IV.

RESULTADOS
4.1 Resultados

Objetivo General: Determinar el nivel en comprensión lectora en los estudiantes de

Tercer Grado de la I.E. N°64096 del distrito de Yarinacocha - Ucayali, 2021.

- Objetivos Específicos: Identificar el nivel literal de la comprensión lectora en

los estudiantes de Tercer Grado de la I.E. N°64096 del distrito de Yarinacocha -

Ucayali, 2021.

Tabla N° 1: Estadística de la dimensión comprensión lectora literal

CATEGORIAS N° %
     
BUENO 18 72
REGULAR 7 28
INSUFICIENTE 0 0
Total 25 100
Fuente: Base de datos Comprensión lectora

Gráfico N° 1. Barra estadística de percepción de la dimensión comprensión lectora

literal

Dimensión 1: Comprensión literal

Porcentajes de los estudiantes en la

80 72

70
Comprenión literal.

60
50
40 28
30 18
20 7
10 0 0
0
BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Fuente: Elaborado en base a resultados de la tabla estadística. N°1

Interpretación: Según la tabla 1 y figura 1 se percibe que el 72 % de los niños se

encuentran en la categoría bueno, mientras que el 28% en la categoría regular y bueno
no alcanzó ninguno.
- Objetivos Específicos: Identificar el nivel inferencial de la comprensión lectora en los

estudiantes de Tercer Grado de la I.E. N°64096 del distrito de Yarinacocha - Ucayali,

2021.

Tabla N° 2: Estadística de la dimensión comprensión lectora inferencial

CATEGORIAS N° %
     
BUENO 24 96
REGULAR 1 4
INSUFICIENTE 0 0
Total 25 100
Fuente: Base de datos Comprensión lectora

Gráfico N° 2. Barra estadística de comprensión lectora inferencial

Dimensión 2 : Comprensión Inferencial

96
100
Pocentajes de los estudiantes en la Com-

90
80
prensión Inferencial

70
60
50
40
24
30
20
4
10 1 0 0
0
BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Fuente: Elaborado por el autor

Interpretación: Según la tabla 2 y figura 2 se percibe que el 24% de los

niños se encuentran en la categoría bueno, mientras que el 1% en la
categoría regular bueno e insuficiente no alcanzó ninguno.
- Objetivos Específicos: Identificar el nivel crítico de la comprensión lectora en los

estudiantes de Tercer Grado de la I.E. N°64096 del distrito de Yarinacocha - Ucayali,

2021.

Tabla N° 3: Estadística de la dimensión comprensión lectora critica

CATEGORIAS N° %
     
BUENO 5 20
REGULAR 6 24
INSUFICIENTE 14 56
Total 25 100
Fuente: Base de datos Comprensión lectora

Gráfico N° 3. Barra estadística de percepción de la dimensión comprensión lectora

critica

Fuente: Dimensión 3: Comprensión Critica

56
60
Porcentajes de los estudiantes en la

50
Comprensión Critica

40

30 24
20
20 14

5 6
10

0
BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Elaborado en base a resultados de la tabla estadística. Nro. 3

Descripción: Según la tabla 3 y figura 3 se percibe que el 20 % de los niños se

encuentran en la categoría bueno, mientras que el 24% en la categoría regular e
insuficiente con 56%.
4.2 Análisis de Resultados
El presente trabajo tiene como objetivo Determinar el nivel en comprensión lectora en

los estudiantes de Tercer Grado de la I.E.I. N°64096 del distrito de Yarinacocha -

Ucayali, 2021, cuya población estudiada demuestra que la mayoría de los niños, están

ubicados en el nivel bueno que se palpa en esta investigación . Al análisis global de la

variable comprensión lectora, del total de los 25 niños encuestados, observamos que el

56% se ubican en el nivel bueno, lo que demuestra que dado el contexto actual de la

pandemia del COVID 19, los niños y niñas de la I, E. N° 64096 de Ucayali, se han visto

en la necesidad de emplear y conocer este recurso por la demanda de su uso en aula

virtual. Asimismo, un 44% en un nivel regular, esto indica que los maestros, pueden

manejar un grupo grande, lo que resalta el avance y uso de estos medios audiovisuales.

