado coincidió la situación en cuanto

al resultado, pues se obtuvo una calificación baja en estudiantes con o sin tutor
responsable.
88
Con los resultados obtenidos en las pruebas realizadas, se llegó a la
conclusión que, en el caso de segundo y tercer grado de primaria, no influye la figura
del tutor en su desempeño académico, el problema puede ser algún otro factor
diferente al de una figura que sea responsable de ellos, como pueden ser contexto
social, situaciones emocionales, la escuela, entre otros.
6.4. Estadísticos Descriptivos de las pruebas
A continuación, se muestran los resultados descriptivos globales de las

pruebas por grado.
6.4.1. Resultados de Segundo Grado:
Tabla 5. Resultados de las respuestas correctas en las materias de segundo grado

de primaria.
MATERIA n Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Respuesta Correctas
30 12 72 41.4667 14.94757
Totales
Español 30 0 80 35.3333 22.08656
Matemáticas 30 0 60 26.6667 16.04591
Exploración de la
30 0 100 38 26.96102
Naturaleza y Sociedad
89
Geografía 30 0 100 64.6667 22.70247
Civismo 30 0 80 42.6667 20.16028
a. GRADO = Segundo de Primaria
6.4.2. Resultados de Tercer Grado:
Tabla 6. Resultados de las respuestas correctas en las materias de tercer grado de

primaria
MATERIA n Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Respuesta Correctas
30 24 88 54.2667 15.78068
Totales
Español 30 40 100 68.6667 15.47709
Matemáticas 30 0 100 55.3333 30.02681
Exploración de la
30 0 100 50.6667 27.15642
Naturaleza y Sociedad
Geografía 30 0 100 46 27.36723
Civismo 30 20 80 50.6667 21.48509
GRADO = Tercero de Primaria
90
6.4.1. Diferencias entre grupos
Para analizar las diferencias entre grupos (niños con un tutor en casa que les
ayuda a sus ejercicios académicos y niños sin un tutor que ayude a sus deberes
académicos en casa) se analizaron las diferencias de medias de las respuestas
correctas, pero en dichos análisis no se encontraron diferencias entre grupos ni con
respecto al total de las respuestas correctas globales ni tomando las asignaturas
por separado en ambos grados (segundo y tercero de primaria).
91
Figura 4. Gráfica de comparación por materia de los grupos con y sin tutor de los
niños de segundo grado (n=30).
92
Figura 5. Gráfica de compaaración de los resultados de materia de los
grupos con y sin tutor de los niños que cursan el tercer grado (n=30).
93
7. DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo, determinar si existe una

asociación entre la ausencia de un tutor en el horario de actividades escolares en
casa y el desempeño académico de niños con edades entre los 6 y 9 años de la
primaria Fray Pedro de Gante en León, Gto.
El resultado no se relacionó con la hipótesis de la investigación, ya que los

datos obtenidos mediante nuestro instrumento de evaluación reflejo que los niños
de primero, segundo y tercer año de primaria con una muestra de 30 niños por cada
grupo no hace referencia el desempeño escolar con la presencia de un tutor ya que,
en los tres grupos, el resultado fue por debajo de la media lo que nos permitió afirmar
que no influye la ausencia o presencia de un tutor en las actividades escolares en
casa.
Con los resultados obtenidos llegamos a distintas conclusiones, ya que no

solo la presencia o la ausencia de un tutor puede afectar en el desempeño escolar
del menor. En este sentido existen diversos factores, tales como:
La escuela no cubre las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Ya que

las evaluaciones aplicadas arrojaron resultados muy bajos de acuerdo al estándar
de conocimiento según su grado escolar.
Dentro de las herramientas formativas y las observaciones de campo, nos

