Universidad del Rosario

Variacion Linguística
Camila Angarita, Daniela Guevara, Viviana sabogal, Valentina Jara y Jazmín Riaño

PLAN CASERO

DESCRIPCIÓN DEL CASO

Usuario de 3 años prelingual cuyo implante fue encendido a los 2 años al cual se le elabora
un plan casero de 3 meses.

OBJETIVO GENERAL

Favorecer la comunicación del menor en las áreas de lenguaje, habla, voz y audición a
través del uso óptimo de ayudas auditivas en cualquier contexto.

LENGUAJE:

OBJETIVO GENERAL: Incrementar las habilidades de lenguaje expresivo y comprensivo a

nivel de contenido, forma y uso mediante estrategias lúdico prácticas que le permitan al niño
interactuar activamente con su núcleo social y familiar

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Ampliar el vocabulario de frutas (fresa, banano, kiwi, mandarina y uvas), acciones

( cortar, pelar, picar, lavar y revolver) y colores ( rojo, amarillo, verde, naranja y
morado), mediante la denominación de imágenes con el fin de reconocer el entorno
que lo rodea.

2. Implementar el uso de sustantivos, verbos y adverbios como estructuras

gramaticales simples, mediante actividades que permitan describir acciones
representadas en láminas relacionadas con actividades de la vida diaria.

3. Incrementar la comprensión del usuario mediante la lectura compartida que le

permita extraer información a través de la utilización de la memoria a corto plazo
para responder a preguntas literales (¿qué pasó en la historia? ¿cómo se llamaba el
personaje?) sobre los textos leídos previamente con la compañía de sus padres o
cuidadores.

4. Incrementar interacciones comunicativas con los padres para así trabajar en

conjunto la toma de turnos y el seguimiento de instrucciones a través del juego de
roles.

ACTIVIDAD

1. Leer con tu hijo la historia “Fiesta de cumpleaños”. Lee el texto mirándolo a los ojos
y recuerda hacer las entonaciones y los gestos dependiendo de cada expresión,
emoción o sentimiento; luego de leer la historia hazle preguntas como: ¿Cuál de
estos es un kiwi?, ¿Cuál de estos es una Mandarina?, ¿Cuál de estos es una
 Fresa?, ¿Cuál de estos es una Uva? y ¿Cuál de estos es un Banano?. El niño
debe ir señalando la fruta correspondiente y luego debes preguntar, ¿Cómo se llama
esa fruta? y continuar con las siguientes preguntas: ¿Qué son estos alimentos?
(Kiwi, Mandarina, Banano, Uva y Fresa), ¿De qué era la fiesta?¿De qué color era el
bolso de señor Kiwi?, ¿Con quién llegó la señora Mandarina?, ¿Qué clase de
alimentos crees tu que comieron las frutas en la fiesta?, ¿De qué color es el
banano?, ¿Que trae una ensalada de frutas?, ¿Te gusta la ensalada de frutas?.
Es importante tener en cuenta incluir los alimentos mientras se lee la historia.

FIESTA DE CUMPLEAÑOS

La señora fresa estaba muy triste porque sus amigos no se acordaron de su cumpleaños,
entonces, el señor cuchillo toco la puerta y le dijo: “Sorpresa fresita vinimos con todos tus
amigos a hacerte una super fiesta de cumpleaños que se llamará “Ensala de frutas””, el
señor Kiwi trajo un bolso verde como su interior, el señor banano siempre elegante se puso
un traje amarillo, amarillo que cubría todo su cuerpo, la señora Mandarina se puso su
vestido naranja y su hijita uva se puso su overol morado.
Cuando todos entraron, la señora Fresa se puso muy roja de la emoción, “¡falta algo de
comer!” dijo uvita, a lo que el cuchillo respondió: “ Yo me encargo de cortar”, la señora
Mandarina dijo: “Mientras tanto voy a pelar”, entonces el señor Banano dijo: “Primero hay
que lavar los alimentos”, el Kiwi dijo: “Después de que los laven, los corten y los peleen, yo
los voy a picar, pero luego entre todos ¡los vamos a revolver! (prolongar la “e”).

VOZ:

OBJETIVO GENERAL: Entrenar habilidades vocales en aspectos suprasegmentales

durante la comunicación a través de estrategias de autorregulación y autopercepción para
el desarrollo comunicativo- vocal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Promover estrategias de respiración costo diafragmática abdominal con el fin de

mejorar la coordinación fono respiratoria durante el habla espontánea por medio del
canto,señales visuales y táctiles.