Corroborado por De la Cruz (2019) dice que la Comprensión lectora y en la expresión

escrita de los estudiantes del 1° año en la Escuela Profesional de Educación Secundaria

de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Resumen: Se presento una

investigación acerca del estudio sobre Comprensión lectora y la expresión escrita en los

estudiantes del 1° año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria en la

Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. El principal objetivo era

evidenciar la conexión mediante la comprensión lectora y en expresión escrita. Se

aplico una técnica de recolectar los datos en la encuesta, se imputo un instrumento de 24

preguntas desarrollado en un momento transversal a una demostración de 40 estudiantes

del 1° año de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad

Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Hicieron un desarrollo a la comprobación con

juicio de expertos y la solidez interna confianza con el coeficiente de Alfa de Cronbach

a la prueba piloto. Los resultados de la investigación a un nivel de confianza del 95%

demostró la relación directa y significativa entre ambas variables. Respaldado por

Cabrera (1989) quien destaca muy claramente que este papel expresa con mucha
precisión que hoy en día a pesar de que la tecnología sigue avanzando, nuevas pistas se

siguen construyendo, nuevos edificios sigan apareciendo, y otros medios de asimilación

de conocimientos siguen avanzando, la comprensión lectora siempre va a ser un modo

fundamental de recibir información.

Del objetivo específico 1: Identificar el nivel literal de la comprensión lectora en los

estudiantes de Tercer Grado de la I.E.I. N°64096 del distrito de Yarinacocha - Ucayali,

2021. Se observa los resultados donde un 72% representa el nivel bueno, mientras que

el 28% se encuentra en el nivel irregular y en insuficiente tenemos 0%. Siendo

corroborado por Ore (2020) en el uso de las tic y la comprensión lectora de los

estudiantes del 2° grado de educación primaria de la institución educativa N°64040

“José Abelardo Quiñones Gonzales” de Pucallpa, 2020. Determinaron que no se

encuentra una relación directa significativa (valor r= -0.198 – p=0.295≤0.05) por medio

de el uso de TIC y la comprensión lectora en los estudiantes del 2° grado de educación

primaria de la Institución Educativa N°64040 “José Abelardo Quiñones Gonzales” de

Pucallpa. Fortalecido por Daniels (2001) quien define “Que es como el proceso de

formación social del incremento de las ideas educativas, como la capacidad de enseñar y

de favorecerse de la enseñanza es un simbol fundamental del ser humano, quiere decir;

la pedagogía entendida como la ciencia y el arte de la educación”.

Del objetivo específico 2: Identificar el nivel inferencial de la comprensión lectora en

los estudiantes de Tercer Grado de la I.E.I. N°64096 del distrito de Yarinacocha -

Ucayali, 2021. Los resultados nos demuestran que 96% se ubica en el nivel bueno y en

regular hay 1% mientras que en insuficiente no hay nada. En comparación con Vilca

(2017) Los Mapas conceptuales hacia la mejorara de la comprensión lectora. De tal

manera, se adquirio como resultado que, en efecto, al utilizar este organizador gráfico

hace mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en estas dimensiones ;literal,

inferencial y criterial. Como consecuente, con el zc < z(1-α/2) (-3,500b < -1,96) y con el

grado de significación estadística p<α (,000 < ,05), concluyéndose que en verdad se

había podido comprobar la hipótesis y se había llegado a conseguir el objetivo.

Reforzado por Cullinam (2003), cuando dice que la lectura viene hacer una muy

importante parte de las bases en lo que es la educación, porque por este medio es

cuando el lector obtiene, y también refuerza todos los conocimientos ya obtenidos, y

encuentra un mundo de auto aprendizaje.

Por otro lado, del objetivo específico 3: identificar el nivel crítico de la comprensión

lectora en los estudiantes de Tercer Grado de la I.E.I. N°64096 del distrito de

Yarinacocha - Ucayali, 2021. Los resultados nos demuestran que un 20% se ubica en el

nivel regula bueno y el 24% se ubica en el nivel regular mientras que en insuficiente

tenemos un 14%. Corroborado por Valdivia (2018) estos talleres de dramatización en el

desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 5 años en la institución inicial

N°423 "Virgen María" Pucallpa – 2017.Los muchos resultados recibidos acreditan la

hipótesis mostrada que sujeta que los talleres de dramatización influyen

significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 5 años en

la I.E.I. N° 423 Virgen María, siendo que la prueba de hipótesis a través de la prueba “t”

de student fue significativa, menor a 0.05. Reforzado por Cooper (1990) quien afirma

que el lector debe de juzgar lo leído, mejor dicho, debe de adquirir un lado o postura

referente a lo leído, por ejemplo, cuando tenga que depender de su ideología o

axiología, etc. Basados en argumentos sólidos, todo esto radica en cuanto al argumento,

que tan bueno fue, en este caso se van hacia donde sus ideología o axiología les indique.