percatamos que el tipo de evaluación (examen) que realizan los docentes solo
abarca el área de conocimiento general, un instrumento propuesto por el docente,
que solo arroja un resultado cuantitativo de aprobación y no las dificultades que
presentan los alumnos, lo que impide que al alumno no se le evalué de acuerdo a
sus habilidades. Dentro de los aspectos más importantes de nuestra
implementación pedagógica por medio de los cuadernos de los alumnos se buscó
94
obtener información y acciones de herramientas didáctica, a cerca de las
actividades que hacen en la escuela y en casa, y poder identificar la propuesta de
los maestros hacia los alumnos, para que estos puedan crear su conocimiento en
la comprensión de temas, orden y orientación de estos mismos, al momento de
revisar los cuadernos de los sujetos el porcentaje de alumnos con trabajos con
calidad fue inapreciable, lo que nos llevó a culminar que no tienen orientador a la
hora de realizar sus actividades por escrito.
El orden dentro de las aulas, deja mucho que desear, ya que los niños están
acostumbrados a hacer lo que les plazca, sin tener una autoridad la cual les llame
la atención por su comportamiento.
Los avances programáticos, son muy escasos en la institución, ya que no se

llevan a cabo en el orden correspondiente, y en algunos casos son las mismas
planeaciones que años pasados, y son corregidas hasta fin de años escolar para
ser entregadas a la SEP. Así como algunos otros elementos para la detección de
necesidades educativas del alumno, no son las más adecuadas para ayudar al niño
en su desarrollo.
Los tutores no son competentes para la orientación de los niños. La mayoría

de los tutores estudiaron hasta los primeros años de educación básica o no tuvieron
ninguna educación, así que no son capaces de ayudar a sus hijos con sus
actividades escolares, es por eso que si los niños no entienden las tareas y no hay
tutores quienes les proporcionen una ayuda, el niño no cumple con sus obligaciones
académicas.
Esto deriva otro problema importante, que es, que los niños tomen de
pretexto esta cuestión de los tutores para no cumplir con sus obligaciones
académicas, a pesar de ser capaces de llevarlas a cabo sin ayuda.
95
Baja motivación intrínseca y/o extrínseca por parte del tutor y los docentes
La motivación por parte de los tutores es escasa, ya que para ellos lo

importante es llevar el sustento económico a la casa y que al niño no le falte lo
esencial para cubrir sus necesidades, y dejan de lado la educación, ya que los
mismos tutores idealizan y comparten la idea con los niños de no aspiran a una
educación superior, lo que los impulsa a tener una mentalidad conformista. Otro
factor importante es la separación de los padres, dejando a los niños vulnerables a
situaciones de riesgo, ya que el niño en la mayoría de los casos queda
desamparado y culpable por la situación que está pasando.
En la actualidad el sistema económico de la ciudad está por debajo de la

media por lo cual los profesionales de la educación se ven en la necesidad de buscar
otras fuentes de ingreso. Dicho lo anterior los maestros no son contratados de
jornada completa por lo que invierten poco tiempo en la preparación de las clases,
el interés hacia los estudiantes es muy poca, la generación de materiales didácticos
y la búsqueda de nuevas tecnologías educativas son escasa. Así mismo se pierde
la motivación hacia una educación de calidad y que los alumnos logren un
desempeño académico. Otro de los factores más marcados dentro de la escuela,
es que los docentes disponen de mecanismo de defensa ante el empleo, ven su
labor como una rutina o u absentismo laboral y se resisten a realizar con calidad su
trabajo, evitan los problemas que conlleva la labor para tener mente sana. Aunque
en muchas ocasiones el carácter del profesor es lo que ayuda al alumno a tener un
aprendizaje óptimo.
96
Dicha desmotivación de los profesores es percibida por parte de los tutores
a quienes se les otorga la responsabilidad de reforzar la enseñada obtenida en el
aula y que en la mayoría de los casos no existe un compromiso.
Las situaciones de riesgo en su contexto social y familiar en el que se

desarrollan
Las situaciones de riesgo que amenazan la integridad del niño son

responsabilidad del tutor, ya que estas se pueden manifestar como un trastorno a
nivel social como las adicciones, la violencia, los abusos sexuales, etc.; causantes
de la aparición de un desconcertante equilibrio individual.
Teniendo en cuanta los factores antes mencionados, nos pudimos percatar