ACTIVIDAD

1. Simula un juego de roles en el que tú serás el doctor y el niño será el paciente

2. Acuestalo boca arriba sobre una colchoneta, con sus piernas cerradas y rectas.
3. Pon sus manos contra los lados de sus piernas, lo importante es que no las mueva.
4. Descubre su estómago y pon un pin pon en su ombligo. Indícale que debe subirlo y
bajarlo solo con su respiración. Es decir, deberá inhalar el aire por la nariz hasta
inflar su estómago por unos pocos segundos y luego exhalará muy suavemente por
la nariz.
AUDICIÓN:

OBJETIVO GENERAL: Promover las habilidades auditivas por medio de la

estimulación auditiva y de la percepción sensorial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Establecer diferencias perceptibles entre la intensidad (alto y bajo) de los sonidos

favoreciendo así la discriminación auditiva y utilizando para ello la percepción
sensorial (Táctil).
2. Identificar sonidos de animales (vaca, gato, perro, pato, gallo) para establecer una
relación entre dos estímulos (animal y sonido), esto por medio del uso de
onomatopeyas de los animales.
3. Incrementar la comprensión auditiva del usuario mediante actividades que involucren
vocabulario de uso frecuente como lo son animales, colores y frutas con el fin de ir
afianzando el procesamiento auditivo central el cual permitirá la interpretación de
enunciados.

ACTIVIDAD

1. Vamos a ponerte enfrente de tu hijo con las manos extendidas, tu mano derecha
deberá estar encima de la mano derecha de él, al igual que tu izquierda con la suya.
2. Luego de esto vamos a decirle que escuche los nombres de los animales
segmentados silábicamente y luego los sonidos correspondientes a cada uno, estos
se los diremos en tono fuerte, suave y pasito uno por uno. Es decir, (va - ca ) al
mismo tiempo iremos tocando cualquiera de sus manos (haciendo una leves
palmaditas en ellas) en las 3 intensidades; posteriormente se dirá el sonido que
emite el animal (Muuu) de nuevo con las palmadas según las diferentes
intensidades.
Animales a trabajar: Vaca(muu), perro (guau), gato (miau), pato (cuack cuack),
cerdito(oink oink) y oveja (beeee)
3. En cuanto a las palmaditas sobre sus manos, debes tener en cuenta que al ser un
tono fuerte le daremos unas palmaditas duras en su mano, al ser tono suave la
palmadita en la mano será un poco menos fuerte y en el tono más bajo deberá ser
delicada.
4. Harás preguntas cómo: ¿Cuál fue más suerte?, ¿Cuál fue más suave? y le pedirás
luego de tener las respuestas que te repita con las palmadas el tono fuerte y el bajo.
5. Luego de asegurarte que haya comprendido el ejercicio, cambiarán sus manos y tu
solo repetirás los nombres para que posteriormente él sea quien dé las palmadas
sobre tus manos según el tono en que tú lo vayas diciendo.

HABLA:

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar capacidades referentes al punto y modo de articulación,

a la entonación de emisiones vocálicas y consonánticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 1. Incrementar en el menor, las habilidades de articulación para mejorar la
inteligibilidad del habla, esto por medio de la imitación visual.

2. Incrementar la articulación correcta de sonidos como /ñ/ /p/ /b/ t/ /k/ /sh/ /f/ por
medio de la imitación visual.

3. Disminuir los errores fonológicos a nivel de estructura silábica que se presentan en

el niño mediante actividades de denominación de objetos que le permitan tener una
correcta estructuración de las palabras.

ACTIVIDAD

1. Canta con tu hijo la canción “La granja de mi tio” para ello es importante que
escuches antes la canción y así se la puedas enseñar a tu hijo.

“La granja de mi tio”

“En la granja de mi tio ia ia oo

Hay 3 vacas que hacen muu ia ia oo
una vaca aqui, una vaca alla
un muu aquí, un muu allá muu muu muu mu
En la granja de mi tío ia ia oo
hay 3 gatos que hacen miau ia ia oo
con un gato aqui, con un gato allá
una vaca aquí, una vaca allá
miau miau muuu muuu
En la granja de mi tío ia ia oo
hay 3 patos que hacen cuac ia ia oo
Con un pato aquí, con un pato alla
con un gato aqui, con un gato allá
con una vaca aquí, una vaca allá
cuac cuac miau muuu
En la granja de mi tío ia ia oo
Hay 3 ovejas que hacen bee ia ia oo
una cabra aquí, con una cabra allá
con un pato aquí, con un pato alla
con un gato aqui, con un gato allá
una vaca…”

2. Usando diferentes frutas como banano, kiwi y fresa; procede a realizar una ensalada
de frutas siguiendo este paso a paso.