de estos se desarrollan constantemente por el contexto en el que se desarrollan los
niños, ya que es visto como algo normal que les llegaría a pasar, donde su mayor
meta es pertenecer a la banda de la colonia y su labor es defenderla o meterse en
el comercio de tráfico de drogas o consumo.
Los tutores de los estudiantes de la primaria Fray Pedro de Gante, tienden a

ser permisivos en tanto a la convivencia social fuera de las clases, sin medir las
consecuencias que este traerá en un futuro a los alumnos.
97
8. CONCLUSIONES
En la presente investigación se abordó el tema de relación de la ausencia del

tutor durante el horario de actividades escolares en casa y el desempeño académico
de niños con edades entre 7 a 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante en León,
Gto.
En un principio la investigación tenía como finalidad el comprobar que existía

una relación de la ausencia de la figura del tutor ante el desempeño académico,
pero sin duda, con base a los resultados, se determinó en el campo de investigación,
que no existe una asociación de las variables. En la actualidad el desempeño
académico es propio de cada individuo, para lograr esto, es necesaria la
estimulación de un contexto familia y escolar adecuada para el desarrollo del niño.
Lo crucial es saber si las personas encargadas de la estimulación para el desarrollo
del niño conocen o cuentan con las habilidades o herramientas para poder llevar a
cabo esta labor.
Así mismo es posible decir que los contenidos abarcados dentro de la

investigación nos ayudaron a comprender el porqué de los resultados, dando
sustento a los siguientes agentes;
El contexto escolar carece de técnicas y herramientas ante el proceso de

enseñanza- aprendizaje, y no busca satisfacer las necesidades de sus alumnos
Se manifiesta poca competencia por parte de los tutores hacia la educación

de los niños, derivando problemáticas importantes las cuales dan pie a que los niños
tomen como pretexto la situación o preparación académica de los padres, para no
hacerse responsables de sus obligaciones académicas.
98
Por último, la baja motivación de docentes y tutores ante la preparación del
alumno, crea un ideal en ellos de confort ante su formación académica, dejándolo
vulnerables ante situaciones de riesgo del contexto social y familiar, las cuales
amenazan la integridad del niño, tales como, la drogadicción, vandalismo, abandono
escolar, embarazos a temprana edad, violencia, abusos sexuales, entre otros,
causando un desequilibrio individual.
99
9. ANEXOS
Anexo 1
Encuesta sobre la realización de actividades académicas con un tutor en

casa y consentimiento del alumno.
Entrevista al niño
DATOS GENERALES
Nombre: __________________________________________
Edad: _______________ Grado y grupo: _______ Folio: ______
HOGAR
1. ¿Quiénes viven contigo en casa?
a) Mamá, Papá y hermanos
b) Mamá y hermanos
c) Papá y hermanos
d) Abuelos y hermanos
e) Otros.
Especifique: ________________________________________
2. ¿Quién te cuida en casa cuando sales de la escuela?
a) Mamá
100
b) Papá
c) Hermanos
d) Yo solo
e) Otro
3. ¿Quién te ayuda con tus tareas?
a) Mamá
b) Papá
c) Hermanos
d) Yo solo
e) Otro
4. ¿A qué hora haces tu tarea?
a) Por las tardes
b) Saliendo de la escuela
c) En la noche
d) No la hago
e) En la escuela
5. Cuándo tienes alguna duda de la tarea, ¿Quién te ayuda?
a) Mamá
b) Papá
c) Hermanos
101
d) Yo solo
e) Otro
102
Anexo 2
Ejemplo de prueba de conocimientos
Universidad Humani Mundial
Escuela Primaria Fray Pedro de Gante
Nombre del alumno: _____________________________________________
Grado y grupo: _____________ Fecha: __________________
EXAMEN DEL TERCER GRADO
Asignatura Reactivos Aciertos Calificación Firma de del

aplicador
Español
103
Matemáticas
Exploración de la
Naturaleza y la sociedad
Mi entidad
Formación cívica y ética
Promedio
Español
Lee el siguiente texto y contesta los reactivos del 1 al 3
Paleta de chocolate
Ingredientes
1 tableta de chocolate negro
1 tableta de chocolate blanco
1 paquete de lunetas
1 paquete de chispitas de colores
1 caja de palitos de madera
104
1 base de papel vegetal
Pasos
Primero, derretir al baño María las dos tabletas de chocolate y poner cada
una de ellas en una manga pastelera
Luego, cortar las magas por los extremos.
Después, Colocar el papel vegetal y empezar con una de las mangas a hacer
formas divertidas con el chocolate.
Una vez hechas las figuras, decorar con las lunetas y chispitas y
posteriormente, colocar el palito de madera encima de cada figura de chocolate.
Dejar que se enfrié para que el chocolate se solidifique y finalmente

despegarlas del papel vegetal para disfrutarlas.
1. ¿qué tipo de texto acabas de leer?
A) Una encuesta
B) Un cuento
C) Un instructivo
D) Una entrevista
2. ¿Qué indican las palabras destacadas con letra ‘’NEGRITAS’’ en el texto?
A) Un verbo en imperativo
B) Orden temporal
C) Un producto
105
D) Los ingredientes
3. ¿En qué modo verbal se encuentran los verbos subrayados en el texto?
A) Impositivo
B) Exclamativo
C) Interrogativo
D) Infinitivo
4. Ordena las palabras para formar oraciones
Las vuela mariposa flores Entre La
5.
en juegan jardín niños el Los
106
Matemáticas
1. Une con el que corresponde
6 unidades
8 decenas 58
3 centenas
249
5 unidades
738
8 centenas
0 decenas
5 centenas
680
2 unidades
8 decenas
556
6 decenas
0 unidades
5 centenas
0
7 unidades
4 centenas
9 decenas
107
2. Encierra la fracción que corresponda con la parte coloreada de la figura.
A) 1 B) 3 _ C) _8 A) 6 B) 2 C) 4
2 8 3 4 4 6
108
3. ¿Cuál es el producto más caro de la tienda?
A) Café B) Galletas C) Champú
4. María tiene 21 manzanas y los quiere repartir entre sus 3 amigas. ¿Cuántos
manzanas le tocan a cada uno?
A) 6 manzanas B) 8 manzanas C) 7 manzanas
109
5. ¿En cuáles sumas se obtiene como resultado 85?
A) 15 + 16 + 12
B) 40 + 32 + 13
C) 70 + 11 + 2
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Encierra con un círculo la repuesta correcta
1. ¿Cuál es la diferencia de las plantas con los animales?
A) Los animales no necesitan de la luz solar.
B) Los animales no necesitan del agua para sobrevivir
C) Las plantas fabrican su propio alimento
2. Las plantas para poder vivir necesitan:
A) Carne, luz, agua y aire
B) Viento, agua y luz
110
C) Luz, aire, agua y tierra
3. Cuál de los animales respiran por medio de branquias:
A) Mariposa
B) Ardilla
C) Tiburón
4. Cuál de los animales respira por medio de pulmones:
A) Ballena
B) Tiburón
C) Cangrejo
5. ¿Cuál sentido utilizas para leer un libro?
A) B)
C)
111
Mi entidad
1. ¿Qué celebramos el 13 de septiembre?
A) Dia de la bandera
B) La defensa del Catillo de Chapultepec
C) La independencia de México
2. Es un personaje de la Revolución Mexicana
A) Porfirio Díaz
B) Miguel Hidalgo
C) Lázaro Cárdenas
3. ¿Qué celebramos el 21 de marzo?
A) Natalicio de Benito Juárez
B) Dia de la bandera
C) Batalla de puebla
112
4. Es un trasporte aéreo
A) B)
C)
Formación cívica y ética
1. Son apoyos utilizados por personas con necesidades diferentes para realizar
actividades esenciales de la vida diaria
113
A) B) C)
2. Al atender tus necesidades básicas estás ejerciendo tus derechos y todos los
derechos trae consigo:
A) Responsabilidades
B) Costos
C) Daños colaterales
3. Es una acción que debes evitar si quieres mantenerte sano y fuerte
A) Lavarse las manos antes de comer
B) Comer grasas, sal y azúcares en abundancia
C) Comer verduras, frutas y carne con poca grasa
114
4. Son señales mediante las cuales puedes dar a conocer y reflejar tus
emociones
A) Tu forma de escritura
B) Tu nivel socioeconómico
C) La expresión de tu rostro
5. Es la imagen que representa una regla del aula
A) B)
115
C)
116
Anexo 3
SOLICITUD Y ACEPTACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
117
Anexo 4
118
10. REFERENCIAS
(UNAM), U. N. A. d. M. (2019). Tutela y curatela Jurídica virtual del instituto de