-Primero vamos lavar las frutas (para ello es importante recrear el sonido del agua
pronunciando el siguiente sonido de forma prolongada /sh/)

- Vamos a pelar el banano (es importante recrear el sonido de las fibras del banano
al pelarse con el sonido de la /f/ este sonido debe ser pausado y realizado con
pausas secas)

-Ahora vamos a picar el banano, el kiwi y las fresas (para ello es importante que
recrear el sonido del cuchillo contra una tabla pronunciando el siguiente sonido
varias veces y con pausas secas /t/ /t/ /t/)
 - Vamos a revolver todo (para ello es importante pronunciando el siguiente
sonido varias veces y con pausas secas /sh/ /sh/ /sh/)

-Ahora ya podemos comer (es importante pronunciando el siguiente sonido varias

veces y con pausas secas /ñaum/ /ñaum/ /ñaum/)

ACTIVIDAD GENERAL (audición y lenguaje)

Cocineritos

1. Le vamos a preparar la comida a los animales:

- A la vaca que hace /muuuu/ le gusta el banano picado, ¿como hace la vaca?
- Al perro que hace /guau/ le gustan las fresas, ¿como hace el perro?
- Al pato que hace /kuak/ le encanta comer uvas ¿como hace el pato?
- Al cerdito que hace /oink/ /oink/ le gustan las mandarinas, ¿como hace el cerdito?
- A la oveja que hace /beee/ le gusta comer kiwi, ¿como hace la oveja?

Es importante que le muestres los muñecos de los animales y las frutas cada vez
que las nombres.

2. Bueno ahora vamos a preparar la comida:

- Preparemos la comida de la vaca, ¿que fruta le gusta a la vaca?

- Preparemos la comida del perro, ¿que fruta le gusta comer al perro?
- Preparemos la comida del pato, ¿que fruta le gusta comer al pato?
- Preparemos la comida del cerdito, ¿que fruta le gusta comer al cerdito?
- Preparemos la comida del oveja, ¿que fruta le gusta comer a la oveja?

El niño debe responder a las pregunta; si no responde, se le debe decir cual es la fruta y
que simultáneamente la repita.

- Primero vamos a lavar las frutas (Para ello es importante que recrear el sonido del
agua pronunciando el siguiente sonido de forma prolongada /sh/)
- Vamos a pelar el banano (es importante recrear el sonido de las fibras del banano al
pelarse con el sonido de la /f/ este sonido debe ser pausado y realizado con pausas
secas)
- Ahora vamos a picar el banano, el kiwi y las fresas (Para ello es importante que
recrear el sonido del cuchillo contra una tabla pronunciando el siguiente sonido
varias veces y con pausas secas /t/ /t/ /t/)
- Vamos a sacarle las semillas a las uvas (Para ello es importante que lo recrees
pronunciando el siguiente sonido varias veces y con pausas secas /p/ /p/ /p/)

Ahora ya podemos darle la comida a los animales

- ¿A quién le gusta el banano?

- ¿A quién le gusta las fresas?
- ¿A quién le gusta las uvas?
- ¿A quién le gusta la mandarina?
- ¿A quién le gusta el kiwi?
En cada pregunta el niño debe decir el nombre del animal, y cuando responda tu lo
debes animar (¡muy bien! ahora dale la comida) y debes pronunciar el siguiente sonido
varias veces y con pausas secas /ñaum/ /ñaum/ /ñaum/ cada vez que alimente al animal.

Profesionales a cargo: Camila Angarita, Daniela Guevara, Viviana sabogal, Valentina Jara y
Jazmín Riaño Roa.

REFERENCIAS

Díaz, C., Ribalta, G., Goycoolea, M., Cardemil, F., Alarcón, P., Levy, R., ... & Reid, E.
(2018). Desarrollo de lenguaje en niños con implante coclear en centro terciario de salud:
Serie clínica. Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello. Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/pdf/orl/v78n4/0718-4816-orl-78-04-0343.pdf

Geers, A. E., Nicholas, J. G., & Sedey, A. L. (2003). Language skills of children with early
cochlear implantation. Ear and hearing. Disponible en: https://journals.lww.com/ear-
hearing/Fulltext/2003/02001/Factors_Associated_with_Development_of_Speech.6.aspx

Geers, A. E., Nicholas, J., Tobey, E., & Davidson, L. (2016). Persistent language delay
versus late language emergence in children with early cochlear implantation. Journal of
Speech, Language, and Hearing Research. Disponible en:
https://pubs.asha.org/doi/abs/10.1044/2015_JSLHR-H-14-0173

May-Mederake, B. (2012). Early intervention and assessment of speech and language

development in young children with cochlear implants. International Journal of Pediatric
Otorhinolaryngology. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0165587612001449

Percy-Smith, L., Hallstrøm, M., Josvassen, J. L., Mikkelsen, J. H., Nissen, L., Dieleman, E.,
& Cayé-Thomasen, P. (2018). Differences and similarities in early vocabulary development
between children with hearing aids and children with cochlear implant enrolled in 3-year
auditory verbal intervention. International journal of pediatric otorhinolaryngology. Disponible
en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S016558761830096X

Sarduy Polanco, Y., & Jiménez García, A. (2015). La superación profesional del logopeda
en implante coclear y su impacto en el desempeño profesional. Gaceta Médica Espirituana.
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1608-
89212015000100015