investigaciones jurídicas de la UNAM, 1-10.
Adame, L., & Fernández, F. (2015). Homenaje al Doctor Berardo Pérez Fernández
del Catillo Colegio de profesores de derecho civil, facultad de derecho-
UNAM, 269.
Capulín, G., Otero, D., & Reyes, R. (2016). El concepto de familia en México: una
revisión desde la mirada antropológica y demográfica. Ciencia Ergo Sum
Universidad Autónoma del Estado de México, 23(3).
Ceballos, G., Escobar, G., Benites, M., & Ochoa. (s.f.). Intervención del modelo
pedagógico como estrategia para combatir el bajo rendimiento académico
Universidad católica de manizales, 196
Diccionario de autoridades (1730). 6.
Edel, N. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
1(1696-4713), 5 -16.
Educativa, H. (s.f.). Caracterizacón del contexto de la escuela y de la comunidad

escolar
enseñanza, R. d. p. l. p. d. l. (2009). La importancia del contexto en el proceso de

enseñanza aprendizaje Federacion de enseñanza de CC. OO. de Andalucia,
5.
García, M. (2015). La microenseñanza: Un método de mejora de la formación del

profesorado.
Gómez, O., & Guardiola, V. (2013). Hacia un concepto interdisciplinario de la familia

en la globalización. Justicia Juris, 10(1), 10.
Herrera, T. (s.f.). Existe en los adolescentes falta de habilidades para la enseñanza

de las matemáticas en la educación media superior Universidad de Xalapa.
119
Labella, C. (2018). La tutela: Funciones, obligaciones y deberes. AOB Abogados
Servicios Jurídicos.
Meece, L. (2001). Desarrollo del niño y adolescente SEP
Mc Graw Hill 408
Navarro, España, Contreras, & Pastor. (2013). El papel de los abuelos en la

educación de sus nietos: la percepción de los padres y madres del alumnado
de educación infantil. Universidad de Murcia, 1.
Padilla, P. (2019 ). Visión del tutor acerca del impacto de la tutoría académica a nivel
de educación superior. 6(11), 12.
Polo, P. (2016). Estrategias de aprendizaje para el desempeño academico de

estudiantes en instituciones de educación básica secundaria Escenarios,
14(2), 60-71.
Ríos, G. (2019). La familia en el desarrollo socio afectivo talleres para cuidadores

habituales para prevención de la violencia. Universidad de Guayaquil.
Ruben, N. (2013). El rendimiento academico: concepto, inevestigación y desarrollo

Reice, 1(2).
Sallan, G., Vicario, D., Bravo, A., & Alarcia, F. (2019). Efecto e impacto de las
prácticas curriculares de los grados de educación infantil y primaria: la
perspectiva de estudiantes, tutores y coordinadores. Universidad de Lleida,
26.
Tomás, Almenara, Gondón, & Batlle. (2007-2008). Master en paidopsiquiatría.

Universidad autonoma de Barcelona, 1, 30.
120

[Tesis] Relación de la ausencia del tutor durante el horario de actividades escolares en casa y el desempeño académico de niños con edades entre 7 a 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante en León Gto

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[Tesis] Relación de la ausencia del tutor durante el horario de actividades escolares en casa y el desempeño académico de niños con edades entre 7 a 9 años de la primaria Fray Pedro de Gante en León Gto

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1

RELACIÓN DE LA AUSENCIA DEL TUTOR DURANTE EL HORARIO DE

Arriaga Salinas Leslie Nicol

Torres Córdova Edna Vanessa

Mtra. Priscila del Carmen Berriel Saez de Nanclares

La presente tesis está dedicada a Dios por darme la fuerza y sabiduría

A mi madre por haberme formado como la persona que soy en la actualidad;

Leslie Nicol Arriaga Salinas

La presente investigación es dedicada a las personas que se quedaron cerca

A mi familia junto con mis amigos, quienes me dieron las fuerzas y me

A mi abuela que en paz descanse, quien con su sabiduría y viejas anécdotas

Edna Vanessa Torres Córdova.

Mi agradecimiento se dirige primeramente a quien ha forjado mi camino, a

A mi hermana Grecia, por su apoyo, motivación, entusiasmo y amor

A Sebastián, por haber estado conmigo incluso en los momentos más

A mi compañera de carrera Edna, por su ayuda cuando no entendía a los

A mis maestros, quienes se han tomado el arduo trabajo de transmitirme sus

Leslie Nicol Arriaga Salinas.

La mención de ustedes en esta página se debe a que estuvieron involucrados

A mi compañera de carrera, Leslie, por su valiosos esfuerzo y compromiso,

Edna Vanessa Torres Córdova.

MI GRATITUD HACIA TODOS ES ETERNA.

La investigación tuvo como objetivo determinar si existe relación entre la

A través de una exhaustiva investigación se buscó determinar el impacto que

Para determinar la asociación de dichos factores, se aplicaron pruebas de

La obtención de resultados se realizó por medio de una escalada de medición

De acuerdo a los resultados obtenidos, la presencia del tutor en el

En el término de la investigación nos percatamos que no influye el hecho de

Palabras clave: Tutor, Desempeño académico, etapa escolar, contexto

The investigation that was realized had an objective to determinate if it exists

Threw an exhausted investigation to determine the impact of the cause of the

To determinate associations of such factors tests were applied of the

In agreement of the results obtained, the presence of a tutor in the academic

Keywords: Tutor, Academic performance, School stage, Social context,

2. MARCO CONTEXTUAL ................................................................................. 21

3. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 24

3.1. FIGURA DEL TUTOR ....................................................................................... 24

3.1.1. Definición de tutor ................................................................................. 24

3.1.2. Tutor educativo ..................................................................................... 25

3.1.3. Papel de los abuelos como tutor .......................................................... 26

3.1.4. Leyes de amparo a niños y adolescentes ............................................ 27

3.1.5. Tutela del menor .................................................................................. 30

3.1.7. ¿Quién no puede ser un tutor? ............................................................. 33

3.1.8. Menores emancipados .......................................................................... 35

3.1.9. Impedimentos para ejercer el cargo de tutor ........................................ 36

3.1.10. Formas de la tutela ............................................................................ 37

3.1.11. Función de un tutor ............................................................................. 39

3.1.12. La inhabilitación y separación del cargo de tutor ................................ 41

3.1.13. El apego ante la ausencia de la madre .............................................. 42

3.1.14. Definición de familia ............................................................................ 45

3.1.16. Tipos de familia ................................................................................... 47

3.2 DESEMPEÑO ACADÉMICO ................................................................................ 49

3.2.1 Definición de desempeño académico .................................................... 49

3.2.2 Tipos de desempeño Educativo ............................................................. 50

3.3 FACTORES INFLUYENTES EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO ................................. 52

3.3.1. Aprovechamiento y desempeño escolar ............................................... 52

3.3.2 Obra de Piaget ....................................................................................... 53

3.3.3. Dimensiones de desempeño................................................................. 56

3.3.4. Variables relacionadas con el desempeño y fracaso escolar ............... 57

3.3.5. Intervención del docente ....................................................................... 58

3.3.6. Contexto escolar, en el desempeño académico ................................ 60

3.4. PARTICIPACIÓN DEL TUTOR EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL NIÑO..... 63

3.4.1. Bases de participación por la familia..................................................... 65

3.4.2. La escuela y la familia ........................................................................... 69